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Educao somtica e dana: experincias com a Reorganizao Postural

Dinmica
Eloisa Domenici
Professora Adjunta: Programa de Ps-Graduao em Artes Cnicas e Instituto de
Humanidades, Artes e Cincias Prof. Milton Santos UFBA
Doutora em Comunicao e Semitica (PUC-SP)

Resumo: Diversos autores vm ressaltando a contribuio das prticas de educao
somtica para a dana, em termos da pedagogia do movimento, da preveno de
leses, e tambm para a sua potica. A Reorganizao Postural Dinmica - prtica de
educao somtica criada por Lima (2010) - uma tcnica de trabalho corporal que se
baseia em uma srie de exerccios voltados ao alinhamento postural e principalmente
na explorao da tenso lenta como estratgia. Neste artigo apresento duas situaes
em que esta tcnica foi utilizada na prtica pedaggica em dana, com diferentes
grupos e objetivos, e discuto os resultados obtidos. O resultado final reitera a concluso
do autor, de que a tcnica apresenta grande potencial para a formao de artistas da
dana.
Palavras-chave: Reorganizao Postural Dinmica; dana; educao somtica.

Educao Somtica e dana
A importncia das prticas de Educao Somtica para a dana vem sendo
afirmada por muitos autores, os quais destacam mudanas das prticas pedaggicas
(FORTIN, 1996, 1998, 2002), mudanas nas escolhas estticas (LOUPPE, 2007) e
tambm nas concepes sobre corpo e movimento (DOMENICI, 2010).
A educao somtica um campo de conhecimento de natureza
multidisciplinar que surgiu no sculo XX. O campo compreende diversos mtodos de
trabalho corporal, na sua maioria criados na Europa e nos Estados Unidos, propondo
novas abordagens do movimento a partir de pressupostos que divergem da viso
mecanicista do corpo (STRAZZACAPPA, 1998). O princpio organizador que privilegia a
sensopercepo est baseado em uma noo muito importante: movimento no s
ao - ao e percepo atuando em contnuo. De maneira geral, essas prticas
buscam a experincia sensvel e refutam a repetio do movimento sem conscincia. A
repetio mecnica do movimento, ao contrrio, pode levar a um automatismo que
diminui a auto-percepo. Assim, busca-se um tipo de repetio que estimule a
aprendizagem da dana, capaz de manter os sentidos bem vivos (Fortin, 1998).
No Brasil destacam-se dois importantes autores de tcnicas de educao
somtica: Klauss Vianna (1928-1992) e Jos Antnio Lima. Klauss Vianna e seus
colaboradores, Angel e Rainer Vianna, criaram uma proposta que destaca a presso
sobre os apoios (resistncia), oposies musculares, espaos articulares e direes

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sseas (Miller, 2007; Neves, 2008). Lima desenvolveu a proposta denominada
Reorganizao Postural Dinmica (LIMA, 2010).
A tcnica de chamada de Reorganizao Postural Dinmica (LIMA, 2010)
baseia-se, grosso modo, em exerccios de fora e alongamento, de auto-observao e
de reorganizao do alinhamento corporal, e principalmente na utilizao da tenso
lenta. A tenso lenta um modo trabalho muscular lento e contnuo contra uma
resistncia oferecida pelo prprio corpo; consiste em uma velocidade lenta e uma
tenso alta o suficiente para permitir o movimento. A tenso lenta uma forma de se
fazer movimentos. Um estado corporal que facilita o percurso para a conscincia
destes.
Integrei o grupo de pesquisas corporais de Jos Antnio Lima entre 1989 e
1994, quando participei dos laboratrios corporais da pesquisa que desencadeou a
sistematizao dessa tcnica e tambm, durante esse mesmo perodo e mais tarde, de
ricas discusses sobre pontos especficos e linhas gerais o elaborado pensamento que
d suporte s suas proposies. Como artista da dana e professora, venho
trabalhando h vrios anos com prticas desta tcnica. Neste artigo pretendo comentar
duas experincias em que apliquei a tcnica em situaes pedaggicas.

