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La radio y la educacin La radio en el contexto educativo rural Imaginar
realidades nuevas para construir un futuro diferente La escuela, un espacio de
prosperidad para Mxico Aulas limpias y seguras Rompiendo paradigmas
r g a n o i n f o r ma t i v o
d e l C o n s e j o Na c i o n a l
d e F o me n t o E d u c a t i v o
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La radio educativa
www.conafe.gob.mx
revistaalas@conafe.gob.mx
Sumario | Marzo, 2009
3 Picaporte
4 Buzn del lector
5 Poltica educativa
La radio y la educacin
La radio en el contexto educativo rural
Imaginar realidades nuevas para
construir un futuro diferente
Msica, radio y educacin
Tecnologa, radio y educacin
18 Grandes educadores
Ezequiel A. Chvez,
gran humanista mexicano
19 Acciones de poltica educativa
La escuela, un espacio
de prosperidad para Mxico
24 Noticias Conafe
Aulas limpias y seguras
Fausto Mrquez Pacheco
Nuevas aulas transforman
el panorama rural
26 Historia de la educacin
Rompiendo paradigmas
Ileana Garma
29 Los primeros aos
La familia en la actualidad
Gilberto Prez Campos
32 Los mochileros
Un cambio desde la educacin
34 Canto, cuento y color
El amor en la literatura
Iam Rag
37 Juego de palabras
38 Recorrido por museos
Fortaleza en Veracruz
Nora L. Duque
40 Sabores de Mxico
El cacao. Parte 1
Martha Snchez
42 Reseas
Evaluacin de los aprendizajes
Dos historias, muchos mundos
Maldad, inocencia y bondad
Columnas
8 Recursos didcticos
La Reforma Integral
de la Educacin Bsica
Anglica Irene Hernndez Gonzlez
44 Reporte del forastero
Arte e instituciones
Daniel Ledesma Rivera
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Picaporte
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El poder del lenguaje sonoro
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nte la avalancha de cambios que genera el desarrollo de las tecnologas, nos hemos venido
preguntando: sobrevivir el libro?, sobrevivirn los peridicos?, el cine?, la televisin?, la
radio?.
La industria editorial se queja por las bajas ventas, pero los libros siguen rolando de mano en
mano entre chicos y grandes; en la mundializacin la noticia se hace local y los diarios tienen que
atender audiencias cada vez ms especfcas; los espectadores estn cambiando incesantemen-
te de canal sin advertir que pronto tendrn que sustituir el dispositivo para ver la pantalla chica;
para muchos, nada sustituye la intimidad de una oscura y cmoda sala de cine para disfrutar una
historia bien contada, y la radio, gracias a un retraso promovido desde los monopolios, sigue tan
campante y seora, al menos en nuestro pas.
Las nuevas tecnologas tambin promueven cambios de hbitos en los consumidores. La biblio-
teca digital ya es una realidad en muchos pases, no en el nuestro. Los espacios urbanos se llenan
depantallas quetransmitennoticias y mensajes comerciales enabierta competencia conlos viejos
espectaculares, las bardas y los muros. En las manos de nios y adultos es comn ver ahora un
aparato que trae msica, imgenes y palabras que hasta sirve para hablar por telfono. Las horas
que pasamos frente a la computadora son ahora ms que aquellas dedicadas a conversar con
quienes hacen nuestro entorno.
Ante este torbellino de cambios la pregunta que desde la perspectiva de la educacin se hace
es: cules de las propiedades que tienen los medios para apoyar las tareas educativas sobrevi-
vir? En esta ocasin hemos abierto las alas para buscar un poco de esa respuesta para el caso
especfco de la radio.
Vasconcelos lo pudo ver con claridad en el primer tercio del siglo pasado. El oaxaqueo, po-
ltico y flsofo, percibi el potencial de la radio para convertirla en una herramienta auxiliar de la
educacin. Su intuicin fue lejos: ide tener una estacin de radio desde la cual impartir cursos
de educacin bsica para las nias y los nios que vivan en las localidades ms alejadas del pas
donde el desarrollo an no hubiese llegado con aulas y maestros. As naci la xeep, nuestra que-
rida Radio Educacin.
El sueo de la radio como una ayuda para llevar letras y nmeros a ms habitantes llev al Co-
nafe a pensar en la radio. El saldo de hoy es un buen nmero de programas radiofnicos creados
en y desde las localidades donde los instructores comunitarios comparten su vida con los nios,
los jvenes y los padres de sus alumnos.
A los programas que ya se producen en las delegaciones se suma ahora un nuevo programa,
la edicin radiofnica de Alas para la equidad, con un claro sentido ldico, pero con la pretensin
nica de aportar sonoridad a la experiencia pedaggica. Alas, es un programa similar a un rom-
pecabezas porque una pieza entera puede descomponerse en muchas que adoptan el formato
de breves archivos o del moderno podcast con las caractersticas de velocidad e interactividad de
la Internet.
No se trata de sustituir al docente y su poderosa infuencia en el aprendizaje, al contrario, la
idea parte de la necesidad de dotar a nuestros docentes de piezas de comunicacin que tengan
valor pedaggico para auxiliarlos en su tarea. Se trata s de poner el poder del lenguaje sonoro al
servicio de la educacin.
Los editores
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DIRECTORIO
Josefna Vzquez Mota
Secretaria de Educacin Pblica
Arturo Senz Ferral
Director General del Consejo Nacional
de Fomento Educativo
Miguel ngel Lpez Reyes
Director de Administracin y Finanzas
Juan Jos Gmez Escrib
Director de Planeacin
Lizbeth Camacho Gonzlez
Directora de Educacin Comunitaria
Lucero Nava Bolaos
Titular de la Unidad de Programas
Compensatorios
Ana Lilia Pedrosa Islas
Directora de Apoyo a la Operacin
Rodolfo Guzmn Garca
Director de Medios y Publicaciones
Rafael Lpez Lpez
Titular de la Unidad Jurdica
Perla Elizabeth Acosta Molina
Titular del rgano Interno de Control

Coordinacin Editorial
Vernica Camacho Trejo
Coordinacin Editorial de Noticias
Fausto Mrquez Pacheco
Edicin
Vernica T. Martnez Snchez
Correccin de estilo
Octavio Hernndez R.
Diseo
tpa Design | Adriana Morales Rivera
Jorge DG Navarro
Ignacio Cuevas Garza
Fotografa
Alfredo Jacob
Edgar Ayala
Ilustracin de portada
Claudia de Teresa
Ilustraciones de interiores
Emiliano Prez Enrquez
Leopoldo Morales Praxedis
Vieta del cabezal
Gerardo Suzn
Seleccin de ilustraciones
Arturo Torres
Distribucin
Gabriela Madrigal
Alas para la equidad. rgano informativo del Con-
sejo Nacional de Fomento Educativo es una publi-
cacin mensual del Consejo Nacional de Fomento
Educativo. Editor responsable y distribuidor: Ro-
dolfo de Jess Guzmn Garca. Certificado de re-
serva otorgado por el Instituto Nacional del Derecho
de Autor: 04-2008-081514351800-102. Nmero de
certifcado de licitud de ttulo: 14275. Nmero de cer-
tificado de licitud de contenido: 11848. Domicilio
de la publicacin: Ro Elba 20, Col. Cuauhtmoc,
Del. Cuauhtmoc, CP 06500, Mxico, D.F. Tel.
+52 (55) 52 41 74 00. revistaalas@conafe.gob.mx
www.conafe.gob.mx Imprenta: Impresora y Encua-
dernadora Progreso, SA de CV (IEPSA), Calz. San
Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan, CP 04830,
Del. Iztapalapa, Mxico, D.F.
Este programa es de carcter pblico, no es patro-
cinado ni promovido por partido poltico alguno y sus
recursos provienen de los impuestos que pagan todos
los contribuyentes. Est prohibido el uso de este pro-
grama con fnes polticos, electorales, de lucro y otros
distintos a los establecidos. Quien haga uso de este
programa deber ser denunciado de acuerdo con la
ley aplicable y ante la autoridad competente.
Se autoriza la reproduccin del contenido citando
la fuente.
Qu tanto sabes?
Pon a prueba tus conocimientos y elige la respuesta
que consideres correcta.
1. Seal: La educacin de las masas es y debe ser uno de los ideales de la actual revolucin; as como se lucha
por la libertad individual y la libertad de pensamiento, debe lucharse contra el yugo de la ignorancia.
a) Venustiano Carranza b) Plutarco Elas Calles c) Francisco I. Madero
2. En su libro Paz por medio de la revolucin asegur que ninguno de los resultados de la Revolucin Mexicana es
tan trascendental como su movimiento de educacin rural.
a) Frank Tannenbaum b) Romain Rolland c) Juan B. Salazar
3. Seal que el programa de educacin secundaria deba desarrollarse alrededor de cuatro cuestiones: cmo
conservar la vida, cmo ganarse la vida, cmo formar la familia y cmo gozar de la vida.
a) Francisco Mgica b) Jos de la Luz Mena c) Moiss Senz
4. Present al Congreso Constituyente un proyecto sobre el artculo referente a la educacin que postulaba plena
libertad de enseanza en benefcio de los particulares, y solamente laica para los establecimientos ofciales.
a) Venustiano Carranza b) Plutarco Elas Calles c) Abelardo Rodrguez
5. En ese ao se establece el Servicio Mdico Escolar, con varias secciones que denotan claramente el predominio
de la higiene sobre la pedagoga.
a) 1910 b) 1928 c) 1923
Enva tus respuestas a revistaalas@conafe.gob.mx
Las tres primeras personas que acierten ganarn un paquete
de libros del Conafe.
Respuestas a la trivia anterior
1. Educador oriundo de Crdoba, Veracruz, que difundi sus ideas educativas en El Ilustrador y La Reforma de la
escuela elemental.
a) Miguel E. Shultz b) Ignacio Manuel Altamirano c) Carlos A. Carrillo
2. Durante la segunda etapa de este periodo, la educacin se caracteriz por formar hombres individualistas al
servicio del sistema, dejando de lado la instruccin popular en sus etapas rural, tcnica y agrcola.
a) Porfriato b) Reforma c) Liberalismo
3. Expresin con que se designaba a la educacin que intentaba producir simultneamente el desenvolvimiento
moral, fsico, intelectual y esttico de los estudiantes.
a) Educacin social b) Educacin integral c) Educacin elemental
4. Plan que alienta la creacin de la escuela autnticamente mexicana: la escuela rural, que al materializarse se preocu-
para por solucionar las necesidades de alimentacin, vestido y vivienda que haran del campesino un hombre mejor.
a) Plan de Ayala b) Plan de Ayutla c) Plan de Guadalupe
5. Consideraba que a la educacin secundaria deba caracterizarla ser un nivel educativo independiente, que
pudiera cursarse durante tres aos despus de la primaria y coincidiera con la etapa de la adolescencia.
a) Pedro de Alba b) Moiss Senz c) Francisco Javier Mgica
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Buzn del lector
Agradezco el envo de los ejemplares de la
revista Alas para la equidad. Tambin consi-
deroimportante incluir, adems de las accio-
nes que en materia de educacin se realizan
a favor de la poblacin en desventaja social,
temas alusivos a los usos y costumbres de los
diversos grupos tnicos de nuestro pas.
Ramn Ricardo Snchez Medina
Jefe del Departamento
de Evaluacin de Programas
Estado de Mxico
Reciban mis ms sinceras felicitaciones y de-
seos para que este ao se encuentre lleno de
xitos profesionales y satisfacciones personales.
Asimismo, agradezco el envo de Alas para la
equidad, publicacin que no slo consultamos
por inters personal, sino que ha resultado
una valiosa herramienta para fundamentar las
refexiones y anlisis del quehacer del Obser-
vatorio Ciudadano.
Agradezco sus atenciones y espero se-
guir disfrutando durante 2009 de las nue-
vas ediciones de Alas para la equidad
Yoalli Navarro
Coordinadora,
Comit Ejecutivo Observatorio
Ciudadano de la Educacin
Agradezco cumplidamente el envo de la
revista Alas para la equidad. Asimismo, le ex-
preso mi ms amplio reconocimiento y feli-
citacin por la calidad de esta revista, disfru-
to mucho la lectura y comparto plenamente
el compromiso con la educacin rural y la
equidad que cada artculo contiene.
Vctor Manuel Preciado Ruiz
Director de Educacin Bsica
San Luis Potos
Felicitamos al Conafe por la publicacin de la
revistaAlas paralaequidad. Noexistenmuchas
publicaciones dedicadas a los nios o que ha-
blen de ellos, y mucho menos de los de reas
rurales. El diseoes excelentey los contenidos,
variados y amenos, hablan de una coordinada
administracin y gran empeo en su objetivo.
Las experiencias descritas, los eventos citados
y los datos incluidos nos dan una visin del tra-
bajoquerealizael Consejo.
Mara Esther Pea Rosas
Jefa del Departamento de
servicios bibliotecarios
Hidalgo
L
a historia educativa en Mxico se ha escrito desde diversos
puntos de vista y atendiendo distintos aspectos, el desarrollo
tecnolgico, el apoyodel gobierno, los programas institucionales
y los alcances que ha tenido en procesos formativos, entre otras
cosas. Por lo anterior, sera poco til hacer un recuento detallado
del desarrollohistricode la radioeducativa en nuestropas, esta
refexin va ms en un sentido de la necesidad de revalorar la ra-
dio, primero como medio de comunicacin y segundo como un
medio que sigue siendo importante para la educacin, conside-
rando dos posibles modelos de radio educativa, a saber, la radio
educativa formal y la radio educativo-cultural.
Radio educativa y cultural
Para atender el primer punto slo basta recordar que la radio
es un medio de comunicacin con una amplia aceptacin en la
sociedad, con un alto nmero de radioescuchas que estn pen-
dientes de las emisiones radiofnicas en distintos espacios y mo-
mentos, y adems es un medio con un alto poder de presencia si
consideramos quelaseal deradiopuedellegar aespacios aleja-
dos de las urbes y ciudades, de hecho cabe recordar que las pri-
meras experiencias de radio educativa se dieron principalmente
conlaintencindeatender y alfabetizar acomunidades queesta-
ban lejanas de los lugares que ofrecan servicios educativos.
Encuantoal segundopunto, es precisohacer unasomerarevi-
sin del concepto de radio educativa, para lo cual retomaremos
los planteamientos que hace Peppino Barale, quien establece
que para saber diferenciar los programas de radio con carcter
educativo, debe considerarse que todos los programas radiof-
nicos tienen la posibilidadde ensear, mas node educar, por ello
establece diferencias entre programas educativos e instructivos.
1

La radioeducativa enestrictosentidoes pues aquella cuyos pro-
gramas siguen un plan de estudios previamente determinado y
validado por una institucin del sistema social, mismo que otor-
gar un certifcado que valide esos estudios. En un programa
de radio educativa el radioescucha se convierte en un alumno
que se inscribe a un curso, donde ser evaluadopara obtener un
certifcado de estudios.
Por otro lado encontramos la propuesta de Manuel Prez
Tornero y su modelo sobre televisin educativo-cultural. Al ha-
cer una traspolacin a la radio y nos arriesgramos a hablar de
una radio educativa cultural, tendramos que pensar ms en
espacios radiofnicos que se dedican a la difusin de la ciencia
y la cultura como parte de una educacin informal, puesto que
Poltica educativa
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Refexiones en torno a la radio educativa en Mxico
La radio y la educacin
Luz Mara Garay Cruz
Doctora en ciencias polticas y sociales con orientacin en comunicacin por la fcpys de la unam. Profesora
investigadora en la upn. lmgaray@upn.mx
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educa pero no formalmente. ste es pues un primer momento
de la refexin, de qu estamos hablado al referirnos a la radio
educativa? A esta visin estricta que la vincula necesariamente
a un programa curricular avalado por una institucin o a la radio
que transmite conocimientos relacionados con la difusin de la
ciencia y la cultura, tiles para los sujetos en su vida cotidiana.
Para poder ampliar esta explicacin pensemos en dos ejem-
plos actuales que podramos ubicar como radio educativo-cul-
tural, unode ellos es Edusat Radio, que a decir de la descripcin
que se hace en su pgina web es: Es un sitio que ofrece la Di-
reccin General de Televisin Educativa (dgtve) para presentar
producciones diversas de algunas instituciones pblicas del pas
comola ComisinNacional de los Pueblos Indgenas (cdi), la Red
de Radiodifusoras y Televisoras Educativas y Culturales de Mxi-
co, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (conacyt) y el
Instituto Mexicano de la Juventud (imj). Instituciones orientadas a
la difusin del conocimiento, la ciencia, cultura y valores sociales
que apoyan los objetivos de esta Institucin.
Nuevas opciones radiofnicas que favorecen la
difusin del conocimiento, la ciencia y la cul-
tura dentro de un marco de equidad y res-
peto a la diversidad, para contribuir al
desarrollo integral de los individuos
y de sus comunidades[] para ofre-
cer una nueva opcin radiofnica
que favorezca al abatimiento del
rezago educativo en Mxico.
La nueva propuesta de edusat
radio cuenta con una programa-
cin afn al pblico radioescucha.
Los temas que se tratan en nuestras
emisiones abarcan los diferentes ru-
bros educativos y culturales que impul-
san el desarrollo cientfco y tecnolgico
de todos los sectores de nuestro pas.
2
El otro ejemplo es la Radio Ciudadana, que se defne de la
siguiente manera: Radio Ciudadana es un espacio dedicado a
promover la cultura democrtica y la participacin ciudadana,
a travs de una programacin que privilegia el conocimiento, el
anlisis y la discusin de asuntos de inters pblico.
La estacin est abierta a la participacin de acadmicos, es-
pecialistas, instituciones y organizaciones de la sociedad civil que
desean dar a conocer sus preocupaciones, investigaciones, acti-
vidades y proyectos a la ciudadana.
3

Qu necesita nuestro pas?
Ambas propuestas estn vigentes; la primera es una seal ce-
rrada queslopuedeser recibida por aquellos quecuentancon
los equipos receptores adecuados, y la segunda es un esfuerzo
del gobierno mexicano a travs del imer para atender y dar es-
pacios a distintas voces de grupos interesados en compartir in-
formacin sobre variados temas, desde tpicos de ciencia hasta
consejos de nutricin.
Yes aqu endondedamos espacioaunasegun-
darefexinacercadelas posibles soluciones
que necesita actualmente nuestro pas
para atender a esa poblacinquesigue
sin poder asistir a la escuela: los nios
y adultos analfabetas, los sujetos
que necesitan espacios para una
formacin hacia el trabajo, para la
formacin continua, y en general
necesitada de informacin que le
permita tener ms herramientas
para enfrentar la vida cotidiana. La
apuestavapor la radio, en qu mo-
delo? La radio educativa formal o la
que en este texto hemos llamado radio
educativo-cultural? Una decisin difcil
de tomar, veamos. En primer lugar, y acerca
de la radio educativa formal, en los trminos antes sealados
(aquella que se defne como formal porque est validada por
una institucin), se percibe un gran reto: la necesidad de hacer
un diseo integral de estrategias que tomen en cuenta tres as-
pectos, a saber: el diseo pedaggico, el diseo comunicativo
y el aspecto operativo de los programas. Una de las problemti-
cas constantes quesehanenfrentadoconel usode los medios en
general, y en especial con la radio cuando se lleva al terreno de
la educacin, es la falta de integracin entre esos dos aspectos.
Si bienexistencontenidos claros vinculados a programas curricu-
lares especfcos, o que en algunos casos atienden objetivos de
formacin muy claros, al momento de ser llevados al lenguaje ra-
diofnico no se logra totalmente una integracin del producto,
y si bien es til para sus fnes de enseanza, desaprovecha las
ventajas del medio y del lenguaje sonoro.
Por otro lado tenemos lo que hemos llamado radio educati-
va cultural, que apuesta ms a la produccin que a los conte-
nidos, lo cual no signifca que no sean importantes y de fuen-
tes probadas, sino que al no estar tan vinculados a programas
curriculares pueden dar espacio a una mayor fexibilidad para
los formatos de presentacin y jugar ms con el medio y el len-
guaje sonoro.
La idea no es tomar una decisin tajante sobre el modelo de
radio educativa, sino refexionar en las posibilidades que ofre-
ce la radio como medio para seguir atendiendo las necesida-
des que se han sealado, buscar nuevos modelos fexibles en la
forma de hacer lo que llamamos radio educativa, encontrar el
justo medio entre los modelos
que en este texto se mencio-
naron somerante, apostar
por el lenguaje sonoro,
arriesgarse con gne-
ros poco usados en el
mbito de los medios
para la educacin y
confar en la radio, que
si bien est convivien-
do con espacios como
la televisin e Internet, tie-
ne su propias posibilidades
y nichos que debe atender, en
especial en cuanto a necesidades
educativas se refere.
Notas
1. Vase Peppino Barale, Ana Maria, Radiodifusin Educativa, Mxico, Universidad Autnoma
Metropolitana, 1991, p. 75
2. Edusat Radio en http://ses4.sep.gob.mx/wb/ses/radio_educativa [consultada el 3 de febre-
ro de 2009]
3. Radio ciudadana, en http://www.radiociudadana.imer.com.mx/index.php?option=com_con
tent&task=blogsection&id=14&Itemid=151 [consultada el 3de febrero de 2009]
Fuente
Prez Tornero, Juan Manuel, El desafo educativo de la televisin. Para comprender y usar el me-
dio, Espaa, Paids, 1994.
Revista radiofnica
La radio en el Conafe ahora tiene alas...
Escchanos en www.conafe.gob.mx
o descarga el podcast en
http://poderato.com/conafe/alas-radio-conafe
Alas para volar con la
imaginacin...
Alas para conocer la diversidad...
Alas para estar ms cerca de las
nias y nios
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Formacin para la competitividad y el aprendizaje
permanente
La Reforma Integral de
la Educacin Bsica
Anglica Irene Hernndez Gonzlez
Recursos didcticos
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l ser humano adquiere el conocimiento no por
la acumulacin de nuevos aprendizajes, sino
mediante la conjuncin de procesos perceptuales,
cognoscitivos, emocionales y, por supuesto, conduc-
tuales. Entender as el aprendizaje implica concebir
la didctica como estrategia que propicia que los
alumnos vivan experiencias que les permitan acce-
der a dichos procesos.
Sin embargo, en nuestro sistema educativo la en-
seanza, por tradicin, ha dividido el aprendizaje
en asignaturas y ejercicios especfcos que pocoes-
timulan integralmente los procesos mencionados.
Por mucho tiempo se han soslayado las ventajas del
trabajo multigrado que el Conafe ha impulsado en
escuelas rurales e indgenas para abatir el rezago
educativo.
El trabajo multigrado permite correlacionar con-
tenidos de las diferentes asignaturas, lo que implica
integrar una experiencia didctica que favorece la
conformacin de estructuras cognoscitivas lgicas
y coherentes que permiten la adquisicin de compe-
tencias. Por esta razn, las situaciones didcticas ms
exitosas son aquellas que integran diversos aprendi-
zajes. El xito de stas depende de que concuerden
con las caractersticas individuales de los alumnos.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica
2007-2012, actualmente en desarrollo, se propone
articular los tres niveles de educacin bsica: prees-
colar, primaria y secundaria; persigue el logro de los
llamados aprendizajes esperados, quesepuedenen-
tender como la expresin de cambio y adquisicin
de los nuevos conocimientos, habilidades, actitudes
y valores en los alumnos, que en conjunto se desig-
nan como competencias.
La propuesta educativa consiste en la integra-
cin de contenidos de las diferentes asignaturas en
el desarrollo de proyectos como recurso metodo-
lgico, lo que implica, entre otros aspectos, sacar a
los nios del aula para generar, a travs del trabajo
y el juego, las condiciones apropiadas para el ejer-
cicio de sus capacidades, en busca del desarrollo
integral.
Sin duda, para los maestros multigradoloanterior
no es nuevo. El reto ser apoyar al docente a discer-
nir los elementos desuprcticaquefavorecenel de-
sarrollo de competencias en los alumnos, as como
para reconocer cmo evaluar tales competencias y,
sin duda, cmo califcar el logro acadmico.
