A CONCEPO DE APRENDIZAGEM

NAS PESQUISAS EM EDUCAO EM MUSEUS DE CINCIAS

THE LEARNING CONCEPTION IN SCIENCE MUSEUM
EDUCATION RESEARCH
Alessandra !"erra
#
Mar$%a Marand!n&
'
1 USP, Faculdade de Educao, alessandra@butantan.gov.br
2 USP, Faculdade de Educao, marmaran@usp.br
Res()&
A pesqusa em educao voltada para os museus de c!ncas tem crescdo
acentuadamente nos "ltmos anos, apresentando uma dversdade de abordagens te#rcas
e metodol#gcas, de ob$etos de estudo e de resultados. Entre essas m"ltplas
possbldades tem%tcas, a aprend&agem aparece como um dos prncpas e'os da
pesqusa educaconal nesses espaos. (as como a aprend&agem ) compreendda pelos
pesqusadores* +uas os prncpas modelos te#rcos ,mportados ou constru-dos na
%rea. que do suporte a essas pesqusas* Para responder a essas quest/es, 0oram
seleconados artgos, cap-tulos de lvros, dsserta/es e teses relaconados ao tema, em
d0erentes bancos de dados. 1s trabal2os levantados 0oram organ&ados em categoras
tem%tcas, 0ocadas em quest/es norteadoras. 1bserva3se que o campo de pesqusa em
aprend&agem em museus de c!ncas apresenta3se estruturado, com re0erencas te#rco3
metodol#gcos claros, compartl2ados e dscutdos entre os pro0ssonas da %rea, em
cont-nuos 0ortalecmentos e re0ormula/es.
Pala*ras+,%a*e- aprend&agem, museus de c!ncas, pesqusa cent-0ca, re0erencal
te#rco
A.s$ra,$
42e researc2 0ocused on museum educaton 2as gro5n dramatcall6 n recent 6ears,
presentng a varet6 o0 t2eoretcal and met2odologcal approac2es, sub$ects and results.
Among t2ese multple t2ematc possbltes, learnng s one o0 t2e man educatonal
researc2 sub$ects n t2ese places. 7ut 2o5 learnng s understood b6 t2e researc2ers*
82at are t2e man t2eoretcal models ,mported or bult n t2e area. t2at support suc2
researc2* 8e selected artcles, c2apters o0 boo9s, t2eses and dssertatons related to t2e
t2eme n d00erent databases. 42e publcatons 5ere organ&ed nto t2ematc categores,
0ocused on gudng questons. 8e observed t2at researc2 0eld n learnng n museums s
structured, 5t2 clear t2eoretcal and met2odologcal 0rame5or9s, s2ared and dscussed
among pro0essonals n t2e area, n strengt2enng and contnuous mprovements.
/e01&rds: learnng, scence museums, scent0c researc2, t2eoretcal 0rame5or9
INTRODUO
A pesqusa em educao voltada para os museus de c!ncas tem crescdo
acentuadamente nos "ltmos anos, apresentando uma dversdade de abordagens te#rcas
e metodol#gcas, de ob$etos de estudo e de resultados. A 0uno educatva do museu, a
relao su$eto3ob$eto, a medao, a pro0ssonal&ao do setor de nterpretao, a
construo do dscurso pedag#gco a partr do acervo, as rela/es museu;escola so
alguns dos temas abordados com 0req<!nca. Entre essas m"ltplas possbldades
tem%tcas, a aprend&agem aparece como um dos prncpas e'os da pesqusa
educaconal nesses espaos, revelando3se como um mportante elemento da ao
educatva dessas nsttu/es.
(as como a aprend&agem ) compreendda pelos pesqusadores* +uas os
prncpas modelos te#rcos ,mportados ou constru-dos na %rea. que do suporte a essas
pesqusas* +uas as novas possbldades de pesqusa sugerdas* Para compreender
mel2or como ) entenddo o conceto de aprend&agem nas pesqusas sobre esse tema em
museus, 0oram seleconados artgos, cap-tulos de lvros, dsserta/es e teses
relaconados ao tema, em d0erentes bancos de dados. 1s dados levantados permtem a
seleo de d0erentes pontos mportantes para re0le'o entre os pro0ssonas de museus.
COLETA DE DADOS
Para um entendmento da concepo de aprend&agem nas pesqusas em museus de
c!ncas, 0oram utl&ados d0erentes bancos de dados, que ncluem tanto dados
dspon-ves on-line, quanto materas mpressos. 1s dados vrtuas 0oram obtdos a partr
do Sb=et
1
, que sntet&a n0orma/es provenentes de d0erentes bancos, como o
ScElo e o >Stor. Foram escol2dos 1? per#dcos cent-0cos nternaconas
2
e cnco
naconas
@
comumente ctados na %rea e que espec0cam, em seus edtoras, a pesqusa
em aprend&agem e;ou em museus, para uma an%lse detal2ada. Em cada uma das
revstas, 0oram procurados os artgos relaconados aos descrtores Alearning e
museumB. Entre os artgos encontrados, 0oram seleconados aqueles que, ap#s a letura
do abstract e;ou do te'to completo, mostraram a aprend&agem como tema central da
pesqusa ou como um dos elementos analsados.
