INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE CONTINUA SAN LUIS

Trabajo Practico N 3
Epistemologa y Educacin








Alumnos:
Alvarez Daniel
Castro Jhoana
Perez Laura
Docentes:
Lic. Ma. Leticia Vanucci
Prof. Maria Eugenia Canavesi
Prof. Betiana Quevedo
Ay, Cat.Pablo S Muoz
Introduccin

Este trabajo se enmarca dentro de la investigacin propuesta por el espacio
Epistemologa y Educacin, en el Instituto de Formacin Docente Continua de San
Luis, Argentina. A lo largo del mismo se presenta la realizacin de un informe, que
su principal unidad de anlisis es la Experiencia Escolar, complementando a esta
experiencia, los relatos de tres estudiantes que se dividen en Casos, estos
relatos, realizados de forma lo mas resumida posible, describen la experiencia
educativa de cada uno, en la cual, se hace una relacin entre Epistemologa,
Formacin Docente y Educacin. En los relatos de cada Caso, tambin se busca
esa conviccin o ese inters que se genero en el alumno para la eleccin del
profesorado. Relatando as, desde su punto de vista, cules fueron los docentes
que ms influyeron en su experiencia, como tambin, relatos cargados de cierta
generalizacin, ya que ninguna vida se puede resumir en dos hojas de relato. Se
mostrara por lo tanto una cosmovisin en torno a la enseanza, el aprendizaje y el
conocimiento.