Finalmente, un aspecto impostergable que debe
atender laReformaes el compromisoanpendien-
te en la educacin: propiciar el pluriculturalismo,
para que la sociedad no slo reconozca la diferen-
cia como derecho del grupo e individuo indgena,
sino que se conciba como recurso sociocultural
que enriquece a la nacin.
En este sentido, es fundamental refexionar so-
bre la necesidad de que dicha Reforma incluya una
educacin intercultural, adems, la nueva propues-
ta debe impulsar la educacin bilinge y reforzar la
identidad de los alumnos de las escuelas indgenas.
Se debe considerar la integracin de la asignatura
Lengua Indgena, cuyo propsito es ensear en la
lengua materna el currculo de educacin bsica,
tal como se establece en los Programas de Estudio
2006.
En los principios de la educacin se establece
que todos los alumnos deben reconocer la impor-
tancia de su cultura, sentirse parte de ella y em-
plear con orgullo su lengua materna. Por lo tanto,
el docente debe lograr que el alumno se apropie
de los recursos gramaticales, retricos y expresi-
vos de su lengua materna y se conduzca acorde
con sus principios culturales.
A su vez, la nueva propuesta de integracin de
los niveles de la educacin bsica debe tomar en
cuenta los diferentes contextos del pas, as como
orientar el trabajo pedaggico del docente de es-
cuelas con alumnos indgenas mediante recursos
metodolgicos que favorezcan su trabajo intercul-
tural bilinge.
Las reformas educativas se crean para afrontar
con ms y mejores estrategias los retos que impo-
nen los resultados hasta ahora alcanzados, para
cambiar lo que no ha funcionado o incorporar lo
que hasta ahora no se ha incluido. Por tanto, espe-
remos que para el 2012 se cuente con una educa-
cin realmente inclusiva e integral para todos los
alumnos.
Fuente
Ruiz, R., Orientations in language planning, en The National Asso-
ciation for Bilingual Education Journal, 8(2), 15-34.
Postulante a doctora en psicologa y acadmica de la unamy la upn.
angelica29mx@yahoo.com.mx
Poltica educativa
L
a labor del Conafe ha logrado el reconocimiento de insti-
tuciones acadmicas nacionales e internacionales y auto-
ridades gubernamentales; sus programas se sustentan en las
prcticas culturales y saberes de la gente de pequeas locali-
dades, hacindola partcipe de la defnicin, operacin y desa-
rrollo de los proyectos educativos. El Consejo ha desarrollado
mltiples proyectos y diseado diversos procesos con el obje-
tivo de fortalecer la tarea educativa, como los museos comuni-
tarios, caravanas culturales ahora Juglares, el Programa de
Investigacin y Recopilacin de Tradiciones Orales (pirtop) y
la radio comunitaria, tema que nos ocupa en este texto, entre
otros proyectos innovadores.
Hace 19 aos Labor Comunitaria se escuchaba al aire, en el
Estado de Mxico iniciaba la aventura radiofnica que hoy re-
corre ya nuevos senderos y posibilidades.
En 1990, con el objetivo de dar continuidad al apoyo que se
brinda a los procesos educativos, difundir la labor institucional
y llevar la palabra a las comunidades a travs del micrfono
1
se
inicia la aventura radiofnica del Consejo. Labor Comunitaria
planteaba como su principal objetivo: Estructurar un sistema
de comunicacin radiofnica regional, dirigido a apoyar la labor
educativa de los instructores comunitarios, as como el desarrollo
de las comunidades en general, mediante la participacin de los
instructores y miembros de las comunidades en los programas
de radio.
2
La estrategia operativa de Labor Comunitaria planteaba que
en cada delegacin se crearan las fguras participantes en las
producciones (corresponsales comunitarios y productor-rea-
lizador) y gestionara espacios en las radiodifusoras pblicas
para transmitir la serie.
La produccin se realizara con un mismo formato, en este
caso la radiorevista, teniendo como punto de partida tres ejes
de contenido:
Educacin comunitaria. Orientada hacia la importancia
de ser instructor y la seccin tcnico-pedaggica.
Recreacin y cultura. Entendida como las expresiones de
los nios, los instructores y los miembros de la comunidad.
Desarrollo comunitario. Centrado en la organizacin de
campaas de salud, actividades productivas, mejoramiento
de viviendas, reforestacin, entre otras.
Sobre esta base los corresponsales comunitarios recopilaban
informacin para alimentar la radiorevista. Con este material,
el productor-realizador coordinaba la grabacin y la transmi-
sin de los programas, apoyado por un asesor prctico, per-
sonal de la radiodifusora que comparta sus conocimientos en
produccin radiofnica. Por su parte, el denominado equipo
de radio de Conafe centro se encargaba de la capacitacin de
los equipos estatales, as como del seguimiento del proyecto y
de proporcionar contenidos, considerando las necesidades de
otros departamentos.
La experiencia del Conafe
La radio en el contexto
educativo rural
Poltica educativa
En 1991 las delegaciones de Oaxaca y Veracruz se suman a
la produccin de Labor Comunitaria; Aguascalientes y Chihua-
hua lo hacen en 1992, y para 1993 se incorpora la delegacin
de Guanajuato. Con propsitos similares a Labor Comunitaria,
en 1991, Guerrero y Sinaloa inician la produccin de las series
Arcoiris infantil y Cultura y tradicin oral, respectivamente.
Un abanico de experiencias
En1993, al cumplir Labor Comunitaria sus primeros tres aos de
vida, el proyecto radiofnico se integra a la Direccin de Edu-
cacin Comunitaria, ubicndose como uno de los proyectos
que coordinara el Departamento de Programas y Proyectos
Culturales, de la Subdireccin de Desarrollo. As, con base en
las necesidades particulares de cada entidad, las delegaciones
del Conafe que produjeran programas radiofnicos podan optar
por continuar con la estrategia de Labor Comunitaria o realizar
otro tipo de producciones radiales. Entonces se empieza a ha-
blar del ProyectoRadioComunitaria, el cual seplanteaba comof-
nalidad: producir y promover sistemas de comunicacin, as como
materiales sonoros para las comunidades atendidas por el Conafe
a fn de contribuir a las acciones de Educacin Comunitaria.
3
Aqu es necesario detenernos un poco para plantear el sen-
tido del trmino radio comunitaria en el Conafe. Se hace radio
comunitaria al disear producciones que responden a necesi-
dades e intereses educativos comunes, donde el elementoprin-
cipal son los testimonios de los integrantes de la comunidad Co-
nafe: fguras docentes, nias y nios que cursan algn nivel de la
educacin bsica comunitaria y sus padres de familia y dems
miembros de la comunidad involucrados en la labor educativa.
En este sentido, no se pretende constituir radiodifusoras, sino
emplear el medio como una herramienta de apoyo a la educa-
cin en las zonas ms marginadas de nuestro pas. La radio se
concibe como un recurso que favorece el desarrollo creativo.
Con el paso del tiempo, el proyecto Radio Comunitaria se
constituy en un abanico de experiencias, afortunadas para
muchos, todo un reto para otros, ya que la parte conceptual
estaba resuelta, pero no as lo concerniente a asignacin de
recursos humanos, tcnicos y materiales. Esto explica el hecho
de que la responsabilidad del proyecto la hayan asumido al-
gunos jefes de programas, como es el caso de Hidalgo y en
aos anteriores Aguascalientes, o que haya sido asignada a
coordinadores acadmicos, tal es el caso de Aguascalientes,
Baja California, Chiapas y Morelos; a fguras educativas tal
como sucedi en Chihuahua y Estado de Mxico, o a perso-
nal tcnico, como en Baja California Sur, Guerrero, Oaxaca
y Yucatn; todos ellos a cargo de otras labores, adems de las
actividades radiofnicas. En este contexto, la participacin de
corresponsales comunitarios, principal vnculo con las comu-
nidades, se ha visto menguada, pero no ha desaparecido, y en
casos como el de Baja California Sur, constituye el motor de
sus producciones.
As que como se observa, hacer radio comunitaria no ha sido
fcil en el Conafe, pero tampoco imposible. No obstante el
panorama, la esencia del proyecto original ha permanecido,
ya que los programas producidos y transmitidos en estos aos
han acompaado la labor de las diferentes fguras educativas, y
tambin han dado a conocer los testimonios de nias y nios,
de jvenes y adultos, hombres y mujeres que viven en las co-
munidades rurales, mestizas, indgenas y migrantes, atendidas
por el Consejo. Por eso se puede decir que quienes hacen ra-
dio en el Conafe, como dira Jos Ignacio Lpez Vigil, son unos
verdaderos radialistas apasionados.
En el nivel central se ha tratado de continuar con el apoyo en
la capacitacin, el seguimiento de actividades y el apoyo con
materiales, principalmente a travs de: reuniones nacionales
con los responsables en delegacin; asesoras al personal que
opera el proyecto; participacin en talleres ofrecidos por insti-
tuciones como Radio Educacin, imer o crefal, entre otros;
adems del diseo de proyectos radiofnicos, la elaboracin
de guiones y la produccin de programas.
Mencin especial merecen los equipos de produccin y
directivos de las radiodifusoras pblicas y privadas, donde no
slo se ha contado con la apertura de espacios de difusin,
sino tambin con una entusiasta y comprometida colaboracin
en materia de asesora y realizacin de los programas. Esta co-
laboracin ha permitido que a la fecha se realicen y transmitan
las siguientes series:
Delegacin Nombre del programa radiofnico
1. Aguascalientes Labor comunitaria
2. Baja California Conexin Conafe
3. Baja California Sur Con tu niez a camanchi, Momentos mgicos
4. Chiapas Nuestra voz
5. Chihuahua Voces con afecto
6. Estado de Mxico Labor comunitaria
7. Hidalgo Quines somos y qu hacemos en el Conafe?
8. Guerrero Arcoiris infantil, Conafe y la comunidad
9. Morelos Somos viento
10. Oaxaca Labor comunitaria
La estacin del tren inicial
Pero la historia radiofnica del Conafe no la han escrito slo
las experiencias del Proyecto Radio Comunitaria. A partir del
2005se escribe un nuevo captulo con la puesta en marcha de
La estacin del tren inicial, programa de radio para Educacin
Inicial no Escolarizada, el cual surge con el propsito de: Abrir
nuevos espacios de comunicacin que permitan la transmisin y
difusin de informacin que corresponda a los intereses de la co-
munidad y que sirva para su desarrollo en benefcio de los nios
de 0 a 4 aos.
4
Y como todo tren, este programa lleva en cada vagn con-
tenidos que apoyan la currcula del Programa de Educacin
Inicial no Escolarizada, pero tambin temas de inters para
las comunidades atendidas, como cultura, ecologa y, por su-
puesto, los testimonios de las madres y los padres de familia y
promotores educativos.
En cuanto a la difusin, La estacin del tren inicial se transmite
principalmente a travs de la seal de las Radiodifusoras Cul-
turales Indigenistas de la cdi, ya que varias de las comunidades
atendidas por el Programa de Educacin Inicial no Escolariza-
da se encuentran dentro de su rea de cobertura radiofnica,
adems de que los propsitos de ambas instituciones coinci-
den en el trabajo por lograr la equidad entre la poblacin ms
marginada.
Durante estos tres aos de marcha de La estacin del tren
inicial, al igual que en el caso del Proyecto Radio Comunitaria,
no se ha formalizado el aspecto relacionado con los recursos
fnancieros, tcnicos y materiales para su operacin. Por esta
razn, a algunos responsables les ha resultado ms compli-
cado tener continuidad en sus producciones. En otros casos,
una buena dosis de creatividad, aunada a un inquebrantable
entusiasmo, ha logrado que con pocos recursos el tren siga su
rumbo, tal es el caso de Baja California, Nuevo Len, Sonora y
Veracruz, por mencionar algunos ejemplos.
Aqu vale la pena sealar la importancia de trabajar en el
mbito de la Educacin Inicial a travs de la radio. Tal y como
lo apunta la productora radiofnica especializada en programas
paralaniez y laadolescenciaMartaRomo: Los bebs escuchan,
y desde ah se inicia esta manera en que nos formamos, porque el
odoes el primer sentidoquesedesarrolla. Hay quehacer concien-
cia con las madres que estn embarazadas, con los padres, con los
abuelos, que los bebs antes de nacer recuerdan lo que escucha-
ron, si recibenlos mensajes, recibenel amor oel maltrato. Estos be-
bs antes de salir del vientre materno ya se estn formando ah y se
forman a travs del sentido de odo, se estn formando personas,
seres humanos, felices o infelices, responsables o irresponsables,
ldicos o no ldicos, amados, con autoestima o no.
Notas
1. Conafe/Departamento de Medios Educativos, Proyecto de Radiodifusin Labor Comu-
nitaria, Mxico, 1990, p. 2.
2

Op. cit., p. 3.
3. Conafe/Departamento de Programas y Proyectos Culturales, Fundamentacin y situa-
cin actual de los proyectos radiofnicos, Mxico, 1997, p. 2.
4. Conafe/Programa para la Educacin Inicial no Escolarizada, Proyecto La estacin del
tren inicial, Mxico, 2005, p. 7.
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Hoy en da, la reorientacin de las acciones del Conafe para
asegurar aprendizajes de calidad en condiciones de equidad a
nias, nios y jvenes de zonas de alta marginalidad, constituye
el marco institucional que defne el sentido del quehacer radio-
fnico. Sobre esta base, se retoman diversos planteamientos
acadmicos que conciben los programas radiofnicos como
ncleos generadores de nuevos aprendizajes, de tal forma que
estas producciones no constituyen un fn en s mismas, sino
puntos de partida para la refexin, la investigacin o la profun-
dizacin de diversos temas.
En este contexto, surge la propuesta de la revista radiofnica
Alas para la equidad, a cargo de la Direccin de Medios y Pu-
blicaciones y realizada en los estudios del Instituto Mexicano
de la Radio.
Alas para la equidad busca fortalecer los aprendizajes en el
nivel de educacin bsica comunitaria, los contenidos que
se abordan tienen relacin directa con el Manual del ins-
tructor comunitario i, ii y iii, pero tambin es una invita-
cin a volar con la imaginacin recurriendo
a los cuentos, las canciones, los juegos y
las tradiciones de las comunidades
rurales e indgenas, contenidos en
los libros y discos editados por el
Conafe.
A partir de la amistad entre Adria-
na, una joven que fue instruc-
tora comunitaria del Cona-
fe, y el cenzontle X-Kook
(nombre en maya de esta ave),
se abordan diferentes temas que las fguras educativas del
Conafe trabajan con sus alumnos. X-Kook los complementa
con algunas experiencias que ha tenido durante sus vuelos por
nuestro pas. Ambos mantienen correspondencia con Paloma,
una nia de tercer nivel que les escribe contndoles varias anc-
dotas de lo que sucede en su comunidad.
Alas para la equidadapoya los espacios radiales ya existentes y
abre nuevos en aquellos estados que no haban incursionado en
la radio, o bien haban suspendido actividades en este mbito.
Adems de la ya tradicional transmisin por las ondas her-
tzianas, a travs de emisoras del imer y otras radiodifusoras
pblicas en los estados, los programas de Alas radio pueden
escucharse en el portal del Conafe (www.conafe.gob.mx),
o en el podcast Alas Radio Conafe (http://poderato.
com/conafe/alas-radio-conafe) donde existe
la opcin de descargarlos.
Invitamos a todos a escuchar
los diferentes programas para
que tengamos Alas para llegar
ms lejos y estar ms cerca de
las nias y los nios que viven
en las pequeas comunidades de
nuestro pasAlas para volar con la
imaginacin a travs de los cuentos,
las canciones, los juegos y las tradicio-
nes de las comunidades rurales e
indgenas Alas para conocer la
diversidad cultural de Mxico
Alas paralaequidad.
La radio en el Conafe ahora tiene alas
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acia la dcada de 1960 la maestra Martha Romo tuvo la
oportunidad de estar por un tiempo en Praga, Checos-
lovaquia. Ah se dio cuenta que los nios en ese pas tenan un
lugar privilegiado. Todolomejor era para ellos, la mejor alimen-
tacin, los mejores cuidados, la mejor educacin. Con pocos
recursos econmicos, pero con muchos recursos dramticos,
se entretena a los nios de diferentes maneras, desde las or-
questas que interpretaban msica para ellos, hasta los cuentos
bellamente ilustrados, sin faltar los bien cuidados programas de
radio y televisin.
Tras haber vivido esa experiencia y con la idea frme de dedi-
car sus esfuerzos profesionales a la educacin de las nias y los
nios de nuestro pas, Martha regresa a Mxico.
Durante el trayecto del aeropuerto, en uno de los altos re-
cuerda, cuatro o cinco nios saltaron para limpiar el parabrisas
del auto en el que me transportaba, en ese momento a m tam-
bin me salt algo en mi interior, algo intenso, algo que me dice
que hay que trabajar para que esos nios puedan estudiar y tener
lo mejor en lugar de estar limpiando parabrisas.
En ese momento Martha decide dedicarse a la radio y dedi-
ca todos sus esfuerzos a formar su propia carrera radiofnica,
a la usanza europea, donde las personas conforman sus carre-
ras de acuerdo con sus intereses, sus aptitudes y se apoyan en
guas que les ayudan a lograrlo. As ingresa al ilce (Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa) y tambin
estudia teatro y literatura, ya que como dira el gran maestro
Mario Kapln: La tcnica importa, pero ms impor-
ta el alma que ponemos en lo que hacemos.
La radio es sentimiento, no la procesas como
se procesa la lectura de un libro, donde pue-
des regresar mil veces y volver a leer,
una y otra vez alguna frase, algn
captulo. Aqu el aire se lo
lleva todo, entonces t ne-
cesitas estar atento para
captar, desde tu entra-
a, todo el sentimiento
que te estn man-
dando, y eso es im-
portantsimo en la
radio, y sobre todo
la radio para los nios
porque los alimenta emocional y
sentimentalmente. En este tipo de radio que a m me gusta hacer,
he cuidado la educacin sentimental, la educacin de nuestros
sentimientos. Me preocupa mucho no lograrlo en un programa,
no lograrlo en un mensaje, es comunicar algo que no niegue los
sentimientos. Para m esta educacin sentimental va implcita en
cada mensaje-palabra, en cada palabra-accin.
Concluida su formacin acadmica, Martha Romo comien-
za a trabajar en el rea de difusin del Instituto Nacional de
Antropologa e Historia. Ah, contando con la asesora de ar-
quelogos, antroplogos e historiadores, disea la propuesta
de la serie El mundo de Balam, pensada para televisin y radio.
Fue as que lleg a Radio Educacin. Yuna vez que sali al aire
y fue aceptada la historia, donde el protagonista era envuelto
por un remolino de colores para transportarse a un lugar del
mundo de los mayas, se abren nuevas vas, nuevos intereses
para seguir creando radio para nias y nios. Al respecto co-
menta:
La televisin es un medio maravilloso, un medio audiovisual,
con el que podemos aprender nuevas cosas, siempre y cuan-
do tenga buenos programas, pero la radio ofrece un grado de
concentracin mucho mayor al requerir desarrollar una atencin
para poder inventar todo lo que escuchas y crearlo, visualizarlo
en tu pantalla mental.
Luego vendran programas como El circo, El taller de las
sorpresas, Pipis y gaas a qu jugaremos, Cuentos viejisissimos,
entre otros. Series que buscaban ofrecer a nias y nios ele-
mentos para su formacin.
Am me pareca muy importante la radio en la formacin de los
nios, por diferentes razones, por supuestoenel desarrollodel len-
guaje, si es una buena radio les ofrece palabras nuevas, palabras
alentadoras, palabras que se usan, palabras que se desconocen,
palabras que se inventan, palabras rtmicas y esa parte para m
es muy importante, la sonoridad, la acstica, el juegocon los ruidos
que puedes hacer en la radio a travs de las palabras, los conteni-
dos, el mensaje que tiene en s misma cada palabra, el concepto,
la entonacin, el sentimiento, el sentido que le das a cada palabra,
esto es muy importante para los nios.
Ms tarde, en la dcada de 1980, llega De puntitas, donde
Martha da respuesta a una de las inquietudes de sus pequeos
radioescuchas: la presencia de un pap en sus vidas, tratando
de compensar la ausencia de los padres en el hogar. As, en De
puntitas, el siempre recordado Emilio Ebergenyi da voz a ese
pap radiofnico que alimenta la inteligencia, el alma, los senti-
res, la vida prctica, la educacin y los juegos de los pequeos.
Por eso solicit a Emilio que fuese esa voz. Se trataba de que
fuese un monlogo dramatizado, en donde esta fgura paterna,
muy amigable, muy plcida y ldica cubriera todas las reas de
comunicacin posibles con los nios antes de ir a la escuela y
tambin ofreciendo mucho, mucho afecto, que era lo ms impor-
tante.
De 1988 a 1991, Martha Romo toma la batuta de xerin La
estacin de los nios, la primera y nica radiodifusora de su tipo
en el mundo, y lo hace con la consigna de elevar la autoestima
de los nios y recordar una y otra vez, que los nios son perso-
nas, y muy importantes. As, su programacin estaba orienta-
da para que los nios imaginaran realidades nuevas para poder
construir un futuro diferente y dedicaba tambin espacios a los
bebs, a los adolescentes e incluso a los paps, las mams y
los maestros, con la fnalidad de construir espacios de comu-
nicacin.
La estacin de los nios dej de emitir su seal a travs de
las ondas hertzianas en otoo de 1991, pero no as entre quie-
nes fueron sus radioescuchas o participaron en algunas de sus
producciones. Varias de esas nias y nios son hoy comunica-
dores y decidieron dedicar su vida profesional a comunicarse
con los nios desde diferentes mbitos, tal es el caso de Maria-
na Rodrguez (Once Nios), Ana Aguirre (Radio Educacin) y
Jos Miguel lvarez (Radio unam)
Yo creo que la radio s infuye de manera directa, crea hbitos y
tambin aspiraciones, sueos, te da la dignidad de poder ofrecer
a otros tus pensamientos, tus sentires, todo tu conocimiento, toda
tu capacidad de jugar, de comunicarte, de investigar.
Despus de producir programas y de dirigir La estacin de
los nios, Martha Romo se dedic a compartir sus saberes y
su experiencia a travs de la formacin radiofnica. Escribe
textos como Lo invisible de la radio (Escuelas Radiofnicas Bo-
livianas), Programas Infantiles (Enciclopedia de Autoformacin
Radiofnica) y colabora en La produccin social del sentido y
la comunicacin educativa (Cuadernos del Ticom, uam-Xo-
chimilco). Pero tambin imparte cursos, talleres, conferencias
para varias radiodifusoras e instituciones en Mxico y es pro-
fesora asociada de varios centros de formacin radiofnica
internacionales, como Radio Nederland (La Radio Holandesa)
y la Deutsche Welle (La Voz de Alemania). Debido a estas ml-
tiples actividades Martha ha tenido la oportunidad de conocer
varios pases, y durante sus viajes ha encontrado que la radio
persiste por el apego a la palabra. Frente a quienes opinan que
la radio est por desaparecer, ella apuesta a su continuidad.
Mientras tengamos cosas que decir, mientras seamos capaces
de comunicarnos con el otro a nivel afectivo, de informarle con
seriedad a fondo, mientras seamos capaces de crear imgenes
en su imaginacin, de transmitir msica, de irla transformando y no
instalarnos nada ms en un solo gnero musical, mientras seamos
capaces de convivir y de aceptar las mezclas con todo lo que suce-
de en esta sonoridad mundial, la radio va a seguir existiendo aun-
que sea transformada, conosinimagen, ms chiquita, ms grandota,
con audfonos, sinaudfonos. Laradioseguirpresente, sobretodocon
esta necesidad humana que tenemos de la oralidad.
Un s a la vida, un s a la educacin
A quienes tenemos la fortuna de conocer a Martha Romo nos
es comn escucharle invitar a dar un S a la vida. Un s por una
calidad de vida que se inicia con la educacin.