Utl&ando3se o banco de dados Cedalus ,7bloteca Drtual da Unversdade de
So Paulo., o Sstema =ou3Eau ,7bloteca Cgtal da Uncamp. e o banco de dados da
Foordenao de Aper0eoamento de Pessoal de =-vel Superor ,Fapes., do (nst)ro
da Educao
G
, 0oram levantados tamb)m lvros, dsserta/es e teses do cen%ro naconal
que apresentavam como palavras3c2ave os termos Aaprend&agemB, AmuseuB, Aeducao
no 0ormalB e;ou Aeducao n0ormalB. Foram anda utl&ados trabal2os seleconados
pelo crt)ro Aaprend&agem como tema central ou como um dos elementos analsadosB,
a partr do banco de dados de materas mpressos do Hrupo de Estudos em Educao
=o3Formal e Cvulgao em F!ncas ,HEE=F., da Faculdade de Educao da
Unversdade de So Paulo, coordenado pela Pro0a. Cra. (art2a (arandno. Esse banco
1
555.usp.br;sb.
2
Alambque 3 Cd%ctca de las Fencas E'permentalesI FuratorI EnseJan&a de las FencasI
Knterc!ncaI Knternatonal >ournal o0 Scence EducatonI >ournal o0 Educaton n (useumsI >ournal o0
Eesearc2 n Scence 4eac2ngI (useum KnternatonalI (useum (anagement and Furators2pI Scence
Educaton.
@
F!nca L EducaoI Educao e PesqusaI Ensao3Pesqusa em Educao em F!ncasI Mst#ra,
F!ncas, Sa"de 3 (angun2osI Eevsta 7raslera de Educao2
G
555.usp.br;sb e 555.perodcos.capes.gov.br.
de dados conta com lvros, artgos de per#dcos, dsserta/es, teses, anas de
congressos e materas dd%tcos sobre Educao =o3Formal.
A partr dos materas encontrados, 0oram detectados os prncpas grupos de
pesqusa na %rea. As lstas de publca/es ctadas por esses grupos em seus websites
tamb)m 0oram analsadas.
1s trabal2os seleconados 0oram ento agrupados em categoras tem%tcas,
consderando3se os prncpas elementos relaconados ao tema pesqusado: (odelos
4e#rcos e (etodol#gcos, Espec0cdade de p"blcos e (edao.
=este artgo, sero apresentados os resultados relaconados ao prmero con$unto
de dados: (odelos 4e#rcos e (etodol#gcos. =essa categora, a aprend&agem aparece
como ob$eto de nvestgao, se$a no ntuto de de0no do termo ou de caracter&ao
dos elementos relaconados ao processo estabelecdo no ambente museal. 1s trabal2os
que apresentam re0le'/es sobre re0erencas te#rcos ou metodol#gcos utl&ados nas
pesqusas sobre aprend&agem em museus 0oram colocados nesta categora. Foram
nclu-das anda as pesqusas que buscam a d0erencao entre os dversos conte'tos de
aprend&agem. Aparecem aqu, os artgos relaconados N caracter&ao da
aprend&agem em d0erentes espaos educaconas.
O QUE DIZIAM OS PESQUISADORES3
Fonsderando3se as tr!s 0ontes de dados consultadas, 0oram obtdos 1GO trabal2os sobre
aprend&agem em museus, sendo a maora artgos de per#dcos cent-0cos ,P1,@Q..
Rvros e cap-tulos de lvros tamb)m aparecem relatvamente bem representados
,2?,PQ., consttundo3se em 0ontes mportantes de dssemnao da pesqusa cent-0ca
sobre aprend&agem nesses conte'tos educaconas. As dsserta/es e teses sobre o
tema, entretanto, apresentaram3se em n"mero lmtado, provavelmente pela restro das
0erramentas de busca ou pela relatva $uventude da pesqusa na %rea no cen%ro naconal.
A grande maora das publca/es aparece ap#s 1SSO. Esse aumento
sgn0catvo no n"mero de trabal2os podera estar relaconado ao 0ato de que parte das
revstas eletrTncas dsponbl&a on-line somente seus volumes mas recentes.
Entretanto, o n"mero de cta/es obtdas por essa 0onte no 0o ma$ort%ro. 1s dados
re0letem, ento, o aumento consder%vel de pesqusas sobre aprend&agem em museus,
repetdamente ctado por dversos autores ,FARU, 2??1I M11PEE3HEEE=MKRR,
1SSG..