Fundamentacin

Principales tpicos
Para fundamentar o darle un marco terico a este trabajo, es necesario reveer los
diferentes conceptos desarrollados en clase, desde distintos autores; partiendo de
las historias de vida que cada uno de nosotros ha puesto en consideracin,
teniendo en cuenta que este relato permite visualizar la interaccin con el medio
sociocultural, al interior de nuestras familias y grupos primarios de relacin, como
as tambin una historia escolar.
Esta interaccin social y el trnsito por el sistema escolar generan en nosotros
saberes que nos permiten desenvolvernos en las diferentes situaciones que se
presentan en nuestro da a da. Es decir, es un sistema conceptual o teora
personal formado por un conjunto de saberes que forman la base experiencial del
sujeto, integrado por teoras, concepciones y creencias a cerca de la educacin y
la naturaleza del conocimiento y de la ciencia; de cmo debe ser la enseanza y
como debe ser el aprendizaje. Estas teoras que provienen de nuestra experiencia
son denominadas teoras implcitas.
Para Rodrigo (1993) las teoras implcitas son construcciones personales
realizadas a partir de experiencias que en su mayor parte son sociales y
culturales. Todos formulamos teoras implcitas durante el perodo de
escolarizacin, por lo tanto son parte de nuestra historia de vida y forman nuestra
subjetividad. Estas teoras determinaran, en cierto sentido, la prctica docente, ya
que conforman nuestra mirada desde la cual entenderemos la educacin y su
entorno. Esta mirada acerca de la naturaleza del conocimiento y de la ciencia, y
del aprendizaje y de la enseanza es un componente fundamental de la
perspectiva profesional.
Las teoras implcitas se solapan con los conocimientos cientficos que vamos
incorporando en el trayecto de formacin inicial y configuran la base que sustentan
las concepciones a cerca de la naturaleza del conocimiento, las actitudes
cognoscitivas, las clases de explicacin de la realidad que construyen las culturas
y las relaciones entre estas y los saberes. Se constituye as una base valorativa,
resultante de la epistemologa personal del docente.
Para comprender las prcticas docentes, hay que tener en cuenta la
epistemologa personal del docente, solo es posible iniciar procesos de reflexin y
transformacin de las prcticas de intervencin didctica y de las mismas
prcticas docentes, cuando se tiene en cuenta esta dimensin de subjetividad y se
la incluye de una manera u otra en los procesos de formacin inicial y continua. La
prctica docente puede ser entendida como una forma especfica de la prctica
educativa, como un modo de hacer, de operar en determinado campos terico-
prcticos, delimitado por las opciones epistemolgicas, las teoras pedaggicas y
el sistema educativo formal.
Pozo (2000) entiende que la tarea educativa est sustentada en concepciones
sobre el aprendizaje y la enseanza que se dan en el mbito educativo en el cual
los profesores y alumnos se configuraron. Las teoras implcitas estn
profundamente arraigadas y orientan las decisiones del docente, ya que funcionan
como un conjunto de conceptos, representaciones, certezas y creencias. Es
importante tomar conciencia de su existencia, reflexionar sobre las mismas y as
poder habilitar opciones de prcticas ms reflexivas y renovadas.
Esta prctica educativa es social, intencional y contextualizada, definiendo
contexto como el entrecruzamiento entre lo social y lo epistemolgico, teniendo en
cuenta que lo social compromete lo cultural, lo espacial y temporal; y lo
epistemolgico comprende a la prctica educativa como transmisora y
seleccionadora de bienes culturales, es decir, los conocimientos. Tiene que existir
la intencin de brindar al otro un cuerpo de conocimiento, esta intencin est
orientada al reconocimiento y mejoramiento del sujeto en todas sus dimensiones
Es necesario tambin poder reflexionar sobre las creencias y en particular sobre
las creencias epistemolgicas, que, segn Echeverria son sistemas de ideas sobre
la naturaleza del conocimiento y del aprendizaje, teniendo en cuenta que se
formulan a travs de nuestra historia, de nuestros conocimientos y
desconocimientos y de las teoras, creencias y concepciones del contexto socio-
cultural.
Todos desarrollamos y mantenemos una epistemologa personal sobre la
naturaleza del conocimiento, que influye en nuestras creencias acerca de cmo
conocemos, cmo se aprende y cmo se ensea. Las creencias epistemolgicas
se toman como conocimientos, aunque no tengan fundamento. Se caracterizan
por ser una estructura cognitiva evolutiva, es decir, un conjunto de asunciones
sobre el conocimiento que afectan a los procesos cognitivos y suelen confundirse
con las actitudes y los conocimientos.
Las creencias epistemolgicas son construcciones mentales, que tanto alumno
como docente desarrollan en torno al conocimiento y a la naturaleza de su
aprendizaje y de su enseanza. Toda persona posee un conjunto de creencias
epistemolgicas, que a su vez forma parte de una Cosmovisin Epistemolgica
que puede incluir adems otras creencias relacionadas. Esta cosmovisin estara
conformada por la suma de las creencias y supuestos de una persona, que
influyen en la forma en que se acerca al conocimiento, como una lente a travs de
la cual se mira al mundo.
Para entender mejor el concepto de epistemologa debemos tener en cuenta la
razn como punto de partida y entendemos como la concepcin ms amplia de
epistemologa, a la reflexin respecto del conocimiento humano, sus lmites, sus
posibilidades, sus condiciones de emergencia, su rango de validez, sus ligazones
y articulaciones con otras dimensiones de la experiencia humana. La
epistemologa nos brinda marcos tericos epistemolgicos que nos permite ver los
cambios que se producen en el conocimiento cientfico, nos permite conocer los
modos de conocimiento y mirar nuestros procesos formativos a fin de
resignificarlos.
Ya en este punto es importante mencionar que la Educacin es un proceso social
protagonizado por sujetos que desarrollan relaciones vinculares en una peculiar
situacin; la cual supone ciertas condiciones de posibilidad (histricas, sociales,
cientficas, tecnolgicas, polticas, econmicas, religiosas, etc.) que condicionan
las prcticas educativas y sus modos de concrecin. (Guyot 2008). Llevado a otras
palabras, la educacin es un proceso social que implica una manera, un modo de
hacer las cosas, que es sin duda, la prctica educativa.
Teniendo en cuenta la formacin que cada docente lleva adelante y desde una
perspectiva general, podemos decir que es un proceso que se da a lo largo de la
vida y puede ser entendida como la dinmica del desarrollo personal que cada
sujeto hace segn sus propio medios. (Ferry, 1997). La formacin implica un
trabajo sobre s mismo, sometido a las condiciones de lugar, tiempo y de relacin
con la realidad, tres factores claves para la formacin.
La formacin docentes inicial es un tramo que tiene por objeto brindarnos
conocimientos para formarnos como docentes. Segn Enriquez P. (2012) La
entendemos como: aquella etapa durante la cual se desarrolla una prctica
educativa intencional, sistemtica y organizada, destinada a preparar a los futuros
docentes para desempearse en su funcin. Para ello se promueve la apropiacin
de conocimientos tericos e instrumentales que los habilitan a ejercer su prctica
profesional.
Por otro lado debemos tener en cuenta que todos los conceptos mencionados y
desarrollados hasta el momento se visualizan enmarcados por diferentes
paradigmas, que si bien el predominante es el Positivista, no significa que los
restantes no hayan aportado o no aporten a la configuracin de la sociedad actual.
Ya entrados en este tema no podemos bordarlo sin antes mencionar el concepto
de paradigma que hemos significado. De este modo, entendemos por Paradigma
a la mirada de la realidad teida por un sistema de creencias o visiones que tratan
de guiar al sujeto, es decir es una constelacin de creencias, valores y tcnicas
que comparten los miembros de una comunidad cientfica (Yuli, M.E.).
La nocin de paradigma permite diferenciar tres aspectos claves del mismo:
La dimensin Ontolgica: (Ciencia que estudia lo que hay): implica un
compromiso, una postura sobre la naturaleza de la realidad, se refieren a la
posibilidad de asumir una realidad externa objetiva, neutral del sujeto que la
aprende. A manera de pregunta podemos sintetizarla as: como es la realidad?
Cul es su naturaleza?
La dimensin Epistemolgica (conocimiento valido de esa realidad): Implica un
compromiso sobre la naturaleza de la relacin sujeto-objeto, entre el investigador y
el objeto de observacin. Sintticamente: Cules sern los criterios para conocer
la realidad y obtener un conocimiento valido?
La dimensin Metodolgica (como se investiga): es el compromiso en torno a las
estrategias y procedimientos a seguir segn los criterios regulativos que se
derivan de los compromisos asumidos en las dos dimensiones anteriores. Cul
es la metodologa por la cual accedemos al conocimiento valido de esa realidad?.
Por lo tanto, entendiendo de manera amplia el concepto de paradigma podemos
hacer referencia y entrar directamente a mencionar algunos aspectos del
Positivismo, Neopositivismo y Pospositivismo que consideramos relevantes
para la fundamentacin de este trabajo.
La historia y la ecolucin de los paradigmas son muy extensas, pero lo que
interesa es que cada uno de ellos tiene una visin distinta respecto de como se
define la realidad (ontologa), cmo se investiga (metodologa), y como se llega a
un conocimiento vlido de esa realidad.
En primer lugar podemos afirmar que el Positivismo, desarrollado a partir del
siglo XIX, supone que la ciencia o saber cientfico es el nico conocimiento vlido,
que los objetos empricos son los nicos posibles objetos de conocimiento, que la
ciencia es una descripcin y una generalizacin de la experiencia y que la filosofa
no posee un mtodo diferente al de la ciencia. Las comunidades cientficas
entienden que la realidad est fuera de nosotros, por lo tanto est hecha,
acabada, externa y es objetiva, por eso ser objetivo es copiar la realidad son
deformarla. Solo lo que puede verificarse empricamente est en el cuerpo de la
ciencia.
En segundo lugar, se encuentra el Neopositivismo: al comienzo del siglo XX el
positivismo tuvo una renovacin, conocida como empirismo lgico o
NEOPOSITIVISMO, debido a la incorporacin de tcnicas de anlisis lgico del
lenguaje. Einstein relativiza los conceptos de espacio y tiempo y Heisenberg
introduce el principio de incertidumbre. El origen del neopositivismo o empirismo
lgico es el Crculo de Viena que supone a la ciencia como saber basado en
hechos empricos. El Crculo de Viena comparta dos concepciones bsicas:
-el mundo est compuesto por hechos independientes
-el lenguaje comn capaz de expresar una copia fiel de esos hechos (lgica
proposicional).
Wittgenstein ofreci un lenguaje universal y reducir las proposiciones complejas a
simples. Este movimiento es consecuencia del divorcio filosofa- ciencia. El
empirismo lgico se ocupaba de la demarcacin entre la ciencia y la
pseudociencia.
La realidad ya no es de naturaleza causal linael, sino que es multicausal, y por lo
tanto no hay determinismo sino relativismo. El neopositivismo ha dominado el
campo de la interpretacin y validacin de lo que se reconoce como ciencia. Los
estudios se orientaban hacia el anlisis interno de la ciencia: la estructura lgica y
formal de las teoras, el lenguaje cientfico, el mtodo, las formas de validacin del
conocimiento, los criterios para optar entre la teoras rivales y la aceptacin del
progreso cientfico como progresiva aproximacin a la verdad.
Supuestos centrales del NEOPOSITIVISMO son que adopta la lgica simblica
como leguaje cientfico, la investigacin emprica es realizada por cientficos, el
anlisis lgico de la ciencia es realizada por filsofos, y la teora verificacionista del
significado, que deca que una proposicin es significativa solo si puede ser
verificada empricamente; y el valor de la verdad se determina por la observacin y
la lgica.
En tercer lugar nos referimos a los supuestos centrales del Pos-Positivismo que
supone que la ciencia no intenta describir la realidad total, sino que busca
desarrollar afirmaciones verdaderas que puedan explicar las situaciones
problemticas. El Post.positivismo es crtico-realista (ontologa), lo que significa
que la realidad existe, pero no puede ser completamente aprehendida. Esta es
manejada por leyes naturales que pueden ser comprendidas en forma incompleta,
es decir, es imposible para los humanos poder percibirla en su totalidad, debido a
que sus mecanismos intelectuales y sensoriales son imperfectos. Su dimensin
epistemolgica es un objetivismo dbil ya se aproxima a la verdad, pero siempre
esta verdad est abierta a la crtica.
D. metodolgica: experimental y manipulativo-falsacin de hiptesis-incluye
mtodos cualitativos.
En cuarto lugar sealamos la Teora Crtica, en trminos generales, se la
caracteriza por el rechazo a la justificacin de la realidad socio-histrica presente
por considerarla injusta y opresora (irracional), postulando en su lugar, la
bsqueda de una nueva realidad ms racional y humana. Horkheimer, Adorno y
Marcuse definieron a la Teora crtica como el opuesto a la Teora tradicional.
Esta puede concebirse como pura contemplacin, separada de toda praxis,
desinteresada, que opera por derivacin a partir de principios generales y ltimos
presupone identidad e inmediatez (sujeto-objeto) y adecuacin (concepto-cosa)
Estas formas fueron rechazadas por la Escuela de Franckfort, e incluso
rechazaron tambin a Hegel respecto a su identificacin del sujeto-objeto,
racional-real, concepto-realidad (teora de la identidad). En parte aceptaban cierto
irracionalismo en la historia, en sntesis, nunca se alejaron de los procedimientos
racionales de acceso a la realidad. La racionalidad crtica, se eleva en un punto
intermedio entre el idealismo de la razn hegeliano y el irracionalismo. Se trata de
una teora que aspira a denunciar la irracionalidad en la historia y en la sociedad.
El positivismo, tambin estar en la mira de los tericos crticos: no compartirn la
idea de identificar conocimiento con la ciencia, ni considerar a sta como todo
conocimiento objetivo. Porque simplemente, esto supone atenerse a los hechos
desechando cualquier forma de valoracin, ya sea positiva o negativa. Para
enfocar la realidad desde una perspectiva crtica es necesario dejar de lado tanto
la posicin hegeliana que pretende identificar lo racional con lo real, como el
positivismo, que considera a los hechos como el nico aspecto de la realidad. En
cualquiera de estos casos, se produce una absolutizacin de los hechos, que
promueve su aceptacin, descartando de plano, la mirada crtica.
Por ltimo la Hermenutica, entendida como la teora de la verdad y el mtodo
que expresa la universalizacin del fenmeno interpretativo desde la concreta y
personal historicidad.
Para Mario Bunge es la interpretacin de textos en la teologa, la filologa y la
crtica literaria; y, en la filosofa, es la doctrina idealista segn la cual los hechos
sociales y quizs tambin los naturales son smbolos o textos que deben
interpretarse en lugar de describirse y explicarse objetivamente. La necesidad de
una disciplina hermenutica est dada por las complejidades del lenguaje, que
frecuentemente conducen a conclusiones diferentes e incluso contrapuestas en lo
que respecta al significado de un texto. La hermenutica intenta descifrar el
significado detrs de la palabra y, con ello, intenta la exgesis de la razn misma
sobre el significado.
Siguiendo el sentido del texto y teniendo en cuenta los diferentes aportes de los
paradigmas mencionados al sistema educativo, podemos mencionar que la
escuela constituye un espacio pblico en el que se legitiman ciertos saberes,
considerados centrales por las polticas de estado para conformar a los sujetos
sociales. El aprendizaje de estos conocimientos se produce mediante procesos
que permiten a los alumnos la produccin articulada y coherente de significados y
sentidos acerca del mundo.
El conocimiento escolar, contenido de la enseanza y de los aprendizajes, es
segn Blanco Garca (1999) una construccin especfica, que se diferencia de las
otras clases de conocimiento que circulan en la sociedad, es decir, es un producto
cultural especifico que se maneja en la escuela y el resultante de una seleccin
particular y arbitraria de un universo mucho ms amplio de posibilidades, cuya
funcin es la de representar a la mundo para aquellos que han de incorporarse en
la sociedad.
La seleccin de los contenidos que formaran parte del currculum se realiza desde
los intereses de aquellos grupos que estn en condiciones de ejercer influencia
sobre otros.
Terigi enuncia tres sentidos posibles del conocimiento seleccionado como
conocimientos escolar:
-su sentido otorgado por la referencia al conocimiento disciplinar que le origina.
-el sentido esta relacionado con la significacin cognitiva o psicolgica que pueda
proveer y con las relaciones sustantivas que se puedan establecer con los
intereses de los alumnos y con su estructura cognitiva.
-el sentido esta otorgado por su aporte potencial a la insercin productiva en la
sociedad por parte de los alumnos.
Segn Alicia Entel tanto en los decretos emitidos por los altos funcionarios de la
educacin argentina, y en las planificaciones de los docentes como en la prctica
docente misma, ha predominado la nocin de conocimiento como algo a lo que
hay que acceder o es adecuado adquirir un bien preciado, homogneo, cerrado
en s mismo, cuya elaboracin seria previa al trabajo del estudiante.
Levinas afirma que el conocimiento escolar funciona con lgicas, objetivo y
caractersticas diferentes de la del acadmico o erudito, propias de las diferencias
ontolgicas y delos fina sociales para los cuales cada uno de ellos ha sido
construido.
Los diferentes aportes que nos brindan estos autores nos permiten insertarnos en
parte de los que es la realidad educativa en este momento. Para finalizar podemos
agregar que segn Levinas en la educacin escolarizada el saber asume la forma
de un producto de mercado, que no favorece la comprensin y que su transmisin
suele producirse a travs de procedimientos que acotan la libertad de
pensamiento por parte del sujeto de aprendizaje y en consecuencia le inhabilitan
para la comprensin.


