Sin educacin no vamos a llegar muy lejos, no vamos a tener ci-
vilidad, no vamos a ser capaces de cuidar nuestro entorno, de res-
petar al otro, de querernos a nosotros mismos, porque todo esto
es parte de nuestra formacin, de cosas que tenemos que apren-
der y que ensear de manera pedaggica, amorosa, porque sin el
amor no somos capaces de transmitir nada, absolutamente nada.
En ese sentido, el Conafe en todo juega un papel importantsi-
mo. Me ha tocado encontrar a los instructores en un camin rural,
que sube una instructora y con todo el orgullo del mundo platica
loque est haciendoy cmoen su ranchera es Conafe el que est
enseando a leer y a escribir a los nios con diferentes edades, sin
ninguna oportunidad, sin luz. Conafe les manda materiales y los
instructores con todo el amor y entusiasmo del mundo compar-
ten las enseanzas y todo lo que son con esos nios, que sin estos
maestros, que sonlos instructores del Conafe, nopodranacceder
nunca a este derecho que tenemos todos de la educacin.
Otra cosa muy importante dentro de todo esto es la conciencia,
tener conciencia de dnde vivo, de que soy capaz de transformar
las cosas, pero sobre todo que soy total y absolutamente respon-
sable de mi vida y de lo que sucede a mi alrededor, ser responsa-
ble de mis capacidades. Ybueno, si trabajo en la radio, imagnate
la responsabilidad que implica este medio maravilloso que te per-
mite entrar a la intimidad de muchas personas, a sus casas, a sus
trabajos, pero sobre todo a sus mentes y a sus corazones.
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La radio, importante en la formacin de la niez
Imaginar realidades nuevas para
construir un futuro diferente
Mercedes Miranda Rosas
Martha Romo, experta en comunicacin educativa, es guionista, productora, autora
y formadora de profesionales radiofnicos en los mbitos nacional e internacional,
ha sido consultora de Unicef y es toda una institucin dentro de la radio infantil y juvenil.
Desde Colonia, Alemania, habla sobre su compromiso con los nios de Mxico,
sus sentires, sus preocupaciones y de los mltiples viajes
a los que nos puede conducir la radio.
Comunicloga. Colaboradora de Alas para la equidad. mmirandar@conafe.gob.mx
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Percepcin auditiva y educacin
A quienes escuchan un programa de radio preferido les son
familiares esas sensaciones que llegan instantneamente al es-
cuchar las primeras notas de msica que abren el espacio espe-
rado: el cuello se estira, la cabeza gira para acercar el odo y los
ojos, aunque no oyen, se abren ms o, tal vez, se cierran. Cual-
quiera que sea la reaccin corporal, la ha provocado al instante
un ambiente sonoro muy bien diseado.
Este sencillo hecho nos ayuda a confrmar que la msica y
el diseo de sonidos son elementos cruciales para alguien que
busque transmitir un mensaje y desee que la audiencia lo re-
cuerde. Los locutores y actores, por ejemplo, imitan las infexio-
nes rtmicas y meldicas de la msica para llamar la atencin de
los oyentes.
Al mismo tiempo, tenemos una intuicin activada para usar la
msica con el fn de inyectarnos energa, acompaar sen-
timientos, relajarnos e incluso mejorar el rendi-
miento de alguna actividad, como estudiar,
escribir o hacer un examen. Por tanto, es
fcil recordar que la msica acta en los
niveles fsico, emocional e intelectual de las
personas de manera casi instantnea.
La msica para reforzar el aprendizaje
Hay muchas investigaciones sobre per-
cepcin sonora y desarrollo neu-
ronal. Destacamos aqu los tra-
bajos de Temple Fay y Alfred
Tomatis.
Temple Fay, neurociru-
jano de origen estadouni-
dense, estudi, entre otras
temas, el desarrollo evo-
lutivo del sistema nervioso
humano, as como sus pa-
tologas y funcionamiento
normal; fue precursor de
los institutos para el desa-
rrollo del potencial huma-
no en Filadelfa, Estados Uni-
dos, importantes en el rea de
atencin a daos cerebrales, y donde adems se desarrollaron
tcnicas sensoriales y fsicas para potenciar el aprendizaje de
bebs y nios normales. Fay saba que al activar al paciente a ni-
vel sensorial se estimula todo el sistema nervioso y el cerebro, lo
que produce una mayor disposicin de la persona para explorar
el mundo sensorial, relacionarlo entre s y crear conocimiento.
Alfred Tomatis, otorrinolaringlogo francs, dedic su vida a
estudiar larelacinentreodo, sistemanerviosoypsique, ydescu-
bri, entreotros aspectos, queciertos problemas enla capacidad
auditiva pueden incidir en procesos de lenguaje, comunicacin y
aprendizaje.
Muchos pedagogos partieron de stos y muchos otros des-
cubrimientos para redisear currculos escolares, aulas y la
formacin de profesores. Las artes, y en especial la msica,
fueron ubicadas como elementos indispensables no slo por
el estmulo neurosensorial en s, sino tambin porque forman
un vnculo emocional de confanza y empata entre profesor y
alumno que mejora notablemente el aprendizaje.
Msica, educacin y sociedad
La msica es por s misma, adems de un auxiliar de suma im-
portancia en la educacin, una gran reguladora social. La razn
por la que todas las sociedades humanas han creado sus dan-
zas y msica propias es que combinadas ayudan al desahogo
de sentimientos y energas colectivas, y crean unin y coordi-
nacin colectivas, pero tambin hay razones menos obvias des-
cubiertas gracias a investigaciones como las de Sally Goddard,
quien ha observado que si se les permite a los nios hiperacti-
vos dar vueltas durante 30segundos en ambas direcciones de-
muestran un aumentoen su atencin hasta 30minutos despus
del ejercicio; otra manera de aplicar esta terapia
sera ejecutar una danza circular mejor cono-
cida como ronda.
Pero la msica va ms all todava: al to-
car un instrumento musical se requiere un
fno control motriz que adems se relaciona
con lo que se escucha y con las emociones
que produce, esto, sumado al esfuerzo de leer
notas y al mismo tiempo tocar coordi-
nadamente con otras personas, re-
quiere de un esfuerzo cerebral
muy importante. Paradirectivos
de muchas escuelas del mundo
escomndeducir por quloses-
tudiantes de msica tienen altos
rendimientos escolares.
A su vez, la msica ha nece-
sitadodetcnicas pedaggicas
modernas para colocarse a la
alturadesufuncinsocial. Hace
varias dcadas era natural que
el maestro de msica gritara y
despreciara a los alumnos por
su falta de capacidad musical.
Hoy sabemos que la educacin
musical puede y debe acceder a toda la poblacin y que es posi-
ble desarrollar habilidades musicales en todo tipo de personas.
Por desgracia, no todos los instrumentos musicales son eco-
nmicamente accesibles a toda la poblacin, excepto la voz,
que adems es o debiera serel instrumento ms fcil de en-
sear, basta con cantar entonada y relajadamente canciones
de calidad artstica para que de inmediato los nios traten de
imitar. Es preciso dejar claro que el canto, de no ser musical-
mente afnado y relajado, no producir los efectos de la msica
antes mencionados sobre el cerebro; lo mismo puede decirse
de las rondas en las que no se sigue correctamente el ritmo.
Egresada de la Escuela Nacional de Msica. Especialista en educacin musical y musicoterapia.
morareyesclaudia@gmail.com
Algunos pases Alemania, Inglaterra, Hungra, Ghana y
Zimbabwe se han comprometido a crear una lrica infantil
actual y accesible a las voces infantiles y al nivel de desarrollo
de cada edad, sumndole su lrica tradicional. Slo as pueden
cubrirse las necesidades de variedad, cantidad, calidad, rique-
za de temas y actividades de desarrollo indispensables para
colocar la msica como uno de los ejes de la educacin y un
verdadero elemento de transformacin social. Sumado a esto,
un repertorio de canciones seleccionadas con minuciosidad
debe, por s mismo, relajar las voces y prepararlas para el canto
correctamente afnado.
En Mxico, a pesar de que hay msicos y educadores com-
prometidos con la educacin musical, an hay poco material y
escasa difusin del que ya se ha grabado y publicado.
Refexiones en torno a la radio, la msica
y la educacin
Nuestro pas requiere una verdadera terapia masiva de audi-
cin; muchos datos cotidianos nos revelan el gran descuido
para la escucha, profundamentearraigadoenla sociedadmexi-
cana: cuntas veces alguien pide un tornillo y recibe una tuerca,
cuntas veces alguien dice cinco y como respuesta escucha un
Brinco?. La terapia para Mxico debera ser menos televi-
sin y ms radio, ms radio para la educacin y la reeducacin
auditiva.
Las radios universitarias han asumido, por obvias razones,
una labor cultural y educativa, pero al disear la programacin
se han establecido entendidos respecto a la educacin, la
msica y la cultura sobre los cuales podran hacerse algunas
observaciones:
Suele haber algn programa dedicado a la msica clsica o
de concierto, tambin conocida como msica culta o buena
msica, y con esto parece asumirse que el slo hecho de po-
ner al aire este tipo de msica tornar culto al auditorio, sin
mencionar que se han puesto los correspondientes superla-
tivos a un grupo de compositores sin conocer a los grandes
maestros de la msica hind, japonesa, turca o huasteca.
El odo y la cultura musical se desarrollan al escuchar gran
variedad de estilos de msica de calidad; la calidad musical
por lo general se relaciona con la capacidad para crear me-
lodas, armonas, combinaciones tmbricas, etctera, y para
producir con profundidad estados emocionales.
Cada obra musical ha sido creada en un contexto humano:
un lugar, un tiempo histrico y tiene un sentido dentro de las
costumbres de cierta sociedad, es injusto slo poner play y
olvidarse de lo dems.
La programacin de rock para los jvenes universitarios a
veces no dista mucho de las radios comerciales, curiosa-
mente los universitarios no salen a las calles a grabar el rock
de sus calles, el rock de sus ciudades, el rock de su propia
voz.
Es fcil confundir la difusin de la infor-
macin con la cultura o la educacin
con la cultura, estas ltimas implican
planteamientos flosfcos que de-
ben abordar grupos interdisciplina-
rios antes de pensar en la produc-
cin radiofnica.
Falta de presupuesto no quiere de-
cir falta de sintaxis.
Programa infantil o juvenil no quie-
re decir di lo que quieras, cuando
quieras y como quieras.
No puede considerarse una educacin completa sin educa-
cin musical, del mismo modo que no est completa la msica
sin recursos pedaggicos actualizados. Pero la radio educativa
y, ms an, la radio cultural necesitan, antes de msica, de flo-
sofa, y los mexicanos necesitamos de una radioterapia.
Fuentes
Doman, Glenn, Qu hacer con su nio con lesin cerebral, Mxico, Diana, 1993.
Hemsy de Gainza, Violeta, La iniciacin musical del nio, Buenos Aires, Ricordi, 1964.
Sznyi, Erzsbet., Kodlys principles in practice, Hungra, Corvina, 1990.
Willems, Edgar, El odo musical, Buenos Aires, Paids, 2001.
www.tomatis.com.mx
www.sallygoddardblythe.co.uk
Trada indispensable en el aprendizaje
Msica, radio y educacin
Claudia Mora Reyes
Poltica educativa
Poltica educativa
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a creacin, transmisin y recepcin de contenidos digitales
constituye una caracterstica de los medios contempor-
neos de comunicacin. De hecho, el uso de plataformas digi-
tales ha dado lugar al nacimiento de nuevos medios digitales,
ha ensanchado las posibilidades de creacin radiofnica y con
ello se han redefnido y expandido las posibilidades educativas
de este medio sonoro gracias a:
La aparicin de nuevas experiencias textuales y narrativas.
La incorporacin del lenguaje hipermedios en la creacin ra-
diofnica.
La aparicin de nuevas relaciones de uso y recepcin de los
medios a travs de la creacin de servicios bajo demanda.
Nuevas experiencias textuales y narrativas
La radio es un medio vivo que se nutre y evoluciona gracias a la
bsqueda de formas narrativas, expresivas y estticas del len-
guajesonoro. Noobstante, derivadodelas aceleradas dinmicas
de produccin, los bajos honorarios, la ausencia de actualiza-
cin y capacitacin profesional, pero sobre todo debido a la
falta de conocimiento y experimentacin del lenguaje sonoro,
no se exploran las posibilidades expresivas, narrativas y estti-
cas de la radio.
Afortunadamente, en la produccin radiofnica nunca est
dicha la ltima palabra en materia de creatividad. Si las herra-
mientas tecnolgicas cambian, tambin las propuestas en ma-
teria de contenidos y formas narrativas deben modifcarse.
Por ello, la experimentacin artstica sonora debe ser una
prctica permanente de la radio en general, pero muy espe-
cialmente de la radio educativa. A travs de la experimentacin
sonora se lleva a cabo una bsqueda encaminada a ensanchar
las posibilidades expresivas, narrativas, rtmicas y de puntua-
cin de todos los elementos del lenguaje sonoro, e incluso para
repensar los gneros y formatos tradicionales.
Adems de la bsqueda de posibilidades del lenguaje sono-
ro, otra de las opciones de la creacin radiofnica es la explo-
racin de nuevas posibilidades de produccin de la radio en
combinacin con la Internet. El uso de sta es, hoy ms que
nunca, una herramienta complementaria para el trabajo ra-
diofnico. De ah que todo productor de series radiofnicas
con fnes educativos tenga ante s la posibilidad de pensar en:
Cmo aprovechar dos medios simultneos como son la radio
y la Internet? Cmo generar contenidos complementarios
que tengan un mismo fn? Qu nuevas posibilidades textuales
y narrativas ofrece la radio en combinacin con la Internet?
En este sentido, el creador de series radiofnicas tiene con
la Internet una importante herramienta para la produccin de
series educativas en las cuales el principiodel conocimientosea
precisamente el sonido.
Incorporacin del lenguaje hipermedios
en la creacin radiofnica
Laradiotieneunlenguajepropiodeterminadoporlaorganizacin,
yuxtaposicin y combinacin de la palabra, la msica, el silencio y
los ruidos. Sin embargo, hoy en da estamos frente a la integracin
de la radio a un sistema expresivo diferente: el hipermedia deter-
minado por el proceso de convergencia tecnolgica.
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Las nuevas tendencias
Tecnologa, radio y educacin
Perla Olivia Rodrguez Resndiz
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En el lenguaje hipermedios se conjugan las posibilidades na-
rrativas del textoimpreso, del lenguaje audiovisual y del lenguaje
sonoro en un medio: Internet.
Laradio por Internet, atravs del lenguaje hipermedios, ofre-
ce una amplia gama de posibilidades y aplicaciones educativas
que van desde la generacin de materiales de apoyo didctico
hasta la creacin de rutas de aprendizaje multimedios.
El uso del lenguaje hipermedios, desde una perspectiva edu-
cativa, implica considerar que la radio es el punto de partida del
conocimiento, es el medio que sugiere, que atrae, que seduce al
radioescucha y lo invita a participar del proceso de conocimien-
to. Es decir, se produce radio y al mismo tiempo se crean mate-
riales que el radioescucha pueda ver, leer e incluso modifcar.
Nuevas relaciones de uso
y recepcin de los medios
La audiencia, al igual que el medio radiofnico, cambia, evolu-
ciona y se enriquece. Aun cuando tambin puede permanecer
anquilosada, cuando en complicidad con el medio ste con-
tina reproduciendo los mensajes que forman parte de
su imaginario social.
En este sentido, una de las tendencias ms intere-
santes de la radio es el trnsito de la audiencia local
a la audiencia multicultural, debido a que a travs
de la Internet se puede tener no slo una presencia
local, regional y nacional, sino tambin internacio-
nal. Un ejemplo claro de esta audiencia interna-
cional es la que escucha la radio por Internet.
La radio por Internet segmenta la audien-
cia y al mismo tiempo da lugar a la creacin
de una radio individualizada, una radio que
puede ser escuchada en los ms recnditos es-
pacios y en los tiempos que el escucha decida.
Precisamente, ste nuevo rasgo del radioes-
cucha es lo que ha motivado la generacin de
servicios agregados de informacin sonora.
Los servicios agregados son un componen-
te fundamental de los nuevos medios. Los
servicios agregados son el valor agre-
gado
2
del medio y el mensaje, porque
amplan y enriquecen las posibilidades
informativas, comunicativas y de inte-
raccin con el pblico.
La generacin de servicios agregados tiene
que ver con cuatro factores fundamentales: el conocimien-
to y optimizacin de las posibilidades que ofrecen los nuevos
medios digitales, la bsqueda de nuevas posibilidades narrativas
y expresivas, la segmentacin de los pblicos, el talento y crea-
tividad del creador radiofnico, as como el conocimiento de las
herramientas que proporciona la produccin digital.
Los primeros servicios agregados de informacin sonora fue-
ronel audioa la carta y la informacincomplementaria; posterior-
mente surgiel podcast.
El podcast es una nueva forma de escuchar la radio que cada
vez es ms popular. Se prev que para 2010 la audiencia del
podcast que permite bajar de Internet archivos de audiolle-
gar a 45 millones de personas.
Dada la naturaleza libre de Internet, los contenidos de los pod-
cast estn limitados nicamente al criterio de su propio creador,
noexisteningntiempoderegulacinni censuraencuantoatemas.
Para la radioeducativa el podcast representa una nueva forma de
comunicacin sonora para el desarrollo de nichos con fnes edu-
cativos y culturales.
Otro rasgo interesante de las nuevas relaciones de uso y re-
cepcindelaradio, es el hechodecontar conotras posibilidades
de interaccin, de dilogo e intercambio, no slo con el medio
sinoentrelos mismos radioescuchas. Aellorespondelaaparicin
de blogs, como nuevos espacios de comunicacin creados por
el pblico. Los blogs posibilitan la creacin de comunidades vir-
tuales con intereses afnes. Para la radioeducativa, herramientas
de interaccin, como por ejemplo, los blogs representan una
oportunidad no slo de participacin de la audiencia, sino de su
creacin de comunidades virtuales de conocimiento.
El estudio y anlisis de las comunidades virtuales de conoci-
mientodebeser, paraunaemisoraeducativa, el puntodepartida
para el diseo de los contenidos que se pondrn a disposicin
del pblico. De esta forma, la seal radiofnica se podr multi-
plicar y diversifcar a travs de canales temticos. Al respecto,
es importante sealar que la visin del productor radiofnico ya
no slo quedar circunscrita a la creacin radiofnica, tambin
implicar el diseo de las formas de interaccin de la audiencia.
Conclusiones
Frente a la presencia de la tecnologa digital, el
productor radiofnico tiene ante s grandes re-
tos entre los que deben citarse la necesidad de
explorar nuevas posibilidades narrativas, que
transiten de la riqueza del lenguaje sono-
ro al lenguaje hipermedios, la necesaria
incorporacin de nuevas sonoridades
que rompan con el imaginario instituido
deproducciones recurrentes, la produc-
cin de nuevos gneros y formatos radiof-
nicos, la generacin de servicios agregados de
informacin sonora y la creacin de nuevos pro-
yectos multimedios, en donde la radio sea el principio
del conocimiento.
Los programas radiofnicos deben ser pensa-
dos para que, adems de ser transmitidos, puedan
tener material complementario en Internet y al
propio tiempo puedan ser incorporados en
la propuesta de canales temticos dirigi-
dos a los diversos pblicos. Es induda-
ble que sta constituye una posibilidad
queenel mbitoeducativopuedetener
mltiples caminos creativos.
Sin duda, hoy en da uno de los mayores retos
para la radio educativa radica en la capacidad de respuesta y
atencin a la formacin progresiva de su audiencia multicultu-
ral; as como en el diseo y produccin de nuevos contenidos
de carcter educativo.
Notas
1. La convergencia tecnolgica es la integracin tecnolgica para la generacin de nuevos
servicios y productos de informacin a partir de las posibilidades tcnicas que ofrecen las
telecomunicaciones y la informtica.
2. Valor agregado es un trmino que proviene del medio comercial, precisamente para de-
nominar el plus de un producto; en tanto que en los nuevos medios los servicios agregados
tienen la posibilidad de enriquecer el proceso de comunicacin.
Fuentes
Camacho Lidia, La imagen radiofnica, Mxico, McGraw-Hill Interamericana, 1999.
_____________, El radioarte. Un gnero sin fronteras, Mxico, Editorial Trillas, 2007.
Memorias de la Cuarta Bienal Internacional de Radio, Radio Educacin, Mxico, 2002.
Memorias de la Quinta Bienal Internacional de Radio, Radio Educacin, Mxico, 2005.
Memorias de la Sexta Bienal Internacional de Radio, Radio Educacin, Mxico, 2006.
Noll Roger G. y Price Monroe E., Acommunications Cornucopia. Markle Foundation Essays on
Information Policy, Washington, D.C., Brookings Institution Press, 1998. Directora de Promocin y Difusin de la Fonoteca Nacional, perlaolivia@gmail.com
Grandes educadores
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Ezequiel A. Chvez,
gran humanista mexicano
N
aci el 18 de septiembre de 1868 en
la ciudad de Aguascalientes. Su padre,
Ignacio Toribio Chvez Acosta fue goberna-
dor de Aguascalientes, diputado en el Con-
greso de la Unin y senador de la Repblica.
En la educacin que le brindaron sus padres
predomin la lectura de la Biblia y de autores
como Lamartine, Musset, Maeterlinck, Rg-
nier y Chateaubriand.
Ezequiel estudi un ao de preparatoria
en el Instituto Anglo Franco Mexicano, el
resto lo curs en la Escuela Nacional Pre-
paratoria. Debido al desprestigio de Justo
Sierra de defender el pago de la deuda a
los ingleses, Chvez Lavista decide tomar el
curso de historia universal y de Mxico con
el maestro Ignacio Manuel Altamirano. Es
Altamirano quien celebra sus primeros en-
sayos literarios referidos a Mxico, de ah
parte su dedicacin y cario por el estudio y
la escritura de la historia de Mxico.
Para Chvez, Ignacio Manuel Altamira-
no inculc el amor a Mxico, a la literatura e
historia mexicana, no pasivamente por la sola
contemplacin, sinoactiva, por lapalabra, por
la pluma, por el pensamiento y por la accin.
Quienes tambin infuyeron en l fueron Jos
Mara Vigil y Miguel E. Shultz, as como gran-
des juristas como Jacinto Pallares y Miguel S.
Macedo.
Una vez titulado ejerci como profesor de
preparatoria en la ctedra de lgica. En 1885
susalumnoslepidieronpronunciarael discurso
ofcial en la festa organizada por ellos mismos
para conmemorar la Independencia de Mxi-
co, acto que presida el ministro de Justicia e
Instruccin Pblica Joaqun Baranda. Apartir
de entonces, Baranda lo invit a incorporarse
a su equipo y le encomend varios proyectos:
uno de reorganizacin de la instruccin pri-
maria elemental; otro de la instruccin prima-
ria superior y unoms de reorganizacin de la
Escuela Nacional Preparatoria.
Apoyado por Baranda y por decreto del
Congreso, emprendi sus tareas. El resulta-
do inicial fue la ley del 3 de junio de 1896,
que centraliz las escuelas de instruccin
primaria elemental antes dependientes de
los ayuntamientos en una Direccin Ge-
neral de la Enseanza Primaria. Esta ley fue
germen de lo que luego sera la Secretara
de Educacin Pblica.
Poco despus, mediante laley del 7de no-
viembre de 1896, reorganiz la instruccin
primaria superior con dos aos de duracin,
como intermedia entre la elemental, y luego
la preparatoria para desarrollarse en cinco
aos. Tambin unifc y dio continuidad a los
planes de estudio de la Escuela Elemental, la
Secundaria de Nias y la Escuela Nacional
Preparatoria.
En leyes y reglamentos plasm la educa-
cin integral como el cauce que deban se-
guir los educandos, eintervinoadems direc-
tamente en la reorganizacin de las escuelas
elementales para adultos, dividindolas en
suplementarias y complementarias. En las
primarias se imparta la instruccin elemen-
tal y en las segundas se ampliaba, pero con
una visin ms realista de las necesidades
econmicas del pas, con lo que se pretendi
brindar una instruccin tcnica a los obreros.