Esse movmento em dreo ao tema Aaprend&agemB $% 0o observado nas
pesqusas desenvolvdas no conte'to escolar, prncpalmente na d)cada de 1SP?, quando
as publca/es na %rea de Ensno de F!ncas e (atem%tca re0eram3se, em grande
n"mero, ao entendmento do processo de aprend&agem nesses ambentes. Atualmente,
esse tema de'ou de ser prort%ro em pesqusas desenvolvdas no ambente 0ormal,
dando espao a outras quest/es pertnentes N cultura escolar. =a pesqusa em (useus,
entretanto, observa3se anda um crescmento no n"mero de nvestga/es nteressadas
em compreender a espec0cdade dos elementos que envolvem o processo de
aprend&agem nesses espaos.
As categoras de agrupamento elaboradas tamb)m parecem apoar essa d)a. A
maor parte dos te'tos re0ere3se a re0le'/es sobre os prncpas aportes te#rcos e
metodol#gcos da %rea, buscando contnuamente a espec0cdade desse campo. 1s
elementos mas comumente ctados nos te'tos como relaconados N aprend&agem
,ob$etos, nteratvdade, modelos e'postvos, p"blco. tamb)m so consderados, se no
e'clusvos, prortaramente de museus. Alguns autores, como (c2el Allard e Su&anne
7ouc2er ,1SSV. e Dan3PrWet e Poucet ,1SS2. c2egam a de0ender uma pedagoga museal,
embasada em aspectos pr#pros desses conte'tos: o tempo, o ob$eto e o espao.
1s outros dos grupos aparecem em n"meros mas restrtos. Pesqusas que
analsam as pr%tcas dos museus, en0at&ando como os aspectos te#rco3metodol#gcos
podem servr de 0undamentos geras para a elaborao de nvestga/es que ndquem
elementos mportantes para a re0le'o sobre o papel educatvo dos museus, parecem
estar tomando corpo nos "ltmos 1O anos. Esse camn2o apresenta3se oposto ao
observado nos museus de arte. Para Xant2ouda9, 4c9le e Se9ules ,2??@ apud
K=SURA=CEE, 2??O., esses museus, na d)cada de 1SS?, nvestram es0oros
qualtatvos em suas atvdades pedag#gcas, resultando em um aumento do
pro0ssonalsmo e da produo de novas tecnologas nesses espaos. Entretanto, poucas
a/es resultaram em pesqusas. 1s autores observam que, 0rente a esse quadro, os
museus de arte t!m3se proposto ao desenvolvmento de pesqusas baseadas na pr%tca
educaconal dessas nsttu/es. >% nos museus de c!ncas, pelo escopo dos trabal2os
publcados observado, e poss-vel sugerr que a 0ormao de um campo te#rco3
metodol#gco na %rea tem preceddo, ou ao menos acompan2ado, o desenvolvmento
das atvdades educatvas desses espaos. (as como esto estruturados esses
re0erencas te#rco3metodol#gcos das pesqusas sobre aprend&agem em museus de
c!ncas* E como esses re0erencas dalogam com as pr%tcas educaconas
estabelecdas por essas nsttu/es*
MODELOS TE4RICO+METODOL4GICOS
Cos 1GO trabal2os analsados, PO buscaram re0letr sobre as prncpas abordagens
te#rcas e;ou metodol#gcas utl&adas tanto nas pr%tcas museas quanto nas pesqusas
sobre elas. =a an%lse, deu3se ateno ao conceto de aprend&agem utl&ado durante a
nvestgao ,caso ocorresse uma de0no do termo pelo autor. e N estruturao dessa
de0no. 7uscou3se anda compreender como esses autores relaconavam a
aprend&agem aos d0erentes conte'tos educaconas. Em cada trabal2o, 0o observado se
o autor consderava, mplctamente, a aprend&agem como elemento d0erencador de
conte'tos educaconas. E, obvamente, procurou3se dent0car em que re0erencas
te#rco3metodol#gcos baseam3se os d0erentes trabal2os analsados.

A n&56& de a7rend!"a8e)
Uma das quest/es norteadoras desse levantamento bblogr%0co 0o entender como a
aprend&agem ) compreendda pelos pesqusadores em educao em museus e quas os
prncpas elementos abordados relaconados N aprend&agem nesses ambentes.
Entre os artgos analsados nessa categora, poucos apresentaram uma de0no
de aprend&agem. A maora dos autores pre0eru levantar caracter-stcas da
aprend&agem em ambentes no3escolares, ressaltando os prncpas elementos
envolvdos.