Experiencia Escolar
Para la reflexin grupal de la sistematizacin, nos referiremos a los relatos de
cada uno con el nombre de, Caso 1(C1), Caso 2 (C2) y Caso 3 (C3)
1. La Familia: construccin de nuestra identidad
Segn Alvarez y Porta Los primeros mentores estn en muchos casos asociados
a figuras cercanas del entorno familiar y se destacan porque marcan un camino,
acompaan y alientan los esfuerzos de las personas para crecer personal e
intelectualmente. En los tres casos coincidimos que nuestro entorno familiar
hemos recibido consejos que nos impulsan a estudiar, y sobre todo han formado
nuestros principios de valores morales y ticos como as tambin las fortalezas y
herramientas para sostener nuestro trayecto de formacin hasta lograr los
objetivos. Tambin coincidimos en que nuestros padres fueron unos grandes
incentivadores, en cuanto al seguimiento y acompaamiento educativo, con
dedicacin y paciencia (C3), mi madre, () como una segunda maestra (C1),
fue quien me incentiv durante el transcurso de la escuela primaria y secundaria
a superarme a m misma (C2). Desde la perspectiva histrica de la educacin el
C1 y el C2 nacieron en un contexto de cambios sociales, polticos y econmicos
importantes, pues una nueva ley saldra a reemplazar la anterior, en la dcada del
90, la perspectiva democrtica gravita vigorosamente en la reforma Educativa
Argentina iniciada a partir de la sancin de la Ley Federal de Educacin.
(Enriquez, Pedro 2007). En el caso de C3, naci casi una dcada antes (70) y se
vio envuelta por un contexto diferente, pero a su vez relacionado con C1 y C2, que
es la dictadura militar. Relacionado, porque dio paso justamente a una nueva ley,
que cambio la perspectiva educacional.
Mi nombre es Daniel, mi historia comienza el 28 de Septiembre de 1989 en
Mendoza, soy el hermano menor de una familia tipo, mi padre recibido en escuela
tcnica, era jefe de la sala de dibujo de YPF, y luego la empresa se privatizo sin
previo aviso, despidiendo a casi todos los empleados. Mi madre, ama de casa,
una de las personas ms importantes en cuanto a mi acompaamiento escolar,
pues fue y ser para m, como una segunda maestra, comenz estudiando
Licenciatura de Historia y luego cambio de carrera, le restaron 5 materias para
recibirse de enfermera. Mis padres forjaron en mi valores (respetar al mayor, no
hablar con la boca llena, pedir permiso, etc.) y costumbres (celebrar navidad, la
pascua, ir a misa, etc.) fui bautizado, tome la comunin y desarrolle mi infancia
con normalidad. (C1)
Mi nombre es Laura, nac el 11 de octubre de 1977, en la cuidad de Junn,
Buenos Aires. Mi familia est constituida por mis padres y dos hermanos, uno
mayor futbolista profesional y una menor que es empleada pblica en salud. Mi
padre, ya jubilado, fue trabajador ferroviario y los ltimos 15 aos se desempe
en tareas administrativas en el Hospital Interzonal de Junn. Mi madre, quien ya no
vive, y cuyo oficio fue la peluquera, fue la persona que me brindo los principios
morales, ticos y religiosos desde sus simples ejemplos, fue la principal persona
que me dio las herramientas para establecer parmetros adecuados en esta vida,
tambin fue quien me incentiv durante el transcurso de la escuela primaria y
secundaria a superarme a m misma, en ese momento no entend el porqu de
tanta exigencia, y hoy que estoy en un nivel superior de estudio, esta enseanza
es la que me sostiene para no abandonar cuando las situaciones se ponen
difciles. Mis abuelos paternos simplemente tenan estudios primarios pero
siempre me aconsejaban estudiar para adquirir conocimientos y lograr ms
objetivos; y mis abuelos maternos apenas tenan primero inferior, lo que en la
actualidad es el preescolar, es decir que apenas saban escribir su nombre, hacer
algunos nmeros, eran personas con un grado de ignorancia hacia el
conocimiento, pero grandes sabios a la hora de mostrar con sus propias vidas que
es lo que moralmente est bien o mal. (C2)
Mi nombre es Johana, nac el 21 de junio de 1990 en la ciudad capital de San
Luis; mi familia est constituida por mis padres y 3 hermanos. Mi padre,
actualmente trabaja como operario fabril y mi madre como ayudante de cocina en
una empresa de servicios gastronmicos, ambos no pudieron terminar el
secundario por necesidades econmicas que los obligaron a insertarse en el
mundo laboral a una temprana edad; ellos quienes me transmitieron valores
morales y ticos, son quienes siempre me impulsaron a estudiar para ser alguien
el da de maana, recuerdo su dedicacin por darnos la mejor educacin a mis
hermanos y a m, si bien la situacin econmica a veces no era la mejor, a la
escuela asistamos igual y en casa los libros nunca faltaron, mi madre compraba
enciclopedias y libros de diferentes materias para poder ayudarnos con la tarea
como siempre lo hizo, con dedicacin y paciencia. Adems de su gran incentivo
por la educacin, mis padres tambin me incentivaron a realizar deportes, ellos
consideran que es algo fundamental para el buen desarrollo de las personas,
asique mis hermanos practicaron futbol desde muy chiquitos y yo practique artes
marciales y vley desde los 8 hasta los 19 aos. (C3)


2. Los primeros docentes
En los tres casos, coincidimos en no recordar muy bien a los primeros docentes
solo sus rasgos generales, en el caso de C3 lo atribuye a la temprana edad, que
es la causa ms probable de este olvido, en el caso de C1 que gracias a un relato
contado por su madre asimila algo del pasado y tambin hace una referencia
sobre una docente que golpeaba la mesa de trabajo. Ahora bien, estos docentes
es posible caracterizarlos segn la poca, en la que estaban ejerciendo su
docencia, sin caer en la rotulacin de lo desconocido, pues no tenemos, como
dijimos anteriormente recuerdos muy significativos, solo a modo de anlisis se
observaran las pocas, y se dir como probablemente fueron formados estos
docentes, y en que cosmovisin se los ubica. En el caso de C1 y C2 se asume
que ejercieron sus primeras practicas a la edad de 23 aos realizando la siguiente
cuenta: 1994 como fecha de inicio, menos 5 aos probables que se haya
desarrollado como docente, y menos 18 aos que es lo que generalmente
demoraban en terminar los estudios, se obtiene asi: 1994 5 18 = 1971 como
fecha de nacimiento (aclaramos que los datos son meramente probables, a fin de
aproximarse a una fecha determinada).
Ya sacada la cuenta, los docentes quiz se enmarcaron dentro de la perspectiva
tecnocrtica a la hora de ensear y se formaron durante la dictadura militar, como
sugiere Pedro Enrquez: se empieza a poner en funcionamiento la Red Federal de
Formacin Docente Continua, la determinacin de los Contenidos Bsicos
Comunes, las expectativas de logros, la clasificacin de contenidos desde la
estructura poltica y los rganos tcnicos, la definicin de los criterios de
rendimiento y acreditacin de las instituciones formadoras. Haba entonces un
objetivo, por as llamarlo, del estado que era ()la formacin de individuos tiles
para desempearse con eficiencia en el mbito productivo (Vogliotti, 1998). De
acuerdo a los paradigmas en que estos profesores se basaron para sus practicas,
que por supuesto, impactaron en su modo de enseanza, podemos decir que son
desde el positivismo, porque a pesar de estar en una poca en la que el
pospositivismo ya se encontraba en su formacin, en la Argentina aun
predominaba, y hasta perdura en nuestros das el paradigma positivista, que en
general entiende que el nico conocimiento autentico o saber es el saber
cientfico. Dicho paradigma que tuvo sus comienzos desde inicios del siglo XIX,
fue un estructurante desde el comienzo de sus vidas que seguramente encamino
la formacin de estos docentes una parte importante de sus supuestos bsicos
forma parte de la matriz disciplinaria docente (Documento de Ctedra,
Cosmovisin Epistemolgica y prctica docente). Sin embargo, caer en una
rotulacin generalizada de todos los docentes de la poca, de positivistas, seria
caer justamente en un prejuicio moldeado por ese mismo paradigma, existieron
excepciones, tal como establece C2 en el caso de la seo Aide, que recuerda
con tanta admiracin y simpata.
() no recuerdo muy bien a los profesores en sus caractersticas fsicas, pero si
lo que me cuenta mi madre luego de un tiempo, la profesora de matemtica le
sugiere a mi madre que me deje repetir un ao, a causa de un retraso madurativo,
pero no le hizo caso. (..) la escuela, la recuerdo con profesoras demasiado
autoritarias, haba una en particular de Ciencias Naturales que golpeaba la mesa
con la palma de la mano abierta, para que prestramos atencin y deca que
debamos estar siempre en silencio escuchando. No tengo ningn docente que
me haya marcado positivamente en este periodo.(C1)
Podra decir que todas las maestras eran reconocidas y respetadas por sus
aptitudes y si tengo que mencionar alguna, debo reconocer que la docente de 4,
la Seo Aid, fue mi primer referente de la profesin docente; fue una maestra
muy amable con sus alumnos, que permita que signifiquemos los contenidos de
una manera muy dinmica y amena.(C2)
Mi historia escolar comienza en el ao 1994 cuando ingreso a salita de 4 aos del
jardn de infantes Rosario Vera Pealoza, creo que debido a mi temprana edad
no tengo recuerdos de esa etapa. Algunos de mis recuerdos son de la escuela N
98 Gob. Jos Santos Ortiz, donde realice el nivel primario, esa etapa fue muy
importante en mi vida, debido a que no solo adquir una buena calidad de
educacin, sino que tambin establec mis primeras amistades () (C3)