En cuanto a la preparatoria tambin in-
tervino reorganizando su plan de estudios,
la seriacin de materias y el nmero de se-
mestres, siempre con la intencin de hacer
accesibles los estudios a las necesidades y
capacidades de los alumnos.
Dedicsuvidaalalegislacin, organizacin
y direccin de instituciones educativas que
han trascendido su vida hasta la poca actual.
Ezequiel A. Chvez muri el 2 de diciembre
de 1946en la Ciudad de Mxico.
Fuente
Daz Zermeo, Hctor, Ezequiel A. Chvez: Rasgos de
su trayectoria y pensamiento poltico-educativo, en
Perfles educativos, nms. 83, 84, Mxico, D.F., unam,
enero-junio, 1999.
Los educadores en su propia voz
La escuela
La escuela tiene la misin de adaptar a los poderosos para que entiendan, amen y sirvan
a los humildes; tiene que adaptarse a los humildes para que tambin entiendan, amen y
sirvan a los poderosos [], porque necesitamos a todo trance entendernos, amarnos, ser-
virnos unos a otros, necesitamos a todo trance, en toda la Repblica, escuelas que nos
eduquen, centros que nos eduquen, que nos hagan aptos para la vida social.
La educacin
Lainstruccinsinlaeducacines anlogaal mticorbol del paraso; sufrutopuedecausar la
muerte. Laeducacinsolaes laquesalvapor mediodel valor instructivooinformativo; el va-
lor utilitario o prctico; el valor disciplinario, de formacin de carcter, y el valor socializante,
decultura, queponeenarmona a cada unocontodos y a todos concada uno. Estosignifca
la realizacin de las actividades indispensables para que se llegue a adquirir el hbito del
trabajoy de la produccin en el serviciode la sociedad.
Daz Zermeo, Hctor, Las races ideolgicas de la educacin durante el Porfriato, Mxico, enep Acatln, unam,
1994 (tesis de licenciatura), pp. 56-90.
Ensayo de la psicologa de la adolescencia, 1928
Sor Juana Ins de la Cruz. Su vida y su obra,
1931
Dios, el universo y la libertad, 1935
Refexiones sobre la institucin y la razn, 1936
La psicologa de Cristbal Coln, 1938
El pensamiento flosfco de Enrique Bergson,
1939
Contra la servidumbre del espritu, 1939
Las cuatro grandes crisis de la educacin en
Mxico, 1943
De dnde venimos y a dnde vamos?, 1946
Apuntes sobre la Colonia, 1948
Sus obras
Conafe va muy lejos para estar ms cerca
de los que lo necesitan.
Josefna Vzquez Mota
A
gradezco y reconozco el espritu de esta convocatoria.
Hoy nos convoca la apuesta ms importante a la libertad y
a la justicia. Es un da muy importante para la agenda educativa
del pas y los miles de estudiantes en Mxico que han aguarda-
do durante aos tener una mejor escuela, mejores instalacio-
nes deportivas y sanitarias y mejores aulas y bien iluminadas.
Es un gran da para miles de maestras y maestros que con vo-
cacinhantrabajadoencondiciones quenohansidolas mejores
para la calidad y el aprovechamiento de la educacin. Tambin
porque este da se habla de la unidad en el propsito de educar,
situacinqueserefeja enla presencia dela gobernadora deYu-
catn, Ivonne Ortega Pacheco, y los gobernadores de Tabasco,
Andrs Granier Melo, y de Campeche, Jorge Carlos Hurtado
Este importante programa de infraestructura es una inicia-
tiva en la que el presidente Felipe Caldern tiene un gran em-
peo y una enorme confanza. La iniciativa es fundamental por
varias razones.
Primero, porque agrupa a la comunidad educativa de todos
los niveles, docentes y alumnos, as como autoridades estata-
les, federales, municipales. Incluso participan quienes tienen
un papel trascendente en esta iniciativa de infraestructura, las
mams y los paps.
Las mams que nos acompaan coincidirn conmigo en que
no hay mayor sueo que nuestros hijos tengan una buena edu-
cacin.
Todos soamos y trabajamos incansablementeparaquenues-
tros hijos aprendan lo que nosotros no pudimos, que conozcan
otros mundos, deser posibleotros idiomas, quevivansinmiedos,
que sean ms libres y, de ser posible, mucho ms felices.
Aqu tenemos alumnos de bachillerato y de universidad, y no
creo equivocarme al afrmar que muchos son la primera gene-
racin de sus familias que llega a la educacin media superior
y superior. Ustedes cargan junto con sus libros los sueos de
sus abuelos y de sus padres. Por eso es tan importante esta
convocatoria.
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Sumar esfuerzos para construir ms y mejores aulas
La escuela, un espacio
de prosperidad para Mxico
Josefna Vzquez Mota
Intervencin de la secretaria de Educacin Pblica, Josefna Vzquez Mota, en la reunin del Programa de Infraes-
tructura Educativa: Inversin del Futuro 2009, Zona Sureste que se realiz en Campeche el 10de febrero de 2009.
La meta es reparar a lo largo de este ciclo escolar cerca de
20 mil planteles educativos. En esta tarea el Conafe va a las
zonas ms vulnerables, las ms alejadas, a las zonas indgenas.
Yah va el Conafe, a las zonas ms alejadas, en donde tenemos
a la poblacin ms pobre del pas.
El Presidente de Mxico quiso que comenzramos por las es-
cuelas ms olvidadas del pas, pues la agenda de educacin tiene
que ser una agenda de justicia. As, quien vaya a la escuela, inde-
pendientemente de su origen social, debe saber que sus sueos
se pueden hacer realidad, que la educacin no es slo aprender
bien matemticas y espaol, que ya es muy importante, sino que
es el camino para ser una mejor persona. Por esta razn, el ao
pasado, despus deuncuartodesiglo, volvialaeducacinbsi-
ca la Formacin Cvica y tica.
Hemos entregadoobras concluidas y sehainformadodecun-
tas escuelas vamos a reparar en los estados de Campeche, Chia-
pas, Quintana Roo, Tabasco y Yucatn.
Al respecto quiero comentarles que si ejercemos muy bien el
gasto y con presteza podremos rehabilitar muchas ms escuelas
de las que estamos anunciando aqu. Sin duda lo vamos a lograr.
El Conafe ha rehabilitado en esta zona del pas poco ms de mil
69 escuelas durante 2008, y este ao vamos por muchas ms
escuelas.
Un dato importante es que los recursos se entregan a la co-
munidad de la escuela, ah estn los padres, los maestros, su
director. Esto nos ha dado muy buen resultado, porque todos
quierenqueesa escuela semejorepara sus hijos, para sus alum-
nos. Por qu ha funcionado tan bien este esquema?, porque la
comunidad se encarga de que a la escuela se le haga lo que
realmente necesita.
Hagamos juntos una refexin; el lugar ms seguro y confa-
ble despus del hogar es la escuela. En ningn lugar los padres
dejamos a nuestros hijos, slo en la escuela, porque tenemos la
certeza de que estarn casi tan bien cuidados como en casa.
Por esta razn, la escuela es el segundo hogar para miles de
nios y jvenes en Mxico.
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En la rehabilitacin de 20mil de estos segundos hogares, las
mejores cuidadoras del dineroy las quems vigilan quesecum-
plan los proyectos suelen ser las mams del Comit Escolar.
Las mams son las que estn al frente de la batalla y presio-
nan para que venga el electricista, el albail, el carpintero y que
la obra se haga y se haga bien.
As que en nombre de los gobernadores y secretarios de Edu-
cacin presentes, convoco a las mams de Mxico a que nos
sumemos a la rehabilitacin de las escuelas de nuestros hijos.
En sus manos estar bien encomendada la inversin y ser muy
bien vigilada. Y para que nadie se sienta discriminado, a los pa-
ps tambin los necesitamos en este proceso de mejoramiento
de los inmuebles escolares y de mejora en la calidad de la edu-
cacin.
Djenme apuntar algo que muy importante. El Presidente
nos instruy para que el impacto de la crisis econmica sea lo
menos dolorosa posible para millones de familias en Mxico.
Por tanto, quiero pedirles a la gobernadora y los gobernado-
res que me ayuden a cumplir la instruccin del Presidente de
Mxico: que la inversin que nos aprob el Congreso, y que
reconozco a las diputadas y diputados de la Repblica, sirva
para contratar a gente de la regin para realizar las obras de
rehabilitacin, que se le contrate para que tenga empleo, para
que tenga un ingreso.
Acabamos de frmar un convenio con empresas mexicanas
para que preferentemente sean los empresarios nacionales a
quienes compremos los materiales destinados a la rehabilita-
cin, ellos ya se han comprometido a dar un buen precio y un
servicio de calidad. As, este programa de infraestructura tam-
bin se convierte en un programa de generacin de empleo,
de aseguramiento del empleo para empresas mexicanas. Esta
accin signifca volver a creer que lo que se hace en nuestro
pas est bien hecho, y es confar de nuevo en nosotros.
Respecto a la educacin media superior y superior es grato
informar lo siguiente: se abrirn 200 nuevos bachilleratos este
ao, 100 dependern de la inversin del Gobierno Federal,
y otros 100 sern inversiones compartidas. Seguramente en
esta regin podremos construir muchos ms bachilleratos,
porque hoy tenemos un numeroso sector juvenil que demanda
educacin media superior.
El Presidente tambin nos instruy a construir este ao 32
nuevas universidades o institutos tecnolgicos. Para la Secre-
tara de Educacin Pblica sera un honor y un compromiso
construir buena parte de ellos en estos estados del pas, por-
que aqu es donde ms se necesitan, pues hay una gran vo-
cacin y no siempre ha habido la oportunidad para miles de
jvenes universitarios.
En gran medida, el programa de infraestructura tambin se
trata de que enseemos a nuestros alumnos a cuidar sus plante-
les. Para el mes de marzo la sep pondr en marcha el programa
El Mes delas Familias enlaEscuela. Creoqueseraunbuenejem-
plo que un da como familias viniramos a arreglar los mesaban-
cos, pintramos la escuela y pudiramos ensearles a nuestros
hijos que es preciso respetar las cosas y cuidarlas porque son
buenas para nosotros, pero tambin son buenas para los dems.
La gobernadora de Yucatn y el gobernador de Tabasco
mencionaron insistentemente la palabra ciudadana. Hoy en un
artculo extraordinario que Federico Reyes Heroles dedic a su
hijo le deca que no obstante tantas difcultades, tiene el privile-
gio de ser una mejor persona, de ser un buen ciudadano.
Termino mi intervencin invitndonos a todos a ser mejores
ciudadanos, a ser mejores mexicanos. A fnal de cuentas, la
diferencia entre un habitante y un ciudadano radica en lo si-
guiente: un habitante es aquel que se ocupa de lo propio, y eso
es bueno y es legtimo, mientras que un ciudadano se ocupa de
lo propio y tambin de los dems. Yeste programa de infraes-
tructura es una convocatoria a ocuparnos de nosotros, pero a
trabajar a favor de los dems. Tambin implica que conside-
remos la escuela como el espacio de mayor prosperidad para
Mxico, que miremos las aulas como el espacio de mayor de-
sarrollo para nuestros hijos y como la apuesta ms importante
para el futuro de Mxico.
En cada aula se construye la vida de los nios
Conafe, va cada vez ms lejos: JVM
E
n el marco de sus giras de trabajo
por el pas para entregar escuelas
rehabilitadas y dar a conocer las obras
que se realizarn este ao para mejorar
la infraestructura educativa, la Secre-
taria de Educacin Pblica, Josefna
Vzquez Mota, dijo en Campeche que
el Conafe va a las zonas ms vulnera-
bles, a las ms alejadas, en donde est
la poblacin ms pobre.
Y en ellas, en las que estn en el su-
reste, precis, el Consejo ha construido
y rehabilitado mil 69 espacios educati-
vos, y este ao, aadi, continuar con
esta tarea y en las pequeas comuni-
dades de todos los estados habr ms
aulas nuevas y remodeladas porque la
educacin es la apuesta ms importan-
te a la libertad y tambin a la justicia.
Antes, ensuvisita a Guadalupe, Zaca-
tecas, la Titular de la sep indic que la
infraestructura tiene que ver con la ca-
lidad de la educacin, porque las aulas
con piso de cemento, buena ilumina-
cin, amplias y con instalaciones depor-
tivas ayudan a mejorar la formacin de
los nios.
Destacquelaconstrucciny rehabi-
litacin de planteles as como la renova-
cindel mobiliarioescolar contribuirna
quelos alumnos elevensurendimientoal
estudiar en condiciones ms adecuadas
y permitir apoyar la economa de las fa-
milias que viven en las inmediaciones de
las escuelas al contratrseles paralarea-
lizacin de las obras y con la adquisicin
de los materiales en esos sitios.
Extern que la escuela pblica debe
ser la mejor opcin para millones de ni-
os en el pas, porque en ella se refren-
da el compromiso del Artculo Tercero
Constitucional y se imparte educacin
de calidad.
Vzquez Mota manifest que todos
los das y en cada aula se construye la
vida de nuestros hijos, porque despus
del hogar la escuela es lo ms impor-
tante y en sus instalaciones perma-
necen seguros. Lo que hagamos en
la escuela, puntualiz, suceder para
Mxico y lo que no realicemos difcil-
mente ser el futuro de la nacin.
En la Ciudad de Mxico, inform que
el Gobierno Federal, a travs de la sep,
destinar este ao 493 millones de pe-
sos para mejorar mil 161 escuelas en las
16 delegaciones polticas de La capital
del pas, en benefcio de 316 mil alum-
nos de educacin bsica.
Antems deochomil estudiantes, pa-
dres de familia, maestros, empresarios,
congresistas y funcionarios reunidos en
el Auditorio Nacional, dio a conocer
que este ao sern reparados 20 mil
planteles en localidades rurales, urba-
nas e indgenas del territorio nacional.
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Once pequeOs tOman clases en lO que fue un
autObs
Cuautla, Mor., 29 de enero. Para los hijos de jornaleros
agrcolas es comn aprender a leer y escribir en lo que antes
fue un camin de pasajeros y que ahora es un aula escolar.
Son 11 nios que cursan el nivel preescolar y primaria.
En la mirada de estos nios hijos de jornaleros agrco-
las de la comunidad de Cocoyoc, en Yautepec se observa
el entusiasmo y las ganas de aprender, pese a las carencias
materiales y de espacio que todos los das enfrentan al ir a su
saln de clases.
En entrevista, el instructor comunitario Francisco Gil Bece-
rril, quien hace poco ms de ao est a cargo de este grupo,
explic que los nios estn divididos en tres niveles, cuentan
con los libros de texto de la sep, adems de un Manual del
Instructor Comunitario, mediante el cual se implementan las
estrategias pedaggicas para facilitar el aprendizaje de los
menores, entre ellas el Tablero de Mensajes y el Abecedario
Dinmico.
Se trata de una modalidad de la educacin comunitaria
diseada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo
(Conafe), a fn de ofrecer una alternativa educativa, perti-
nente y de calidad para las comunidades dispersas y de poca
poblacin, en que se consideran la diversidad social, cultural
y su situacin de desventaja econmica.
Los nios acuden a clases de lunes a viernes, en un horario
de las 08:30 a las 14:00 horas. El camin-aula est equipado
con butacas, pizarrn y material didctico para que los nios
no tengan que preocuparse por sus tiles escolares, ya que se
les proporcionan cuadernos, lpices y libros, dijo el instructor.
cOln, municipiO que mayOr apOyO ha
destinadO a educacin: marisela rOmerO
Coln, Qro., 27 de enero. Ladelegadaestatal del Con-
sejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), Marisela
Romero Flores, reconoci la administracin de Alejandro
Nieves Hernndez, como la del alcalde que ms recursos
y apoyo ha brindado al desarrollo educativo de las nuevas
generaciones en el municipio. Lo anterior durante la en-
trega de tres aulas y ampliacin de la red de alumbrado
pblico en las comunidades de Palmas, y Tierra Dura de
la Regin Media y en El Carrizal de la Regin Indgena.
Para esta obra de infraestructura educativa la inversin
fue mixta; el Conafe aport 660 mil pesos y el Gobierno
Municipal de Coln, 220 mil pesos para la ampliacin de
la red de alumbrado.
Alejandro Nieves Hernndez invit a los usuarios de
las aulas a cuidar los inmuebles, al tiempo que agradeci
y reconoci el compromiso y trabajo de las madres y pa-
dres de familia para su consolidacin. Asimismo, refrend
su compromiso de continuar trabajando, en forma cercana
con la ciudadana, en la construccin de las condiciones que
garanticen el desarrollo sustentable y sostenido de los co-
lonenses.
escuelas laguneras sOn refOrzadas
en su infraestructura
Torren, Coah., 24 de enero. Las condiciones de cien-
tos de escuelas de nivel bsico en la regin son crticas y
requieren de una atencin inmediata, incluso se han pre-
sentado derrumbes en algunas reas de escuelas debido a
la falta de mantenimiento adecuado. Las escuelas de mayor
antigedad son las ms afectadas, y en algunos casos es la
humedad subterrnea lo que debilita las estructuras.
Ante esto y otras necesidades que se han presentado, el
Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) impulsa un
programa en el que se tiene la coordinacin con el Gobier-
no del Estado de Coahuila y actualmente benefcia a ms de
500 comunidades del estado a travs de 600 servicios edu-
cativos. Parte de los apoyos corresponde justamente a aplicar
recursos para mejorar la infraestructura de las escuelas.
De visita en la Comarca Lagunera, el delegado estatal de
Conafe, Manuel Antero, reconoci que las necesidades si-
guen existiendo pese a los programas federales, ante lo cual
se pretende trabajar en conjunto a fn de incrementar los re-
cursos y dar cobertura a la mayor cantidad de escuelas.
Indic que en este momento la inversin aplicada es de
13 millones de pesos, destinada a comunidades que care-
cen incluso de aulas escolares, y en lo correspondiente a las
reas de primaria se destinarn 200 mil pesos. La intencin
es mejorar las condiciones de aulas, puertas y ventanas, de-
pendiendo de la cantidad de estudiantes que ingresen en
cada espacio educativo.
al cien pOr cientO la rehabilitacin
de escuelas
Tuxtla Gutirrez, Chis., 21 de enero. Rosendo Santia-
go Ramrez, delegado del Consejo Nacional del Fomento
Educativo (Conafe) en Chiapas, agradeci al gobernador
del estado, Juan Sabines Guerrero, el inters de atender
prioritariamente a las comunidades ms alejadas de los cen-
tros rectores, as como su inters por cumplir con los com-
promisos derivados del programa Equidad Educativa para la
Educacin Inicial y Bsica del Conafe.
Asimismo, dio a conocer que se ha concluido al cien por
ciento el programa de obra, rehabilitaciones y construccio-
nes escolares correspondientes al ao 2008. En el 2008,
por primera vez pudimos consolidar en Chiapas 553 ac-
ciones de infraestructura educativa, con un presupuesto de
71 millones 578 mil pesos, aplicados en el estado, dijo.
Agreg que se estn atendiendo las instrucciones del
presidente de la Repblica, Felipe Caldern Hinojosa, y de
la secretaria de Educacin, Josefna Vzquez Mota, para
2009 se realizarn 768 acciones de rehabilitacin y cons-
truccin de aulas, todo esto gracias al presupuesto de 142
millones 900 mil pesos, lo cual signifca una inversin de
casi el doble a lo hecho el ao pasado, indic.
cOnafe y sep ayudan a niOs marginadOs
Baha de Banderas, Nay., 18 de enero. Son muchas
las actividades que realiza el Consejo Nacional de Fo-
mento Educativo (Conafe) en conjunto con la Secretara
de Educacin Pblica (sep), con las cuales se pretende el
crecimiento de nios y jvenes marginados, ayudndolos a
obtener una mejor educacin y una mejor calidad de vida.
Teresa Ramrez Garca, instructora de educacin inicial,
dijo que el Conafe y la sep han comenzado actividades
que permiten a madres e hijos conocerse mutuamente
e interactuar entre ellos, logrando ser ms sociables. Ex-
plic que es importante darles a conocer a las madres de
familia la forma de educar a sus hijos, por lo cual en varios
poblados se estn llevando a cabo sesiones de educacin
inicial con padres, madres e hijos.
En las sesiones se brinda asesora a las madres para me-
jorar sus prcticas de crianza. Durante las plticas les dan a
conocer lo importante que es una alimentacin balanceada
en los infantes, lo cual les permite a los nios crecer sanos y
fuertes, as como tambin las ensean a escuchar y a enten-
der a sus hijos desde pequeos, ya que este curso es para
madres con infantes de 0 a 4 aos de edad, periodo en que
los bebs requieren de una serie de cuidados.
Recalc que las instructoras que llevan a cabo este tipo
de actividades estn completamente capacitadas para
ello, y a sabiendas de que la educacin comienza desde el
hogar, ayudan a las amas de casa a entender la sensibilidad
que muestran sus hijos, para que al fnal logren identifcar
lo que a su hijo le gusta y lo que no, brindndoles asimismo
la oportunidad a los pequeos, quienes aprenden desde
entonces a defender sus ideales y a compartir ampliamen-
te sus criterios con sus padres.
destina la sep presupuestO para reparacin
de escuelas
Mxico, D.F. La Secretara de Educacin Pblica (sep) destinar
este ao un promedio de 400 mil pesos para fnanciar acciones
de mejora en la infraestructura de por lo menos 3 mil 300 escue-
las urbanas en el pas, mientras que 6 mil 300 planteles rurales e
indgenas contarn con un fnanciamiento de cerca de 100 mil
pesos, como parte de los acuerdos de la Alianza por la Calidad
de la Educacin (ace), en la que se prev una inversin federal
por 2 mil 980 millones de pesos para la atencin de planteles de
educacin bsica.
Eduardo Bravo Esqueda, director general del Instituto Nacio-
nal de la Infraestructura Fsica Educativa (Inifed), indic que la
diferencia en el monto de inversin entre las escuelas rurales y
urbanas se explica por las caractersticas de los espacios educa-
tivos rurales que atiende el Consejo Nacional de Fomento Edu-
cativo (Conafe), que son inversiones de 60 mil, 70 mil o 100 mil
pesos, porque son menores y muy pulverizadas. En entrevista,
indic que la atencin de 9 mil 600 escuelas urbanas y rurales
para 2009 se concretar con la aplicacin de dos programas.
Uno corresponde a Conafe, para escuelas rurales, en comuni-
dades marginadas e indgenas, con un monto total de 910 millo-
nes de pesos, y los planteles urbanos, atendidos con el Programa
Mejores Escuelas, que corresponde al Inifed, con una inversin
de 2 mil 70 millones de pesos.
Bravo Esqueda agreg que como parte de las acciones de la
ace se atendern 10 mil escuelas en mal estado por ciclo esco-
lar, pero la buena noticia es que se van a adelantar la obras, pues
afrm que la primera etapa de mantenimiento deber concluir en
abril prximo, para las 2 mil 375 escuelas urbanas que correspon-
den al ciclo escolar 2008-2009, al que se sumarn 5 mil 375
escuelas rurales, atendidas por Conafe.
mejOres escuelas inicia en las zOnas ms
pObres de la regin
Zacatecas, Zac., 27 de enero. La transformacin de las
escuelas es posible, queremos y creemos que las escuelas
pblicas de Mxico sean la mejor opcin para millones de
nios enel pas, queremos quelaescuelapblicasigarefren-
dando el compromiso del Artculo Tercero Constitucional,
una escuela laica, obligatoria, educacin para todos y que
hoy sea de calidad dijo la secretaria de Educacin Pblica,
Josefna Vzquez Mota, en el arranque del Programa Me-
jores Escuelas 2009.
Latitular delaSecretariadeEducacinPblica(sep) hizo
un reconocimiento a la labor de gestora que caracteriza a
la gobernadora del Estado, y por haber tenidola suerte de
compartir con ella la agenda social en el sexenio pasado y
ahora la educativa.