Duas experincias pedaggicas com a Reorganizao Postural Dinmica
A primeira experincia se deu no contexto do curso de Bacharelado
Interdisciplinar em Artes da UFBA, no componente curricular denominado Ao
Artstica. O BI em Artes um curso voltado para uma formao interdisciplinar geral
voltada para o campo das artes. O pblico desse curso apresenta um perfil bastante
variado em termos de interesses e experincia artstica anterior, e tambm de idade. Ao
contrario do que costuma ocorrer na maior parte dos cursos universitrios de artes, em
que a maioria do alunado apresenta um conhecimento prtico mnimo em determinada
forma de arte, que aferido no vestibular nas chamadas provas de habilidade
especfica, o BI no realiza prova de habilidade especfica. Alem disso, o componente
curricular Ao Artstica (I e II), por serem ministrados no primeiro e segundo semestre
do curso so os componentes introdutrios em termos de experincia na prtica
artstica.
As salas de aula de Ao Artstica renem alunos com interesses e
experincias em formas de expresso artstica muito variadas (desde musica, teatro,
criao literria, dana, artes visuais, cinema e vdeo). O desafio o de proporcionar
uma experimentao em dana para indivduos no necessariamente interessados a se
tornarem danarinos ou coregrafos; uma experincia de investigao corporal que seja
significativa para sua formao no campo das artes e possa, inclusive, agregar

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conhecimento para seu propsito especfico. A opo primeira foi por no utilizar
tcnicas codificadas de dana, mas experimentaes com movimentos que lhes so
familiares, como o caminhar e uma srie de aes cotidianas.
Os laboratrios se iniciaram com os exerccios estticos e dinmicos para
reorganizao do alinhamento dos ps e tornozelos (cf. LIMA, 2010, p. 117-118),
acompanhados da auto-observao sobre o que ocorre no alinhamento dos joelhos e
da pelve e da coluna como reflexo do alinhamento dos ps e em seguida a auto-
observao durante o movimento do caminhar. Como a reorganizao postural um
trabalho de base e paulatino, propus exerccios de auto-observao durante a semana
sobre como estavam caminhando, estimulando-os a registrar suas observaes em seu
dirio de bordo e traz-las para a discusso em sala. A esta provocao, os alunos
produziram ricos relatos de auto-observao, alem de importantes comentrios sobre
sua experincia subjetiva com o movimento, contribuies poticas que foram
aproveitadas para o trabalho final da disciplina. Um grupo de alunos interessados em
cinema produziu um vdeo sobre o andar, com cenas de pessoas andando na rua e
uma entrevista com um mdico ortopedista.
A introduo da tenso lenta foi feita por meio de um exerccio que consistia
em grupos de 4 ou 5 pessoas, dispostas como num cardume de peixes, no qual havia
um lder ou propositor de movimentos e os demais o seguiam sem olhar diretamente
para o seu corpo, acompanhando apenas com a viso perifrica. A sensao relatada
foi de estar mergulhado em um aqurio. Esse exerccio comeou a ser usado como
etapa preparatria para os outros nas aulas e chegou a se constituir um momento do
trabalho final apresentado. visvel como desenvolve conexo interpessoal, auto-
percepo, viso perifrica. Alm desse, foram propostos outros exerccios de conexo.
Os resultados produzidos por essa experincia foram obviamente modestos,
porm expressivos se for considerado a periodicidade de trs horas de trabalho uma
vez por semana. Os alunos relataram seu olhar diferente para os movimentos do
cotidiano, ao passo que a sala de aula se tornava espao de experimentao e o
cotidiano como fonte de material para criao. Esse distanciamento e espao de re-
significao criam condio para a experincia esttica.
A incorporao da tenso lenta foi apenas parcial, uma vez que esta no se
d rapidamente, de um momento para o outro. Mais relevante, num primeiro momento,
encontrar qual grau de tenso o suficiente para dar musculatura um tnus
diferenciado e ao mesmo tempo permitir-lhe o movimento. No entanto, sua importncia
dentro desta proposta de trabalho essencial:


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A tenso lenta uma descoberta, em sua aquisio deve ser gasta uma
grande percentagem do trabalho rotineiro. Uma vez instalada ela ser, em
sua gradativa incorporao, a principal responsvel pelo processo de
reorganizao postural (LIMA, 2010. p. 158).

