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LA IMPORTANCIA DE LA VIGILANCIA EPISTEMOLGICA EN EL
APRENDIZAJE DE LA METODOLOGA DE INVESTIGACIN CUALITATIVA
EN CIENCIAS SOCIALES
Sandra Iturrieta Olivares
1

Palabras clave: Lmites difusos entre profesiones de Ciencias Sociales - desafos a la
docencia - vigilancia epistemolgica - significados y cualidades - conocimientos
socialmente tiles.
Resumen:
En el actual contexto, la tendencia del mercado laboral es a la captacin de profesionales de
las Ciencias Sociales por sobre un tipo de profesional especfico, ello se evidencia tanto en
los avisos de ofertas laborales y como en los conocimientos que el mercado laboral
demanda a este tipo de profesionales. Lo anterior, lleva a plantear la relevancia de que los
profesionales ms que conocimientos, cuya rpida obsolescencia en la sociedad red es
evidente, demuestren competencias en el enfrentamiento de sus desafos laborales. Una de
esas competencias, corresponde a la produccin de conocimientos rigurosos que sustenten
tanto la intervencin social, como la comprensin de los fenmenos sociales en la
actualidad. De all, la importancia de la vigilancia epistemolgica como una de las formas
de aumentar la competitividad profesional en un contexto de hibridacin de los lmites
profesionales en el campo laboral. En este escenario, surgen desafos para la docencia en el
campo de la investigacin social cualitativa, tales como: formar en la rigurosa observacin
de los vnculos entre epistemologa y mtodos de investigacin; en la comprensin de lo
cualitativo de acuerdo al concepto de ciencia que lo sustenta y en la necesidad de generar
conocimientos situados y socialmente tiles.




1
Trabajadora Social, Universidad Catlica de Valparaso, Chile. Doctora en el anlisis de problemas
sociales de las sociedades avanzadas, Universidad de Granada, Espaa. Acadmica Facultad de Ciencias
Sociales, Jurdicas y Econmicas. Escuela de Trabajo Social, Universidad Catlica Silva Henrquez, Santiago
de Chile.

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Lmites difusos entre profesiones de Ciencias Sociales
La discusin respecto de la divisin del trabajo humano ha estado vigente a lo largo del
desarrollo de las Ciencias Sociales, siendo los lmites entre las profesiones y sus
especificidades, uno de los temas en que se ha centrado el debate en las ltimas dcadas. Es
as como la Comisin Gulbenkian para la reestructuracin de las Ciencias Sociales, se
pregunta respecto de si la superacin de la actual estructura de las disciplinas no debe
ser considerada como un dilema central de las ciencias sociales en el estado actual de su
evolucin? (Wallerstein 2006:2) A partir de ello y considerando que un elemento esencial
en el proceso de institucionalizacin de las disciplinas fue el esfuerzo de cada una de ellas
por definir lo que la distingua de las dems, especialmente lo que la diferenciaba de cada
una de las que parecan estar ms prximas en cuanto a contenido en el estudio de las
realidades sociales (Wallerstein 2006:34) es que se ha discutido respecto de la validez de
los lmites disciplinares en el actual contexto social.

Lo anterior sumado a las transformaciones experiment adas por el mercado laboral, lleva a
cuestionarse la validez de tales lmites en el contexto laboral, en que las evidencias
empricas reflejan la superposicin de tales lmites. Un ejemplo de ello lo constituye la
tendencia del mercado laboral a la captacin de profesionales de las Ciencias Sociales por
sobre un tipo de profesional especfico, ello se refleja tanto en los avisos de ofertas
laborales y como en los conocimientos que el mercado laboral demanda, por ejemplo, a los
socilogos y trabajadores sociales chilenos, en que ambas profesiones estaran
experimentando transformaciones que se plasmaran en la profesionalizacin de la
Sociologa y en la preocupacin del Trabajo Social por la produccin de conocimientos,
confluyendo ambos en la intervencin social directa e indirecta. Tal realidad se muestra en
el siguiente grfico construido sobre la base de la revisin de los avisos de ofertas laborales
para profesionales de las Ciencias Sociales, en particular para socilogos y trabajadores
sociales, publicadas durante once aos en el peridico de circulacin nacional, El
Mercurio de Santiago y durante tres aos en la bolsa de trabajo Cheung.