El programa contempla acciones como rehabilitacin o
reacondicionamientodesanitarios, instalacioneselctricas,
muros, pisos, techos y escaleras, as como impermeabiliza-
cin y pintura, trabajos que darn empleo temporal a cien
mil personas entre carpinteros, albailes, plomeros, etcte-
ra. Pero adems, fomenta la participacin de la comunidad
educativa, la transparencia enel destinodelos recursos y la
calidad de las acciones de mejoramiento.
El programa se ha iniciado por las escuelas ms pobres
del pas, por eso la presencia del Conafe. Las escuelas
ubicadas en las zonas indgenas ms aisladas son ms
vulnerables, y si creemos que mandar a nuestros hijos a
las escuelas les da las oportunidades que nosotros no tu-
vimos, y si invertir en la educacin le permitir a nuestros
hijos ser ms libres, vivir con menos miedos y si es posible
ser ms felices, tendremos que darles el mismo acceso a
la educacin, asegur la titular de la sep.
En el acto se explic que, durante el 2008, a travs de
este programa se mejoraron 323 escuelas en Zacatecas
y que en el presente se atender un nmero similar, previo
diagnsticodecada plantel para entregar los recursos que
se necesitan a las madres y padres de familia, a los maes-
tros y a los directores, mecnica que funciona muy bien
en virtud de que la conjuncin de voluntades es la mejor
garanta de transparencia.
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San Javier, BCS. Techos, paredes, pisos y ventanas, as como
los servicios sanitarios de las aulas y el albergue escolar de esta
pequea comunidad, enclavada en la serrana, tienen una nue-
va imagen como resultado del programa de rehabilitacin de
la infraestructura educativa que realiza el Conafe en las locali-
dades ms pobres del pas.
Al visitar las obras realizadas en la primaria Estado de Hidal-
go y secundaria Jess Castro, as como en el albergue escolar
Benito Jurez, en donde se hospedan los nios y jvenes de la
regin que se trasladan a esta comunidad para estudiar, el di-
rector general del Conafe, Arturo Senz Ferral, dijo:
Con la participacin de los gobiernos federal, estatal y munici-
pal, as como de los padres de familia e instructores comunitarios,
se puede transformar la educacin y dar ms a los que menos
tienen.
El funcionario constat la transformacin de los baos, ahora
limpios y ventilados, conmosaicos ensus paredes y pisos, y mue-
bles nuevos; tambin comprob la modifcacin de los techos
para aislar las aulas y dormitorios de las altas temperaturas.
Despus de entregar las obras que incluyen la rehabilita-
cin de cercas y de la red de agua potable de los planteles,
as como la colocacin de puertas metlicas en las aulas en
benefcio de los menores y jvenes de las rancheras de la re-
gin, que forma parte del municipio de Loreto Senz Ferral
manifest que la suma de esfuerzos permite ofrecer espacios
educativos dignos a los alumnos con mayores carencias en un
acto de justicia social.
Convoc a las autoridades estatales y municipales, as como
a los integrantes de la comunidad, a mantener frme el compro-
miso con la educacin para que todos los nios y jvenes de las
comunidades marginadas tengan la oportunidad de estudiar.
Ante el secretario de la Comisin de Educacin de la C-
mara de Diputados, Vctor Manuel Lizrraga Peraza; el pre-
sidente municipal de Loreto, Yuan Yee Cunninghan, quien
asisti a la gira de trabajo en representacin del gobernador
de la entidad, Narciso Agndez Montao, y el director de
Educacin Primaria, Vicente Garca Martnez, representan-
te del secretario de Educacin del estado, Jess Omar Cas-
tro, el titular del Conafe record que la educacin es un acto
poltico y de humildad porque se sirve a la comunidad y por-
que nadie ensea a nadie, sino todos aprendemos de todos.
Al hacer un reconocimiento a los padres de familia que parti-
ciparon en la realizacin de las obras, apunt que con el me-
joramiento de la infraestructura educativa se elevar el nivel
de aprovechamiento acadmico de los nios de las localidades
marginadas.
Por su parte, el alcalde Yuan Yee Cunninghan inform que
por cada peso de inversin del Conafe en este municipio, la
autoridad local pondr otro en benefcio de los menores con
mayores necesidades.
Coment que la mejor inversin posible se hace en educa-
cin porque as se contribuye a mejorar las expectativas de
vida de la poblacin y, por ello, es la mayor prioridad en el mu-
nicipio de Loreto.
El director de Educacin Primaria del estado, Vi-
cente Garca Martnez, manifest que con el apoyo
del Conafe se transforman los espacios educativos
de las pequeas comunidades de la entidad, y pre-
cis que ahora las escuelas de las zonas rurales e
indgenas tienen aulas y baos en buen estado.
El alumno Enrique de los Santos agradeci, en
nombre de sus compaeros, las obras realizadas por
el Conafe y se comprometi a estudiar ms y a cui-
dar las instalaciones educativas.
En representacin de los padres de familia de la
comunidad, Jess Romero Osuna ofreci la coope-
racin de las mams y paps de la localidad para que
los espacios educativos sean cada vez mejores y los
nios y jvenes puedan aprender ms para lograr un
futuro mejor.
Asistieron el director de Planeacin y latitular de la
Unidad de Programas Compensatorios del Conafe,
Juan Jos Gmez Escrib y Lucero Nava Bolaos,
respectivamente, as como el delegado estatal del
organismo, Jos Jess Flores Castro, autoridades
estatales y municipales de Loreto y Comond, pa-
dres de familia, fguras docentes y estudiantes.
Noticias Conafe
La comunidad participa en su construccin y mejoramiento
Nuevas aulas transforman
el panorama rural
Para aprender ms y mejor
Aulas limpias y seguras
Fausto Mrquez Pacheco
San Pedro Cerro Gordo, Zacs. Al entregar nuevos espacios
educativos que comienzan a transformar el panorama de las co-
munidades rurales deestaentidady acambiar lavidadelos nios
y jvenes, el director general del Conafe, Arturo Senz Ferral,
afrm que con la participacin de los padres de familia se puede
hacer ms con menos en la educacin.
Aadi que las mams, los paps y el resto de la comunidad
refrendan su compromiso con la educacin al participar en la
construccin y mejoramiento de
las aulas en las localidades ms
pobres del pas.
En gira de trabajo por Zaca-
tecas, y despus de visitar los
salones de clases y baos cons-
truidos en pequeos caseros
de la entidad, acompaado por
delegados estatales y directo-
res de la institucin, el funciona-
rio dijo que hay buenas noticias
para el pas, y stas son la puesta
en funcionamiento de espacios
educativos amplios, seguros y
limpios en benefcio de los estudiantes que menos tienen.
Coment que las nuevas aulas permitirn a los alumnos con-
centrarse en el estudio, sin distracciones, con lo que aprendern
ms y esto, subray, se refejar en mejores califcaciones.
En esta pequea comunidad del municipio de Fresnillo, en
donde lo recibieron alumnos, instructores comunitarios y pa-
dres de familia, Senz Ferral hizo un reconocimiento a la labor
educativa que desempean las distintas fguras docentes del
organismo y que posibilita que la educacin llegue a los rinco-
nes ms apartados y de difcil acceso en el pas. En un ambiente
festivo, enmarcado por bailables regionales en los que parti-
ciparon alumnos e instructores comunitarios de la localidad,
el delegado del Conafe en Zacatecas, Homero de la Garza
Guajardo, destac la participacin de la comunidad en el me-
joramiento de los nuevos espacios educativos y dijo que esta
accin permite ofrecer aulas y baos dignos a los nios y jve-
nes de las regiones marginadas.
Enrepresentacindelospadres
de familia, Leticia Santos Delgado
manifestqueconlasnuevasaulas
los nios de las rancheras logra-
rn su sueo: seguir estudiando.
Apuntquelas mams ylos paps
de la comunidad estn dispuestos
a seguir apoyando al Conafe y a
los instructores comunitarios para
que sus hijos reciban una educa-
cindecalidad.
Al trmino de la ceremonia, el
doctor Senz Ferral devel en la
nuevaaulaunaplacaconlaleyenda: Por lacalidaddelaeducacin,
esta escuela fue construida con recursos del Gobierno Federal.
Asistieronalaceremonialos delegados deAguascalientes, Jos
Daz Mora; de Durango, Isaac Becerra Martn; de Nuevo Len,
GustavoGarcaDomnguez; deTamaulipas, EnriqueVargasRivas;
de San Luis Potos, Xenia Bandn Gaxiola y de Coahuila, Manuel
Carvajal Tejeda, as comoalumnos, instructores ypadres defamilia
delaregin.
Periodista. Coordinador editorial de noticias de Alas para la equidad.
fmarquez@conafe.gob.mx
Las mams, los paps y el resto de la
comunidad refrendan su compromiso
con la educacin al participar en la
construccin y mejoramiento de las
aulas en las localidades ms pobres
del pas.
Arturo Senz Ferral
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Breve historia de Radio Educacin
Rompiendo paradigmas
Ileana Garma
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os Vasconcelos intuy desde el principio el enorme valor
de las ondas hertzianas para un pas en desarrollo. Saba
que podan utilizarse como el nuevo fusil de la revolucin, pero
no una revolucin hecha de muros y calles derrotadas, sino una
donde la oralidad irrumpira en la intimidad de las viviendas
mexicanas, como un amigo que llega sin aviso.
Por medio de la radio llegaran la educacin y la cultura a
rincones del pas que antes no podan considerarse, y lo ms
importante, se rompera el paradigma del aula para mostrar
que a cualquier edad se puede comenzar a estudiar. Vascon-
celos esperaba que la radio pudiera ser un recurso didctico
para los profesores, hacerla elemental en el aula y adems una
biblioteca hablada.
1
Haban trascurrido trece das de la salida de Vasconcelos
como secretario de Educacin cuando el 15 de julio de 1924
se autoriz a la sep operar una radiodifusora. La primera res-
ponsable de la estacin fue Maria Luisa Ross.
La radio de la Secretara tuvo una serie de cambios, incluso
momentos en los que pareca desaparecer. En septiembre de
1967 la Unidad de Grabacin se transform en Radio Educa-
cin con las siglas xeep y 1000 watts de potencia. El proyecto
no comenzara a tomar forma sino hasta el 23 de noviembre
de 1968, en la frecuencia de 1060 Khz, vigente hasta ahora.
Un proyecto que toma forma
En 1968, gracias a la iniciativa de dos de los impulsores de la
xfx, el secretario de Educacin Publica, Agustn Yez, y el
director general de Educacin Audiovisual (dgea), lvaro
Glvez y Fuentes, Radio Educacin se estableci en las insta-
laciones de Circunvalacin y Tabiqueros.
El objetivo en ese momento era muy claro y permita a la es-
tacin caminar sobre frme terreno: apoyar a los profesores de
las primarias. Por tanto, ellos grababan sus textos de clase en
cintas de audio, sin previas preparaciones de locucin, y stas
se distribuan por las emisoras de todo el pas.
Durante 1969 la estacin oper en forma experimental
con 47 horas semanales. En 1970 ya cobraba ms forma este
viaje y se establecan acuerdos en cuanto a los propsitos de
la radio. Era relevante considerar la educacin de los adultos
para que va radio y durante tres meses se prepararan para un
examen general de primaria y as obtener su certifcado. Tam-
bin se pens en apoyar en forma prctica a la poblacin del
campo, por eso se llev a cabo un proyecto de tcnicas agro-
pecuarias bsicas, y la capacitacin por televisin de la mano
de obra para la industria.
En 1972, con Enrique Tonal como jefe del departamento de
Radio de la dgea, se adquiri un transmisor de 50 mil watts y
un equipo de jvenes de la unam se estableci para dirigir la
programacin. Si bien se pareca al modelo de Radio Univer-
sidad, los creadores haban inyectado dinamismo a la radio y
tomaban en cuenta a un pblico antes soslayado: los habitantes
de la metrpoli.
A pesar de contar con tan slo un reducido cuarto como ca-
bina, ubicado en la parte trasera de los edifcios de la Direccin
General de Educacin Audiovisual, el nuevo equipo de Radio
Educacin tena claro su deseo de atender a un pblico distin-
to, as que se estructur un plan en el cual lo relevante sera la
msica, pequeos cuentos y cpsulas culturales. Luego vinie-
ron las obras literarias adaptadas para el medio.
En 1977, a esta radiodifusora se le autoriz transmitir en onda
corta, a travs de la xeppm, 6185. El 22de noviembre de 1978
el acuerdo 21 de la sep expresa la libertad jurdica de Radio
Educacin como rgano descentrado de esa dependencia,
as la radio gana mayor posibilidad de accin.
Representante de la cultura de Mxico
Las responsabilidades eran enormes; primero, deba promo-
ver la enseanza impartida por la sep, en especial la abierta;
mantener viva la difusin cultural en el pas; la integracin y ad-
ministracin de la fonoteca nacional; la operacin de las emi-
soras xeep en amplitud modulada y xeppm en onda corta; y la
provisin de asistencia tcnica y produccin radiofnica a las
emisoras no lucrativas del pas que lo solicitaran.
2
Con ello se
logr una emisora representante de la cultura de Mxico.
En la administracin de Miguel ngel Granados Chapa se
generaron proyectos como Ciencia y Educacin dentro del
Noticiario Cultural, y se sabe que fue una de las primeras ex-
periencias en la divulgacin de la ciencia, al igual que con el
programa Ciencia y Sociedad. Tambin se llevaron a cabo Re-
latos de Cultura Popular, una transmisin que difunda narracio-
nes y tradiciones indgenas recuperadas por tcnicos bilinges
de la Direccin General de Culturas Populares, lo cual signif-
caba comenzar a tomar en cuenta al vasto pblico indgena del
pas. Cabe destacar la produccin de La letra sin sangre entra,
la cual se convirti en un taller literario.
En 1979, la emisora ya haba logrado varios de sus objetivos:
crear una incipiente red de radiodifusoras culturales con varias
emisoras en el pas, principalmente universitarias, con las que
se haba comprometido para facilitarles capacitacin y progra-
mas grabados.
En cuestiones de msica se logr un estilo propio; fueron
los primeros en tomar en cuenta la msica electrnica y la
del mundo. La radio no se limitaba en ese sentido y oscilaba
entre lo popular y lo moderno, de lo clsico a lo folclrico, de
lo moderno a lo roquero, etc. Realmente se estaba formando
la biblioteca soada por Vasconcelos, en ella la msica era un
mapa, un libro de viajes, un diccionario. Programas que deja-
ron huella: Panorama folclri-
co, El lado oscuro de la luna,
En la noche jazz, Msica y
algo ms, Lo nuevo y lo viejo
en la msica clsica, El espec-
tculo musical de la semana, y
La pea de Radio Educacin.
En ese ao la proyeccin
era expandir la expresin de
las bellas artes a todos los
sectores de la poblacin en
los mbitos nacional y regionales, se pensaba incluso en zonas
marginadas de amplia densidad poblacional, donde tan impor-
tante seran la difusin como el estmulo a la creacin y la ex-
presin artstica.
Despus de Granados Chapa lleg Jos Antonio lvarez
Lima (1980-1982). Se difundieron ms contenidos musicales
de Mxico. Surgieron programas institucionales, pero con el
sello de Radio Educacin, como Abriendo Surco, y hubo varias
cpsulas con el inba, madyc, uam, unam, Fonapas, Fonart
y el crea.
En las radionovelas Radio Educacin marco una gua. Du-
rante el periodo de Hctor Murillo Cruz se realizaron El perfu-
me de Patrick Suskind; Casi el paraso, de Luis Spota; El tamao
del inferno, de Arturo Azuela; De ptalos perennes, de Luis Za-
pata; Los pasos de Lpez de Jorge Ibargengoitia; La ta Julia y
el Escribidor, de Mario Vargas Llosa y Palinuro de Mxico, de
Fernando del Paso, entre otras.
Nuevos horizontes
En 1988 Alejandro Montao lleg a la estacin. En sus decla-
raciones seal el gran rezago tecnolgico, alta burocratiza-
cin, falta de prestaciones y seguridad social a los empleados,
carencia de estmulos, fugas de talentos, y acuerdos incumpli-
dos, entre otras irregularidades.
3
La emisora aplic en el Distrito Federal una encuesta sobre
el nivel de reconocimiento de la estacin en la que se obtuvie-
ron los siguientes datos: de las 33 estaciones de amplitud mo-
dulada, Radio Educacin ocupaba el ltimo lugar; de los seis
millones de radioescuchas que conocan la emisora slo tres
eran considerados pblico cautivo.
Siete aos despus, a sus 27 aos, xeep estaba en el dcimo
lugar de rating respecto a las emisoras del cuadrante capitali-
no, segn reporte de Nielsen en mayo de 1995.
Segn inra, Radio Educacin estaba en el sexto lugar de
preferencia entre las personas de clase alta, en el dcimo quin-
to entre aquellas de clase media, y en el dcimo sptimo en las
de clase baja.
4
Radio Educacin se mantuvo en gran actividad durante los
aos de 1995 al 2000, ya que se produjeron 18 mil 520 pro-
gramas de radio, adems de 11 mil 411 periodsticos.
Las series infantiles que ms llamaron la atencin fueron:
Circo, maroma y libros, Cuentos de la selva, El cenzontle, Radio
s, Cuando yo sea grande, Aventuras en el tmpano, Besos de
papel y Que hable el corazn. Para el pblico juvenil: Sintona
politcnica, Frecuencia unam, Tmate tu tiempo, Sexualidad en
tu propia voz y Desde ac los chilangos.
En difusin cultural: Su casa y otros viajes, Entrecruzamientos,
Tierra Adentro, Voces interiores, Creacin en movimiento, Per-
fl de creadores, Matices del vitral, Divagarte, El Cervantino al
aire. al aire el Cervantino, Horizonte xxi, Mi otro yo, El teatro
en Mxico, Linterna mgica, Ecos de antiguos muros, Respuesta,
Tiempo de utopa, Con mujer, Crnica de fn del milenio, Fin de
Historia de la educacin
Escritora. Colaboradora de Alas para la equidad. igarma@conafe.gob.mx.
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siglo, Mundo 2000, Hospital de la palabra, Entre dientes, Voces
de la ciudad, la mayora coproducida con Conaculta. Cabe des-
tacar que durante este periodo Radio Educacin particip para
obtener la denominada donacin cultural no reembolsable
que el gobierno de Japn otorgaba a instituciones culturales y
educativas de los pases en vas de desarrollo. El 23 de febrero
de 1998, la Coordinacin de Asuntos Internacionales del Co-
naculta anunci que la radiodifusora, gracias al gran empeo
en su labor cultural, haba obtenido el premio. El 31 de marzo
de 1999 los equipos llegaron al puerto de Manzanillo, Colima,
procedentes de Yokohama, Japn, y el 16de abril ya estaban en
la planta transmisora.
Radio Educacin entr a la era digital en el 2001, cuando se
instal el sistema digital de edicin, copiado y grabacin Pro
Tools. Los avances nopararony parael 2002todalaestacinha-
ba sido informatizada y sus terminales interconectadas con una
red de cableado estructurado para la transmisin de voz y datos.
En el 2004se instal la red inalmbrica que permiti comunicar
al edifcio anexo con el edifcio principal.
Tardamente Radio educacin se incorpor al mbito satelital
12 aos despus de que Mxico ya tuviera su propio sistema de
satlites. Sin embargo, la estacin fue pionera, respecto a otras
radiodifusoras culturales, en realizar transmisiones por este me-
dio a travs de Edusat en 1997. Desde entonces, Radio Educa-
cin contina dotando de programas especiales, radionovelas,
series y noticiarios a diversos sistemas regionales de radio. Aho-
ra lo hace a travs del satlite Satmex 5.
En ningn momento se dej de pensar en la importancia de la
multiculturalidad, ms all de nuestras propias formas y tradicio-
nes; por tanto, en el 2002 se coloc el equipo para recibir las
seales de la bbcde Londres y Radio Francia Internacional (rfi),
mientras que en el 2004se hizolopropiopara bajar los conteni-
dos de Radio Nederland.
Radio Educacin se incorpor a la seal de am en Internet
en diciembre del 2000 por medio del servidor del Centro
Nacional de las Artes, aunque por muy poco tiempo, pues en
febrero del 2001, ya en la administracin de Lidia Camacho, se
consigui contar con una pgina propia. Los ejes que traz la
nueva administracin para el 2004sealaban la importancia de
acentuar el quehacer de la radio educativa y cultural en Mxico,
la ampliacin de la cobertura en Radio Educacin, la conserva-
cin y difusin del patrimonio sonoro nacional, y el intercambio
con otras emisoras. En la programacin destacaronprogramas
como: Del campo y de la ciudad, Quin canta?, La magia de n-
gela, El Chahuistle, Mujer y justicia, Relieves y Laberinto.
En el portal musical en Internet se puede disfrutar de: Msica
para charlar, Para un diccionario de la imaginacin, Quin es ese
seor?, De puntitas, Miles Davis y Tones para los preguntones.
La radio es una pasin, al menos eso cuentan los colabora-
dores de esta gran labor. Marta Ibargengoitia comenta: Desde
pequea, conocer laradiopor dentro, al ladodemi hermanaAlicia,
fue la llave que encendi el motor de mi corazn. Posteriormente,
estar sentada todas las maanas, de lunes a viernes, durante cinco
aos, a lado de Emilio Ebergenyi, aprendiendo, experimentando,
refexionando y riendo, marc mi forma de hacer radio y de ha-
blarle a las nias, los nios, sus paps y sus mams. La sonrisa, el
entusiasmo y el conocimiento de Marta Romo me impulsaron y
dieron herramientas para mi prctica radiofnica. Todo esto lo viv
muy contenta con el maravilloso equipo de Radio s.
Para Virginia Bello, directora de Radio Educacin, hay mu-
chos retos por enfrentar: el trabajo hacia el futuro est orienta-
do a fortalecer a Radio Educacin en todos sus mbitos como
emisora pblica: desde el jurdico, administrativo y tecnolgico
hasta el que ha sido su razn de ser: la produccin radiofnica
y la bsqueda de innovaciones de la expresin sonora dentro de
los nuevos formatos multimedia.
Reinventarse para seguir siendo un emblema dentro de la ra-
diodifusora cultural mexicana. Reinventarse para multiplicar la
efectividad de su mensaje entre nuevas y ms jvenes audiencias,
que son campo frtil para la germinacin de valores democrticos
y ciudadanos.
An dentro de la diversidad de formatos que las nuevas tecno-
logas favorecen, Radio Educacin seguir
siendo distinta, seguir procurando una
oferta radiofnica diferente, basada en su
compromiso con la sociedad y fel a su vo-
cacin educativa y cultural.
5
Es evidente que una historia como esta
no slo enmarca los avances de una insti-
tucin en particular, sino la de todo un pas
que se busca a travs de su pluralidad, de
susdeseosydesubagaje. RadioEducacin
puede sintetizar todo esto gracias al poder
de las tecnologas, pero no signifcan nada
si no logramos acercarnos.
Notas
1. Prieto Meja, Jorge, Historia de la radio en Mxico, Mxi-
co, imer, 1986.
2. Esteinou Madrid, Javier, et al., Los felices aos setenta,
en Una historia hecha de sonidos, Mxico, sep, 2004.
3. Esteinou, op. cit.
4. Ibid
5. En La historia reciente: testimonios y remembranzas.
Fuentes
Instituto Mexicano de la Radio, Radiografas de la radio, Mxi-
co, imer, 2008.
Una historia hecha de sonidos, Radio Educacin: la innovacin
enel cuadrante, Mxico, Secretara de Educacin Pblica,
2004.
La historia reciente: testimonios y remembranzas, Mxico, sep-
Conaculta, 2008.
Historia de la educacin
Su papel en el desarrollo infantil
La familia en la actualidad
Gilberto Prez Campos
Los primeros aos
El autor del texto expone cmo es posible, desde las ciencias sociales
contemporneas, pensar en las familias y el papel de las madres y los padres en la
educacin de sus hijos. Compartimos con nuestros lectores un extracto de la ponencia
del doctor Gilberto Prez Campos, cuyo ttulo original es Familia y relaciones
parentales y que forma parte de las conferencias presentadas en el coloquio Los
primeros aos. Educacin Inicial en perspectiva, del cual surgi el segundo volumen
de la serie Refexiones, editado por el Conafe.