A aprend&agem em museus ) vsta pelos autores desses te'tos como um
processo, mas do que um produto. Em todas as de0n/es encontradas, a contnudade
0o e'pressa, como na de0no de Falco et al. ,2??@., em que a aprend&agem ) vsta
como Aum processo de longo pra&o que envolve progressos e regress/es, muto mas do
que smples substtu/es de d)asB ,p.1VY. e na de Fal9 ,2??1., que v! a aprend&agem
como um d%logo entre o ndv-duo e o meo, ao longo do tempo. Para esse pesqusador,
em outro trabal2o em co3autora com R6nn Cer9ng ,FARUI CKEEUK=H, 2???., a
aprend&agem ) um es0oro conte'tual&ado que permte construr sgn0cados para
sobrevver e prosperar no mundo. Essa construo de sgn0cado ocorre por um
processo constante em que se relaconam e'per!ncas passadas e atuas.
Enquanto a percepo de aprend&agem como processo, al)m de produto, )
bastante aceta entre os pesqusadores estudados, o mesmo no acontece quando se
analsa como esse processo ocorre. Enquanto para alguns autores a aprend&agem ) um
processo prortaramente mental, para outros ele ) socal. Para >e00er63Fla6 ,1SSV., a
aprend&agem se d% quando ndv-duos mudam estruturas concetuas e'stentes, crando
rela/es e ntegrando novos concetos. Essa poso ) semel2ante N de Hlbert e Prest
,1SSP., para quem a aprend&agem ) o desenvolvmento e o uso de modelos mentas
pelos ndv-duos, e N de Puc2ner, Eapoport e Has9ns ,2??1., em que a aprend&agem
envolve mudanas em representa/es mentas que podem ou no se man0estar no
comportamento.
Entretanto, para Allen ,2??2., a aprend&agem ) o ato de nterpretar para 0a&er
sentdo pessoal, mas como atvdade artculada de um grupo. Essa vso ) cond&ente
com a perspectva sococultural adotada por essa autora em suas pesqusas. >%
Ren2ardt, Unuston e Fro5le6 ,2??@., tamb)m adeptos da abordagem sococultural,
ancoram sua de0no no dscurso do vstante e, portanto, de0nem aprend&agem como
elaborao conversacional, em que a lnguagem ) enrquecda pelos detal2es
espec-0cos dos ob$etos e temas dos museus e re0lete as cone'/es pessoas e a0etvas
real&adas Ade uma manera que va al)m das smples declara/es gosto ou no gostoB
ou da dent0cao desses ob$etos ou temas ,p. 2O.. Percebe3se assm, que a concepo
de aprend&agem desenvolvda por cada autor depende da teora educaconal utl&ada
na pesqusa e, dessa 0orma, pode se esperar que no 2a$a uma de0no consensual do
termo, vsto a varedade de teoras educaconas utl&adas nos museus de c!ncas.
Em relao aos elementos envolvdos no processo de aprend&agem em museus,
estes tamb)m se apresentam varados entre os d0erentes autores. Z comum a d)a de
que, nesses locas, a aprend&agem envolva aspectos a0etvos, cogntvos, motores,
l"dcos e socas ,ARRE=, 2??2I FARF[1 et al., 2??@. e se$a n0luencada pela
percepo, consc!nca, emoo e mem#ra do vstante, al)m do modo como os
ndv-duos desenvolvem e utl&am processos smb#lcos e como a cultura atua no
desenvolvmento 2umano ,RK(A, 1SSP..
1utro elemento bastante ctado ) o AvoluntarsmoB da aprend&agem em museus,
locas em que o vstante aprende porque quer, representado claramente na d)a de
Free-Choice Science Learning desenvolvda por Fal9 ,2??1.. Esse autor, $untamente
com (artn Stor9sdec9 ,FARUI S41EUSCKEFU, 2??O., a partr de centenas de
pesqusas na %rea, tentou sntet&ar a mr-ade de 0atores que n0luencam e de0nem a
aprend&agem em museus, d0erencando3a de outros conte'tos educaconas,
encontrando 11 con$untos de 0atores
O
, relaconados aos conte'tos pessoal ,(otvao e
e'pectatvas, E'per!nca e con2ecmento pr)vos, Knteresses e crenas e Escol2a e
controle., sococultural ,(edao socal dentro do grupo e (edao 0acltada por
outros. e 0-sco ,Entendmento da mensagem concetual da e'poso, 1rentao do
espao 0-sco, Arqutetura e ed0-co, Cesgn das e'pos/es e conte"do das legendas e
Eventos posterores e e'per!ncas 0ora do museu.. Para os autores, esses 0atores
contrbuem sgn0catvamente para a qualdade da e'per!nca museal, mesmo que a
mport\nca relatva de cada um deles possa varar entre os vstantes.
