Вы находитесь на странице: 1из 27

V

LICENCIATURA EDUCACIN
CUATRIMESTRE X
SUPERVISIN Y CONTROL DE LA
EVALUACIN EDUCATIVA

L.A.P. TERESA DE JESS LPEZ MEDINA

EVALUACIN

Proceso sistemtico, diseado intencional y tcnicamente, de recogida de


informacin, que ha de ser valorada mediante la aplicacin de criterios y
referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora,
tanto del personal como del propio.

EVALUACIN DOCENTE
La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad
educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante
el conocimiento lo ms exacto posible del educador en todos los aspectos
de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso
mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta
inciden. Seala en que medida el proceso educativo logra
sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente
alcanzados." (A. Pila Telea).
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o
varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de
un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales,
profesores, programas, etc. , reciben la atencin del que evala, se analizan
y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o
puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para
la educacin. ( Gimeno Sacristn, 1992).
Ahora bien en el mbito educacional, Ralph Tyler (en Casanova, 1999)
define la Evaluacin Docente como "El proceso que permite determinar en
qu grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos".
Adems Cronbach (en Casanova, 1999) la define como: "La recogida y uso
de la informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo"; es
decir, un instrumento bsico al servicio de la educacin al emplearla como
elemento retroalimentador del objetivo evaluado, y no slo como un fin.
Es un hecho que los profesores, en principio, se resisten a ser evaluados.
Con frecuencia la evaluacin del docente centra su inters en el
conocimiento de las
condiciones formales de la actividad docente: manejo de grupo, puntualidad
para iniciar y
terminar la clase, dominio de los contenidos; difcilmente con estos puntos
se ve reflejado
el impacto que el docente tiene en las formas de pensamiento y que
aprendi el estudiante

(Arbes y Pia, 2003). El uso de este tipo de evaluacin ha sido


fundamentalmente de
control administrativo y ha servido para castigar a los malos docentes o
premiar a los
buenos docentes, por medio de una compensacin a su salario (Fernndez
y Luna, 2004).
Se pueden considerar los siguientes puntos como las razones que dificultan
la evaluacin
docente:
La evaluacin se lleva a cabo para propsitos diferentes y stos inciden
sobre la
metodologa.
La definicin de buen profesor tiene una diversidad de caractersticas y
cualidades.
La actividad docente se realiza en contextos mltiples y heterogneos.
El sentido de la evaluacin docente radica en conocer las capacidades y las
habilidades del profesor en su desempeo, para de esta forma propiciar la
retroalimentacin, entre el profesor y la institucin, que conlleve al
mejoramiento de la eficacia escolar (Arce Orozco, 2010).
ESTRATEGIAS DE LA EVALUACIN DOCENTE
El uso del portafolio representa un instrumento para la reflexin y
evaluacin de las
competencias, mas es importante considerar que an se observan
dificultades para su
interpretacin, dada la complejidad de establecer parmetros que
determinen su objetividad, esto considerando el peso que representa la
evaluacin como norma.
Concientizar a los docentes sobre las competencias que poseen para
enfrentar sus prcticas; de manera que cada uno, a travs de la reflexin y
del auto-anlisis, reconozca con qu tipo de fortalezas y debilidades cuenta
para mejorar o bien plantear un modelo diferente que en teora describa un
modelo ideal de docencia. Es decir, que el proceso se oriente hacia la
mejora e implique la reflexin sobre su orientacin y perspectiva de
perfeccionamiento continuo.