E
n el contexto de la organizacin familiar ya no tiene sentido
hablar de la familia sino de las familias; hay que pensar en
plural. Entre los procesos que explican la diversifcacin estn la
globalizacin y la migracin.
1
Antes las familias eran distintas. No se conceba la familia
slo como lazos de consanguinidad y corresidencia; en el pa-
sado se le conceba de manera diferente y haba incluso otros
trminos para referirse a ella.
2
Esto se vincula, obviamente, con
todas las transformaciones que produjo la industria, con la in-
sercin del capitalismo, etctera, que ha implicado una visin
estereotipada, contra la que debemos rebelarnos, segn la
cual la maternidad es algo natural, la casa es el lugar exclusivo,
el reino de las mujeres, y a ellas corresponde su cuidado, en
contraste con los hombres cuyo espacio natural es supuesta-
mente el mbito pblico.
3

En el pasado las cosas eran distintas, en el sentido de que los
mbitos domstico y laboral estaban muy relacionados, cuan-
do no, fundidos. Pero en el presente, en alguna medida, tam-
bin lo son. Basta pensar lo que pasa en ciudades donde las
maquiladoras contratan a las mujeres, mientras que los hom-
bres no tienen trabajo y deben quedarse en casa. Pero esto no
se ha investigado con la profundidad que d cuenta de lo que
ocurre con esas familias en que las mujeres son las proveedo-
ras y los hombres asumen responsabilidades domsticas, es
decir, en las que se invierte el estereotipo de gnero.
Finalmente, si nos preguntamos cules son las caractersticas
de nuestras propias familias y de las familias que conocemos y
en qu medida se ajustan al estereotipo de la familia nuclear,
donde viven el pap, la mam y los hijos, nos daremos cuenta
de que las cosas han cambiado. Basta con pensar en las familias
donde los hijos de una pareja no son hijos biolgicos de ambos,
o donde hay combinaciones de familias extensas o los padres
viven en casas diferentes pero comparten un conjunto de acti-
vidades cotidianas, como la preparacin de los alimentos o el
Doctor en ciencias con especialidad en investigacin educativa, unam. gperez@unam.mx
Virginia Bello Mndez, directora general de Radio Educacin.
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Los primeros aos
cuidado de los nios. Esto tambin basta para que dejemos de
pensar en singular y nos preguntemos cules son las familias y
en qu medida nuestras ideas respecto a ellas se anclan en una
visin ya superada de la realidad.
4
Constitucin de la familia
La familia no slo existe; tambin tiene que producirse. La idea
tradicional de la familia como institucin nos lleva a pensarla
como si ya estuviera ah, como algo ya existente. Pero la fami-
lia es ms bien un proceso que continuamente se reproduce
gracias a la participacin de todos sus integrantes. Como dije
antes, los integrantes de la familia no son en exclusiva el padre,
la madre y los hijos, sino tambin otros sujetos involucrados en
mayor o menor medida en la vida familiar: en las actividades
que defnan lo que ese conjunto de personas son como familia
y cmo se asumen como parte de una familia.
Desde esta perspectiva, la familia se constituye por una diver-
sidad de prcticas interrelacionadas respecto de las cuales los
integrantes tienen responsabilidades e implicaciones diferentes
en cuanto a sus acciones y tambin a sus emociones. La com-
pleja maraa de prcticas implica requerimientos que infuyen
en la organizacin temporal de la vida cotidiana de las familias.
Lo que una familia es radica, en buena medida, en sus rutinas.
stas implican todo un trabajo para que ocurran; no son simple-
menteloquepasa, algodado, sinoquesonalgoqueseconstruye,
de una manera que suele pasar inadvertida porque ese trabajo
lo hacen las mujeres y en forma tal que no es algo visible. Tal vez
el ejemploms clarodeestoseencuentraenel complejotrabajo
que requiere reunir a la familia para compartir los alimentos.
5
Por tanto, si entendemos la familia comouna compleja interre-
lacindeprcticas quedebenproducir ysostener los integrantes
de esta colectividad, eso implica un trabajo de coordinacin de
los ritmos temporales entresus miembros y la familia enconjunto
con otras instituciones, lo que otra vez no es algo que simple-
mente ocurre sino que es preciso hacer que ocurra. Esto defne
las demandas en prctica, los requerimientos en la prctica para
los padres y las madres, pero en mucha mayor medida para las
madres porque sigue habiendo gran desigualdad en trminos
de la participacin de los gneros en estas actividades; condi-
cin que es imperativo sealar, reconocer y tratar de cambiar.
De lo dicho previamente se deduce que hacer la familia, hacer
que se produzca el ser familia, conlleva procesos de negociacin
y confictos. Eso se realiza por medio de negociaciones explci-
tas y muchos procesos implcitos, que incluso no se hablan, en lo
que se conoce coloquialmente como el jaloneo: yo creo esto o
hago esto para ver qu hace el otro, y el otro responde a lo que
yo hago. Hay ciertos acuerdos que pueden ser provisionales,
perononecesariamente se mantienen todoel tiempo; en ciertos
momentos, esos acuerdos implcitos ya no funcionan. As, la vida
de la familia es un proceso complejo; sino somos mnimamente
sensibles a esa complejidad, estaremos slo pensando en la fa-
milia desde una perspectiva romntica en la que todos debemos
llevarnos bien y comunicarnos bien, pero seremos incapaces de
entender lo que en la prctica est sucediendo (con el fn de es-
tar en condiciones de tratar de intervenir para cambiarlo).
En el complejo proceso de negociaciones, acuerdos tcitos,
etctera, se juega la defnicin de lo que en cada familia se en-
tiende por ser familia, porque en la medida en la que no hay un
patrn, en la medida en la que hay una pluralizacin, es imposi-
ble dar por supuesto qu implica esa idea. Entonces cada familia
habr de construir su propia defnicin; adems, una defnicin
que no es fja, no se da de una vez y para siempre, sino que se
actualiza en circunstancias de mayor o menor conficto, con
mejor o mayor acuerdo, con menos o ms participacin de los
integrantes, etctera.
Finalmente, el papel de madres y padres en este proceso es
diferente. Un aspecto muy importante que ha mostrado la in-
vestigacin es cmo las madres se encargan de coordinar lo
que implica hacer tiempo para la familia: realizar actividades en
funcin de las cuales las personas se sienten parte de una fami-
lia.
6
En un sentido puramente formal, o legal, eso est defnido
de antemano por las actas de nacimiento; pero, por s mismo,
no nos da un sentido de pertenencia ni una manera de defnir si
somos o no una familia o si somos una familia normal. stos son
los aspectos vinculados con el proceso de llegar a ser familia.
Sesgos en la investigacin sobre la familia
Segn datos de 2002, cada ao nacen en el mundo aproxima-
damente 135millones de nios. De stos, 90%viven en pases en
vas dedesarrollo. Delas publicaciones vinculadas concuestiones
relativas a la infancia en revistas especializadas, 95%proviene de
investigadores de Estados Unidos, Europa, Australia y Nueva Ze-
landa. En conclusin, el conocimiento de las familias no proviene
de la vida de la mayor parte de la poblacineneste planeta.
7
Lo anterior plantea una serie de interrogantes sobre la acti-
tud requerida frente a ese conocimiento: es imposible dar por
supuesto que los descubrimientos de los investigadores de pa-
ses que estudian slo a nios de sus propios pases, y predomi-
nantemente de las clases medias, puedan valer para todos los
nios y las familias del mundo. Resulta imposible desvincular de
las investigaciones las prcticas, creencias y valores culturales.
Por ejemplo, en las culturas occidentales, un patrn predomi-
nante vinculado con la escolarizacin es la gradacin por edad
de los nios y su segregacin de las actividades realizadas por
los adultos: los nios realizan ciertas actividades y los adultos
hacen otras; slo algunas de ellas son compartidas.
8
Enmuchas investigaciones congrupos culturales noocciden-
tales se observa que los nios participan en una gran cantidad
de actividades de los adultos. Yno slo eso. Adems, en la vida
cotidiana de los nios predominan los grupos multiedad, y no
los grupos de nios ms o menos de la misma edad. Eso explica
que los nios tengan un carcter particular.
9
Junto con la gra-
dacin por edad y las separaciones, es decir, la segregacin de
los nios, tambin se ha visto en algunas investigaciones que las
cualidades de la interaccin de los nios con otros nios y con
los adultos en algunos aspectos pueden ser muy grandes.
Pongamos por ejemplo un juego: un adulto que juega con un
nio tiene que estar implicado emocionalmente; de lo contra-
rio, el juego no funciona.
Pero si el nio quiere jugar a la misma cosa trescientas veces,
el adulto se va a cansar en la ocasin veinte o treinta; sin embar-
go, otros nios no estn dispuestos a hacerlo cien o doscientas
veces, y de todas maneras se sienten felices e implicados emo-
cionalmente de una manera muy diferente a la del adulto. Si ste
compra un juego didctico, obliga al nio a hacer lo que los es-
pecialistas dijeron que debera hacer para que el juego sea pro-
vechoso. Pero el nio quiere otra cosa, que pueda ser igualmen-
te signifcativa para su desarrollo; entonces el adulto lo restringe
o le dice si no quieres jugar bien, entonces luego jugamos; ah
te quedas t solo. Hay una implicacin importante: si hay que
hacer una primera extensin para hablar de adultos signifcati-
vos (que no se reducen a los padres), tambin habra que hacer
otra extensin para hablar de otros signifcativos que noson slo
adultos, sino otros nios de mayor edad.
De acuerdo con las caractersticas de los grupos culturales,
esos nios pueden o no estar presentes como parte de la vida
cotidiana, o haber incluso restricciones acerca de qu tan pro-
bable es que un nio est vinculado con otros nios.
Otro sesgo notable es la visin segn la cual el nio es un re-
ceptor pasivo de lo que los adultos hacen. Por el contrario, los
nios juegan un papel activo en su desarrollo; son agentes de su
propio desarrollo. No slo eso: los nios juegan un papel funda-
mental en el proceso mediante el cual los padres se convierten
en padres. Si se dice que los adultos socializamos a los nios, es
preciso decir que stos socializan a aqullos en su papel de ma-
dres y padres. sees unprocesoenel cual los nios sonagentes.
En una misma familia, diferentes hijos desempean papeles dis-
tintos en ese proceso de convertirnos en padres y madres.
10
Toda esa complejidad es algo que la investigacin debera
rescatar y reconocer, para entonces desechar los modelos en
los que se resalta unilateralmente el papel de los adultos y que,
por tanto, nos llevan a suponer que lo que no se ajuste a l son
prcticas incorrectas, inadecuadas o cuestionables. Asimismo,
la psicologa se centr en el papel de la madre; despus de va-
rias dcadas reconoci que los padres existan y descubri la
existencia e importancia de los hermanos en el desarrollo de
los nios, as como la de los abuelos. Es decir, la investigacin
en psicologa va retrasada respecto de la vida cotidiana de otras
formas de familia que no son la familia nuclear.
Implicaciones acerca de la familia
Ser sensibles a las particularidades culturales de las familias
y las prcticas de crianza en poblaciones que no son de cla-
se media. En nuestro pas la diversidad es enorme y al mismo
tiempo desconocida. Habra que documentarla. Los progra-
mas como el de Educacin Inicial del Conafe, o algunos otros
como Oportunidades, podran ser puntas de lanza para hacer
algntipodeinvestigacin, nosloparaintervenir sinotambin
para documentar y construir una base de conocimiento sensi-
ble a las particularidades culturales de nuestras poblaciones.
Las prcticas de crianza no existen aisladamente, sino como
parte de confguraciones de prcticas complejas con las que
las personas producen sus familias.
Si descuidamos estaperspectiva, si pensamos quelas prc-
ticas de crianza son algo que fota en el vaco y que uno pue-
de modifcar a partir de recomendaciones, las sugerencias
caern tambin en el vaco porque en realidad desatienden
el sistema del que forman parte las prcticas de crianza.
Es necesario atender cmo se redefnan en la prctica los pa-
peles de madres y padres, as como las difcultades relaciona-
das con ello. Es decir, se requiere un esfuerzo para desarmar
el estereotiposegnel cual las madres, por naturaleza, instinti-
vamente, son las encargadas, las responsables, las ms hbiles
paraatender alos nios. Tambines necesarioponer atencin
al proceso en el que cada vez ms hombres participan activa-
mente en la crianza y educacin de sus hijos, y asumen que
eso los transforma como personas. Hace falta documentar
este cambio y ver qu lecciones se pueden sacar de all.
Hay que efectuar un trabajo de resistencia contra las simplif-
caciones que sobre la familia y el papel de las madres y los pa-
dres circulan por los medios de comunicacin, porque stos
slo contribuyen a que se reproduzcan los estereotipos.
Notas
1. Fuchs, Rachel, Introduction to the forumon the changing faces of parenthood. Journal
of Family History, 29(4), 332-338.
2. Flandrin, Jean-Louis, Orgenes de la familia moderna, 1979.
3. Popiel, Jennifer, Making mothers: the advice genere and the domestic ideal, 1970-
1830, Journal of Family History, vol. 29(4), 339-350.
4. Coleman, Marilyn &Ganong, Lawrence H., Handbook of contemporary families. Consi-
dering the past, contemplating the future, Thousand Oaks: Sage.
5. DeVault, Marjorie L., Constructing the family, en Gerald Handel &Gail G. Whitchurch
(eds.), The psychosocial interior of the family, NewYork, Aldine de Gruyter, pp. 299-312.
6. Mestdag, Inge &Vandeweyer, Jessie, Where has family time gone? In search of joint fa-
mily activities and the role of the family meal in 1966and 1999, Journal of Family History,
vol. 3(3), 304-323.
7. Tomlinson, Mark &Swartz, Leslie, Representing infancy across the world: does Osama
Bin Laden love his children?, Culture Psychology, 9(4), 487-497.
8. Rogoff, Barbara, The cultural nature of human development, Oxford University Press.
9. Ibd.
10. Cf. Valsiner, Jaan; Branco, Angela &MeloDantas, C., Co-construction of human develop-
ment: heterogeneitywithinparental belief orientations, enJ.E. Grusec&L. Kuczynski (eds.),
Handbook of parentingandthe transmissionof values, NewYork, Wiley, pp. 283-304.
Salud, educacin y desarrollo comunitario
Un cambio desde la educacin
Los mochileros
C
uando se trabaja en y con las poblaciones con mayores
carencias es fcil identifcar las necesidades para sobrelle-
varlas da a da, sobretodocuandosecomparten y sesufren con-
juntamente. Es el caso de Mara Isabel Hernndez, quien se des-
empea como instructora comunitaria en la modalidad de aula
compartidaenlacomunidaddeSanAntonioEl Llano, enMineral
del Chico, Hidalgo. Cuenta que cuando lleg a la comunidad se
percat de las prcticas de higiene y las condiciones insalubres
en las que se desenvuelve la comunidad, lo que ocasionaba ml-
tiples enfermedades en los nios, de ah que las prcticas educa-
tivas enfocadas al fomento de la higiene y la salud resultaran una
prioridad.
En varias comunidades es factible encontrarse casos simi-
lares. Esta situacin ha motivado a los jvenes instructores a
realizar un verdadero trabajo comunitario en la promocin de
la higiene, tanto en el saln de clases como en la escuela. Tal
como lo comenta Mara Isabel, la labor comienza en el saln
de clases al trabajar sesiones que orientan a los nios a preser-
var su salud y a transmitir esta informacin a sus familiares.
Se busca que la informacin generada por el grupo llegue a
la poblacin de todas las formas posibles, no slo por los co-
mentarios o peticiones que los propios nios hacen a los adul-
tos; sino tambin mediante diversas imgenes en volantes y
peridicos comunitarios.
El diagnstico de la comunidad
Cuando inici mi servicio social como instructora comunitaria
del Conafemedi cuenta dela situacinqueenfrentanmuchas de
las localidades ms apartadas de nuestra entidad. En la comu-
nidad donde comenc me vi envuelta en situaciones que gene-
raban diversas problemticas, sobre todo las relacionadas con
la salud; sin embargo, con la experiencia que me dio el trabajo y
el trato con los alumnos, sus padres y la comunidad concluyo
que slo se requiere de un pequeo empujoncito para motivar-
los a colaborar y cambiar sus prcticas cotidianas en benefcio
de su salud y la de sus hijos.
A partir de mi primer diagnstico de la comunidad, y con las
orientaciones de la coordinadora acadmica de la regin, co-
menca disear unconjuntodeacciones dentroy fuera del aula;
a pesar de mi poca experiencia encamin mis estrategias con el
objetivo de abatir los problemas de salud diagnosticados, tales
como enfermedades gastrointestinales, bucales y problemas en
la nutricindelos pequeos. Apartir deah eleg algunas temti-
cas para trabajarlas con los padres de familia y mis alumnos.
Preparndonos para el cambio
Como muchas otras localidades del estado y del pas, San An-
tonio El Llano carece del servicio de agua potable; la poblacin
se abastece de la que obtiene de la lluvia durante el ao. El vital
lquido lo utilizan para beber, preparar los alimentos y asearse,
entre otros usos.
Al iniciar las clases observ que las medidas de higiene de
los nios eran desfavorables, por lo que enseguida me propuse
impartir plticas desaluda los padres defamilia, tomandocomo
referencia los temas de las primeras unidades que se abordan
en el Manual del Instructor Comunitario. Quise empezar con los
nios para que hicieran conciencia de la importancia de tomar
medidas de higiene no slo en la escuela, sino que stas tras-
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cendieran hasta sus hogares. Las actividades propuestas las
realic con el apoyo de libros de texto, los manuales del instruc-
tor, la coleccin Colibr y diversos materiales del Conafe que
me permitan abordar las temticas.
Mi objetivo principal, en un primer momento, era que mis alum-
nos comprendieran por qu era importante clorar el agua o her-
virla, lo que reducira el ndice de enfermedades gastrointestinales
en la comunidad, pues con frecuencia mis alumnos se ausentaban
debidoa que las infecciones estomacales eran un asuntocotidiano.
Con el fn de mejorar la situacin me di a la tarea de prepa-
rar carteles y lminas que me apoyaran para que los padres y
los alumnos comprendieran el tema; sin embargo, lo consider
insufciente, haba qu reforzar el tema y realic experimentos
con agua extrada de los depsitos que abastecan a la comu-
nidad. Los alumnos observaron el agua a travs de lupas y se
dieron cuenta de que el agua se vea de diferente color y que
tena diversas partculas.
Entre mis alumnos esta situacin caus gran impacto, pues
se dieron cuenta de que el agua que beban y con la cual sus
familias preparaban los alimentos no era adecuada para su
consumo. Los alumnos comentaron con sus padres lo visto en
el saln de clase y poco a poco fueron cambiando sus hbitos.
Otras actividades exitosas
Es importante sealar que al
trabajar los temas de espaol,
matemticas, ciencias natura-
les o ciencias sociales trataba
devincularloscontemasdesa-
ludocon alguna problemtica
que hubiera en la comunidad,
as los temas vistos en clase no
eran ajenos y lograba que mis
alumnos refexionaran.
Tambin trabaj como es-
trategialaactividadNiosano,
nioenfermo. sta consista en
que los alumnos detectaran
las diferencias entre las im-
genes de una persona sana y
otra enferma. Les preguntaba a los nios cmo les gustara verse
segn las imgenes, y ellos refexionaban en torno a la salud y a
crecer sanos.
Otra actividadque dioresultados positivos fue el trabajocon el
juego didctico Salud Comunitaria. Mediante este juego advert
que algunos estudiantes tienen conocimientos sobre las plantas
medicinales que consumen para aminorar o combatir las en-
fermedades. Esta situacin me sirvi para que yo y los alumnos
que desconocamos las bondades curativas de las hierbas am-
pliramos nuestro acervo cultural por medio del intercambio de
conocimientos. La aplicacin de las diferentes estrategias tuvo
resultados positivos.
Creando sinergias
Otra situacin prioritaria en la comunidad fue el tema de la
salud bucal. En mi aula existan diez alumnos cursando el nivel
preescolar y primaria, de los cuales siete padecan de caries u
otras enfermedades ocasionadas por la falta de higiene.
Ante esta situacin me di a la tarea de realizar diversas ac-
tividades, como plticas con los padres de familia y alumnos,
que sirvieron para concientizar sobre la importancia de que los
alumnos cuentenconmateriales para la limpieza bucal, as como
de evitar el consumo excesivo de alimentos chatarra, los cuales
perjudican la placa dental, ocasionan el desgaste del esmalte y
la cada prematura de los dientes. Con apoyo de personal del
sector salud se capacit a los alumnos sobre el cepillado de
dientes, cmo hacerlo, cuntas veces y qu alimentos deben
consumir para la generacin de vitaminas que ayuden a man-
tener dientes fuertes.
Durante los das de trabajo escolar, cuidaba que todos los
nios se hicieran la limpieza bucal despus de desayunarse y
supervisaba que cada alumno contara con cepillo, pasta dental
y vaso.
El apoyo de los padres
La nutricin de los pequeos se abord durante todo el ciclo es-
colar, ya que un nio con nutricin defciente difcilmente tendra
la capacidad de atender los temas y las actividades de la clase.
As, me di a la tarea de platicar con los padres sobre la importan-
ciadel desayunocomoprimer alimento. Organicdiversos talle-
res con los padres de familia y logr que enviaran a sus hijos a la
escuela desayunados; con las explicaciones comprendieron que
de no hacerlo, los nios no aprenderan o tendran un aprendi-
zaje lento, no se desarrollaran fsica e intelectualmente, estaran
muy desanimados y con sueo debido a la falta de nutrientes.
Al iniciar las plticas, los padres argumentaban la imposibilidad
de alimentar a sus pequeos de manera adecuada, pues no con-
taban con los recursos para
hacerlo. En el curso de los ta-
lleres les demostr que no era
necesario consumir carne to-
dos los das, que bastaba con
echar mano de los alimentos
que produca la misma co-
munidad. As, no tenan cabi-
da argumentos como que la
carne estaba muy cara, que
no podran comprar frutas o
leche.
En las sesiones con las ma-
dres de familia, principalmen-
te, medi alatareadeproponer
diversos ejemplos de platillos
nutritivos y de bajo costo que podran realizarse de manera fcil.
Luego, hicimos diversos platillos con jitomate, frijol, huevo, nopa-
les, chile, maz, hongos y otros productos, entre frutas y verduras,
que adems la misma comunidad produca. Con los alumnos y la
valiosa ayuda delas madres defamilia nos dimos a la tarea depre-
parar algunos platillos en el aula y al fnal los consumamos. Esta
actividad sirvi para poner en prctica todo lo aprendido: la im-
portancia de la higiene en la preparacin de los alimentos, el uso
de agua hervida o clorada para lavar nuestros alimentos y prepa-
rarlos, y tener las manos limpias antes de comer. En particular, las
madres de familia y los nios conocieron los diferentes grupos de
alimentos y la importancia de comerlos con moderacin.
Todas estas actividades las realic a partir de los materiales
del Conafe, con el nico objetivo de contribuir, mejorar y forta-
lecer las prcticas de salud en comunidades rurales, mestizas
e indgenas desde una perspectiva de formacin educativa in-
tegral y con equidad.
Me siento satisfecha del trabajo realizado en esta comuni-
dad; lo realic pensando en el bienestar de las familias y de la
comunidad en general. ste es tan slo un ejemplo de cmo
los instructores podemos realizar un verdadero desarrollo co-
munitario en aquellas localidades que viven en situaciones de
desventaja.
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El presente texto aborda la experiencia de la instructora comunitaria Mara Isabel
Hernndez Mendoza, y cmo a partir de su trabajo docente se dio a la tarea de
cambiar las prcticas de higiene de la comunidad donde presta su servicio social. ste
es un testimonio de lucha, solidaridad, de compromiso con los que menos tienen.