Embora se$a recorrente essa d)a de que a aprend&agem em museus se$a
n0luencada por uma mr-ade de 0atores ,FARU, 2??G., 2% na lteratura pesqusas que
O
Em trabal2o anteror, Fal9 e Cer9ng ,2???. elencaram oto con$unto de 0atores que n0luencam a
aprend&agem em museus. 1s apresentados por Fal9 e Stor9sdec9 ,2??O. d0erem dos prmeros
prncpalmente em relao ao conte'to 0-sco.
de0endem que algumas caracter-stcas devem ser pror&adas nos estudos sobre
aprend&agem em museus ,REK=MAEC4I U=US41=I FE18RE], 2??@.. Para esses
autores, a dentdade do vstante, seu enga$amento e'planat#ro antes e durante a vsta
e o ambente da aprend&agem so os mas relevantes para o desenvolvmento de
Elabora/es Fonversaconas, consderadas por eles como a undade de aprend&agem
no museu.
Re9eren,!a!s $e:r!,&s e;&( )e$&d&l:8!,&s
Cos PO te'tos analsados, a maora apresentou re0erencas te#rcos de pesqusa. Foram
encontrados tanto artgos que re0letem sobre teoras a serem utl&adas nas pesqusas em
museus, quanto te'tos que analsam os re0erencas utl&ados pelos museus em suas
atvdades educatvas.
Em relao aos re0erencas te#rcos adotados pelos museus, vale ressaltar o
trabal2o de Men ,1SSV.. Esse autor, ao estudar os mecansmos de comuncao em
museus, aponta uma dscusso sobre as teoras educaconas vgentes nesses espaos,
utl&adas conscentemente ou no. Para Men, compreender as teoras educaconas
envolvdas no espao museal requer o entendmento de dos componentes: uma teoria
do conhecimento e uma teoria da aprendizagem. +uanto N teora do conhecimento, o
autor acredta que os museus podem se posconar em um cont-nuo entre Ao
con2ecmento e'ste ndependentemente do aprend& ,p. 22.B e Ao con2ecmento e'ste
somente em d)as constru-das na mente ,p. 22.B. =o caso da aprendizagem, stuam3se
no cont-nuo entre Aa aprend&agem consste em um ac"mulo constante de n0orma/es,
0atos e e'per!ncas ,resultando em con2ecmento. ,p. 22.B e Aaprend&agem consste da
seleo e organ&ao de sensa/es do entorno, com a construo de esquemas mentas
,p. 22.B. Para o autor, essas duas dmens/es das teoras educaconas podem ser
combnadas, produ&ndo d0erentes posturas em relao N educao.
Ao se ol2ar para as teoras e metodologas utl&adas no campo da pesqusa,
0oram observados nove modelos ou abordagens te#rco3metodol#gcos ctados pelos
autores dos trabal2os analsados
Y
, sendo o (odelo de Aprend&agem Fonte'tual e as
abordagens construtvstas e sococulturas os mas utl&ados.
1 (odelo de Aprend&agem Fonte'tual, desenvolvdo prncpalmente por dos
pesqusadores estadundenses, >o2n Fal9 e R6nn Cer9ng
P
, do nstitute !or Learning
nnovation, ) ctado prncpalmente por pesqusadores desse pa-s. 7asea3se na d)a de
Free-Choice Learning, em que a aprend&agem ) de lvre escol2a, volunt%ra e no
seq<encal, e derva do (odelo de E'per!nca Knteratva, apresentado pelos mesmos
autores oto anos antes ,FARUI CKEEUK=H, 1SS2.. Segundo eles, o (odelo Fonte'tual
de Aprend&agem
prop/e que toda aprend&agem ) stuada em uma s)re de conte'tos.
Em outras palavras, aprend&agem no ) somente uma e'per!nca
abstrata que pode ser solada em um tubo de ensao ou um laborat#ro,
mas sm, uma e'per!nca org\nca, ntegrada, que acontece no mundo
real. =#s ^os autores_ argumentamos que a aprend&agem ) um
produto de ml2/es de anos de evoluo, uma adaptao que permte o
d%logo cont-nuo ente o ndv-duo e o mundo 0-sco e sococultural em
que vve ,p. 1?..
Y
(odelo de Aprend&agem Fonte'tual, Abordagem Fonstrutvsta, Abordagem Sococultural, Educao
E'permental, AProgressve EducatonB, (odelos (entas e de (odelagem, APersonal A5areness o0
Scence and 4ec2nolog6B, Fonstruconsmo, 4estes Pscogr%0gos.
P
Esse modelo ) apresentado de 0orma detal2ada em: FARU, >.I CKEEUK=H, R. Learn!n8 9r&) M(se(s:
Dstors E'perences and t2e (a9ng o0 (eanng. 8alnut Free9: Altamra Press. 2???. 2P2 p.
1s trabal2os embasados por esse re0erencal te#rco ,e.g., FARU, 2??1, 2??GI
FARUI S41EUSCKEFU, 2??O. en0at&am que a aprend&agem ) altamente stuada e,
portanto, dependente dos conte'tos pessoas, sococulturas e 0-scos. Cessa 0orma, o
desgn metodol#gco das pesqusas real&adas por esses autores passa a ser a ver0cao
do grau de n0lu!nca de cada um dos 0atores, analsados separada ou 2olstcamente.
