Вы находитесь на странице: 1из 7

Ginna Alexandra Alvarado

Cdigo 2009238004
Noveno semestre
Desarrollo de competencias TIC
Comentario critico

LA EDUCACIN: ESLABN FUNDAMENTAL DE LA ECONOMA

Competencias para el desarrollo profesional docente es un documento expedido por el
Ministerio de Educacin y se divide en tres partes. En la primera se establece el marco de
referencia el cual incluye las polticas nacionales relacionadas con innovacin. En la
segunda se presentan los objetivos, principios, momentos y competencias que orientan la
formacin del docente en la innovacin educativa. La tercera, presenta orientaciones para
los docentes, los directivos docentes, las Secretaras de Educacin y los encargados de
disear e implementar programas de desarrollo profesional para docentes.
En este documento encontramos un contexto, el nuestro, y una necesidad latente: La
innovacin educativa. Con esto en mente, se ha llevado a cabo una revisin de rutas
nacionales e internacionales que brinden una perspectiva contextualizada pero a la vez
confiable en este proceso que se ha iniciado en nuestro pas. Desde esta perspectiva, las
competencias para el desarrollo de la innovacin educativa apoyada por las TIC son:
tecnolgica, comunicativa, pedaggica, investigativa y de gestin. (pg. 8)
El documento as mismo destaca algunas polticas que han abierto las puestas en la
innovacin educativa a travs de las TIC, tales como el decreto 2647 o la inclusin de las
TIC en el PND 2010-2014. Este ltimo tiene tres funciones, que me parecen a m, se deben
destacar en miras de entender cul es la perspectiva gubernamental y cul es la influencia
de esta innovacin educativa a travs de las TIC en la calidad de la educacin.
La primera funcin es ser un apoyo transversal la cual est vinculada al rea de la
competitividad del pas y la productividad de los sectores econmicos. La segunda funcin
es convertirse en un apoyo a los nuevos sectores econmicos basados en la innovacin; y la
tercera es utilizarse como herramienta gubernamental que facilite el proceso y el
fortalecimiento institucional.
Para entender en qu medida, estas pautas tienen impacto en la calidad educativa
debemos poner especial atencin a las competencias que el maestro desarrollar a partir de
esta propuesta y la perspectiva planteada en el plan nacional de desarrollo (PND).
La primera competencia es la competencia tecnolgica. El texto la define como la
capacidad para seleccionar y utilizar una variedad de herramientas. La segunda
competencia es la comunicativa y es la capacidad para expresarse, establecer contacto en
espacios virtuales y audiovisuales de manera sincrnica y asincrnica. La tercera
competencia es la pedaggica. Se concibe como la capacidad de utilizar las TIC para
fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje, reconociendo sus alcances y
limitaciones en la formacin integral de los estudiantes y en su propio desarrollo
profesional. La cuarta competencia es la de gestin. Esta se define como la capacidad para
utilizar las TIC en la planeacin, organizacin, administracin y evaluacin tanto a nivel de
prcticas pedaggicas como de desarrollo institucional. Finalmente esta la competencia
investigativa que es la capacidad de utilizar las TIC para la transformacin del saber y la
generacin de nuevos conocimientos. (pg. 31- 33)
Como se puede observar la inclusin de las TIC en el PND es fundamentalmente
econmico, mientras que bajo la perspectiva del plan sectorial de educacin estas toman un
rumbo de innovacin comprendida desde el punto de vista pedaggico. Es claro que estas
competencias TIC para el desarrollo profesional docente tambin estn mediadas por una
perspectiva econmica. Poner en marcha y garantizar el funcionamiento de esta iniciativa
primeramente necesita una inyeccin de capital que proviene justamente de las arcas del
estado y de ah su inclusin en el PND.
Pero por otra parte, la inclusin e inversin de las TIC en las reas de la educacin, la
economa y administracin tambin refleja un vnculo en trminos productivos. Es decir, la
educacin hace parte de ese proceso de desarrollo econmico que est en manos de los
maestros a los cuales hay que capacitar para que estos a su vez hagan competentes a sus
estudiantes para desenvolverse en un mundo cada vez ms meditico. Esto les permitir a
los estudiantes ser competitivos en el mercado y producir material econmico innovador.
Esta es una cadena que sin duda empieza con la educacin y la capacitacin del maestro.
Por tanto las competencias vislumbradas si bien son ideales, tambin son pertinentes para
llevar a cabo un verdadero proceso de innovacin educativa, pues como lo es bien sabido,
la calidad de la educacin repercute en todas las reas econmicas de nuestro pas y al
mismo tiempo explica por qu la educacin es un tema econmico y por qu la inversin en
ella es sustancialmente productiva.
El desarrollo de las competencias TIC es fundamental en la aplicacin de pedagogas
alternativas para aquellos que tenemos algn tipo de proceso de aprendizaje diferente, en
mi caso, la dislexia. La educacin virtual le permite a un estudiante dislxico estudiar a su
ritmo y usar de manera creativa los recursos que tiene a su alcance para aprender sin
presiones y de manera ms efectiva, lo cual se refleja en trminos de calidad no solo de
aprendizaje sino tambin de vida.
No obstante la pregunta que surge en mi mente es si acaso la infraestructura es la adecuada
para soportar este proceso de innovacin educativa o si acaso se quedar corta en sus
expectativas.