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Canto, cuento y color
Un tema recurrente de mltiples variables
El amor en la literatura
Iam Rag
El amor a primera vista
Antn Chjov dira, en La dama del perrito: lo ms complicado
y difcil no haba hecho ms que empezar.
Una y otra vez el amor, que no es una lmpara de inagotable
aceite, surgecomoel constanteespejoenlaliteratura, enlos sue-
os, en todo lo que puede decirse mgico. Encontramos en la
Biblia el caso de Jacob y Raquel, Hesodo nos cuenta de Selene
y el pastor Endimin, y sabemos tambin de Perseo y Andrme-
da, Jasn y Medea. Mucho despus Mann Lescaut en Francia
y Tolstoi con Ana Karenina, que saliendo del tren cautiva con su
presencia a Vronski, tanto as que bailando con ella parece decir
slodeseosalvarmey noscmo. EnCienaos desoledadRe-
medios, la Bella, tena queir a misa conel rostrocubiertopor una
mantilla; era tanta su belleza que los hombres moran de amor
al verla. Y en El Tnel de Sbato, ese amor a primera vista tiene
consecuencias fatales.
No podra mencionar, como el autor de El collar de la palo-
ma, que existe amor a primera vista, pero s, enamoramiento.
El collar de la paloma es un tratado sobre el amor, escrito en
el siglo xii, en medio de perturbaciones sociales y cambios
vertiginosos, circunstancias tanto de otrora como de ahora y,
seguro, de maana, justamente como el amor.
Ibn Hazm cree que las afnidades construyen el amor, y ha-
blo de construccin porque me parece que toda relacin es
una disposicin al cimiento, a la comunicacin y comprensin
que nos llevar a colocar la base, para que despus, por medio
del respeto y entendimiento de las diferencias y afnidades, se
elabore el castillo.
No es mi intencin en el presente trabajo hablar sobre la vida
de este escritor cordobs. Podemos leer para estoa EmilioGar-
ca Gmez.
1
Sin embargo, doy algunos datos necesarios antes
de continuar.
Detrs de la realizacin del libro que nos ocupa, obra que el
autor elabora a los 28aos, hay una familia ubicada en el poder,
pero alimentada de engaos debido a sus antecedentes cristia-
nos que deba disimular. Hay una niez atravesada por los ru-
bores de las mujeres del harem; telas, cepillos y libros sagrados.
Una juventud entre amistades particulares. El mpetu de la rup-
tura, el hartazgo de la linealidad, la bsqueda de un muro que
sucumba despus del verso y el estudio. Existe una revolucin,
una familia como un rbol cortado por el hacha y que al defnir
la cada se alarga de dolencias. Emigracin, complot, cautive-
rio, asilo y collar de la paloma. Despus de este libro, hay un gi-
gantesco esfuerzo intelectual [...] la aterradora cifra de 80000
folios escritos de su mano, formando 400volmenes.
2
Hay que dar paso al conocimiento del alma de la persona.
Como Ortega y Gasset nos dice No se trata de que coinci-
dan las ideas, sino las vidas. Aqu est la esencia del amor y no
debe confundirse con la experiencia explosiva de enamorar-
se [...] ya que [...] tal experiencia de repentina intimidad es, por
su misma naturaleza, de corta duracin.
3

Para poder amar a otra persona debemos sabernos su igual
en esencia. Debemos poder respetarnos y amarnos a noso-
tros mismos para salir al mundo y encontrarnos, en esencia,
iguales al mundo que nos rodea. No se trata de una igualdad
de estandarizacin, sino una igualdad como seres humanos.
Barthes nos dice en La dama de las camelias que: La diferen-
cia de amores proviene sin duda de una diferencia de lucidez:
Armando vive una esencia y una eternidad de amor; Margarita
vive consciente de su alienacin: se sabe y en cierto sentido
quiere ser cortesana. [...] la conducta de Margarita proviene de
su condicin, no de su esencia [...].
4
I
Hicieron descorrer un panel de papel de arroz, y Herv Joncour
entr. Hara Kei estaba sentado con las piernas cruzadas, en el
piso, en la esquina ms lejana de la habitacin. Llevaba una tnica
oscura; no tena joyas. nico signo visible de su poder, una mu-
jer extendida a su lado, la cabeza apoyada en su regazo, los ojos
cerrados, los brazos escondidos en el amplio vestido rojo que se
extenda alrededor, como una llama, sobre la estera color ceniza.
l le pasaba lentamente una mano por el cabello: pareca acari-
ciar la piel de un animal precioso y aletargado.
Herv Joncour atraves el cuarto, esper una seal del anf-
trin y se sent frente a l. Permanecieron en silencio, mirndose
a los ojos. Lleg un siervo, imperceptible, y puso delante de ellos
dos tazas de t. Luego desapareci en la nada. Entonces Hara
Kei comenz a hablar, en su lengua, con una voz cantilenante, di-
suelta en una especie de falsete fastidiosamente artifcial. Herv
Joncour escuchaba.
Tena los ojos fjos en los de Hara Kei y slo por un instante, sin
advertirlo casi, los baj hacia el rostro de la mujer.
Era el rostro de una chiquilla.
Los alz de nuevo.
Hara Kei se detuvo, levant una de las tazas de t, se la llev a
los labios, dej pasar un instante y dijo
Intentad decirme quin sois.
Lo dijo en francs, arrastrando un poco las vocales, con una
voz ronca, verdadera.
5
Sobre la correspondencia
Hay en el escribir cartas un placer dado por el descubrimiento
que hace de s como rasgo de un movimiento que parte del
amorel amantefrenteal amado. Seescribeparareconocersea
unomismo, demanera conscienteoinconsciente, y enestecaso,
reconocerse en el amado, en las sensaciones que provoca evo-
car y dedicar algo al amado. El amado provoca en la soledad del
amante un amasijo de sensaciones, que por medio de las pinzas
de la palabra pueden desdoblarse en oraciones.
Cuando digo las cartas, entindase los correos, lo que ms
se aviene a esa ya casi extinguida usanza. Lo cierto es que son
las palabras en donde la caricia se prolonga, pero no slo en
ellas. Hay que ver el mensaje, detrs, delante, debajo y sobre
las mismas palabras. A veces se dice: Te extrao, otras Te
pienso, y ms acertadamente, Te encuentro aqu, no te has
ido. Una persona que vive el amor debera optar por esta
ltima, porque el amado no es una presencia fsica, sino la
unin de las esencias.
En el momento en que Ibn Hazmde Crdoba nos habla
de la correspondencia, sabemos que la utilidad de sta fue
del todo distinta a la que le dieron nuestros abuelos y a la
signifcacin que tiene para nosotros; seres de la medio-
cre posmodernidad mexicana, hecha de computadoras
caducas y cibercafs.
Nos dice el autor que la carta [...] sirve de lengua al
amante, cuando ste se encuentra impedido para hablar o su-
fre sonrojo o timidez. Yesto nos conduce a la expectacin. La
respuesta es lo que espera el amante, y mientras esto ocurre,
repasa de forma mental, cada lnea escrita. Puede encontrar
palabras que hubiera deseado no escribir, o que se alegra de
haber encontrado. Lo cierto es que el hecho est consumado
y slo queda esperar.
II
Herv Joncour permaneci de pie, delante de ella, con el som-
brero en la mano.
Necesito que me haga un favor. No importa a qu precio.
Despus tom del bolsillo interno de la chaqueta una hoja pe-
quea, doblada en cuatro, y se la entreg.
Debo saber que dice.
Madame Blanche no se movi un milmetro. Tena los labios
entreabiertos; parecan la prehistoria de una sonrisa.
Se lo ruego, madame
No tena ninguna razn en el mundo para hacerlo. Sin em-
bargo, tom la hoja, la abri, la mir. Alz los ojos hacia Herv
Joncour, los volvi a bajar. Dobl la hoja de nuevo, con lentitud.
Cuando se inclin hacia adelante, para devolvrsela, el kimono
se le abri un poco sobre el pecho. Herv Joncour vio que no
tena nada debajo y que su piel era joven y cndida.
Vuelve, o morir.
6
Sobre el olvido
Vemos en el Eclesiasts: Un tiempo para nacer y un tiempo
para morir. Un tiempo para esparcir piedras y un tiempo para
recogerlas. Un tiempo para amar y un tiempo para odiar. Y
el escritor de Crdoba seala que todo amor ha de terminar
por una de estas dos cosas: o porque la muerte lo interrumpa o
porque venga el olvido.
Este olvido del que nos habla el autor no es ms que la falta
de lucha; cobarda para hacer del amor un animal vivo, un esp-
ritu que respire y se eleve. En cualquier circunstancia en que se
presente sealado caso, puede deducirse que no hubo amor,
porque si alguien cambia y en verdad crece con el amado, se
vuelve un T, sin dejar de ser Yo. As, el desierto del olvido es
inasequible. Dnde hay olvido no hay amor. Y olvido no es le-
jana, es resequedad del espritu.
El olvido por resignacin tampoco es olvido, sino llanamente
resignacin. Si el amante, a causa del rechazo, decide alejarse
del amado, a pesar de todo, permanecer el amor por el amor
mismo amo porque me alimenta amar, no para que alguien me
ame. Perorecurdesea OctavioPaz: amar es combatir, es abrir
puertas. Cualquiera que se diga amante, sin haber batallado, no
lo es ciertamente.
Escritora.
Para entendernos
Narracin corta de una historia.
Esta palabra se usa aqu como sustantivo y
no como verbo.
Para saber un poco ms
Ycuando despert,
el dinosaurio todava estaba all.
(Se dice que ste es el cuento ms corto
que se ha escrito.)
Augusto Monterroso, escritor nacido
en Honduras.
Para jugar
Cuento de nunca acabar
ste era un gato con su colita de trapo y sus
ojos al revs.
Quieres que te lo cuente otra vez?
ste era un gato...
(Tradicin popular)
Hasta dnde pueden continuar sin can-
sarse?
Para entendernos
Narraciny exposicindelos acontecimien-
tos pasados y dignos de memoria, sean p-
blicos o privados.
Esta palabra empieza con la letra h, la
cual se considera la nica letra muda de
nuestro alfabeto.
Para saber un poco ms
En la cultura mazateca de San Lucas Zo-
quiapam, historia se defne como las pala-
bras del pasado.
Para jugar
La vida de la gente puede parecerse a la
historia de los pueblos.
Dibujen una lnea recta; ah sealen su naci-
miento al principio y el momento presente
al fnal. Qu otros momentos importantes
pueden marcar en esa lnea del tiempo de
su vida?
Presente
Nacimiento
El Palabrario, material didctico del Conafe, busca motivar al
docente y a los alumnos a refexionar, aprender y construir
palabras. En cada nmero, Alas para la equidad comparte
con sus lectores una seleccin de textos.
Aprendamos juntos!
Juego de palabras
M
a
r
z
o
, 2
0
0
9
39
Canto, cuento y color
A
la
s
p
a
r
a
la
e
q
u
id
a
d
38
III
Permanece as, te quiero mirar, yo te he mirado tanto pero no eras
para m, ahora eres para m, no te acerques, te lo ruego, qudate
como ests, tenemos una noche para nosotros, y quiero mirarte,
nunca te haba visto as, tu cuerpo para m, tu piel, cierra los ojos
y acarciate, te lo ruego.
dijo Madame Blanche, Herv Joncour escuchaba
no abras los ojos si no puedes, y acarciate, son tan bellas tus
manos, las he soado tanto que ahora las quiero ver, me gusta
verlas sobre tu piel, as. Sigue, te lo ruego, no abras los ojos, yo
estoy aqu, nadie nos puede ver y yo estoy cerca de ti, acarciate
seor amado mo, acaricia su sexo, te lo ruego, despacio.
ella se detuvo. Contine, por favor, dijo l,
es bella tu mano sobre tu sexo, no te detengas, me gusta mi-
rarla y mirarte, seor amado mo, no abras los ojos, no todava,
no debes tener miedo estoy cerca de ti, me oyes?, estoy aqu,
puedo rozarte, y esta seda, la sientes?, es la seda de mi vestido,
no abras los ojos tendrs mi piel.
dijo ella, lea despacio, con una voz de mujer nia,
tendrs mis labios, cuando te toque por primera vez ser con
mis labios, t no sabrs dnde, en cierto momento sentirs el calor
de mis labios, encima, no puedes saber dnde si no abres los ojos,
no los abras, sentirs mi boca donde no sabes, de improviso.
l escuchaba inmvil, del bolsillo del traje gris asomaba un pa-
uelo blanco cndido,
tal vez sea en tus ojos, apoyar mi boca sobre los prpados y
las cejas, sentirs el calor entrar en tu cabeza, y mis labios en tus
ojos, dentro, o tal vez sea sobre tu sexo, apoyar mis labios all y
los abrir bajando poco a poco.
Dijo ella, tena la cabeza pegada a las hojas, y con una mano se
acariciaba el cuello, lentamente
Dejar que tu sexo cierre a medias mi boca, entrando entre mis
labios, y empujando mi lengua, mi saliva bajar por tu piel hasta tu
mano, mi beso y tu mano, uno dentro de la otra, sobre tu sexo.
l escuchaba, tena la mirada fja en un marco de plata, colgado
en la pared,
hasta que al fnal te bese en el corazn, porque te quiero, mor-
der la piel que late sobre tu corazn, porque te quiero, y con el
corazn entre mis labios t sers mo, de verdad, con mi boca en
tu corazn tu sers mo para siempre, y si no me crees
abre los ojos seor amado mo y mrame, soy yo, quin
podr borrar jams este instante que pasa, y este mi
cuerpo sin ms seda, tus manos que lo tocan, tus ojos
que lo miran.
Dijo ella, se haba inclinado hacia la lmpara, la luz
daba contra los folios y pasaba a travs de su vestido
transparente,
Tus dedos en mi sexo, tu lengua sobre mis labios,
t que resbalas debajo de m, tomas mis fancos, me
levantas, me dejas deslizar sobre tu sexo, despacio,
quin podr borrar esto, t dentro de m movindote
con lentitud, tus manos sobre mi rostro, tus dedos en mi
boca, el placer en tus ojos, tu voz, te mueves con lenti-
tud, pero hasta hacerme dao, mi placer, mi voz
l escuchaba, en determinado momento se volvi a
mirarla, la vio, quera bajar los ojos pero no lo consigui,
mi cuerpo sobre el tuyo, tu espalda que me levanta, tus
brazos que no me dejan ir, los golpes dentro de m, es dulce
violencia, veotus ojos buscar enlos mos, quierensaber hasta
dnde hacerme dao, hasta donde t quieras, seor amado
mo, nohay fn, nofnalizar, loves?, nadie podr cancelar este
instante que pasa, para siempre echars la cabeza hacia atrs,
gritando, para siempre cerrar los ojos soltando las lgrimas de
mis ojos, mi voz dentrode la tuya, tu violencia temindome apreta-
da, ya no hay tiempo para huir ni fuerza para resistir, tena que ser
este instante, y en este instante es, creme, seor amado mo, este
instante ser, de ahora en adelante, ser, hasta el fn,
dijo ella, con un hilo de voz, luego se detuvo.
No haba ms signos sobre la hoja que tena en la mano: la l-
tima. Pero cuando la volte para dejarla vio en el reverso unas
lneas adicionales, tinta negra en el centro de la pgina blanca.
Alz la mirada hacia Herv Joncour. Sus ojos la miraban fjamen-
te, y ella entendi que eran ojos bellsimos. Baj de nuevo la mi-
rada al folio.
No no veremos ms, seor.
Dijo.
Lo que era para nosotros, ya lo hemos hecho y t lo sabes.
Creme: lo hemos hecho para siempre. Conserva tu vida al mar-
gen de m. Y no dudes ni un segundo, si es til para tu felicidad, en
olvidar a esta mujer que ahora te dice, sin remordimiento, adis.
Estuvo un rato mirando la hoja, despus la puso sobre las
otras, cerca de s, encima de una mesita de madera clara. Herv
Joncour no se movi. Slo volte la cabeza y baj los ojos. Se
encontr mirndose la raya de los pantalones, apenas insinuada
pero perfecta, sobre la pierna derecha, de la ingle a la rodilla, im-
perturbable.
7

Notas
1. En la edicin de 1971 de Alianza Editorial encontramos una introduccin a El collar de la
paloma de este autor, en ella nos describe de manera completa las circunstancias de Ibn
Hazmde Crdoba.
2. Vase la introduccin a El collar de la paloma, Madrid, Alianza Editorial, 2004.
3. Vase Fromm, Erich, El arte de amar, Mxico, Paids, 2004.
4. Barthes, Roland, Mitologas, Mxico, Siglo XXI Editores, 1980.
5. Baricco, Alessandro, Seda, Mxico, Grupo Editorial Norma, 1997.
6. Idem.
7. bid.
Fuentes
Paz, Octavio, El laberinto de la soledad, Mxico, fce, 1999.
Ensayistas ingleses, Mxico, Direccin General de Publicaciones del Conaculta/Ocano,
2000.
Rattner, Josef, Sicologa y sicopatologa de la vida amorosa, Siglo xxi Editores, 1966.
Ricoeur, Paul, El mal. Un desafo a la flosofa y a la teologa, Amorrortu Editores, Buenos Aires,
2006.
Recorrido por museos
Museo de Sitio de San Juan de Ula
Fortaleza en Veracruz
Nora L. Duque
H
ernn Corts no fue el primero en aventurarse en sus
expediciones. Otros ya lo haban hecho; uno de ellos en-
frent una batalla con los nativos de Yucatn. Corts parti de
Cuba, a mediados de febrero de 1519, con la misin de resca-
tar a posibles sobrevivientes de otras expediciones, pero con
el claro objetivo de poblar las nuevas tierras; su carcter rebel-
de lo llev a desacatar las rdenes del gobernador de Cuba,
Diego Velzquez, y se neg a regresar con lo recuperado.
Al pisar tierra en las costas de Zempoala, cerca del actual
puerto de Veracruz, fund la Villa Rica de la Vera Cruz. Los ex-
pedicionarios desembarcaron el jueves santo de abril de 1519.
Entre las tropas de Corts se formaron dos bandos: unoambi-
cionaba poblar las tierras para obtener privilegios y el partidario
de Velzquez demandaba regresar a Cuba con lo conseguido.
Para apaciguar a la gente, Corts corri el rumor de que regre-
saran a Cuba, sabiendo que la mayora deseaba quedarse. Para
no incurrir en falta ni ser considerados forajidos, formaron un
ayuntamiento y as independizarse de las autoridades de Cuba,
lo que les permitira nombrar un capitn general y justicia ma-
yor. Por tanto, Corts fund el ayuntamiento de Villa Rica de la
Vera Cruz, que representaba la voz de la mayora, presuma de
soberana y se converta en autoridad suprema sujeta por tradi-
cin slo al monarca.
1
En lo sucesivo, Corts ya no rendira ms
cuentas a Velzquez, su mxima autoridad era el rey de Espaa.
Veracruz fue testigo y sede de los primeros asentamientos
espaoles en el territorio que hoy forma Mxico; herencia de
la importancia que adquiri en la Colonia es el Fuerte de San
Juan de Ula; el cual ha sido restaurado y convertido en museo
local, inaugurado en noviembre de 1984. Los museos de este
tipo son temticos y ofrecen exposiciones temporales, talleres
y exhiben piezas de diversa ndole. La importancia del inmue-
ble radica en su antigedad (data del siglo xvi) y estilo arqui-
tectnico, amn de su posicin estratgica frente a la ciudad
y puerto de Veracruz, pues desde ah tambin se defendi al
pas de invasiones extranjeras.
Un viaje al pasado
SanJuandeUla nosloha servidocomofuerte, fungiuntiem-
pocomohospital y referencianutica, pues seleinstalunfaro en
el siglo xviii. Durante mucho tiempo sirvi de presidio; pero
dejdeserlodespus dequeloocuparancomoresidencia pre-
sidencial (1850) Benito Jurez y Venustiano Carranza (1915).
Sus instalaciones tambin han sido talleres, bodegas y arsenal
de la nacin.
Su arquitectura militar rememora las macizas construcciones
europeas de la Edad Media. Sus fachadas las coronan almenas
degrandes dimensiones, y los salones tienentechos debvedade
cancorrido, conunespesor quealcanzahastatres metros. Las
edifcaciones posteriores presentan diferentes estilos decorati-
vos, como renacentista, barroco y clsico, inclusive se distinguen
algunos elementos de art nouveau, por ejemplo, la Casa del Go-
bernador, la actual puerta de entrada y la escalinata exterior.
El fuertefueconstruidoenunaisletahoy conectadaatierrafr-
mepor puentes y rellenos detierra queganaron territorioal mar.
Esa isla fue bautizada el da de San Juan Bautista, en 1518, por la
primera expedicin espaola, capitaneada por Juan de Grijalva;
le agregaron Ula por un vocablo de los nativos de la zona. Du-
rante el sigloxvi se desarrolluna estructura portuaria en la isla,
por elloseconstruyuna muralla de32argollas debronce, para
resguardar de los vientos a la real fota de galeones. Aquel muro,
rodeado por dos baluartes, dio confanza para trasladar la pri-
mera sede de Veracruz a tierra frme, en los primeros aos del
siglo xvii, por lo que se convirti en puerta de entrada y salida
del comercio de Nueva Espaa con la pennsula Ibrica.
El ataque de corsarios ingleses motiv la construccin de una
fortaleza abaluartada en la isla. Luego, las invasiones inglesas a
Cartagena de Indias (1741) y a La Habana (1762) provocaron un
estado de alerta en la isla, por lo que se levantaron obras exterio-
res paraampliar y reformar laguarnicinatravs deestructuras de
contraataque, aptas para una gran cantidad de artillera (1786).
El fuerte, ocupado y atacado en mltiples ocasiones, ha sido
testigodeintervenciones extranjeras y guerras; las fuerzas espa-
olas lo ocuparon durante cinco aos (1821-1825), al vencerlas,
lo reocuparon las fuerzas militares mexicanas. Luego, sufri el
desembarco del ejrcito francs (1838) en el curso de la Gue-
rra de los Pasteles. En 1847, durante el
gobierno de Santa Anna, y despus de la
invasin estadounidense, se le construy
al fuerte la Batera Corrida de Glacis, en
donde se instal una artillera inglesa.
Tambin fue la crcel y el presidio militar
ms impresionante de la Nueva Espaa, y
quizdelahistoriadeMxico. Laguarnicin
de San Juan de Ula siempre se mantena
alerta debido a las constantes expediciones
extranjerasdeconquista. Unamsdeloses-
paoles aliados aFranciaeInglaterra(1861),
y la segunda intervencin estadounidense,
ocurridaen1914.
Venustiano Carranza, mediante decre-
to presidencial, dict la primera declara-
toria como monumento histrico. Luego,
la fortaleza fue convertida en residencia presidencial. En 1916
se entreg la guarnicin al Ministerio de Guerra y Marina, que
la ocup como arsenal militar. En 1961, el presidente Adolfo
Lpez Mateos la declar monumento colonial e histrico, por
lo que se dio en custodia al Departamento de Monumentos
Coloniales del Instituto Nacional de Antropologa e Historia en
1962. Actualmente, el Centro inah vela por su conservacin y
restauracin.
En este recinto se describen cronolgicamente los ataques
piratas que sufri el puerto de Veracruz durante el virreinato.
Es un ejemplo nico de arquitectura militar, al estilo medieval;
al recorrer sus espacios se aprecian celdas, pasillos, calabozos
y patios. Su acervo lo componen armas de los siglos xvi al xix,
armaduras y un argolln de amarre de navo.
Hace poco se abri al pblico la Batera de Glacis, obra de
1843, que recrea un modelo de artillera inglesa empleada en
su defensa. Adjunta a sta se halla la Batera de Guadalupe,
construida en 1741, hoy delimitada con un acabado en loseta de
piedra, acentuada con artillera que recrea el movimientode los
caones para dirigir sus disparos al enemigo.