FINES DE LA EVALUACIN DOCENTE


Mejoramiento de la institucin y de la enseanza en el aula. Se busca un
desarrollo
educativo continuo, a lo largo del cual un docente puede mejorar. Existe una
preferencia por las evaluaciones formativas en vez de las sumativas, y
existe un fuerte
vnculo con las actividades de desarrollo profesional. Cuando se integra
eficazmente
el desarrollo del personal, la evaluacin del profesorado y la mejora de la
escuela se
obtienen con una mayor eficacia.
Responsabilidad y desarrollo profesional. Parte de una fuerte visin de la
enseanza
como profesin, con sus propios estndares, tica e incentivos intrnsecos
para el
profesor. An cuando las responsabilidades son un elemento clave en este
punto de
vista, la responsabilidad aqu se refiere fundamentalmente a la profesin y a
sus
estndares de prctica y tica, ms que hacia entidades externas.
Control administrativo. Considera la enseanza como una situacin de
empleo, que
requiere la supervisin y el control del maestro por parte de la unidad
administrativa.
Pago por merito. Se estima que los maestros necesitan el reconocimiento
y la
motivacin que proporcionan los incrementos salariales. Ellos desean con
frecuencia
utilizar el rendimiento de los alumnos, como indicador del mrito para el
que los
aumentos de sueldo sirven de recompensa.
En esta medida se puede sealar que la evaluacin docente permitir la
mejora de la
prctica de la enseanza, vindose reducidos el fracaso y la desercin
escolar, adems de
acabar con los mtodos didcticos que exigen esfuerzos intiles tanto a
alumnos como

profesores y rendir cuentas a la sociedad sobre la labor del profesorado y la


justificacin de
los gastos pblicos (Nieto Gil, 1996). Por otro lado se seala que deben
valorarse todas las
tareas que el profesorado realiza en su labor como docente, poniendo de
manifiesto la
capacitacin sobre los contenidos, la preparacin para ponerlos en prctica,
el mtodo y el proceso de enseanza.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN DOCENTE

Funcin diagnstico:

La evaluacin del desempeo docente debe caracterizar al profesor en


un perodo determinado.

Debe constituirse en una sntesis de sus principales aciertos y


desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de departamento y a l
mismo, de gua para la derivacin de acciones de capacitacin y superacin
que lo ayuden a la erradicacin de sus imperfecciones.
Funcin instructiva:

El proceso de evaluacin, debe producir una sntesis de


los indicadores del desempeo del profesor. Por lo tanto, los actores
involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo,
incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral.
Funcin educativa:

Existe una importante relacin entre los resultados de la evaluacin del


docente, las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A
partir de que el profesor conoce con precisin cmo es percibido su trabajo
por directivos, pares (profesores), padres y alumnos, puede trazarse
una estrategia para erradicar las insuficiencias que el docente tiene.

Funcin de perfeccionamiento:

Esta funcin se cumple principalmente cuando como resultado del


proceso evaluativo incrementa la madurez del evaluado, es decir el docente
se torna capaz de Autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo,
no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y se conduce entonces de
manera ms consciente en su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo
lo que no sabe y necesita conocer; a partir de sus insatisfacciones consigo
mismo, surge una incontenible necesidad de autoperfeccionamiento.

ACTORES PARTICIPANTES EN LA EVALUACIN DOCENTE

Para qu le sirve la evaluacin a cada uno de los actores de la comunidad


educativa(docentes y directivos, estudiantes y padres de familia).
Indiscutiblemente la evaluacin es una importante herramienta" en el
proceso educativo, que me ubica en cmo va un proceso; en si los logros u
objetivos propuestos para un fin se alcanzaron y de que manera se
alcanzaron o si se aproximaron o si quedamos muy distantes de las metas
trazadas.
A LOS DOCENTES: la evaluacin nos va indicando hacia donde debemos
dirigir el proceso de acuerdo a lo que ella nos va sealando, es algo as
como el mapa que nos va ubicando las rutas que debemos seguir para
llegar a los objetivos educativos propuestos( logros, metas, estndares,
competencias) .
A LOS DIRECTIVOS. La evaluacin les va indicando la ruta que va tomando
su Institucin, con ella se pueden hacer seguimientos por grupos,
estudiantes y a la institucin en general, lo que va permitir aplicar
estrategias, donde la evaluacin muestre deficiencias, que contribuyan a
superar dichas dificultades, es a travs de la evaluacin como la institucin
puede indiscutiblemente proyectar sus planes de mejoramiento y de
calidad.
A LOS ESTUDIANTES. Cuando la evaluacin se hace para aprender a
aprender, no para medir simplemente, el educando puede auto- verificar los
logros y las dificultades que presenta. Cuando la evaluacin se realiza por
procesos e integral el educando puede auto- proponer planes de superacin
de dificultades, buscar ayudas o en caso contrario puede servir como