Tambin la existencia de un marco regulatorio y otros antecedentes han permitido la
definicin de condiciones fundamentales para fortalecer polticas de innovacin educativa,
que generen en nuestro pas elementos diferenciadores o valores agregados en los
productos, servicios educativos y de igual forma en los procesos que las organizaciones
educativas asumen en el cumplimiento de sus funciones misionales:

Innovacin:
y abandonar prcticas educativas habituales. Innovar significa pensar crticamente, abordar
los problemas desde diferentes perspectivas, crear contextos participativos, disponer
espacios diversos para las relaciones docente-estudiante y mejorar las condiciones de los
ambientes de aprendizaje.
Cuando la innovacin parte de acciones de investigacin

Huberman hace una acotacin frente al marco general de innovacin y la innovacin educa-
tiva, puesto que en general un acto es innovador solo si aade algo a la suma de
invenciones conocidas de lo contrario solo sera una copia del acto original.

Este autor describe dos tipos de estrategias para la implementacin de cambios educativos:
la estrategia predominante en sistemas centralizados consiste en hacer cumplir los cambios
a travs de una cadena jerrquica de mando y tiende a ser aplicada ms rpidamente en todo
el sistema pero rara vez es interiorizada por los que la adoptan; la estrategia predominante
en sistemas descentralizados estriba en explicar las razones para introducir la innovacin
dando a los participantes la oportunidad de aceptar, modificar o rechazar los cambios. Con
la segunda estrategia los cambios se demoran ms en llegar pero tienden a ser ms
permanentes (Huberman, 1973).
La innovacin en funcin de la creatividad a suvez que esta esta en funcin de la
imaginacin.

Papel y aunque esta es una posible interpretacin, es importante no hacer nfasis en esa
idea y optar en cambio por una perspectiva ms amplia e integral en la cual los estudiantes
desarrollan pensamiento crtico, autnomo y creativo mediante el trabajo en equipo y por
supuesto, con la utilizacin de las nuevas tecnologas.

La creacin de un ambiente innovador requiere la presencia de una serie de agentes (docen-
tes, directivos, personal administrativo y de apoyo) que contribuyan a mantener un clima
que est articulado a travs de lo acadmico y el entorno sociocultural



A. POLITCAS DE INNOVACIN EN COLOMBIA
B. CMO SE DEFINE LA INNOVACIN EN EDUCACIN?
C. CUL ES EL PAPEL DE LAS TIC EN LA INNOVACIN EDUCATIVA?
D. CULES SON LAS TENDENCIAS EN FORMACIN PARA LA INNOVACIN
EDUCATIVA?

Las caractersticas clave de esa cultura innovadora son una actitud colectiva positiva hacia
los procesos de cambio y una forma especial de ser y actuar en conjunto desarrollando
estrategias novedosas para dar respuesta a los problemas planteados y trabajar por mejorar
da a da.

Los procesos de formacin docente, deben incluir el anlisis y comprensin de la realidad
de la escuela, en una constante interrelacin entre la teora y la prctica pedaggica, orien-
tada por la investigacin educativa.

En este sentido, la formacin docente es un proceso de aprendizaje, que involucra las accio-
nes de aprender a ensear y ensear a aprender, a travs del cual se desarrollan compe-
tencias profesionales y personales que permitirn a los docentes impactar favorablemente
los contextos educativos.
En el documento en mencin,
Plan para el desarrollo profesional docente

El objetivo de estas orientaciones es guiar el proceso de desarrollo profesional docente para
la innovacin educativa pertinente con uso de TIC; estn dirigidas tanto para quienes
disean e implementan los programas de formacin como para los docentes y directivos
docentes en ejercicio.
Principios:

1. PERTINENTE
Los procesos de desarrollo profesional atienden los intereses y necesidades de los docentes
y directivos teniendo en cuenta su rol; su rea de formacin, el nivel educativo en el que se
desempean; sus saberes previos; los recursos con los que cuentan y el contexto cultural en
el que se desenvuelven. Por encima de todo, deben estar encaminados a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
2. PRCTICO
Los docentes aprenden utilizando directamente las TIC, explorando las herramientas de ma-
nera vivencial y aplicando lo aprendido en situaciones cotidianas de su profesin.
3. SITUADO
Los procesos de desarrollo profesional se concentran en la institucin educativa y en el
aula, apoyados en la didctica, brindan acompaamiento a los docentes para que reconoz-
can las necesidades y estilos de aprendizaje de sus estudiantes y puedan as transformar sus
prcticas, a partir de la construccin de currculos diversos y la evaluacin de aprendizajes
y valoracin de sus propias actuaciones.
4. COLABORATIVO
Los procesos de desarrollo profesional facilitan y propician espacios para el aprendizaje
conjunto, la creacin colectiva, el intercambio entre pares y la participacin en redes y co-
munidades de prctica.
5. INSPIRADOR
Los procesos de desarrollo profesional promueven la imaginacin, la reflexin, el pensa-
miento crtico, la creatividad, el desarrollo de los talentos de los participantes y el deseo de
aprender a aprender.
Lineamientos para la construccin del Comentario Crtico.
Contenido.
Haga un resumen de los puntos ms importantes del texto, al mismo tiempo vaya
planteando la evaluacin crtica o anlisis de los mismos. (De 2 a 3 prrafos).
De qu manera las ideas del documento ayudarn a la calidad de la educacin en
Colombia?
Conecte sus planteamientos con su experiencia persona, bien sea como docente o
estudiante.
Plantee una pregunta de investigacin que se pudiera llevar a cabo a partir de
inquietudes que le genere el texto.
Concluya su texto.

Вам также может понравиться