3. Los profesores que dejaron su marca
Por cierto lado en el caso de C1, se ve que destaca que el profesor es bastante
formal en su forma de vestir, y muy minucioso a la hora de prepararse para la
clase, mostrando as que ah tenido una formacin enmarcada en el orden, en lo
tradicional, por otro lado, muestra a la hora de ensear una cierta facilidad o
actitud que le permite llegar a cada alumno, y generarle un gusto por la materia.
En el caso de C2 se muestra como, la docente los inserta en un mundo
imaginario, que en realidad era para que los alumnos aprendieran hechos
histricos, a fin de que pudieran relacionarlos. Esta profesora parece tener un
perfil critico, porque el sujeto es el sujeto social, un sujeto constituido en la
objetividad, producto de un proceso histrico-social determinado y forjador del
mismo, es decir, sujeto, a la vez, del cambio de las condiciones que lo produjeron
(Daz, Esther 2003) esto tambin hace referencia al C1, como un profesor critico,
pues fue capaz de realizar ese cambio de las condiciones que lo produjeron, y
logrando as en ambos casos, captar el inters de los alumnos. En cambio en el
C3, consideramos que la docente se postulo desde una posicin hermenutica,
porque siguiendo a Esther Daz, cuando dice que el sujeto era el sujeto de la vida
cotidiana, social, cultural, en el sedimentaban los sentidos constitutivos de todos
los fenmenos vitales y a el por lo tanto deban atender la ciencias del espritu o
de la cultura, entonces esta profesora al ensearle el lenguaje de seas a todos
sus alumnos, est construyendo en sus alumnos un sentimiento ms que un
conocimiento, un sentimiento como por ejemplo la solidaridad, o para que los
alumnos simplemente comprendan el porqu es bueno ayudar al prjimo,
produciendo una sensacin de bienestar adoptan el mtodo de la comprensin
psicolgica (perspectiva emptica) (Daz, Esther 2003). Podemos decir entonces
que en los 3 casos, los docentes se perfilan desde un posicionamiento critico,
pues buscan ese cambio y ese pensar por si mismos de los alumnos, que como
vemos en los relatos a los alumnos les es demasiado agradable, excepto cuando
se tocan temas que aun son conflictivos como la religin o la poltica, pero aun as
se pueden trabajar.
() recuerdo tener un profesor el profe formal de Ciencias Sociales, Alfonso
vesta siempre de traje y camisa, daba sus clases de una forma muy ordenada,
pona su carpeta en el escritorio, de forma alineada al igual que su reloj. Esto era
as siempre que tenamos clases con l, a pesar de ser muy estricto, daba clases
muy dinmicas. Cabe aclarar, que el grupo de clase era demasiado rebelde, y este
profesor sin utilizar autoritarismo, ya controlaba la situacin con la sola presencia.
Provocaba en mi cierta admiracin porque a pesar de no agradarme demasiado la
historia, cambio mi perspectiva cuando escuche que la misma era un poco ms
interesante, en una ocasin recuerdo que toco el tema de la religin diciendo que
era muy influyente en el pasado y se armo un escndalo en el aula, esto me da a
entender lo difcil que es por ah, abordar estos temas en la misma. (C1)
Podra relatar millones de estas historias pero se hara muy extenso, lo que ms
rescato es que viv una adolescencia con ricas experiencias que impactaron y
formaron parte de mi personalidad. Recuerdo claramente, la profesora de Historia,
Kity, quien con su estilo renovado de dar clases, nos insertaba en un mundo que
pareca imaginario, pero en realidad aprendamos hechos histricos desde otro
lugar sin darnos cuenta, siempre crtica en su postura, nos haca reflexionar y
relacionar situaciones importantes de la historia.() (C2)
() la que ms recuerdo, fue mi amistad con Milagros, una compaera con
capacidades diferentes (sorda muda), quien actualmente est a muy poco de
recibirse de Licenciada en Bioqumica, su entusiasmo por aprender y superarse es
algo que siempre admire y es precisamente por ella que recuerdo a la seorita
Nora, nuestra maestra de lengua, no solo nos enseaba lo que respectaba a la
materia sino que adems, nos enseaba el lenguaje de seas para poder
comunicarnos con Mili; su habilidad para ensearle a leer a ella, con lo difcil que
era, teniendo en cuenta que no poda escuchar y la forma en que la inclua a la
clase hacindola participar y ensendonos a los dems alumnos a respetarla,
ayudarla y contenerla, fue algo admirable. No solo aprendimos lengua, sino
tambin a respetarnos y querernos entre nosotros, porque ms all de nuestras
diferentes capacidades, todos somos seres humanos y tenemos los mismos
derechos. (C3)
4. Los grandes profesores
En este indicador agrupamos los relatos de los profesores que consideramos
justamente grandes por sus facultades a la hora de ensear, de transmitirnos
esos conocimientos que son tan valiosos y a veces complicados. En los tres casos
relacionamos a los docentes con una predisposicin al cambio, esta
predisposicin a logrado por ejemplo en el C3 que se aspire a una licenciatura de
la materia. A esta altura se hace muy difcil analizar desde que punto se posiciona
un docente de nivel superior, pero por nuestra experiencia y por lo que venamos
contando de ante mano, suponemos que son crticos, quiz por descarte, por que
de una forma u otra han logrado en nosotros despojarnos por un lado de ese
saber de memoria y nos han provocado el gusto a comprender y posicionarnos
desde determinada postura para poder tener un pensamiento propio, cuestin
que sirve hasta en el desarrollo de la vida misma.
()al final del cursado en 3er ao cambiaron de docente, la entrante enseo
mucho mejor, deca la matemtica se aprende solo con la prctica del da a da.
se vea una docente ms joven, mas predispuesta y con mayor relacin en el
entorno ulico. (C1)
() las que ms impactaron en m con su estilo de enseanza son las profesoras
de Pedagoga, la profe Ana de Historia Social, la profe de Cartografa, quienes con
diferentes herramientas lograron que signifiquemos conocimientos que no son
fciles de ensear y aprender. (C2)
() en el primer ao las profes de las materias pedaggicas pudieron
transmitirme su amor por la docencia e hicieron que despertara en m una cierta
pasin por la misma y en cuanto a las materias especficas, tuve algunas
profesoras que lograron atraparme con su manera apasionante y dinmica de dar
la materia asique puedo decir que ahora no solo me encuentro entusiasmada con
la docencia sino tambin con la Geografa, tanto que quisiera realizar la
licenciatura luego de terminar el profesorado. (C3)
5. La influencia de nuestra eleccin
Bien, en este punto, es en el que solo coincidimos en la eleccin final, pero no en
cmo llegamos a esa eleccin. Empezando por el primero, el C1 su eleccin se vio
determinada, en un mbito poco comn, el militar, desde este lugar empieza a
sentir una cierta atraccin por las Ciencias de la Geografa, y comienza su
eleccin, por algo diferente, el contraste ideolgico que adquiri le hizo imposible
seguir en ese mbito, y tambin la bsqueda por algo que profundizara sus
conocimientos. En el C2, influenciada por un contexto social, por un grupo de
amigos, y tambin por causas ligadas al grupo familiar, eligi el camino de la
docencia que le ah permitido ampliar sus conocimientos y formarla como mejor
persona, en cuanto a conocimientos, valores, creencias, etc. En el C3 viene
directamente del rbol familiar, y de su propia empiria, influenciada mas que nada
por el abuelo se trataba de que los dems se sintieran orgullosos de m, sino de
que yo me sintiera orgullosa de mi misma, de superar mis propios obstculos y
que siempre deba ser optimista (C3), y as comenz sus estudios en el nivel
superior.
() un oficial era el encargado de ensearnos, cartografa de campaa o sea
como posicionarse en el terreno, coordenadas, etc. Los exmenes se aprobaban
con puntaje mayor al 70% y se denominaban ciclos (un total de 3), expedidos por
el Estado Mayor del Ejrcito, empec a desarrollar mi gusto por lo que tena que
ver con Sistemas de Informacin Geogrfica y los Sistemas de Posicionamiento
Global, al darme cuenta de que la informacin que nos brindaban era muy
limitada, ya finalizado el ltimo ciclo, comenc a buscar informacin de forma
individual. . Ya en el quinto ao, las diferentes circunstancias que se fueron dando
y el contraste ideolgico que fui adquiriendo, en parte a la lectura de autores,
como Althusser, Schopenhauer, Nietzsche, etc., hicieron a mi abandono de forma
voluntaria de las filas, y comenc a estudiar Geografa en el instituto. Lo que me
abri las puertas a incorporar nuevos conocimientos, conocer otro tipo de gente, y
sobre todo leer que era una de mis pasatiempos, cuando estaba en el ejrcito.
(C1)
() inspirada en varias personas como trabajadoras sociales que fueron
autoridades en mi mbito laboral, mis amigas, una docente desde hace tiempo y
la otra compaera y amiga en el grupo de mujeres de la iglesia, estudiante de
trabajo social en ese tiempo (hoy ya recibida), y el pastor de la iglesia en la que
asiste en Junn por mucho tiempo, quien desde ese lugar y como docente activo
me animo en todo momento a lograr mi objetivo y as fue como me inscrib en el
IFDC. Despus de estar un ao en San Luis, comenc el Profesorado de
Geografa, que hasta el momento me est permitiendo ampliar los conocimientos y
formar en mi persona algo que hasta hace dos aos atrs estaba inmvil. (C2)
Luego de tener mi primer hijo y formar mi propia familia decid retomar mis
estudios y lo primero que se me ocurre es la docencia, de chica siempre jugaba a
ser maestra y tena mucha paciencia para ensearles a mis hermanos pero nunca
imagine tomar la docencia como carrera y futura profesin. Mi abuelo paterno,
quien falleci el ao pasado, fue locutor nacional de radio y siempre me incentivo
a tener una profesin, l deca que no se trataba de que los dems se sintieran
orgullosos de m, sino de que yo me sintiera orgullosa de mi misma, de superar
mis propios obstculos y que siempre deba ser optimista, esforzada y
responsable, porque solo as poda superar situaciones difciles y lograr mis
objetivos; cuando le comente acerca de mi idea de estudiar para ser docente, me
incentivo an ms()(C3).


