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Grfico N 1

Como es posible observar, la tendencia del mercado laboral es a la captacin de
profesionales de las Ciencias Sociales por sobre un tipo de profesional especfico.

Igualmente, la superposicin de los lmites profesional-disciplinares se ejemplifica en los
conocimientos que el mercado laboral demanda tanto a trabajadores sociales como a
socilogos, lo que se sintetiza en la siguiente tabla construida sobre la base de encuestas
aplicadas a 500 trabajadores sociales y 277 socilogos en ejercicio, y a su vez, a 72
empleadores de trabajadores sociales y a 39 de socilogos.

CONOCIMIENTOS DEMANDADOS A SOCILOGOS Y TRABAJADORES SOCIALES (%)

Socilogos Trabajadores
Sociales
Planificacin social 18,71 21,61
Gnero
18,56 14,41
Sujetos de intervencin social
13,32 20,84
Sectores sociales 17,61 19,68
Investigacin social 20,57 16,70
Metodologas y/o estrategias especficas de intervencin social
19,17 20,21
Recursos humanos
13,15 14,05
Redes institucionales; programas sociales especficos, legislacin social
18,97 21,52
Administracin pblica
14,02 13,94
Pobreza y exclusin social 18,40 15,41
Adicciones
14,40 8,22
Asistencia social
13,12 13,41
Tabla N 1
Considerando que en la aplicacin de las encuestas se permiti marcar ms de una
alternativa, es posible afirmar que los conocimientos sobre asistencia social son los menos
requeridos para ambos tipos de profesionales.


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En el caso de los socilogos, los conocimientos ms demandados segn empleadores y
profesionales en ejercicio, corresponden en orden descendente a: Investigacin social;
metodologas y/o estrategias especficas de intervencin social; redes institucionales;
programas sociales especficos y legislacin social; planificacin social; gnero, adems de
pobreza y exclusin social.

Por su parte para los trabajadores sociales, los conocimientos ms requeridos corresponden,
tambin en orden descendente, a: Planificacin; redes institucionales; programas sociales
especficos y legislacin social; seguidos de sujetos de intervencin social; metodologas
y/o estrategias especficas de intervencin, y sectores sociales.

Como es posible observar, ambas profesiones confluyen en la necesidad de contar con
conocimientos sobre metodologas y/o estrategias especficas de intervencin social, y
referidos a redes institucionales; programas sociales especficos y legislacin social.
Asimismo, requieren conocer sobre planificacin social.

Cabe destacar la similitud entre ambas profesiones en lo relativo a la demanda por
conocimientos sobre asistencia social, rea que tradicionalmente ha sido asociada al trabajo
social, y la que segn los datos obtenidos, es slo levemente ms demandada para este tipo
de profesionales, respecto de los socilogos.

Todo lo anterior, lleva a plantear la relevancia de que los profesionales ms que
conocimientos, cuya rpida obsolescencia en la sociedad del conocimiento es evidente,
demuestren competencias en el enfrentamiento de sus desafos laborales. Una de esas
competencias corresponde a la produccin de conocimientos rigurosos que sustenten tanto
la intervencin social, como la comprensin de los fenmenos sociales en la actualidad. De
all la importancia de la vigilancia epistemolgica como una de las formas de aumentar la
competitividad profesional en un contexto de hibridacin de los lmites profesionales en el
campo laboral.



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Vigilancia epistemolgica en la investigacin social
Partiendo de la base de que a la tentacin que siempre surge de transformar los preceptos
del mtodo en recetas de cocina cientfica o en objetos de laboratorio, solo puede
oponrsele un ejercicio constante de la vigilancia epistemolgica que, subordinando el uso
de tcnicas y conceptos a un examen sobre las condiciones y los lmites de su validez,
proscriba la comodidad de una aplicacin automtica de procedimientos probados y
seale que toda operacin, no importa cun rutinaria y repetida sea, debe repensarse a s
misma y en funcin del caso particular (Bourdieu 2002:16), argumentaremos la necesidad
de formar a los profesionales, desde el pregrado, en el anlisis de los vnculos entre las
bases epistemolgicas de una investigaci n social y las teoras, mtodos y tcnicas que han
de emplearse para producir conocimientos rigurosos y socialmente tiles.