Um e'emplo de observao de v%ros aspectos smultaneamente ) o trabal2o de Fal9 e
Stor9sdec9 ,2??O., em que real&am uma an%lse multvarada de on&e 0atores que
podem n0luencar a aprend&agem em museus. Ao observarem e entrevstarem 21P
vstantes adultos em uma e'poso do Cali!ornia Science Center, os autores concluem
que nen2uma das de& var%ves analsadas por s s# e'plcara as Amudanas de
aprend&agemB encontradas. Assm, ressaltam a mport\nca dos estudos que
consderam um maor n"mero de 0atores em suas an%lses.
A abordagem construtvsta tamb)m 0o observada como amplamente aceta
pelos pesqusadores de educao em museus e pode3se perceber que teve adeso
tamb)m outros pa-ses. =a Knglaterra, por e'emplo, Elean Mooper3Hren2ll,
pesqusadora sobre comuncao em museus ,prncpalmente de 2st#ra e arte., utl&a
essa abordagem de pesqusa em algumas de suas nvestga/es. 1 construtvsmo )
utl&ado nas pesqusas em museus prncpalmente devdo N teora de equlbrao de
Paget e por en0at&ar a mport\nca do con2ecmento pr)vo e do envolvmento pessoal
na construo do con2ecmento ,e.g., A=CEES1=I RUFASI HK==S, 2??@I MEK=,
1SSVI M11PEE3HEEE=MKRR, 1SSGI >EFFEE]3FRA], 1SSVI PUFM=EEI
EAP1P1E4I HASUK=S, 2??1.. Entretanto, presentes tamb)m so as cr-tcas a esse
modelo, encarado como uma A!iloso!ia espalhada na escola e com risco de se espalhar
pelos museusB ,1S71E=E, 1SSV, p. V., sugerndo a produo de outras ln2as de
pesqusa, como o AconstruconsmoB abordado por 1sberg ,1SSV. e d0unddo no
()'co
V
.
A abordagem sococultural
S
tamb)m ) re0erencada pelos pesqusadores e
comumente ) ctada como uma perspectva em grande e'panso nos estudos de
aprend&agem em museus ,e.g., ARRE=, 1SSPaI ERRE=71HE=I RUUEI CKEEUK=H,
2??GI REK=MAEC4I U=US41=I FE18RE], 2??@I SFMAU7REI REK=MAEC4I
(AE4K=, 1SSP.. Fomo colocam Sc2auble, Ren2ardt e (artn ,1SSP., essa abordagem
A$ogou lu& na varabldade da aprend&agem, no processo de aprend&agem e no papel
da aprend&agem na 2st#ra pessoal e na busca do sgn0cadoB ,p. O.. Para as autoras, a
4eora Sococultural representa o arcabouo te#rco que mel2or organ&ara as agendas
de pesqusa dos museus, suav&ando a ncoer!nca anda e'stente entre a nova magem
desses espaos ,como nsttu/es de papel mult0acetado que convdam o vstante a
aprender e se emoconar em suas ntera/es socas. e a pesqusa cent-0ca desenvolvda
nesses espaos ,que anda estara atrelada aos mecansmos avalatvos do espao
escolar..
V
Ambas as propostas, o construtvsmo e o construconsmo, descartam a d)a de con2ecmento como
re0le'o de uma realdade ontol#gca, de0nem o con2ecmento como uma construo e a0rmam que
somente ) poss-vel aprender por meo de e'per!ncas. Ambas ressaltam que o con2ecmento ) constru-do
pre0ervelmente que trans0erdo, mas enquanto o construtvsmo tende a ver cada su$eto como nventor
do mundo, o construconsmo 0oca, em relao N construo da realdade, na Anterao e nterc\mbo
socal atrav)s da lnguagem que d% d0erentes sgn0cados Ns cosas, eventos e pessoas em nossas vdas e
em n#s mesmosB ,=1S4K, 2??O..
S
Alguns autores de trabal2os de revso na %rea de Aprend&agem em (useus local&am as teoras
sococulturas dentro de um grupo mas amplo denomnado de AFonstrutvsmoB ,e.g., MEK=, 1SSV..
Entretanto, a grande maora, ao relaconar os prncpas re0erencas te#rcos abordados nas pesqusas em
museus, separa o Fonstrutvsmo da 4eora Sococultural ,e.g., FARU, 2???I EE==KE et al., 2??@I
K=SURA=CEE, 2??O.. =esse trabal2o, 0oram consderadas em Aabordagem sococulturalB pesqusas
dent0cadas por seus autores como sococultural, 2st#rco3cultural e s#co32st#rco3cultural.