Posicionamiento

Posicionndonos como futuros docentes de Geografa, los tres coincidimos en que
la postura que nos gustara tomar seria la que aporta la perspectiva crtica,
teniendo en cuenta que, la manera en la que se concibe la geografa actualmente
es distinta, la misma ha ampliado su visin y dimensin, ya no se perfila solamente
como descriptiva, hoy se la estudia como Ciencia Social, que se fortalece en el
espacio geogrfico, se ocupa de la realidad territorial, y con una visin de la
naturaleza en su totalidad. Estrechamente ligada a los espacios curriculares de
todas las reas, ofrece posibilidades para el tratamiento de contenidos y sus
respectivos problemas, lo que le da un gran dinamismo en el campo de las
Ciencias Sociales y Naturales
Entre los aspectos que aborda la Geografa podemos decir que es una ciencia
que estudia hechos, sucesos, acontecimientos, fenmenos, interrelaciona los
aspectos fsicos-naturales-antrpicos, analiza causas y prev consecuencias a
escala puntual, local, regional, nacional, internacional, global, universal. Observa,
describe, analiza, interpreta, explica, representa, evala con un enfoque holstico y
sistmico.
Su objeto de estudio es el conocimiento del espacio geogrfico y la relacin
permanente hombre medio, hay que lograr en forma permanente y continua que
se pueda ensear la importancia de esta relacin y su impacto o modificacin en
el espacio territorial.
Nuestro principal propsito es formar alumnos conocedores de diversos aspectos
que conforman a la geografa y crticos con respecto a los diferentes temas que
hacen a su diario vivir, como por ejemplo las problemticas ambientales y el
impacto en la sociedad, nuestro objetivo tambin es formar ciudadanos
comprometidos con su entorno y generar la toma de conciencia acerca de varios
temas que son de suma importancia para mejorar nuestra calidad de vida, como
por ejemplo, la contaminacin, el aprovechamiento adecuado de los recursos
naturales ms importantes como lo es el agua, entre otros; nuestro perfil docente
est formndose en funcin de esta postura: un docente comprometido con el
espacio geogrfico en su totalidad, para lograr que todos nos comprometamos y
tomemos conciencia acerca del cuidado y la valoracin de nuestro planeta.
El fundamento sobre nuestra decisin se basa en el texto de Pedro Enrique y
Walter Eduardo Olgun donde dice que el profesional crtico debe contar con
conocimientos de diversa naturaleza que lo lleven a incrementar su compromiso
social en el proceso de construccin de una sociedad ms justa e igualitaria y
desde el punto de vista axiolgico en este enfoque se promueve el compromiso
tico- poltico del profesional, poniendo el acento en el compromiso social con los
sectores populares y es aqu donde precisamente nos vemos identificados
debido a que nuestra futura posicin como docente, se basa primeramente en el
compromiso social como ya explicamos anteriormente.
Nuestra manera de ensear la geografa desde esta perspectiva estara basada
entre otras maneras, en trabajos de investigacin relacionados a diversos temas,
promoviendo que los alumnos se relacionen directa o indirectamente con el objeto
de estudio en cuestin, para que ellos, adems de significar conocimientos
puedan involucrarse y generar sus propias conclusiones; como actuales alumnos
de Geografa podemos asegurar que mediante la realizacin de un trabajo de este
tipo, no solo nos apropiamos de los conocimientos, sino que adems, al conocer la
dimensin de los problemas que actualmente tiene nuestro espacio geogrfico,
debido a hechos antropognicos en gran medida, logramos involucrarnos como
ciudadanos, tomar consciencia y desde nuestro lugar como futuros docentes,
tratar de transmitir este compromiso con nuestro entorno. Desde lo metodolgico
la postura crtica define el pluralismo metodolgico reconociendo la existencia de
diversos modos de abordar el estudio de la realidad, debido a que combinan los
estudios cualitativos y cuantitativos. Para ellos emplean diseos de investigacin
dialgicos o negociados que se adecuan a las caractersticas particulares de los
sujetos y la realidad que estudian.
Segn Alicia Entel tanto en los decretos emitidos por los altos funcionarios de la
educacin argentina, y en las planificaciones de los docentes como en la prctica
docente misma, ha predominado la nocin de conocimiento como algo a lo que
hay que acceder o es adecuado adquirir un bien preciado, homogneo, cerrado
en s mismo, cuya elaboracin seria previa al trabajo del estudiante. Por lo tanto,
segn nuestra reflexin, ms all de la perspectiva que queramos adoptar para
posicionarnos como futuros docentes, somos conscientes de que la realidad
educativa esta impregnada en gran mayora por la perspectiva positivista, lo que
dificulta que podamos llevar a cabo en su totalidad nuestros propsitos meramente
crticos, y decimos en su totalidad, porque quizs en algunas cuestiones podamos
desarrollar nuestra perspectiva pero en otras, inevitablemente terminaramos
cayendo en el positivismo, debido a que esta inserto en la escuela de una manera
muy arraigada. Segn Entel en la cultura escolar parecen predominar los
conceptos de conocimiento como entidad abstracta, como instrumento para llegar
a una verdad, como conjunto de contenidos organizados en una estructura. Pero
parece estar casi ausente del dominio escolar el conocimiento como producto de
un proceso donde se contemple conjuntamente el cmo y el qu de la actividad de
conocer. En este sentido, el conocimiento no sera una sumatoria de saberes sino
el producto objetivado y siempre contradictorio de procesos sociales, histricos,
culturales y psicolgicos.
Teniendo en cuenta que la realidad educativa es positivista, y que nuestra
perspectiva es crtica, nos enfrentamos a una educacin un tanto compleja en
cuanto a nuestra futura prctica docente, pero no creemos que sea un problema
imposible de resolver, como ya mencionamos anteriormente, en algunas
cuestiones, como por ejemplo, las que estn vinculadas a nuestra manera de
transmitir conocimientos a los alumnos, quizs podamos defender nuestra postura
y cambiar desde nuestro lugar, la manera de ensear Geografa.
Las concepciones que consideran al conocimiento como una construccin social,
resultan casi inexistentes en la prctica pedaggica de las escuelas medias
argentinas. (Alicia Entel 1988)