De manera que si concordamos en que la vigilancia epistemolgica se impone
particularmente en el caso de las ciencias del hombre, en las que la separacin entre la
opinin comn y el discurso cientfico es ms imprecisa que en otros casos. (Bourdieu
2002: 27) enfatizaremos en la necesidad de reflexionar sobre el concepto de ciencia que
sustenta nuestras investigaciones y en las dificultades que ello habitualmente genera en las
y los estudiantes de pregrado.

En tal sentido, cabe alertar sobre que la concepcin positivista de la ciencia y de lo que es
cientfico, contina siendo sostenida en la actualidad por muchos de nosotros de modo
contradictorio, ya que valoramos e incluso propugnamos la produccin de conocimientos
sustentados en perspectivas fenomenolgicas y hermenuticas, pero continuamos
desarrollando prcticas influidas por el positivismo, sin que en los ms de los casos, ello
sea evidente a nuestros ojos. Aqu, corresponde puntualizar sobre la necesidad de que los
estudiantes valoren, en su justa medida, la produccin de conocimientos sustentada en
diferentes concepciones epistemolgicas, ya que se trata de alcanzar conocimientos
socialmente tiles, por tanto, uno u otro concepto de ciencia ser meritorio para alcanzar
objetivos macro o micro sociales respectivamente.


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En tal contexto, cobra sentido discutir sobre los vnculos existentes entre los mtodos y
tcnicas de investigacin social y las distintas concepciones epistemolgicas que los
sustentan, con el afn de potenciar una formacin profesional rigurosa, y por tanto, de
contribuir a la competitividad profesional, sobre todo de aquellos que pudieran potenciar el
desarrollo de la ciencias sociales, desde sus particulares realidades laborales.

En concordancia con lo dicho anteriormente, respecto de la necesidad de potenciar la
produccin de conocimientos rigurosos desde la formacin de pregrado, advertiremos
sobre la conveniencia didctica de separar la lgica emprico-racional, de la idealista,
conforme a los paradigmas explicativo e interpretativo, que respectivamente sustentan los
enfoques de investigacin social, quedando reservado para los procesos de educacin
continua, las posibilidades de integracin paradigmtica. Esta separacin facilitara la
internalizacin de las implicancias que la lgica emprico-racional, basada en el positivismo
y neo-positivismo, y que por tanto sustenta el paradigma explicativo, tiene en el campo de
la produccin de conocimientos macro-sociales, y que la diferencian de la lgica idealista,
proveniente de las perspectivas fenomenolgicas y hermenuticas, que corresponden a las
bases del paradigma interpretativo, cuyas implicancias en el mbito de las produccin de
conocimientos micro-sociales, generalmente provocan dificultades entre quienes se
encuentran atravesando por procesos de formacin profesional de pregrado, ya que el
currculum oculto, con el que se forma en esta rea, suele contener reminiscencias
positivistas.

Dichas diferencias se traducen al momento del diseo de una investigacin en el
planteamiento del problema, ya que si bien es cierto desde ambos paradigmas tal
problematizacin ha de contener datos tericos, de contexto, cuantitativos y cualitativos, en
el paradigma explicativo, ello da sustento a preguntas de investigacin acotadas de acuerdo
al marco de referencia del estudio. Mientras que en el paradigma interpretativo, las
preguntas de investigacin, sern construidas como preguntas directrices, amplias, en que la
explicitacin de los supuestos desde los cules se aborda el estudio, es central para
preservar la rigurosidad de la interpretacin y anlisis posteriores. En tal sentido, dada la
costumbre intelectual de las y los estudiantes, anidada en el positivismo, de definir a priori

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los temas que estarn contenidos en las preguntas de investigacin, el desafo de la
formacin profesional en el mbito de lo interpretativo, es enfatizar en la necesidad de
recoger desde los sujetos, los temas que son relevantes para ellos, cobrando sentido
entonces el diseo de preguntas directrices.