orientador a sus compaeros que presentan dificultad. Una evaluacin


basada en formacin es la evaluacin que deja claro el proceso seguido, lo
que da la visin clara al estudiante de lo que ha alcanzado, de las
competencias que posee y de las falencias de la que adolece.
A LOS PADRES DE FAMILIA. Si tienen claro y estn al tanto a lo que debe
responder el proceso educativo, la evaluacin le debe servir para mirar y
tener conciencia de los avances o no de su hijo en dicho proceso, y esto le
va permitir involucrarse en l, pueden proponer alternativas de solucin si
se requieren o puede contribuir al xito educativo, con el apoyo y la
participacin efectiva en el proceso educativo de sus hijos.
LA EVALUACION PARA LOS ACTORES DEL LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEBE
SER EL MAPA QUE LOS GUIE, HACIA EL XITO PEDAGOGICO,HACIA UNA
FORMACION INTEGRAL, HACIA LA CALIDAD ACADEMICA.

Evaluadores:
El evaluador del aprendizaje, es la entidad que emitir un juicio respecto al
estado de avance del aprendizaje del evaluado.
Este juicio puede ser emitido por diferentes actores del proceso de
aprendizaje en el aula, es as que se tiene el diagrama siguiente para
presentar esta estructura de relaciones:

PROFESOR

HETEROEVALUACIN

V
ALUMNO

AUTOEVALUACIN
COEVALUACIN
ALUMNO
Evaluado
Evaluador

ALUMNO
Evaluado
Evaluador

MODELOS DE EVALUACIN DEL


DESEMPEO DOCENTE
MODELO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN EL
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS.

Modelo que facilita el proceso de evaluacin docente bajo el enfoque de


competencias.
El contar con un modelo de evaluacin docente con tales caractersticas, es
conveniente por el beneficio que representa para cualquier institucin
educativa, el
establecer el perfil del docente de acuerdo al modelo de competencias. De
tal forma
que permita mejorar varios aspectos, que abarcan desde el reclutamiento y
seleccin del personal, planeacin de capacitaciones, obtencin de
evidencias del
desempeo docente, retroalimentacin a docentes, diagnstico de
fortalezas y reas
de oportunidad del personal docente y seguimiento efectivo al personal.
MODELO CENTRADO EN EL PERFIL DEL DOCENTE
Consiste en evaluar el desempeo de un docente de acuerdo a su
concordancia con
rasgos y caractersticas, segn un perfil previamente determinado de lo que
constituye un profesor ideal.
Estas caractersticas se pueden establecer de dos maneras:
a) Estableciendo un perfil desde las percepciones que diferentes grupos
(alumnos,
padres, colegas) tienen sobre lo que es un buen profesor. Puesto que todos
hemos pasado por la escuela, cualquiera puede entregar su percepcin y
caractersticas de los que ellos recuerdan como buenos profesores. A partir
de
las percepciones de estos distintos grupos (alumnos, padres y los mismos
profesores) se construyen las caractersticas del "maestro ideal". Por
supuesto
que en este perfil van a aparecer rasgos referidos a aspectos de
personalidad,
como tambin otros referidos a aspectos tcnicos-pedaggicos. En estudios
ya
clsicos como los de Charters y Waples se recogen las caractersticas ms
altas:
adaptabilidad, consideracin, entusiasmo, buen juicio, honestidad y
carisma.
b) Otra manera de establecer el perfil del buen profesor ha sido a partir de