Conclusin

Como conclusin podemos decir que los propsitos se plantearon en base a los
relatos que escribimos en base a nuestra experiencia educativa, obteniendo as,
una reflexin interna sobre como la Epistemologa, se relaciona con la Formacin
Docente y la Educacin, en cuanto a esta ultima rescatar que la educacin
constituye una pieza clave en esta perspectiva y a ella se le asigna la funcin de
transmitir un conjunto de cdigos culturales, valores, creencias y conocimientos
que garanticen la conservacin y continuidad de la cultura (Enriquez, Pedro
2007). Tambin lo que dicen lvarez y Porta con respecto a cmo influyen estos
docentes que dejan en nosotros una marca como ya lo establecimos
anteriormente, en este sentido, confiamos en que volver sobre las marcas que
nos dejaron los docentes memorables y resituarlas en sus contextos educativos
nos ayuda a reformular nuestro pensamiento en torno al estudio de las prcticas
de la enseanza para luego volcarlo en forma enriquecida en la formacin
docente.
Por otra parte, la realizacin de este trabajo practico, hizo posible que cada uno de
nosotros logre establecer los parmetros sobre los cuales se posicionara como
futuro docente, teniendo en cuenta no solo nuestra propia historia personal y la
perspectiva con la que nos gustara desarrollar nuestra prctica, sino tambin
conocer como es la realidad educativa para desde ahora, lograr buscar
herramientas tiles para luego enfrentarnos a la situacin que nos espera cuando
nos insertemos en el sistema educativo como profesores.








Bibliografa

1. GORODOKIN G; VANNUCCI L. Documento de Ctedra (2008).
Cosmovisin Epistemolgica y Practica Docente. Principales paradigmas
que impactan en la enseanza. Instituto de Formacin Docente Continua.
San Luis.
2. VANNUCCI L. Acerca de la Nocin de Paradigma. Mimeo de Ctedra.
3. VANNUCCI L. Acerca de Educacin, Formacin y Epistemologa. Mimeo de
Ctedra.
4. GORODOKIN G; VANNUCCI L. Documento de Ctedra (2008). Los
paradigmas epistemolgicos y la prctica docente. Instituto de Formacin
Docente Continua. San Luis.
5. GORODOKIN G; VANNUCCI L. Documento de Ctedra (2008). La reflexin
epistemolgica en la formacin docente inicial. Instituto de Formacin
Docente Continua. San Luis.
6. GORODOKIN G; VANNUCCI L. Documento de Ctedra (2008). El
conocimiento escolarizado como concepto de enseanza. Instituto de
Formacin Docente Continua. San Luis.
7. ENTEL A. Escuela y conocimiento. Ed. Mio y Davila Editores. 1988.
8. ENRIQUEZ P. Formacin Inicial. Cap 4. Formacin inicial de los docentes-
investigadores en metodologa de la investigacin. (2007).
9. DIAZ E. El sujeto y la verdad. Memorias de la razn epistmica. Ed.
Laborde Editor.
