Del mismo modo, los objetivos de un estudio, desde el paradigma explicativo, debern ser
formulados inicialmente, para luego ser acotados, precisados y definidos de acuerdo al
marco de referencia del estudio, ello en coherencia con que desde esta mirada, el rol de la
teora es su contrastacin con la realidad social. En tanto, en un estudio sustentado en el
paradigma interpretativo, los objetivos sern amplios y flexibles, considerando que su
elaboracin se basa en un diseo de investigacin flexible y no en un marco de referencia
construido antes del trabajo de campo. El desafo de la formacin profesional de pregrado
dice relacin con que los y las estudiantes, internalicen la idea de que un diseo de
investigacin flexible permite ajustar los objetivos conforme se desarrolla el trabajo de
campo, lo que potencia el descubrimiento de aquellos temas o aspectos a los que los sujetos
otorgan mayor significacin. En tal sentido, habra que poner atencin al mito generado
entre los y las estudiantes, relativo a que los objetivos, en todos los casos, deberan ser
definidos de una vez y para siempre en una investigacin, independientemente de
paradigma en que sta se sustente, cabra precisarles que tal pensamiento es propio del otro
paradigma, en que para efectos de la formacin de pregrado hemos sugerido dividir la
produccin de conocimientos.

Otro de los aspectos relevantes de problematizar durante la formacin de pregrado
corresponde a los marcos de referencia de los estudios, ya que la tendencia ms frecuente
en las y los estudiantes, es a construir un marco de referencia sobre la base del
planteamiento del problema y de las preguntas que guan la investigacin, acotndolo con
datos de contexto y algunas miradas tericas que permitan analizar el fenmeno en estudio,
lo que es del todo coherente, cuando de se trata de investigaciones sustentadas en el
paradigma explicativo, considerando que su funcin es la contrastacin teora / prctica. Sin
embargo, las y los estudiantes debern internalizar que ello ha de ser relativizado cuando
las investigaciones se sustenten en el paradigma interpretativo, ya que el marco de

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referencia se elaborar partiendo de lecturas iniciales que permitan disear la investigacin,
e incluir adems datos del contexto en que se desarrolla el estudio. Sin embargo, las
miradas analticas para interpretar el fenmeno sern incluidas luego de la categorizaci n
de los datos y antes del anlisis final, considerando que su funcin en la investigacin, es la
interpretacin de los datos obtenidos desde los hablantes. Tal vez, este sea uno de los
aspectos ms resistidos por los y las estudiantes de pregrado, toda ve z que ello les genera
cierta sensacin de labor inacabada, y por tanto, altos niveles de inseguridad antes de
enfrentar el trabajo de campo. Del mismo modo que suelen confundir la idea de marco de
referencia y marco terico, lo que nos plantea otro desafo como docentes.

Es as como concordando en que hay que cuidarse de la creencia de que el sujeto de la
creacin cientfica es un automaton spirituale que obedece a los organizados mecanismos
de una programacin metodolgica constituida de una vez y para siempre, y por tanto,
encerrar al investigador en los lmites de una ciega sumisin a un programa que excluye la
reflexin sobre el programa, reflexin que es condicin de invencin de nuevos
programas. (Bourdieu 2002: 18) reafirmaremos la necesidad de que durante la formacin
de pregrado, se entrene a las y los estudiantes, en el anlisis sobre sus prcticas de
produccin de conocimientos, ya que considerando que el sentido de la ciencia desde el
positivismo dice relacin con medir macro-tendencias, para luego generalizar los resultados
obtenidos en funcin de predecir el comportamiento de los fenmenos en estudio,
reforzaremos en los y las estudiantes la idea de que desde el paradigma explicativo, una
investigacin tendr un enfoque cuantitativo cuando de medir tendencias generales se trate.
Mientras que un enfoque cuanti-cualitativo cuando el inters sea medir tales tendencias
generales, para luego en una segunda fase conocer en profundidad las principales
tendencias encontradas. Entretanto, el enfoque ser cuali- cuantitativo cuando el inters sea
conocer en profundidad un fenmeno, para luego intentar generalizar los hallazgos. Por su
parte, dado que la intencionalidad de las ciencias construidas desde las lgicas
fenomenolgicas y hermenuticas, es conocer en profundidad los sentidos y significados
atribuidos por los sujetos a la realidad socialmente construida, el enfoque de una
investigacin sustentada en el paradigma interpretativo, ser eminentemente cualitativo,
pudiendo tambin emplearse un enfoque cualicuantitativo, diseando para ello una