Ao consderar que o processo de aprend&agem emerge durante a nterao entre
ndv-duos ,atuando em um conte'to socal. e os medadores ,nclundo 0erramentas,
conversa/es, estruturas de atvdade, sgnos e sstemas smb#lcos., a abordagem
sococultural vem ao encontro dos pesqusadores que procuram analsar a aprend&agem
como processo estabelecdo no meo socal. Assm, elementos como `ona de
Cesenvolvmento Kmedato e, prncpalmente, as conversas de aprend&agem so
possbldades de an%lse utl&adas em pesqusas em aprend&agem em museus de
c!ncas que adotam esta perspectva ,e.g., ARRE=, 2??2I ASMI REDK44, 2??@I
HAEFKA, 2??YI HASPAE, 1SS@I HASPAE L MA(7UEHEE, 1SSVI RK(A, 1SSPI
PUFM=EEI EAP1P1E4I HASUK=S, 2??1I SaPKEAS, 2??P..
A maor parte dos autores que utl&aram essa abordagem ,Y?Q. valeu3se
tamb)m de aportes te#rcos de outras %reas, como as F!ncas Fogntvas, a Pscologa e
a Antropologa. Raura (artn ,2??G., por e'emplo, a0rma que a consderao da
atvdade de aprend&agem como um sistema derva da 4eora da Atvdade, uma
varante da Pscologa Sococultural sugerda para 0uturas pesqusas ,K=SURA=CEE,
2??OI (A4US1DI E1H1FF, 1SSOI E18E, 2??2.. Esses construtos ap#am as d)as
de Pars e As2 ,2???., segundo os quas a %rea de aprend&agem em museus encontra3se
em um constante balano entre mportao e e'portao de teoras de e para outras %reas
de con2ecmento.
Dale ressaltar a varedade de re0erencas encontrada: nove AmodelosB ou
abordagens em PO te'tos. Al)m dos $% apresentados, outros so con2ecdos em outras
%reas, como a AEducao E'permentalB, cu$o e'poente mas recon2ecdo entre os
museus ) >o2n Ce5e6, o AProgressve EducatonB. 1utros so constru-dos dentro da
pr#pra %rea, como o "ersonal #wareness o! Science and $echnolog% ,PAS4., proposto
por Stoc9lma6er e Hlbert ,2??2.. M%, anda, os que aparecem em um grupo restrto de
publca/es por curto per-odo de tempo, como os testes pscogr%0cos que de0nem tpos
de personaldades de aprend&agem ou pesqusas de mercado que categor&am per0s de
consumdores, no caso, de e'pos/es.
Esses resultados so congruentes com as d)as da pesqusadora nglesa Paulette
(c(annus que, em curso mnstrado na Faculdade de Educao da Unversdade de
So Paulo
1?
, elencou as prncpas teoras de aprend&agem que n0luencam as pesqusas
em museus: Kntelg!ncas ("ltplas, 7e2avorsmo, Fogntvsmo, Fonstrutvsmo
,nclundo as deas, para a autora, sococulturas de Dgots9., Aprend&agem por
Cescoberta e Foncep/es 7n%ras de Personaldade ,teoras de comportamento
mportadas da Pscologa..
Essa dversdade de re0erencas te#rco3metodol#gcos re0lete3se na varedade
de estrat)gas de coleta de dados encontradas nas pesqusas levantadas. A escol2a de um
determnado re0erencal n0luenca sobremanera os mecansmos de apro'mao dos
ob$etos de estudo. Assm, nas nvestga/es em que o (odelo Fonte'tual ou o
Fonstrutvsmo 0oram utl&ados para delneamento da pesqusa, observou3se com
0req<!nca o uso de queston%ros ,e.g., U1E=, 1SSO., entrevstas pr) e;ou p#s3vsta
,e.g., FARUI CKEEUK=H, 1SSP., a Rembrana Estmulada com uso de v-deo ,e.g.,
HASPAE, 1SS@. ou 0otogra0as ,e.g., FARF[1, 1SSS. e o "ersonal &eaning
1?
Furso de P#s3Hraduao AEducao em (useus: Pesqusas e Pr%tcasB, mnstrado por (art2a
(arandno e Paulette (c(annus, em setembro de 2??O.
&apping
11
,e.g., FARU et al., 2??G.. Em geral, essas pesqusas apresentam uma
abordagem m"ltpla, con$ugando smultaneamente d0erentes estrat)gas.
Alguns artgos lanam mo de 0erramentas como A$imeB e A$rac'ingB ,c0.
CKA(1=C, 1SSS., utl&adas geralmente para observao do uso de e'pos/es pelos
vstantes, relaconando3as N aprend&agem ,e.g., 71KSDEE4I SRE`, 1SSGI 1SSO..
=esses estudos, ) consderado que a aprend&agem do vstante ocorre em 0uno do
tempo gasto, do percurso real&ado e do enga$amento apresentados por ele, geralmente
relaconados ao Poder de Atrao e de Eeteno das e'pos/es. Entretanto, relaconar
os tra$etos real&ados pelo vstante e o tempo gasto em cada aparato ao aprend&ado
apresentado ap#s a vsta ) uma proposta encontrada com maor 0req<!nca em
pesqusas no to recentes.