Anexo




Breve relato de la experiencia educativa. Caso 1
Mi nombre es Daniel, mi historia comienza el 28 de Septiembre de 1989 en
Mendoza, soy el hermano menor de una familia tipo, mi padre recibido en escuela
tcnica, era jefe de la sala de dibujo de YPF, y luego la empresa se privatizo sin
previo aviso, despidiendo a casi todos los empleados. Mi madre, ama de casa,
una de las personas ms importantes en cuanto a mi acompaamiento escolar,
pues fue y ser para m, como una segunda maestra, comenz estudiando
Licenciatura de Historia y luego cambio de carrera, le restaron 5 materias para
recibirse de enfermera. Mis padres forjaron en mi, valores (respetar al mayor, no
hablar con la boca llena, pedir permiso, etc.) y costumbres (celebrar navidad, la
pascua, ir a misa, etc.) fui bautizado, tome la comunin y desarrolle mi infancia
con normalidad.
Ya cumplidos los 5 aos ingrese al nivel inicial, recuerdo a mi madre en reiteradas
ocasiones su acompaamiento, ya transitando el EGB al pasar de cuarto ao a
quinto, mi familia tomo la decisin de mudarse a San Luis, porque la situacin en
Mendoza era muy inestable y haba demasiada inseguridad, previo a esta decisin
antes de egresar de ese mismo grado, no recuerdo muy bien a los profesores en
sus caractersticas fsicas, pero si lo que me cuenta mi madre luego de un tiempo,
la profesora de matemtica le sugiere a mi madre que me deje repetir un ao, a
causa de un retraso madurativo, pero no le hizo caso. Ya en San Luis, costo un
poco acostumbrarse, pero en fin, la escuela, la recuerdo con profesoras
demasiado autoritarias, haba una en particular de Ciencias Naturales que
golpeaba la mesa con la palma de la mano abierta, para que prestramos atencin
y deca que debamos estar siempre en silencio escuchando. No tengo ningn
docente que me haya marcado positivamente en este periodo.
Atravesando los otros niveles (EGB 2, EGB3) recuerdo tener un profesor el profe
formal de Ciencias Sociales, Alfonso vesta siempre de traje y camisa, daba sus
clases de una forma muy ordenada, pona su carpeta en el escritorio, de forma
alineada al igual que su reloj. Esto era as siempre que tenamos clases con l, a
pesar de ser muy estricto, daba clases muy dinmicas. Cabe aclarar, que el grupo
de clase era demasiado rebelde, y este profesor sin utilizar autoritarismo, ya
controlaba la situacin con la sola presencia. Provocaba en mi cierta admiracin
porque a pesar de no agradarme demasiado la historia, cambio mi perspectiva
cuando escuche que la misma era un poco ms interesante, en una ocasin
recuerdo que toco el tema de la religin diciendo que era muy influyente en el
pasado y se armo un escndalo en el aula, esto me da a entender lo difcil que es
por ah, abordar estos temas en la misma. En el polimodal de ese momento,
recuerdo una profesora de matemtica que, a medida que nos enseaba su
materia, nos contaba problemas o relatos de ndole familiar. Haciendo muy difcil
la comprensin de la misma, al final del cursado en 3er ao cambiaron de
docente, la entrante enseo mucho mejor, deca la matemtica se aprende solo
con la prctica del da a da, se vea una docente ms joven, mas predispuesta y
con mayor relacin en el entorno ulico. La docente de Geografa, a su entrada
siempre peda que le fueran a buscar un mapa para colgar de la pizarra y
enseaba los pases y sus capitales, en una ocasin nos nsito a formar grupos y
por cada uno elegir un continente y aprenderse los pases del mismo, de memoria,
para luego sealarlos en el mapa.
Cuando finalice mis estudios, ingrese a las fuerzas armadas como voluntario, por
cuestiones econmicas, en el transcurso y a medida que iba incrementando de
rango, un oficial era el encargado de ensearnos, cartografa de campaa o sea
como posicionarse en el terreno, coordenadas, etc. Los exmenes se aprobaban
con puntaje mayor al 70% y se denominaban ciclos (un total de 3), expedidos por
el Estado Mayor del Ejrcito, empec a desarrollar mi gusto por lo que tena que
ver con Sistemas de Informacin Geogrfica y los Sistemas de Posicionamiento
Global, al darme cuenta de que la informacin que nos brindaban era muy
limitada, ya finalizado el ultimo ciclo, comenc a buscar informacin de forma
individual. Ya en el quinto ao, las diferentes circunstancias que se fueron dando y
el contraste ideolgico que fui adquiriendo, en parte a la lectura de autores, como
Althusser, Schopenhauer, Nietzsche, etc., hicieron a mi abandono de forma
voluntaria de las filas, y comenc a estudiar Geografa en el instituto. Lo que me
abri las puertas a incorporar nuevos conocimientos, conocer otro tipo de gente, y
sobre todo leer que era una de mis pasatiempos, cuando estaba en el ejrcito.
Breve relato de mi experiencia educativa. Caso 2
Mi nombre es Laura, nac el 11 de octubre de 1977, en la cuidad de Junn, Buenos
Aires. Mi familia est constituida por mis padres y dos hermanos, uno mayor
futbolista profesional y una menor que es empleada pblica en salud. Mi padre, ya
jubilado, fue trabajador ferroviario y los ltimos 15 aos se desempe en tareas
administrativas en el Hospital Interzonal de Junn. Mi madre, quien ya no vive, y
cuyo oficio fue la peluquera, fue la persona que me brindo los principios morales,
ticos y religiosos desde sus simples ejemplos, fue la principal persona que me dio
las herramientas para establecer parmetros adecuados en esta vida, tambin fue
quien me incentiv durante el transcurso de la escuela primaria y secundaria a
superarme a m misma, en ese momento no entend el porqu de tanta exigencia,
y hoy que estoy en un nivel superior de estudio, esta enseanza es la que me
sostiene para no abandonar cuando las situaciones se ponen difciles. Mis abuelos
paternos simplemente tenan estudios primarios pero siempre me aconsejaban
estudiar para adquirir conocimientos y lograr ms objetivos; y mis abuelos
maternos apenas tenan primero inferior, lo que en la actualidad es el preescolar,
es decir que apenas saban escribir su nombre, hacer algunos nmeros, eran
personas con un grado de ignorancia hacia el conocimiento, pero grandes sabios
a la hora de mostrar con sus propias vidas que es lo que moralmente est bien o
mal.
Mi experiencia dentro del sistema educativo comienza en el ao 1983, cuando
ingrese a la sala de cinco de un jardn de infantes catlico, y la realidad es que no
lo complete, debido a que no poda despegarme de mi madre, por un lado y
adems por el miedo que le tena a las monjas que dirigan este espacio
educativo. Por lo tanto puedo resumir que lo poco que transite el jardn, lo
recuerdo como angustiante. Luego comenc la escuela primaria y me resulto difcil
independizarme de mis padres por unos meses, pero con la ayuda de varias
personas de la institucin (docentes, porteras, directora), pude lograr la adaptacin
y transitar toda la escuela primaria sin problemas mayores, disfrutando de cada
etapa a medida que iba creciendo. Mis recuerdos sobre este perodo son muy
buenos y permitieron que tuviera una infancia sana. Podra decir que todas las
maestras eran reconocidas y respetadas por sus aptitudes y si tengo que
mencionar alguna, debo reconocer que la docente de 4, la Seo Aid, fue mi
primer referente de la profesin docente; fue una maestra muy amable con sus
alumnos, que permita que signifiquemos los contenidos de una manera muy
dinmica y amena.
Fuera de la escuela tuve la posibilidad de asistir a una escuela de danzas, esto fue
durante los ocho y nueve aos, tambin por costumbre de mi familia, que era
catlica, tome la primera y segunda comunin en la iglesia de mi barrio a los 9 y
10 aos de edad. Estas experiencias no dejaron huellas en ningn sentido.
Ya en el ao 1991, comenc la escuela secundaria, una escuela de educacin
media, de barrio, cuya experiencia fue fabulosa, fui parte de un grupo, en el cual la
gran mayora llegamos a quinto ao juntos, vivimos experiencias que nos
permitieron valorar la escuela desde otro lugar, por ejemplo, juntar dinero para
realizar ampliaciones en el edificio, trabajando todos juntos, alumnos, directivos,
profesores, preceptores; y as pudimos egresar en un edificio completamente
confortable para todos los alumnos. Podra relatar millones de estas historias pero
se hara muy extenso, lo que ms rescato es que viv una adolescencia con ricas
experiencias que impactaron y formaron parte de mi personalidad. Recuerdo
claramente, la profesora de Historia, Kity, quien con su estilo renovado de dar
clases, nos insertaba en un mundo que pareca imaginario, pero en realidad
aprendamos hechos histricos desde otro lugar sin darnos cuenta, siempre crtica
en su postura, nos haca reflexionar y relacionar situaciones importantes de la
historia.
Fuera de la escuela secundaria tuve la oportunidad de conocer personas de
religin Cristiana Evanglica, lo que me permiti conocer a Dios en un sentido ms
amplio y conocer la biblia. Esto ha marcado mi vida de una manera muy particular,
ya que he obtenido el conocimiento de parmetros bblicos que constituyen mi
forma de vida.
Ya egresada del secundario comenc la facultad de ciencias econmicas, pero
deje al poco tiempo, debido a situaciones de familia que me impidieron continuar.
As comenc a trabajar y me fui capacitando poco a poco, para ingresar al mbito
laboral administrativo. Ya desempendome como empleada de Colegio de
Trabajadores sociales de la provincia de Buenos Aires, y con una familia armada y
constituida, tuve que trasladarme a San Luis en el ao 2012, ya que mi esposo es
suboficial del ejrcito y le sali el pase a esta provincia. Deje todo en Buenos
Aires, pero cuando sal de mi cuidad, lo hice con la idea de comenzar a estudiar ,
inspirada en varias personas como trabajadoras sociales que fueron autoridades
en mi mbito laboral, mis amigas, una docente desde hace tiempo y la otra
compaera y amiga en el grupo de mujeres de la iglesia, estudiante de trabajo
social en ese tiempo (hoy ya recibida), y el pastor de la iglesia en la que asiste en
Junn por mucho tiempo, quien desde ese lugar y como docente activo me animo
en todo momento a lograr mi objetivo y as fue como me inscrib en el IFDC.
Despus de estar un ao en San Luis, comenc el Profesorado de Geografa, que
hasta el momento me est permitiendo ampliar los conocimientos y formar en mi
persona algo que hasta hace dos aos atrs estaba inmvil. Mi experiencia con
los profesores en el instituto en su mayor parte es positiva y las que ms
impactaron en m con su estilo de enseanza son las profesoras de Pedagoga, la
profe Ana de Historia Social, la profe de Cartografa, quienes con diferentes
herramientas lograron que signifiquemos conocimientos que no son fciles de
ensear y aprender.
Breve relato de mi experiencia educativa. Caso 3
Mi nombre es Johana, nac el 21 de junio de 1990 en la ciudad capital de San
Luis; mi familia est constituida por mis padres y 3 hermanos. Mi padre,
actualmente trabaja como operario fabril y mi madre como ayudante de cocina en
una empresa de servicios gastronmicos, ambos no pudieron terminar el
secundario por necesidades econmicas que los obligaron a insertarse en el
mundo laboral a una temprana edad; ellos quienes me transmitieron valores
morales y ticos, son quienes siempre me impulsaron a estudiar para ser alguien
el da de maana, recuerdo su dedicacin por darnos la mejor educacin a mis
hermanos y a m, si bien la situacin econmica a veces no era la mejor, a la
escuela asistamos igual y en casa los libros nunca faltaron, mi madre compraba
enciclopedias y libros de diferentes materias para poder ayudarnos con la tarea
como siempre lo hizo, con dedicacin y paciencia. Adems de su gran incentivo
por la educacin, mis padres tambin me incentivaron a realizar deportes, ellos
consideran que es algo fundamental para el buen desarrollo de las personas,
asique mis hermanos practicaron futbol desde muy chiquitos y yo practique artes
marciales y vley desde los 8 hasta los 19 aos.
Mi historia escolar comienza en el ao 1994 cuando ingreso a salita de 4 aos del
jardn de infantes Rosario Vera Pealoza, creo que debido a mi temprana edad
no tengo recuerdos de esa etapa. Algunos de mis recuerdos son de la escuela N
98 Gob. Jos Santos Ortiz, donde realice el nivel primario, esa etapa fue muy
importante en mi vida, debido a que no solo adquir una buena calidad de
educacin, sino que tambin establec mis primeras amistades, entre ellas y la que
ms recuerdo, fue mi amistad con Milagros, una compaera con capacidades
diferentes (sorda muda), quien actualmente est a muy poco de recibirse de
Licenciada en Bioqumica, su entusiasmo por aprender y superarse es algo que
siempre admire y es precisamente por ella que recuerdo a la seorita Nora,
nuestra maestra de lengua, no solo nos enseaba lo que respectaba a la materia
sino que adems, nos enseaba el lenguaje de seas para poder comunicarnos
con Mili; su habilidad para ensearle a leer a ella, con lo difcil que era, teniendo
en cuenta que no poda escuchar y la forma en que la inclua a la clase hacindola
participar y ensendonos a los dems alumnos a respetarla, ayudarla y
contenerla, fue algo admirable. No solo aprendimos lengua, sino tambin a
respetarnos y querernos entre nosotros, porque ms all de nuestras diferentes
capacidades, todos somos seres humanos y tenemos los mismos derechos.
El ciclo bsico del nivel secundario lo hice en el colegio N 1 Juan Crisstomo
Lafinur y debido a que la orientacin que tena era en humanidades y yo prefera,
hasta ese momento, la orientacin en economa, me cambie de escuela, por lo
tanto al ciclo orientado lo hice en el Colegio N 12 Dr. Ramn Carrillo.
Despus de finalizar el secundario, decid ingresar al nivel superior, lo hice
inscribindome en la carrera de Tcnico en Gestin Empresarial, debido a mi
entusiasmo por la economa y la contabilidad prefera hacer la Licenciatura en
Administracin de Empresas, pero no contaba con el sustento econmico para
pagar la educacin privada asique decid esa tecnicatura, pero al finalizar el primer
cuatrimestre de segundo ao me di cuenta que no era lo mo.
Luego de tener mi primer hijo y formar mi propia familia decid retomar mis
estudios y lo primero que se me ocurre es la docencia, de chica siempre jugaba a
ser maestra y tena mucha paciencia para ensearles a mis hermanos pero nunca
imagine tomar la docencia como carrera y futura profesin.
Mi abuelo paterno, quien falleci el ao pasado, fue locutor nacional de radio y
siempre me incentivo a tener una profesin, l deca que no se trataba de que los
dems se sintieran orgullosos de m, sino de que yo me sintiera orgullosa de mi
misma, de superar mis propios obstculos y que siempre deba ser optimista,
esforzada y responsable, porque solo as poda superar situaciones difciles y
lograr mis objetivos; cuando le comente acerca de mi idea de estudiar para ser
docente, me incentivo an ms. Decid ingresar al IFDC San Luis pero no saba
qu carrera elegir, tena claro que quera ser docente pero no de que, pens que
Geografa era lo que ms podra llegar a gustarme; en el primer ao las profes de
las materias pedaggicas pudieron transmitirme su amor por la docencia e
hicieron que despertara en m una cierta pasin por la misma y en cuanto a las
materias especficas, tuve algunas profesoras que lograron atraparme con su
manera apasionante y dinmica de dar la materia asique puedo decir que ahora
no solo me encuentro entusiasmada con la docencia sino tambin con la
Geografa, tanto que quisiera realizar la licenciatura luego de terminar el
profesorado.
Evaluacin y Autoevaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje
4. evaluacin del espacio curricular.
1. los contenidos propuestos hacen posible:
El conocimiento de los aspectos centrales de la relacin Epistemolgica,
Formacin Docente y Educacin.