observaciones, directas e indirectas, que permiten destacar rasgos


importantes
de los profesores que estn relacionados con los logros de sus alumnos.
Una vez establecido el perfil, se elaboran cuestionarios que pueden ser
aplicados de
diferentes maneras: a manera de autoevaluacin; mediante un evaluador
externo que
entrevista al profesor; o, mediante la consulta a los mismos alumnos.
MODELO CENTRADO EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
Este modelo consiste en que se busca evaluar el desempeo docente
mediante la
comprobacin de los aprendizajes o resultados alcanzados por sus alumnos.
Surge de una corriente de pensamiento que es muy crtico sobre la escuela
y lo que
en ella se hace. Los representantes de este modelo sostienen que para
evaluar a los
maestros "el criterio que hay que usar no es el de poner la atencin en lo
que hace
ste, sino mirar lo que acontece a los alumnos como consecuencia de lo que
el
profesor hace".
Al establecer este criterio como fuente esencial de informacin para la
evaluacin del
docente se corre un riesgo: el de bajar la calidad de la educacin. Pues,
como muy
bien seala Ahumada (1992)," al saber el docente que se le est evaluando
por los
logros estudiantiles, es un hecho que enfatizar en ellos el aprendizaje de
conductas
reproductivas de ms bajo nivel, en desmedro de conductas superiores que,
de por
s, son ms difciles de alcanzar".
Por otra parte, hacer un planteamiento de tal naturaleza es poco slido
porque no se
puede hacer considerar al profesor como responsable absoluto de los xitos
o

aprendizajes de los alumnos. El estudio de Cardemil (1991) es elocuente al


sealar
que los resultados que obtienen los alumnos son efectos de mltiples
factores.
MODELO CENTRADO EN EL COMPORTAMIENTO DEL DOCENTE EN EL
AULA.
Este modelo se presenta como una integracin de los dos anteriores.
Propone que la evaluacin de la eficacia docente se haga identificando
aquellos
comportamientos del profesor que se consideran relacionados con los logros
de los
alumnos. Dichos comportamientos estn referidos, fundamentalmente, a la
capacidad
del docente para crear en la sala de clases un ambiente favorable para el
aprendizaje.
La observacin de los comportamientos no hay que entenderla solo de
manera
directa. Por eso que se usan tanto pautas de observacin directa, como test
y
formularios que pueden ser respondidos por los mismos maestros o por
otras
personas que tienen un permanente contacto con ellos. La informacin
recogida con
tales instrumentos es, posteriormente, cuantificada para apreciar la labor
del docente.
Este modelo ha predominado desde la dcada de los 60, empleando pautas
de
observacin, tablas de interaccin o diferentes escalas de cuantificacin del
comportamiento docente.
Los maestros que van a ser evaluados, se sugiere, deben estar en
antecedentes de
los aspectos que el observador va a mirar en su desempeo.
MODELO DE LA PRCTICA REFLEXIVA.

Consiste en una instancia de reflexin-supervisada. Pone nfasis en que se


trata de
una evaluacin para el mejoramiento del personal acadmico y no de
control para
motivos de despidos o promocin. En ese sentido aporta informaciones que
permiten
tomar decisiones para el mejoramiento de la calidad de la enseanza.
El modelo se fundamenta en una concepcin de la enseanza como "una
secuencia
de episodios de encontrar problemas y resolver problemas, en la cual las
capacidades de los profesores crecen continuamente mientras enfrentan,
definen y
resuelven problemas prcticos" a la que Schn (1987) llama reflexin en la
accin y
que requiere de una reflexin sobre la accin o evaluacin despus del
hecho para
ver xitos, fracasos y cosas que podran haber sido hechas de otra manera.
La ejecucin de este modelo contempla tres fases o etapas:
a) La sesin de observacin y registro anecdtico de la clase.
b) La conversacin-reflexiva con la persona que observa para
devolver lo
observado y en la que se hacen preguntas relativas a
descubrir la significatividad y coherencia de la prctica
observada.
c) La conversacin de seguimiento en la que se retoman los
temas conversados y acciones acordadas en la segunda
fase. Si es necesario y conveniente, en esta fase, se puede
hacer una nueva observacin con registro.

HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL


DESEMPEO DOCENTE
LA OBSERVACIN

Las tcnicas de observacin tienen como finalidad captar, describir y


registrar sistemticamente las manifestaciones del comportamiento
del docente. Se aplican para evaluar habilidades y destrezas, as como
ciertos comportamientos de orden actitudinal ante el conocimiento, el
trabajo, los compaeros, la sociedad, etc.
Observar significa "considerar con atencin" algo que necesitamos
analizar. Cuando se aplica para evaluar, la observacin responde a la
necesidad de emitir un juicio posterior. Es uno de los recursos ms
ricos con que cuenta el profesor, principalmente en cuanto se refiere al
rea afectiva.
El alumno o los actores deben observar a partir de los contenidos y los
objetivos de la evaluacin, es decir, del qu y para qu evaluar.
Adems necesita criterios e indicadores que den objetividad a su
trabajo. La evaluacin por observacin se enfoca en la cantidad y
calidad de elementos seleccionados para realizar la actividad por
evaluar, en el proceso que desarrolla para realizarla y adems, en los
resultados que obtiene.
El mbito de la evaluacin por observacin puede ser el aula, el
laboratorio, el taller y en general cualquier espacio o contexto real o
virtual donde se desenvuelva en forma natural el evaluado.
ENTREVISTA
Consiste en la comunicacin verbal entre dos personas o entre una
persona con un grupo y requiere de una previa planificacin para
definir el propsito de la misma, y las preguntas que lo orientarn
(guin de preguntas).
Existen dos variantes:
1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se concretar a formular al
entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente
fue definido.
2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la
posibilidad de modificar el orden de presentar las preguntas, pero no
as la intencin de stas.
Los datos producidos se registran en un formato para dejar constancia de
los detalles.

Algunos de los aspectos que debe contener el formato:


Nombre del estudiante
Fecha
Propsito u objetivo de la entrevista
Aspectos tratados
Conclusiones
Observaciones

PORTAFOLIO DE EVIDENCIA
El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los
trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el
pueden ser agrupados datos de vistas tcnicas, resmenes de textos,
proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, tambin, las
pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la
capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando
su producto. Al profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar
referencias de la clase como un todo, a partir de anlisis individuales, con
foco en la evaluacin de los alumnos a lo largo del proceso de la enseanza
y del aprendizaje.
Como instrumento de evaluacin del razonamiento reflexivo, propician
oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos
y el propio aprendizaje. Es por esa reflexin que el estudiante puede, con
ayuda del profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus desempeos.
Por otro lado, el portafolio permite al profesor conocer mejor a su alumno,
sus ideas, sus expectativas, su concepcin de mundo.
El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y
estimula los procesos de deesarrollo personal. El portafolio es un
instrumento de dialogo entre el profesor y el alumno que no son producidos
al fin de un perodo de notas, sino que son elaborados y reelaborados en la
accin, de manera que posibilitan nuevas formas de

ver e interpretar un problema y solucionarlo. De este modo, los portafolios


no pueden ser escritos en un fin de semana, sino que en proceso y siempre
enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas perspectivas y nuevas
formas de pensar soluciones.
La estructura formal que debera contener un Portafolio de Evidencia:
Portada
- Diferenciacin, organizacin y clasificacin de cada:
- Sector da aprendizaje o materias
- Trabajos prcticos
- Evaluaciones
- Otros o varios
Anotaciones personales
Evaluaciones del Portafolio
Conclusiones
CUADERNOS DE CLASE COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Uno de los instrumentos que nos permite evaluar realmente el proceso de
aprendizaje de los estudiantes son los cuadernos, este es prcticamente
nuestra mejor herramienta para demostrar nuestro trabajado diario.
El uso del cuaderno como instrumento sirve para evaluar tanto al docente
como al alumno, all est enmarcado todo el trabajo realizado sea mnimo o
lo suficiente para que el alumno logre su aprendizaje.
De igual manera mejora la capacidad comunicativa del alumno, favore el
aprendizaje en el contexto escolar desde una perspectiva constructiva,
porque refleja el verdadero trabajo del docente.
Los cuadernos de los alumnos, nos permite hacer un seguimiento al
estudiante, es de gran importancia su revisin continua y la exigencia de
parte del docente que el nio lo tenga organizado,

limpio, con sus

mrgenes, subrayados y dibujos alusivos a los temas,este trabajo se realiza

conjuntamente con los padres y representantes

quienes deben ser

garantes de este proceso.


INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DOCENTE
La evaluacin se sirve de valores como la justicia, la honestidad, pero
tambin es vulnerable de correr el riesgo de tomarse como un arma de
poder y sometimiento. Por eso debemos elaborar rigurosamente los criterios
de evaluacin para evitar que evaluar constituya un medio de control o,
como dice Santos Guerra, un instrumento de opresin.
La evaluacin es un instrumento para repensar si lo que se hace en la
escuela va por buen camino. Ella es una parte sustantiva del proceso de
enseanza-aprendizaje y posibilita obtener informacin sobre las prcticas
pedaggicas para mejorarlas.
Stuffelbeam define a la evaluacin como el proceso de disear, obtener y
proporcionar informacin til para juzgar alternativas de decisin(1971).
La autoevaluacin es un proceso reflexivo en el que cada sujeto es a la vez,
observador y objeto de anlisis. As, el quin evala corresponde al propio
docente; el qu, es el punto ms problemtico porque exige una mirada
retrospectiva del propio ejercicio profesional, de las acciones, marcos
conceptuales, metodologas, interacciones, etc. El cmo, refiere a
numerosos instrumentos y procedimientos de investigacin que pueden
ponerse en juego al momento de evaluar.
La autoevaluacin demanda el compromiso de los docentes, el equipo de
conduccin y de la institucin en general y tal compromiso deber promover
que toda prctica acreciente los pilares fuertes de cada uno y ajuste
aquellos puntos que se hallan debilitados o deficitarios.
Creemos que no existe el maestro diez, pero tampoco el maestro cero. La
asignacin de la puntuacin mxima refleja una crtica autocomplaciente,
condescendiente y superficial, que apunta ms a la aprobacin que a la
investigacin sobre la prctica. En estos casos la autoevaluacin de fin de
ao no est implementada como herramienta para pensar nuestra propia
prctica, para reflexionar sobre nuestra marcha docente, como apertura de
dudas que permitan la reelaboracin de nuestro accionar responsable, sino
que est pensada como algo ms para dar cumplimiento.

Qu dispositivos se pueden utilizar para realizar una autoevaluacin?


1- La lista de control es un instrumento utilizado para registrar aspectos
observados en la prctica. Se realiza un listado de tems que se quieren
evaluar, luego se tilda o seala con algn tipo de marca (cruz, punto) la
presencia o ausencia de los aspectos a evaluar. As, pueden indagarse el
desempeo docente, las estrategias didcticas en los distintos momentos
de la clase, el manejo y dinmica grupal, recursos, etc.
2- La escala de valoracin es similar a la lista de control pero se acompaa
por una ponderacin que permita observar el grado en que se presenta el
aspecto evaluado. sta debe ser definida previamente y puede ser:
conceptual (S: Sobresaliente; MB: Muy Bueno; B: Bueno; R: Regular; I:
Insuficiente), puede indicar la frecuencia con que produce el aspecto
observado (Siempre; A veces; Pocas veces; Nunca) o puede ser de carcter
numrico (escala de 0 a 5; 1 a 10 o cualquier otra numeracin).
3- La carpeta o portafolio es un documento que retrata la evolucin del
proceso de enseanza-aprendizaje. Los docentes puedan colocar una
seleccin de los mejores trabajos realizados o experiencias significativas
vivenciadas durante el ao lectivo (puede hacerse por perodos). Permite
identificar y reflexionar sobre los logros, obstculos y errores detectados en
el trabajo didctico-pedaggico. Las presentaciones a incluir pueden ser:
producciones escritas, grficas, videos, fotos, etc.
Este instrumento promueve el dilogo y la autoestima, ya que incentiva el
reconocimiento personal y disminuye la ansiedad que provoca la
evaluacin.
4- El diario es otro instrumento para indagar la propia prctica. Consiste en
un registro escrito de las experiencias escolares a lo largo del curso. Los
docentes pueden observar y registrar ordenadamente lo acontecido en su
prctica de enseanza y evaluacin, para poder determinar las fortalezas y
debilidades de las mismas y realizar las modificaciones que fuesen
necesarias. Favorece la reflexin autnoma, ayuda a explicitar supuestos y
posibilita disear estrategias de intervencin para superar problemas desde
nuevas perspectivas.
Para qu evaluarse a s mismo?

