DISEOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

Los diseos de investigacin cualitativa: un apunte previo.

El diseo de teora fundamentada y las categoras culturales, era necesario definir
ciertos conceptos, entre stos la codificacin en varios planos o niveles (la
transicin: unidades de significado categoras temas patrones e hiptesis)
y los tipos de datos que pueden recolectarse.
El investigador sea el instrumento de recoleccin de los datos y que el contexto o
ambiente evolucione con el transcurrir del tiempo, hacen a cada estudio nico. El
trmino diseo adquiere otro significado distinto al que posee dentro del enfoque
cuantitativo, particularmente porque las investigaciones cualitativas no se planean
con detalle y estn sujetas a las circunstancias de cada ambiente o escenario en
particular. En el enfoque cualitativo, el diseo se refiere al abordaje general que
habremos de utilizar en el proceso de investigacin. lvarez-Gayou (2003) lo
denomina marco interpretativo.

Diseos de teora fundamentada

El diseo de teora fundamentada utiliza un procedimiento sistemtico cualitativo
para generar una teora que explique en un nivel conceptual una accin, una
interaccin o un rea especfica. Esta teora es denominada sustantiva o de rango
medio y se aplica a un contexto ms concreto. Glaser y Strauss (1967) la
distinguen de la teora formal, cuya perspectiva es mayor.
La teora fundamentada provee de un sentido de comprensin slido porque
embona en la situacin en estudio, se trabaja de manera prctica y concreta, es
sensible a las expresiones de los individuos del contexto considerado, adems
puede representar toda la complejidad descubierta en el proceso (Glaser y
Strauss, 1967; Creswell, 2009).
Al utilizarse con grupos y comunidades especiales ha sido sumamente fructfera
(nios con problemas de atencin, individuos con capacidades diferentes,
personas analfabetas, etc.). Es un diseo cualitativo que muestra rigor y direccin
para los conjuntos de datos que evala.
Cuando B. Glaser y A. Strauss proponen la teora fundamentada, sta
representaba un nico diseo; sin embargo, los dos autores tuvieron diferencias
conceptuales, lo que origin dos diseos de la teora fundamentada: sistemtico y
emergente, los cuales se presentan a continuacin.

El diseo sistemtico

Codificacin abierta: el investigador revisa todos los segmentos del material para
analizar a la ligera y genera comparacin constante, categoras iniciales de
significado, elimina asa la redundancia y desarrolla la evidencia para las
categoras ya que sube el nivel de abstraccin y las categoras se basan en los
datos recolectados que son las entrevistas, observaciones, anotaciones y dems
datos, por lo que las categoras tienen propiedades representadas por
subcategoras.
Codificacin axial: Parte del anlisis donde el investigador agrupa las piezas de
los datos identificados y separados por el investigador en la codificacin abierta,
para crear conexiones entre categoras y temas.
Durante esta tarea, se construye un modelo del fenmeno estudiado, que incluye:
las condiciones en que ocurre o no ocurre, el contexto en que sucede, las
acciones que lo describen y sus consecuencias.

Condiciones causales (categoras que influyen y afectan a la categora
central).
Acciones e interacciones (categoras que resultan de la categora central y
las condiciones contextuales e intervinientes, as como de las estrategias).
Consecuencias (categoras resultantes de las acciones e interacciones y
del empleo de las estrategias).
Estrategias (categoras de implementacin de acciones que influyen en la
categora central y las acciones, interacciones y consecuencias).
Condiciones contextuales (categoras que forman parte del ambiente o
situacin y que enmarcan a la categora central, que pueden influir en
cualquier categora incluyendo a la principal).
Condiciones intervinientes (categoras que tambin influyen a otras y que
mediatizan la relacin entre las condiciones causales, las estrategias, la
categora central, las acciones e interacciones y las consecuencias).

Strauss y Corbin (1998) coinciden con Creswell (2005) al considerar que la
categora central o clave:

1. Debe ser el centro del proceso o fenmeno. El tema ms importante que
impulsa al proceso o explica al fenmeno y el que tiene mayores
implicaciones para la generacin de teora.
2. Todas o la mayora de las dems categoras deben vincularse con ella. De
hecho, regularmente es la categora con mayor nmero de enlaces con
otras categoras.
3. Debe aparecer frecuentemente en los datos (en la mayora de los casos).
4. Su saturacin es regularmente ms rpida.
5. Su relacin con el resto de categoras debe ser lgica y consistente, los
datos no deben forzarse.
6. El nombre o frase que identifique a la categora debe ser lo suficientemente
abstracto.
7. Conforme se refina la categora o concepto central, la teora robustece su
poder explicativo y profundidad.
8. Cuando las condiciones varan, la explicacin se mantiene; desde luego, la
forma en la cual se expresa el fenmeno o proceso puede visualizarse un
poco diferente.

Creswell (2005), en un intento por ejemplificar los tipos de categoras que pueden
encontrarse por medio de la teora fundamentada, seala los siguientes:

Categoras del ambiente (ejemplos: poder de los participantes en el sistema
educativo, poltico, social u otro, rea funcional a la que pertenece el
trabajador, saln de clases).
Perspectivas sostenidas por los participantes (por ejemplo, rechazo al
aborto, afiliacin poltica, entre otras).
Desempeo de los participantes (aprendizaje pobre, motivacin para el
trabajo arraigada, etctera).
Procesos (aceptacin de la muerte de un familiar, unin de un grupo para
realizar una tarea: sobrevivir en un desastre, implantar un modelo
educativo, resolver un conflicto laboral, otros).
Percepciones de personas (nio problemtico, joven rebelde, asesino,
etctera).
Percepciones de otros seres vivos y objetos (animal agresivo, cuadro
pictrico relajante y otros ejemplos similares).
Actividades (atender a las explicaciones del profesor, confortar al paciente,
participar en los eventos de la congregacin religiosa, etctera).
Estrategias (regresar al hogar para reunificar a la familia, recompensar el
buen desempeo del trabajador).
Relaciones (de pareja, estudiantes socializando en el recreo o momentos
de ocio, entre otras)