La respuesta es SI, porque en el eje 1, al conocer los contenidos
relacionados a estos temas, pudimos establecer la relacin que hay entre
ellos y entender que nuestra formacin docente ha comenzado mucho
antes de lo que creamos. Conocer la cosmovisin epistemolgica que nos
ha configurado a cada uno de nosotros, es sumamente importante no solo
para identificarnos como personas, sino para forjar nuestro perfil docente.

El reconocimiento de los fundamentos epistemolgicos de los distintos
paradigmas.
La respuesta es SI, debido a que los contenidos que se brindaron en el eje
2, nos ensearon los distintos paradigmas, profundizando en cada uno de
ellos; mediante el estudio de diferentes perspectivas, como lo eran por
ejemplo la de Popper, Khun y Lakatos, ensendonos adems conceptos
especficos como por ejemplo, el de ciencia y su cambio de concepto a
travs del tiempo, debido a que cada poca entenda la realidad y la
racionalidad de otra manera. Estos contenidos lograron ampliar nuestros
conocimientos en cuanto a la epistemologa.

La comprensin de las relaciones que pueden establecerse entre la
formacin docente, la prctica docente y los paradigmas epistemolgicos.
La respuesta es SI, debido a que los contenidos aprendidos en el eje 3 y
especialmente la realizacin de este trabajo practico, nos ense que, al
conocer donde comenz nuestra formacin docente, podemos identificar
puntos clave que son los que formaron en gran medida nuestra
personalidad, y al tener conocimiento de los distintos paradigmas
epistemolgicos que determinan una postura docente, podemos optar por
una de ellas en funcin de nuestra personalidad y de cmo nos gustara
llevar a cabo nuestra prctica docente. Por lo tanto la relacin que existe
entre estos temas es muy estrecha, porque el paradigma que optemos para
desempearnos como futuros profesores reflejara lo que nos configuro
como personas. Lo que por supuesto se ver modificado por la realidad
educativa que est bajo un determinado paradigma.

2. metodologa de enseanza y evaluacin.
se plantean ejercicios y actividades que permiten la comprensin y
aplicacin de los conocimientos?
La respuesta es positiva, en cada eje nos encontramos con un trabajo practico
que nos ayudaba a desarrollar los contenidos pertinente a cada eje y adems
debamos dar nuestra opinin o responder en funcin de nuestra reflexin,
adems en algunas clases se daban actividades donde debamos reunirnos en
grupos y leer un determinado texto que luego compartamos con el resto de la
clase mediante la exposicin, esta metodologa nos ayud a significar los
conocimientos de una manera distinta.
Se realizan trabajos grupales?
La respuesta es positiva, si bien los nicos trabajos prcticos que eran con
nota, fueron los del eje 1 y este, en el eje 2 realizamos un trabajo que nos
ayud a integrar todos los contenidos de ese eje para poder estudiarlos mejor
para el parcial, todos los trabajos se realizaban en grupos. Adems, como
dijimos anteriormente, se proponan actividades grupales donde leamos un
determinado texto y luego compartamos con la clase.
Las consignas de trabajos prcticos y evaluaciones son claras y precisas?
En lo que respecta a nuestro grupo, no tuvimos dificultad para entender las
consignas, quizs dudbamos si se refera a lo que nosotros considerbamos
como respuesta apropiada, por eso el motivo de nuestras consultas,
especficamente con este trabajo practico. Pero en general las consignas son
claras y precisas.

Reflexin acerca del proceso de aprendizaje (INDIVIDUAL): Aqu debern
responder las preguntar en relacin a la reflexin sobre su propio
aprendizaje.
Estudiante: Alvarez, Roberto Daniel
Cules son los principales aportes que puede rescatar de este espacio para su
formacin docente?
Los principales aportes que puedo rescatar para mi formacin docente son los
referidos, a los paradigmas, para no caer en lo tradicional, tratando de tener asi un
criterio amplio a la hora de aprender, un aporte que considero valioso es el de la
inclusin de nuevo vocabulario, pues a medida que recorra este espacio, algunas
palabras se me hacan desconocidas hasta que uno le encuentra su explicacin
propia y as puede resolver varios problemas o agilizar la lectura. Al incorporar
tanto material desde las perspectivas cientficas, los paradigmas, los diferentes
pensadores, la relacin con la educacin, se torna interesante, y mas porque en
ocasiones, se nombro algn que otro autor que ya conoca, y quiz eso me atrapo
un poco ms en la materia.
Cules son los principales obstculos que se les presentaron a lo largo del
cursado? Por qu?

A lo largo del cursado se me presento la dificultad para asimilar la cantidad de
material bibliogrfico, lo considero excesivo, en ciertos aspectos, pero es la
opinin ma, contra lo que quizs tiene fundamentos bien elaborados por parte de
los docentes. Otro obstculo que se me presento es la dificultad para asimilar el
vocabulario acadmico con el que se expresaba la docente, haciendo mi
asimilacin ms lenta, no s si me explico, por ejemplo decir empria y no saber
qu significa, en esta materia te puede costar un importante concepto, y no
considere levantar la mano para preguntar el concepto, porque no era el nico que
no entenda, y no es mi intencin entorpecer el ritmo de la clase, ni pretender que
el docente cambie su forma de explicar.
Qu propuestas realizara al equipo?
Como propuestas propondra quiz reducir un poco el material bibliogrfico, si bien
se leen todos y son importantes, pero es como que los documentos de catedra
dejan algo ms claro los conceptos, esto solo desde mi mirada. Dictar la clase en
el horario en que esta me parece perfecto, al comienzo de la tarde cuando la
mayora est despejado, atento, almorzado, recin llegado de trabajar y algunos
descansados.
Estudiante: Castro, Gladys Jhoana
Cules son los principales aportes que puede rescatar de este espacio para su
formacin docente?
Los principales aportes que puedo rescatar de este espacio curricular, es por
medio de las herramientas que me brindo la materia, haber podido por un lado,
identificar los distintos aspectos que formaron mi identidad y por el otro, tomar
conocimiento de los distintos tipos de posicionamiento docente, lo que me ayudo a
poder definir de alguna manera mi futura postura docente.
Cules son los principales obstculos que se les presentaron a lo largo del
cursado? Por qu?
Uno de los principales obstculos, en lo personal, fue no haber tenido una base de
filosofa, en el ciclo orientado del secundario tuve la modalidad de economa y no
vi esa materia o al menos una parecida, por lo tanto tuve un grado de dificultad
para comprender ciertos contenidos, en especial los del eje N 2. Otra dificultad es
la gran cantidad de compaeros con los que compartimos el espacio curricular,
debido a esto, a veces es difcil poder participar todos en clase o sacarnos ciertas
dudas, que por no poder asistir al horario de consulta, quedan sin resolver.
Qu propuestas realizara al equipo?
Teniendo en cuenta la gran cantidad de alumnos que asisten al espacio curricular,
por incluir a varias carreras, y que por diferentes motivos no todos pueden asistir a
clase de consulta, y muchas veces por inhibirnos delante de tanta gente, nos
quedamos con las dudas y no logramos resolverlas. Particularmente me pareci
bien cuando la profesora Leticia decidi hacer algunas preguntas, tipo parcial sin
nota del eje 1, aunque a muchos no les gust la idea, a m me pareci buena en el
sentido de que as pueden identificar quienes realmente entienden la materia y
quienes tienen dificultades. La propuesta que realizara al equipo docente seria
precisamente hacer ese tipo de parcial o cuestionario al finalizar cada eje.