Para tomar conciencia de lo que se est haciendo y de los objetivos que se


pretenden alcanzar.
Para realizar las modificaciones correspondientes en las planificaciones
atendiendo a los desvos o dificultades que irn apareciendo en el proceso
de aprendizaje.
Para adaptar el Proyecto Institucional a las condiciones de la prctica
docente.
Para reflexionar sobre sus xitos y sus fracasos basndose en esta
reflexin a la hora de hacer modificaciones en su forma de ensear.
Para percibir fielmente y con honestidad su actuacin en el aula.
Para encontrarse con sus necesidades profesionales y buscar -o crear
estrategias para satisfacerlas.

ESTRATEGIAS DOCENTES
En la actualidad es importante que los que hayan elegido el camino de la
docencia conozcan que la base de la educacin y la enseanza es el diseo
de efectivas estrategias docentes. Y stas se definen como procedimientos
que el profesor utiliza de manera flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos. Se tiene que saber el qu, cmo
y cundo emplearlas.
El objetivo de las estrategias docentes es lograr que el estudiante desarrolle
lo que se llama Aprendizaje Estratgico. Este, definido por Pozo y Monereo
(1999), es "hacer posible que el aprendiz gestione sus propios aprendizajes,
adopte una autonoma creciente en su carrera y disponga de herramientas
sociales e intelectuales que le permitan un aprendizaje a lo largo de la
vida".
Dichas estrategias se engloban en cuatro sectores incluyen prcticamente
todas las habilidades docentes para ejercer con xito dicha funcin:

Preparacin de las clases


Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos
Sistema de docencia que permita un aprendizaje de todos los alumnos
a su cargo
Responsabilidades profesionales

Preparacin de la enseanza

Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco


curricular nacional
Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus
estudiantes
Domina la didctica de las disciplinas que ensea

Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco


curricular y las particularidades de sus alumnos

Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de


aprendizaje, la disciplina, el marco curricular nacional y permite
demostrar a todos los alumnos lo aprendido

Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje

Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza,


solidaridad y respeto
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de todos sus alumnos
Establece y mantiene formas consistentes de convivencia en el aula
Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y
recursos en funcin de los aprendizajes.

Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

Comunica en forma clara y precisa los objetivos del aprendizaje


Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes
significativas para los estudiantes

El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es


comprensible para los estudiantes

Optimiza el tiempo disponible para la enseanza

Promueve el desarrollo del pensamiento

Evala y monitorea el proceso de comprensin y ampliacin de los


contenidos por parte de los estudiantes

Responsabilidades profesionales

El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica


Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas

Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos

Propicia relaciones de colaboracin y respecto con los padres

Maneja informacin actualizada sobre


educativo y las polticas vigentes

su

profesin,

el sistema

Por tanto, se ofrece una sistematizacin de los aspectos posibles a


incorporar en una futura evaluacin docente. Aunque siempre quedar en el
tintero el quin y el cmo se va a evaluar. Por pares docentes? (un docente
evala a otro), por supervisores de alta capacidad docente? (docentes
cualificados con resultados muy positivos en evaluaciones anteriores), por
un equipo de evaluadores docentes? (formados por docentes de varios
niveles acreditados en las tareas evaluadoras), etc.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN DE LA
PRCTICA DOCENTE
Cmo evaluar el Desempeo Docente?
Hay cinco procedimientos conocidos para realizar este tipo de evaluacin:

A travs de los logros alcanzados por el alumno.


A travs de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente.
A travs de la opinin de los alumnos.
En base a la opinin de los docentes (Auto evaluacin).
En base a la opinin de los supervisores, directores y otras autoridades
docentes.
Evaluacin a travs de los logros alcanzados por el alumno:

Pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeo docente.


Aparentemente debe hacer una relacin directa entre la eficiencia de un
docente y el xito alcanzado por sus alumnos. Desafortunadamente no es
as. El xito o fracaso de un alumno no depende exclusivamente de
la accin positiva o negativa de su profesor, sino de una serie de factores,
entre las cuales la variable docente es una ms. Otras variables serian:

Las caractersticas del plan de estudio.