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segunda fase de carcter explicativa. Ello permitir conocer en profundidad los significados
socialmente atribuidos a los fenmenos para luego ser operacionalizados conforme a
lgicas explicativas. En tal sentido, habra que advertir sobre la necesidad de que las y los
estudiantes durante su formacin de pregrado, no se mecanicen con enfoques de
investigacin definidos con anterioridad al planteamiento del problema, lo que suele
suceder respecto de los enfoques cualitativos, cuya idealizacin, las ms de las veces, se
traduce en una autolimitacin para emprender investigaciones basadas en enfoques
cuantitativos.

Igualmente, en el mbito del diseo metodolgico de las investigaciones, un elemento
relevante a considerar durante la formacin de pregrado, puesto que suele inducir a
confusiones a las y los estudiantes, corresponde al alcance que un estudio tendr, puesto
que los consabidos niveles exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos,
propios del paradigma explicativo, habitualmente son aplicados mecnicamente a todas las
investigaciones, sin detenerse a reflexionar respecto a la congruencia o incongruencia de
definirlo de ese modo cuando se trata del trabajo con significados atribuidos por los sujetos
en la cotidianeidad, por tanto, de un sustento interpretativo, en que de suyo los estudios son
de un nivel descriptivo de las cosmovisiones de los sujetos involucrados en dicha forma de
producir conocimientos. En tal sentido, cabe relevar la conve niencia de que durante la
formacin de pregrado, se argumente sobre la pertinencia de definir el alcance de las
investigaciones explicativas, segn los clsicos niveles de estudio: exploratorios,
descriptivos, correlacionales y explicativos, puesto que ello es central para definir el
alcance que tendr el estudio.

Asimismo, habra que desmitificar en los estudiantes, la vieja idea que los que estudios
exploratorios se desarrollan slo bajo el argumento que no existen datos sobre el
fenmeno de inters, ya que ello desdibuja el mandato originario de los estudios de este
nivel, que dice relacin con su desarrollo tendiente a reunir suficientes argumentos para
llegar a generar hiptesis, las que sern probadas o refutadas en los siguientes niveles
investigativos, siempre dentro del paradigma explicativo, ya que recordaremos a las y los
estudiantes, que en el paradigma interpretativo hay relativo consenso, sobre la

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inconveniencia de formular hiptesis, dado que se trabaja con la subjetividad de los actores
involucrados, lo que siendo fiel a principios paradigmticos impedira la homogenizacin.
Sin embargo, cabe alertarnos respecto de los obstculos que se generan en el razonamiento
de las y los estudiantes, al momento de enunciar los supuestos desde los que parte un
estudio y de la relevancia de explicitarlos, de modo de potenciar la rigurosidad de las
interpretaciones posteriores.

En congruencia con lo anterior, alertaremos sobre las dificultades que se representan para
los y las estudiantes, el definir el tipo de diseo y el o los mtodos de investigacin, con los
que abordarn sus investigaciones. Respecto del tipo de diseo, cabe hacer notar que en
trminos generales, las y los estudiantes obvian esta parte del marco metodolgico, ya que
es frecuente observar la ausencia en estudios explicativos, de argumentos relativos a si el
problema ser abordado desde un diseo cuasi-experimental o no experimental
(transeccional o longitudinal), habra adems que recordarles que existen diseos
experimentales, que en trminos generales, no son utilizados en investigaciones desde las
Cecinas Sociales. Entretanto que con relativa frecuencia, es posible observar que en las
investigaciones interpretativas, las y los estudiantes argumentan la utilizacin de diseos de
investigacin flexibles, no obstante que ello habitualmente les genere dificultades e
inseguridades, cuando lo deben poner en prctica, por ejemplo, cambiando una tcnica de
recoleccin de datos por otra, o debiendo redefinir el criterio de seleccin de informantes.