A segunda experincia se deu com uma aluna do curso de Dana da UFBA,
com quem o trabalho se iniciou em uma disciplina e prosseguiu at a criao do solo
Bom de Quebrar selecionado pelo Rumos Ita-cultural 1996. Vernica de Moraes
experimentou alguns exerccios de base (alinhamento de ps e tornozelos) e seguiu
com a tenso lenta. O foco naquela disciplina era de estabelecer dilogos produtivos
com danas populares brasileiras, e assim utilizamos dinmicas corporais de algumas
danas populares (outro foco de pesquisa que venho realizando) e principalmente da
Capoeira-Angola. Significou muito para a criadora propiciou um encontro em sua busca
de uma voz prpria na dana.
nesse ponto que o trabalho se cruza com o estudo das corporalidades das
danas/comunidades populares brasileiras como potencialidade de enriquecer a
experincia corporal dos alunos interessados em dana/artistas da dana em formao.
O que mais nos interessa nas danas populares a corporalidade, que relaciona
cotidiano e dana. Trata-se de um saber corporal especializado relacionado com aes
cotidianas de prticas que, de um modo geral, no existem no ambiente urbano e
ampliam a explorao das potencialidades anatmicas do movimento humano. De
acordo como nosso modo de pesquisar, esses movimentos se relacionam com
metforas, portanto, trata-se de um aporte que resulta em ganhos tcnico-poticos.
Essas danas e aes corporais, de fato, esto relacionadas a modos de vida e
subjetividades bastante especficas.

Concluses

A primeira experincia destacou o potencial dessa tcnica de proporcionar
ao cidado comum uma experincia criativa em dana. Dentro de um ambiente
interdisciplinar em artes foi capaz de abordar o corpo como fonte de pesquisa para o
artista, podendo qualificar sua expresso no somente corporal, mas de um saber
sensvel (DUARTE JR., 1996)
A segunda experincia mostrou o potencial da tcnica de criar condies de
dilogo com diferentes linguagens de movimento, uma vez que se baseia em
componentes fsicas do movimento, tais como apoio, sustentao, tnus, velocidade,
impulso, entre outros.

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Como insiste Lima, a Reorganizao Postural Dinmica no uma tcnica,
mas uma forma de como aprender, de como trocar conhecimento, uma proposta
pedaggica. Ao contrrio da inteno de esgotar o assunto, nossa inteno ressaltar
que muito h o que ser produzido a partir dos caminhos traados por esta proposta
pedaggica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

DOMENICI, Eloisa Leite. O encontro entre dana e educao somtica como uma
interface de questionamento epistemolgico sobre as teorias do corpo. Pr-Posies.
Pro-Posies v.21, n.2(62), maio/ago, 2010.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0103-
730720100002&lng=pt&nrm=iso

DUARTE JUNIOR, Joo Francisco. O Sentido dos Sentidos: A Educao (do) Sensvel.
Curitiba: Criar Edies, 2004.

FORTIN, Sylvie. Leducation somatic et la formation en danse. Nouvelles de Danse.
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FORTIN, Sylvie. Quando a cincia da dana e a educao somtica entram na aula de
tcnica de dana. Pro-Posies. Campinas: Editora da Unicamp, v.. 9, n., 2 (26), 1998.

FORTIN, Sylvie. Living in movement: devellopment of sommatic practices in different
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LIMA, Jos Antnio de Oliveira. Educao somtica: dilogos entre educao, sade e
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LOUPPE, Laurence. Lutopie du corps indtermin. In : ASLAN, Odette (Org.). Le corps
en jeu. Paris: CNRS Editions, 1994.

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STRAZZACAPPA, Mrcia. As tcnicas corporais e a cena. In: GREINER, Christine e
BIO, Armindo (Org.). Etnocenologia, textos selecionados. So Paulo: Annablume,
1998.