Las caractersticas de la institucin docente.
El medio ambiente donde proviene el alumno.
La capacidad y actitud del alumno.
Por eso no es valido atribuir al docente toda la responsabilidad del fracaso o
xito escolar. Hay alumnos que no aprenden con el mejor de los docentes.
Evaluacin a travs de instrumentos estandarizados que midan habilidad
docente:
Las pruebas tienden a medir una serie de aspectos que se creen estn
relacionados con el desempeo docente, estas pruebas contemplan los
siguientes rubros:

Informacin General (cultura general).


Conocimiento de Teora Pedaggica.
Conocimiento sobre didctica y tcnicas y procedimientos
de enseanza y evaluacin.
Resolucin de situacin y problemas escolares
Comprensin lectora.
Estas pruebas no ofrecen posibilidad prctica, porque miden ms la
capacidad pedaggica que la potencialidad pedaggica.
Evaluacin del desempeo docente a travs de la opinin de los alumnos:
La evaluacin de los profesores a travs de la opinin de los alumnos, es
uno de los procedimientos ms importantes en esta actividad, sin embargo,
es tambin el que ofrece mayor polmica. Enfocaremos esta problemtica
tratando de responder estas interrogantes.
- Es valida la evaluacin de los profesores en base a la opinin de los
alumnos?
- Cmo debe realizarse esta evaluacin?
- Cmo deben utilizarse los resultados de esta evaluacin?

En relacin a la validez de esta forma de evaluacin se han esgrimido


argumentos en pro y en contra los que adversan esta forma de evaluacin
arguyen:

Que los estudiantes no estn lo suficientemente capacitados para


juzgar el desempeo docente.
Este tipo de evaluacin tiende a crear competencia entre profesores.
El estudiante siempre ha venido jugando al docente.
Cmo realizar esta evaluacin?
El instrumento generalmente utilizado es un cuestionario en el cual se
recogen las opiniones de los alumnos sobre diferentes aspectos de la
actividad y personalidad del profesor, se debe tomar en cuenta algunas
precauciones en su aplicacin:

Los cuestionarios deben ser annimos.


Deben realizarse antes de la culminacin del periodo lectivo.
Debe asegurarse a los alumnos que los resultados no sern conocidos
hasta despus de finalizado el curso.
Para qu evaluar el desempeo docente?
1.

2.

En la medida en que se proponga un sistema que presente metas


alcanzables de mejoramiento docente y oportunidades
de desarrollo profesional, los profesores se sentirn estimulados a tratar
de alcanzarlas y alentados cuando esferas de la vida del profesor. Mejora
su conocimiento y capacidades en relacin a si mismo, a sus roles, el
contexto de la escuela y educacional y sus aspiraciones de carrera.
Estimular y favorecer el inters por el desarrollo profesional.
Esto ocurrir en la medida que se cumpla el objetivo anterior. Mejorar
su modo de ensear, sus conocimientos de contenido, sus funciones
como gestor de aprendizajes y como orientador de jvenes, sus
relaciones con colegas y su contribucin a los proyectos de
mejoramiento de su institucin.

3.

4.

Contribuir al mejoramiento de la misin pedaggica de


las instituciones.
Favorecer la formacin integral de los nios y adolescentes.

En la medida en que se cuente con profesionales que estn alerta respecto


a su rol, tareas y funciones, saben como ejecutarlas y mejorarlas,
su atencin se contara con ms precisin en las tareas y requerimientos de
aprendizajes de los nios y adolescentes, como tambin en sus necesidades
de desarrollo personal.

EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE


EVALUACIN DOCENTE

EJEMPLO DE EVALUACIN DE ACTUALIZACIN DOCENTE


V

RBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIO


V

BIBLIOGRAFA

Angulo Rasco
J. Flix

Innovacin y evaluacin
educativa

Calvo de Mora Evaluacin educativa social


Martnez,
Javier

Secretariado de
Publicaciones
Mgala
Servicios de
Publicaciones
Granada

Candoli, Karen Evaluacin de la actuacin


Mensajero, Bilbao
Stufflebean
profesional en la supervisin
Daniel
educativa: prctica y
orientacin para su mejora

1990
1991

1998