En lo concerniente a los mtodos de investigacin, una de las mayores dificultades que es
posible observar en los estudiantes, dice relacin con la elaboracin de argumentos para
sustentar el problema ser abordado a travs del mtodo cientfico clsico, dado que se trata
de estudios explicativos. Ello es igualmente valedero en el caso de la elaboracin de
razones por las cuales corresponde que el problema de investigacin sea abordado a travs,
de, por ejemplo, el mtodo cualitativo interpretativo; estudio de caso, etnografa,
sistematizacin; investigacin-accin, investigacin evaluativa iluminitiva, mtodo
autobiogrfico, etctera. En relacin a esto, cabra proporcionar a las y los estudiantes
durante su formacin de pregrado de muchos ejercicios en que la aplicacin de estos
mtodos sea evidente, ello en funcin de que el mtodo escribe Auguste Comte- no es

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susceptible de ser estudiando separadamente de las investigaciones en que se lo emplea; o
por lo menos, sera ste un estudio muerto, incapaz de fecundar el espritu que a l se
consagre. Todo lo que pueda decirse de real, cuando se lo encara abstractamente, se
reduce a generalidades tan vagas que no podran tener influencia alguna sobre el rgimen
intelectual. (Bourdieu 2002:12)

En otro tema, pero siempre considerando que la familiaridad con el universo social
constituye el obstculo epistemolgico por excelencia para el socilogo, porque produce
continuamente concepciones o sistematizaciones ficticias, al mismo tiempo que sus
condiciones de credibilidad. (Bourdieu 2002: 27) ponderemos en relieve la necesidad de
discutir con las y los estudiantes, los criterios de validez y/o confiabilidad de una
investigacin, ya que este tem suele ser aplicado mecnicamente sin mayores niveles de
reflexividad que les permitan argumentar la cientificidad de sus investigaciones y por tanto,
la rigurosidad y pertinencia de sus hallazgos. En tal sentido, nuestro desafo como docentes
estara puesto fundamentalmente, en explicitar la necesidad de configurar los criterios de
validez interna y externa de una investigacin y relativos a la confiabilidad de los
instrumentos de recoleccin de datos, en el caso de estudios sustentados en el paradigma
explicativo, que parecen ser los aspectos que generan mayores confusiones en las y los
estudiantes en lo relativo a este tema. Mientas que en el paradigma interpretativo, sus
mayores dificultades dicen relacin con la exigencia de configurar los criterios de validez
del estudio, al igual que se les dificulta la comprensin de los argumentos referidos a que el
tema de la confiabilidad corresponde slo al paradigma explicativo, por tanto ello se
constituye en otro desafo para nosotros como docentes.

Por otra parte, conforme a los efectos que ha tenido en nuestra educacin formal la divisin
entre las disciplinas, se hace las ms de las veces, dificultoso para las y los estudiantes
definir muestras estadsticamente representativas del universo de estudio, para llegar a
establecer el nmero de unidades de anlisis y la forma de seleccin de los informantes, en
el paradigma explicativo. Mientras que el paradigma interpretativo es habitualmente,
tipificado como ms fcil en la medida que la seleccin de informantes es siempre
intencional, por lo que no se constituyen muestras estadsticamente representativas, ni

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universos, ni unidades de anlisis, sino se debern elaborar criterios para la seleccin de
informantes, los que debern ser justificados de acuerdo a los requerimientos del estudio,
en que es habitual la utilizacin del criterio de saturacin temtica, como lmite de la
recoleccin de datos. En relacin a ello, sera relevante desmitificar con los estudiantes, la
idea de que la investigacin desarrollada desde uno u otro paradigma, presenta mayores o
menores dificultades, ya que si bien es cierto, que las estadsticas no son del todo habituales
para los y las estudiantes de profesiones de las ciencias sociales, tampoco es menos cierto,
que se les generan abundantes dificultades al momento de desarrollar un anlisis simblico
de los datos cualitativos de los que disponen, luego de desarrollado el trabajo de campo.