Para Fal9 ,2??G., em uma cr-tca a esses estudos, essas estrat)gas
metodol#gcas esto assocadas a pesqusas baseadas em modelos be2avorstas de
aprend&agem, os quas postulam que dado o est-mulo certo ,como um aparato atratvo.,
o vstante dar% a resposta certa ,aprendeu o que o museu gostara que ele aprendesse..
Ele tra& sua cr-tca a pesqusadores mas atuas que Acontnuam 0ocando muto de suas
energas em compreender o papel que ob$etos, legendas ou aparatos possuem no
comportamento e na aprend&agem do vstanteB ,p. SVG., ctando, por e'emplo, Allen
,1SSPb. e Serrell ,1SSP..
Entretanto, essas nvestga/es podem ser consderadas como mersas em um
con$unto de estudos que a$udou e vem a$udando ,e. g., ARRE=, 2??G. a caracter&ar o
campo de pesqusa sobre aprend&agem em museus. A partr desses estudos, por
e'emplo, emergu a necessdade de pesqusas que en0ocassem tamb)m os aspectos
socas do processo de aprend&agem. =esse sentdo, o re0erencal sococultural passou a
ser bastante utl&ado em uma s)re de estudos desenvolvdos por e nos museus,
alargando o n"mero de 0erramentas de coleta de dados. 1 0oco dado N nterao
estabelecda dentro do grupo de vstantes, bem como deste com medadores e'ternos ao
grupo ,se$a na nterao com ob$etos ou na nterao su$eto3su$eto. aumentou, por
e'emplo, a 0req<!nca de utl&ao de 0erramentas metodol#gcas como a gravao de
%udo e v-deo para a an%lse de conversas estabelecdas durante e ap#s ,medatamente
ou no. a vsta ,e. g., ARRE=, 2??2I ASM, 2??@I HAEFKA, 2??YI REK=MAEC4I
FE18RE]I U=US41=, 2??2I EAM(, 2??GI SaPKEAS, 2??PI 4U==KFRKFFE,
2???.. Al)m dsso, promoveu a possbldade de novas estrat)gas metodol#gcas, como
a utl&ada por Fors ,2??G., que dsponbl&ou 0lmadoras para adolescentes de 1O anos
regstrarem sua vsta ao $he (ouse o! $echnolog%, no norte da Su)ca. Fom sso, o
autor pretenda no somente observar as d0erentes pr%tcas apresentadas pelos $ovens,
mas tamb)m compreender como eles usam o v-deo para representarem a s mesmos
quando demonstram e 0alam sobre sua e'per!nca museal.
CONCLUS<ES
1bserva3se que o campo de pesqusa em aprend&agem em museus de c!ncas
apresenta3se estruturado, com re0erencas te#rco3metodol#gcos claros, compartl2ados
e dscutdos entre os pro0ssonas da %rea, em cont-nuos 0ortalecmentos e
re0ormula/es. As converg!ncas e dverg!ncas de ob$etos de estudos e de re0le'/es
11
1 "ersonal &eaning &apping ,P((. ) uma 0erramenta desenvolvda pelo nstitute !or Learning
nnovation ,EUA., utl&ada para medr e avalar a aprend&agem em conte'tos n0ormas de educao,
apresentando smlardades com o A(apa de FoncetoB. A premssa prncpal do P(( no ) o que um
vstante aprende, mas o quanto ele aprende.
sobre o campo encontradas remetem3nos N d)a de que a cont-nua negocao entre os
pesqusadores apresentou3se 0undamental para a construo e o 0ortalecmento da %rea.
Entretanto, as quest/es colocadas gram em torno no somente do 0ortalecmento
de dretr&es te#rco3metodol#gcas na %rea, mas tamb)m do entendmento de como os
prncpas elementos envolvdos na aprend&agem n0luencam a construo de
sgn0cados durante e ap#s as e'per!ncas museas, pelo ndv-duo e pelo grupo socal.
=esse sentdo, estudos que analsem mas pro0undamente cada um dos d0erentes
0atores, mas que d!em conta de nterpret%3los em uma vso sst!mca, so mportantes
para o 0ortalecmento de um campo te#rco sobre aprend&agem em museus. Faltam
para sso, como coloca Fal9 ,2??G., escala e escopo nos modelos de pesqusa: ol2a3se
para grupos ou ndv-duos dentro de um espao e tempo delmtados ao nv)s de se ol2ar
para o que acontece quando o museu ) consderado uma pequena parte dentro de um
todo. Seram necess%ras, portanto, pesqusas mas vertcas que d!em conta da
varedade de e'per!ncas que ocorrem nos museus e, tamb)m, mas 2or&ontas, que
compreendam essas e'per!ncas em cone'/es com a vda ntegral dos su$etos.
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