Igualmente, si concordamos en que llamar metodologa, como a menudo se hace, a lo que
no es sino un declogo de preceptos tecnolgicos, se escamotea la cuestin metodolgica
propiamente dicha, la de la opcin entre la tcnicas (mtricas o no) referentes a la
significacin epistemolgica del tratamiento que las tcnicas escogidas hacen
experimentar al objeto y a la significacin terica de los problemas que se quieren
plantear al objeto al cul se las aplica. (Bourdieu 2002: 60) pondremos de relieve la
necesidad de discutir con las y los estudiantes, los lmites y ventajas que cada una de las
tcnicas de recoleccin de datos nos presenta. Del mismo modo, aparece central la
exigencia de desmitificar la idea de que cada tcnica se corresponde exclusivamente con un
paradigma determinado, no obstante, el paradigma interpretativo reclame la utilizacin de
tcnicas de recoleccin de datos cualitativos. En tal sentido, habra que trabajar con los
estudiantes la asociacin mecnica que all habitualmente se genera, como del mismo
modo, la idea de la incompatibilidad de las tcnicas de recoleccin de datos cuantitativos
con el paradigma interpretativo, toda ve z que ello permite contextualizar los significados
que han sido develados a travs del trabajo de interpretacin.

En otro orden de cosas, pero igualmente relevante en pos de la vigilancia epistemolgica en
la produccin de conocimientos, cabe llamar la atencin de las y los estudiantes de
pregrado, en lo relativo a la elaboracin de informe final de investigacin, puesto que el
concepto de ciencia que sustenta las investigaciones nos insta a escribir tal informe en
concordancia con ello. Es as como en el paradigma explicativo, lo ms pertinente sera

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desarrollar una redaccin en tercera persona, para respetar los criterios de objetividad y la
intencin de generalizacin del paradigma, en que los resultados del estudio, sern descritos
tendiendo a generalizar al universo, cuya muestra ha sido representativa de este. Mientras,
cuando se trate de estudios sustentados en el paradigma interpretativo, instaremos a las y
los estudiantes, al desarrollo de una redaccin en primera persona, para respetar los
criterios de subjetividad, la mutua interaccin entre quien investiga y los sujetos que han
proporcionado los datos, y la intencin de particularidad del paradigma. En relacin a lo
anterior, cabe alertarnos sobre las dificultades con las que habitualmente los y las
estudiantes enfrentan la descripcin de los resultados finales de sus investigaciones, puesto
que generalmente queda fuera de sus horizontes la exigencia del paradigma interpretativo,
referida a que los resultados del estudio , debern ser escritos particularizando su alcance a
la realidad estudiada. En tal sentido, les recordaremos que desde este paradigma, no se
pretende generalizar y que por tal razn, no hemos trabajado con muestras estadsticamente
representativas.

El sentido de lo cualitativo de acuerdo al concepto de ciencia que lo sustenta.
Antes de finalizar, quisiramos llamar la atencin de las y los estudiantes respecto de que
la impugnacin de la imitacin automtica de las ciencias de la naturaleza se vincula tan
mecnicamente a la crtica subjetivista de la objetividad de los hechos sociales, que todo
esfuerzo por encarar los problemas especficos que plantea la transposicin a las ciencias
del hombre del saber epistemolgico de las ciencias de la naturaleza, corre siempre el
riesgo de parecer una reafirmacin de los derechos imprescriptibles de la subjetividad.
(Bourdieu 2002: 19) En funcin de ello, queda de relieve la necesidad de precisar el
concepto de cualitativo de acuerdo al concepto de ciencia que sustenta la produccin de
conocimientos, ya que usualmente al tratamiento de los datos cualitativos subyace el
positivismo, que como hemos dicho, las ms de las veces forma parte del currculum oculto
con los que se enfrenta la formacin profesional de pregrado, en el campo de las
metodologas de investigacin social.

Es as como el pensamiento usual de los y las estudiantes, tiende a considerar el concepto
de cualitativo como un vocablo unvoco, que no considera el sustento epistemolgico que

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permite sostener que desde el paradigma interpretativo los mtodos cualitativos parten del
supuesto bsico de que el mundo social es un mundo construido con significados y
smbolos, lo que implica la bsqueda de esta construccin y de sus significados (Ruiz
1999: 31) Mientras que desde el paradigma explicativo, los mtodos cualitativos parten
supuesto relativo a que en la realidad a estudiar existen varias realidades subjetivas en la
investigacin las cuales varan en su forma y contenido sobre individuos, grupos y
culturas. Por ello el investigador cualitativo parte de la premisa que el mundo social es
relativo y slo puede ser entendido desde el puto de vista de los actores estudiados.
Dicho de otra forma el mundo es construido por el investigador. (Hernndez, Fernndez
y Batista 2006: 11) Lo anterior nos desafa como docentes a trabajar con las y los
estudiantes la idea referida a que lo cualitativo interpretativo, nos insta a encontrar los
significados con los que los distintos actores enfrentan la vida cotidiana, debiendo siempre
reconocer la nuestra influencia en la fase de recoleccin de datos, como asimismo, en la
interpretacin sobre la construccin de tales significados. Mientras que lo cualitativo
explicativo, implica trabajar con la subjetividad con la que las personas caracterizan los
fenmenos sociales sobre los cuales estamos investigando, en que no se considera la muta
interaccin entre sujeto y objeto de estudio.

La explicitacin de lo anterior, permitira a los y las estudiantes internalizar la idea relativa
a que es posible desarrollar investigaciones cualitativas explicativas sustentadas en un
concepto de ciencia positivista, y que por tanto, observe todos los criterios de rigurosidad
necesarios desde esa mirada para alcanzar la cientificidad de una investigacin, con la
finalidad de describir el modo como las personas caracterizan los fenmenos sociales.
Entretanto, tambin es posible desde un prisma fenomenolgico hermenutico, desarrollar
investigaciones cualitativas interpretativas, que en pos de captar significados, vigilen todos
los preceptos de tal concepto de ciencia, logrando de ese modo generar conocimientos
rigurosos al respecto.

Finalmente, diremos siguiendo a Bourdieu (2002) que los desafos de la docencia en
investigacin cualitativa en ciencias sociales, se refieren fundamentalmente a que una
enseanza de la investigacin cuyo proyecto sea exponer los principios de una prctica

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profesional y simultneamente imprimir cierta relacin a esta prctica, es decir
proporcionar a la vez, los instrumentos indispensables para el tratamiento sociolgico del
objeto y una disposicin activa a utilizarlos apropiadamente, debe romper con la rutina del
discurso pedaggico para restituir su fuerza heurstica a los conceptos y operaciones ms
completamente neutralizados por el ritual de la exposicin cannica. (Bourdieu 2002:
15) En otras palabras, nuestro desafo central es lograr que nuestros estudiantes desarrollen,
en palabras de Bourdieu, un sistema de costumbres intelectuales en que est
internalizada la necesidad de observar la vigilancia epistemolgica con la que producimos
conocimientos socialmente tiles.

Referencias bibliogrficas:
Bourdieu, P.; Chamboredon, J. y Passeron J. (2002) El oficio del socilogo: Presupuestos
epistemolgicos. Siglo veintiuno. Buenos Aires, Argentina.
Hernndez, R; Fernndez, C. y Batista, P. (2006) Metodologa de la investigacin.
MacGRaw Hill. Mxico, cuarta edicin.
Ruiz, J. (1999) Metodologa de la investigacin cualitativa. Universidad de Deusto. Bilbao,
Espaa. Segunda edicin.