Con el fn de ofrecer servicios al pblico, los espacios se han
adaptado; tal es el caso del antiguo puesto de guardia, edifcado
en el siglo xviii, donde estn la administracin, la taquilla, la pa-
quetera y se brinda atencin al visitante; all se encuentra el ac-
ceso al recinto, cruzando por las banquetas que bordean el foso
y desde donde se observan las obras exteriores del siglo xviii:
medias lunas (1778-1779), cuya fnalidad era duplicar la capaci-
dad de los fuegos, y el Revelln (1759), identifcado como la zona
de las tinajas. Esta rea en especial se emple para mantener
presos tantoa criminales comunes comoa gente non grata de los
mbitos poltico y religioso, adems de librepensadores y poetas
opositores al rgimen.
El marco de la puerta principal es de 1741, de estilo barroco
italiano, construido con diversas especies de corales del litoral
veracruzano. En el interior, la gran Plaza de Armas (1691) reme-
mora las instrucciones, revistas y ejercicios militares a los que fue
sometida la Heroica Guarnicin deSan Juan deUla por espacio
dedos siglos y medio. Auncostadosehalla la Casa del Goberna-
dor, la cual funcioncomoCasa del Castellanodurante la colonia
y hosped a dos importantes personajes de la historia de Mxico:
Benito Jurez (1858-1861) y Venustiano Carranza (1914-1916).
La construccin ms antigua que perdura es el Muro de Ar-
gollas (1552-1580); muestra una coleccin de tales objetos he-
chos en bronce con los distintivos originales del escudo espaol.
Este legendario muro recuerda tambin la derrota del corsario
ingls John Hawkins. El visitante puede recorrer las cubiertas de
los cuarteles y baluartes, dondela cantidad
detronerasyparapetosledarnunaideade
la cuantiosa artillera que defenda la forta-
leza. Tambin apreciar la slida estructu-
ra denominadaCaballeroAlto, esbeltatorre
del vigadesdedondeseavisdelallegada
de las fotas extranjeras.
Otra de la funciones del fuerte consisti
enanunciarleal navegantesucercana con
tierra, por loqueseleinstalel FarodeSan
Pedro. ste funcion la primera mitad del
siglo xix con un fanal, el cual giraba gra-
cias a un mecanismo de reloj, proceden-
te de Londres, y linternillas de aceite que
irradiaban un haz de luz, el cual cubra 8
leguas con una altura de 27 metros sobre
el nivel medio del mar.
Donde est
El Fuerte de San Juan de Ula se localiza frente a la ciudad de
Veracruz. Desde el centro histrico del puerto se llega por tie-
rra a travs del boulevard Panormico San Juan de Ula, y por
agua, en lancha.
Para saber ms
Bentez, Fernando, La ruta de Hernn Corts, Lecturas Mexicanas nm. 7, Mxico, sep-fce,
1983.
Florescano Mayet, Sergio, El camino Mxico-Veracruz en la poca colonial, Mxico, Centro
de Investigaciones Histricas, Universidad Veracruzana, 1987.
Foster, George M., Cultura y conquista. La herencia espaola de Amrica, Xalapa, Mxico,
Biblioteca Universidad Veracruzana, 1985.
Martnez, Jos Luis, Hernn Corts, Mxico, unam-fce, 1990.
Muoz Espejo, Francisco M., San Juan de Ula, Veracruz, Mxico, inah, 1999.
Nota
1. En Castilla, el consejo ciudadano es el origen del ayuntamiento, es decir, la asamblea de veci-
nos legalmente establecida bajo un principio de autoridad que en sus orgenes escoge a sus
representantes, elige autoridades y se rige por sus propias leyes. Los smbolos de poder estn
representados en las varas de justicia, la picota y la horca. Esto fue lo que llevaron a la prctica
en Vera Cruz, se juntaron en cabildo: alcaldes y ofciales nuevos, luego tomaron las varas de
justicia y posesin de sus ofcios, segn se acostumbraba en las villas de Castilla. El nombra-
mientodecapitngeneral quelehaba dadoVelzquez a Corts seanuly esteayuntamiento,
constituidoen autoridad, lonombrdecomn acuerdocapitn general y justicia mayor deese
territorio; asucargoquedaralaadministraciny defensadelavilla; dictar ordenanzas; impartir
justicia en primera instancia y repartir tierras y solares. As, Corts legaliz su alzamiento. Historiadora por la unam. Coordinadora y editora del sitio de Internet del inah. nora_duque@inah-gob.mx
M
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La receta
Tabletas de chocolate rstico
Ingredientes
Para 15 tablillas de 90 g
Semillas de cacao 1 kg
Azcar 500 g
Canela en polvo 2 cdas
Vainilla en vaina 1 pza
Material de trabajo
Fuente de calor, hornilla o comal
Metate (instrumento prehispnico confec-
cionado en piedra volcnica que se emplea
en la molienda de granos y semillas)
Aros de 7 cmde dimetro para moldear las
tablillas
Cuchillo
Modo de preparacin
En una sartn, a fuego medio, tostar las
semillas de cacao hasta que la cascarilla
comience a tostarse.
Retirar del fuego, dejar enfriar a tempera-
tura ambiente para continuar con el des-
cascarillado.
Retirar la cascarilla de las semillas frotn-
dolas con un pao limpio y seco o ejer-
ciendo un poco de presin con los dedos.
Para elaborar esta receta del modo
rstico
Es necesariotrabajar conunmetate. stese
debecalentar afuegovivodurante10minu-
tos. Tambin se puede introducir al horno
y calentarse por 30 minutos a 220 C. Es
necesaria mucha precaucin al manipular
el metate, pues estar muy caliente y es pe-
sado.
Depositar sobre el metate pequeas can-
tidades de semillas de cacao tostadas, un
poco de azcar y especias y comenzar a
moler con la mano del metate, realizando
movimientos de friccin de adelante ha-
cia atrs hasta que la mezcla adquiera una
consistencia pastosa.
Al lograr la pasta es conveniente pasarla a
un recipiente y continuar moliendo cacao
entero hasta obtener de nuevo una pasta.
Reunir todalapastayseguir molindolapara
refnarla lo mejor posible hasta que slo se
percibanlos fnos granos del azcar.
Aceitar ligeramente los aros y rellenarlos
con la pasta obtenida.
Retirar el aro y con un cuchillo marcar de
forma superfcial las hendiduras de cada
tableta formando un asterisco, sin llegar a
cortar hasta la base.
Dejar secar las piezas a temperatura am-
biente y luego almacenarlas en un reci-
piente cerrado o envolver cada tablilla en
papel encerado.
Sabores de Mxico
Regalo de Mxico para el mundo
El cacao Parte I
Martha Snchez
Q
uetzalcatl, el gran cultivador del Paraso, ense a los
hombres agricultura, astronoma, medicina y artes; tam-
bin les dej un regalo muy preciado: el rbol del cacao (Theo-
broma Cacao), el cual crece en el cinturn ecuatorial, donde el
clima es caliente y hmedo dentro de la latitud 10 norte y 10
sur del ecuador. Aunque los orgenes del rbol son motivo de
disputa, puede atribuirse a las regiones tropicales de Mxico,
Venezuela y Honduras, que cuentan con esta caracterstica
climtica.
Un poco de historia
Entre los mayas, el fruto del cacao se us como moneda y se
comerciaba con l en todo el imperio azteca.
El primer europeo que supo de este fruto fue Cristbal Coln
en 1502, pero quienes lo probaron y reconocieron su valor fue-
ron los hombres deHernn Corts. ste, en un testimoniodirigi-
do a Carlos Vel 30 de octubre de 1520, seala: Rogu a dicho
Moctezuma que aquella provincia hiciese hacer una estancia para
vuestras majestades; y puso con ello tanta diligencia que desde en
dos meses que yo se lo dije estaban sembradas setenta anegas de
maz y diez de frjoles, y dos mil pies de cacao.
Para darnos una idea del valor del cacao como moneda lo
indica el costo de un esclavo: cien almendras del fruto.
Sin duda, los trminos cacao y chocolate provienen del n-
huatl, pero no todos concuerdan en cmo se formaron; en su
Diccionario de Americanismos, Augusto Malaret, nos dice que
choco signifca cacao y ati, agua, de donde se deriva chocolate.
Otros afrman que chocolate es la transicin del nhuatl xocoa-
tl, que a su vez viene de xococ, agrio, y ati, agua.
Por ltimo, Corominas nos dice que cacao viene de kakawa,
radical de kakawati, que signifca grano de cacao en nhuatl, y
chocolate, cochoti, que signifca ceiba (planta bombcea que
se mezclaba con el cacao), kakawa y el sufjo ati.
Moctezuma y el chocolate
Las primeras referencias de la bebida obtenida del cacao se
deben a Bernal Daz del Castillo, cronista de la expedicin de
Hernn Corts, quien relata su primer encuentro con ella y los
banquetes que ofreca el mismo Moctezuma.
Adems de Daz del Castillo, Jos Mara de Heredia, Sols y
Fernndez de Oviedo nos cuentan las cualidades afrodisiacas
del chocolate: Traan en unas como a manera de copas de oro
fno con cierta bebida hecha del mismo cacao; decan que era
para tener acceso con mujeres, y entonces no mirbamos en ello;
ms lo que yo v que traan sobre cincuenta jarros grandes, hechos
de buen cacao, con su espuma, y de aquello beba, y las mujeres le
servan al beber con gran acato.
El chocolate que se beba en la corte de Moctezuma era muy
distinto al actual, ya que se le aada miel y toda clase de espe-
cias y excitantes, no slo para mejorar su sabor amargo, sino
tambin para darle las virtudes amatorias. Se mezclaba con vai-
nilla, pimienta, achiote y se tomaba sobre conchas de tortuga.
El pueblo llano tena que mezclarlo con masa de maz. Pese a
su fuerte sabor, los espaoles se afcionaron al chocolate, sobre
todo porque le conferan propiedades tnicas, tanto que Cor-
Chef instructora en la Universidad del Claustro de Sor Juana. Forma parte del elenco de Sabores de Familia,
programa que difunde las tradiciones gastronmicas latinoamericanas. culinaria_clases@prodigy.net.mx
ts en una de sus cartas al emperador le dice lo siguiente: Una
sola taza fortalece tanto al soldado que puede caminar todo el da
sin necesidad de tomar ningn otro alimento.
De la bebida de los dioses a la gastronoma
Se ha informado que desde 800 aos a.C. hay evidencia del
consumodecacaopor los mayas, aunquesedesconocela rece-
ta. Tal vez se trate del tan chucua, un tipode atole a base de masa
desleda de maz con cacao martajado. En la poca precolombi-
na la base de la alimentacin para los plebeyos eran los atoles, los
cuales resultan del hervor de agua y masa de maz; ste le aporta
una consistencia espesa. Tal vez se endulzaba con diversos tipos
de miel o se condimentaba con pimienta o chile. El achiote tam-
binseemplepara enriquecer esta bebida, pues poseepigmen-
tos fuertes y robustos que al agregarlos a la bebida la tien de un
color rojizo. Las mujeres cocinaban este atole cerca de 10horas.
Era unproductodelujo, importadodetierras exticas dondepre-
dominaba un clima tropical, y se enriqueca con un fno y envol-
ventearomadevanilla, combinadoconmazverdeyoctli, quees el
jugodel agave fermentado, mejor conocidocomopulque.
La evolucin del gusto por consumir chocolate
El cacao combinado con agua era una bebida comn entre los
mesoamericanos. Para posicionarse en el gusto de los espao-
les, la bebida de cacaotuvoque complementarse con azcar de
caa; luego fue llevada hasta las cortes rea-
les y de ah se difundi hacia muchos pases
europeos, entre ellos: Italia, Suiza y Blgica.
Debido a sus cualidades reconstituyentes,
el cacaodevinoproductofavoritode los bo-
ticarios del siglo xix. El desarrollo tecnol-
gico logr que la bebida de chocolate y las
pastillas de cacao que se vendan en botica
se produjeran a gran escala. Dej de ser
un lujo que slo los aristcratas se podan dar. La clase media
comenz a degustar el chocolate, y as el consumo se transfor-
m en necesidad. El cacao comenz a tomar formas mundanas,
como las tabletas de chocolate, golosina que rpidamente logr
posicionarse como un alimento cotidiano.
La revolucin industrial hace que Mxico pierda el control
sobre el cacao; el pas se rezaga en tecnologa y no logra el
refnamiento europeo, a lo que se sum la exigencia del consu-
midor por catar un buen chocolate.
Fuentes
Chapa, Martha, Chocolate, regalo del Edn, Mxico, Secretara de Cultura, Educacin y De-
porte de Tabasco, 2005.
De la Mota, Ignacio H., El libro del chocolate, Mxico, Pirmide, 1992.
Herv, Robert, LAbcdaire Du Chocolat, Pars, Flammarion, 1997.
Civitello, Linda, Cuisine and Culture: A History of Food and People, Willey, 2004, pp. 99-
100, 122.
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Estas tablillas se pueden emplear en la elaboracin de bebida
de chocolate caliente con leche, en el enriquecimiento del mole
poblano o como golosina.
Reseas
Evaluacin de los
aprendizajes
Backhoff Escudero, Eduardo, et.
al., El aprendizaje en tercero de
preescolar en Mxico. Lenguaje
y comunicacin. Pensamiento
Matemtico, inee, Mxico, 2008.
Este informe cierra el primer ciclo de
las evaluaciones que el InstitutoNacio-
nal de Evaluacin Educativa (inee) ini-
ci desde su creacin en el ao 2002.
El documento analiza las habilidades
de los nios que cursan el tercer gra-
do de preescolar, el cual terminan para
iniciar primero de primaria.
El informe presenta algunas nove-
dades que es importante destacar.
Primero, porque este nivel preesco-
larformapartedelaeducacinbsica
obligatoria en el pas, y en segundo lugar,
ha planteado retos al mismo comit de investigadores, ya que en
l no se ha podido incluir el conocimiento de la lectura y la escri-
tura de los alumnos, como en evaluaciones anteriores. Por esta
razn, el estudio ha recibido el apoyo invaluable de educadoras
que han colaborado registrando de manera confable cmo ac-
tan y desarrollan habilidades los pequeos.
Los primeros aos devidadecualquier
ser humanoejercenuna infuencia deter-
minante en el desarrollo intelectual y so-
cial, de aqu la importancia de este ciclo
escolar y educativo.
El Programa de Educacin Preesco-
lar (pep, sep, 2004) organizalas compe-
tenciasquedebenadquirir lospequeos
en seis campos formativos: 1) desarrollo
personal y social, 2) exploracin y co-
nocimiento del mundo, 3) expresin y
apreciacin artsticas, 4) desarrollo fsi-
co y salud, 5) lenguaje y comunicacin,
y6) pensamientomatemtico. El estudio
del inee se ha centrado en el anlisis de
los campos 5y del 6.
Este documento contribuir a cono-
cer de manera objetiva los grados de
aprendizaje de los estudiantes de terce-
rodepreescolar enloscamposmenciona-
dos; adems, aporta elementos para enriquecer la rendicin de
cuentas a que convoca la sociedad mexicana. El informe mues-
tra los resultados de las comparaciones realizadas para conocer
las brechas del logro educativo entre distintos grupos escolares
por escuela, sexo o edad; tambin se describen y analizan cier-
tos factores contextuales que infuyen en los aprendizajes. En el
estudio han participado las 32 entidades federativas, pero no se
dan resultados particulares.
Los estratos escolares que se defnen son: urbano pblico,
rural pblico, privado y cursos comunitarios. Sobre el logro es-
colar destacan dos vertientes; la positiva se refere a los altos
niveles de aprendizaje que obtienen los alumnos de preescolar,
en relacin con el pep-2004y respecto de los que obtienen los
alumnos de primaria y secundaria, la negativa son las brechas
en el sistema educativo nacional, especfcamente en el nivel
preescolar, y que se concretan entre los alumnos de las escue-
las pblicas y privadas y los de escuelas rurales y comunitarias.
En este punto, que afecta los cursos comunitarios que impulsa
el Conafe, seconsignantres asuntos. Noventa y nuevepor cien-
to de los alumnos de las escuelas privadas domina los campos
formativos abordados lenguaje y comunicacin y pensamien-
to matemtico en los niveles bsico y superior. Mientras que
entre 74 y 78%de los alumnos de cursos comunitarios logran
adquirir las habilidades bsicas. Asimismo, en las escuelas pri-
vadas y urbanas pblicas los educandos de preescolar dominan
por igual ambos campos formativos, mientras que los alumnos
deescuelas comunitarias y rurales tienen un menor desempeo
en lenguaje y comunicacin respecto a pensamiento matem-
tico. Tal vez la razn sea el menor capital lingstico de las fami-
lias que viven en estos contextos geogrfcos y sociales pobres.
Tambin los alumnos de escuelas pblicas urbanas, rurales y
comunitarias tienen menor dominio del lenguaje escrito res-
pecto al oral. Esto no se detecta en los alumnos de las escuelas
privadas, que dominan por igual ambos lenguajes. Y lo mismo
sucede con los temas de forma, espacio y medida, y nmero. El
manejo del nmero es considerablemente menor en las escue-
las pblicas.
Los resultados presentados, si bien son slo avances ya
que inician el ltimo grado obligatorio de preescolar, aun no
del todo extendido, pueden aportar elementos hacia una po-
ltica educativa ms congruente y mejor, adems de impulsar la
discusin y el anlisis que requiere el tema.
Es importante destacar que esta evaluacin de los nios de
tercero de preescolar es signifcativa no slo porque la educa-
cin de este nivel es parte de la educacin bsica obligatoria,
sino sobre todo por la infuencia decisiva que tendr en los nive-
les de aprendizaje que podrn lograr los alumnos en primaria y
secundaria, con base en el desarrolloque hayan alcanzadopre-
viamente, tanto en el hogar como en la educacin preescolar.
Como ltimo punto, el informe concluye con una recomen-
dacin importante: es conveniente y se propone apoyar de
manera especial a los nios que muestran desventaja acad-
mica importante antes de ingresar a la primaria.
Anna Pi i Murug
Dos historias,
muchos mundos
Serie Para empezar a leer
La produccin editorial del Consejo Nacional de Fomento
Educativo incluye la serie Para empezar a leer, cuyo objetivo es
generar desde temprana edad el inters por la lectura. La serie
se caracteriza por sus historias breves, lenguaje sencillo e ilus-
traciones coloridas que permiten al pequeo lector echar
a volar la imaginacin; adems, tiene la peculia-
ridad de presentar dos cuentos en
uno: al terminar de leer una de
las historias basta darle vuelta al
libro y tenemos frente a nosotros
otro cuento.
En esta serie los nios y adultos
encontrarn diversas y entreteni-
das historias que tambin tienen la
caractersticade generar larefexin
y la adquisicin de valores, como El ladrn de
plumas, donde al pavo real le prestan un plumaje
magnfco para asistir nada ms y nada menos que a
la festa de las aves. Pero al pavo le gusta tanto el traje
prestado que se queda con l para lucir majestuoso, como lo
conocemos en la actualidad. El malora del corral es la historia
de un perro que se cree el ms valiente de los animales, asusta
y somete a todos los dems hasta que se encuentra con una
gallina, la cual lo enfrenta y le da una leccin. Mariposa de pa-
pel nos lleva a la poca de los antiguos mexicanos. La historia
gira en torno a Oceloti, un nio que, dotado de una gran imagi-
nacin y con la ayuda del viento, inventa algo maravilloso. Ese
algo con el que muchos nos hemos divertido alguna vez es el
papalote. La historia de El guerrero coyote iguana nos sita en
el momento en que los espaoles (los hijos de la envidia) llegan
a tierra seri, donde slo viva gente de paz. Pero los hijos de la
envidia, con ayuda de armas y animales nunca antes vistos, co-
menzaron a sembrar el miedo entre los pobladores
y muchos de ellos moran defendiendo sus
tierras. Un da, ya cansado de ver el
sufrimiento de su pueblo, un valiente
joven seri se da a la tarea de conver-
tirse en guerrero y con ello vencer a
los llegados del mar.
Los ttulos que integran esta serie son:
El mono listo, La rana y el zopilote, La
cola de las lagartijas, La culebra rato-
nera, El hombre fojo, El caminante,
Los duendes de la tienda, Los chan-
guitos, Los moos de la hormiga, La
tierra de arena, El canto del cenzontle, El
armadillo y el len, La concha del sapo, El gusano
medidor, El maz y la arriera, Las chivas locas, El ladrn
de plumas, La casa en el aire, El malora del corral, La ronda
de los cuernudos, El pintor de las cosas, Mariposa de papel, Los
ojos del tecolote, El sueo del conejo, El guerrero coyote igua-
na, El enamorado del cielo, Yuma y los gigantes y Los conejos de
Pascual. Te invitamos a iniciar un viaje fantstico por el mundo
de la lectura
Edith Mndez Tenorio
Maldad, inocencia y bondad
Kaniuk, Yoram, Wasserman. Historia de un perro,
Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2007.
Cuando encontr a Wasserman, el perro no se llamaba as ni yo
poda imaginar la extraordinaria distancia que haba recorrido
hasta llegar a m. Sloahora despus de los
amargos acontecimientos, del arresto, de
los problemas con la polica, y de que Was-
serman y yo venciramos al asqueroso tipo
que nos amenazaba me doy cuenta del
largo trecho que recorri. Talia, una ado-
lescente que adora a los perros, ha encon-
trado a varios abandonados y los ha cuidado
hasta su muerte. Cuando encuentra a este
perro en la calle, apaleado, quemado y muy
enfermo, decide cuidarlo. Con la ayuda de
sus padres, del doctor Steiner y de su amigo
Guido logra salvarlo. Pero Wasserman, que
es el nombre que Talia le pone al perro, no
es un perro cualquiera. Pronto Talia descu-
bre que Wasserman canta cuando escucha
msica. Esto lo hace famoso, pero tambin
hace que su antiguo propietario se interese
por el perro nuevamente, y con l a un pe-
ligroso grupo de delincuentes que querrn
arrebatrselo.
La historia engancha, no slo por saber qu pasar con Was-
serman, sino porque los personajes son atractivos y consisten-
tes, desde Talia y sus padres hasta otros personajes secunda-
rios, como la vecina viuda que se alimenta de las desdichas de
los dems o el bondadoso doctor Steiner. Talia es un personaje
singular por su modo de ver a quienes la rodean: una mezcla de
aspereza y ternura, de objetividad y compasin, es sobresa-
liente.
Cuando Talia habla de su madre dice: Me encanta la vitalidad de
panterademamenlos momentos decrisis. [...] Enperiodos decrisis,
mam se olvida de sus compulsivos dolores de cabeza y de sus mie-
dos y se comporta como una lder de la nacin. Y su personalidad
fuerte, nada complaciente con el borreguis-
mo ambiental, se ve aqu: Me pona furiosa el
uso exagerado y ultrajante de la palabra amor.
Le dije a mam que cuando yo amara sera
para toda la vida, y cuando besara sera para
siempre, y ella me mircon inquietud. He visto
sufcientes pelculas y heledosufcientes libros
para saber que uno acaba por acomodarse,
pero yo no lo har.
La descripcin de los sentimientos de
afecto con los que se describe la relacin
de Talia y Wasserman es especialmente
hermosa. Este libro aborda con realismo y
emocin el maltrato hacia los animales, en
particular a los perros
El autor, YoramKaniuk, es uno de los na-
rradores ms destacados deIsrael. Particip
en la guerra de independencia de Israel y
trabaj como voluntario con sobrevivientes
del Holocausto. Posteriormente se fue a
vivir a Nueva York, donde comienza su
formacin como periodista y pintor. Aos ms tarde regresa a
su pas donde se consagra a la literatura.
Vernica Camacho Trejo
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Reporte del forastero
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Al son de la institucin
Arte e instituciones
Daniel Ledesma Rivera
C
ada disciplina artstica cuenta con caractersti-
cas muy particulares, por elloes difcil englobar
su situacin respecto de su quehacer y su relacin
con el entramado institucional como si fueran una
sola, sin embargo, hay tambin una serie de coinci-
dencias por medio de las cuales el forastero abrir
algunas refexiones que inviten al anlisis de la pro-
blemtica del arte en Mxico, dado que como uste-
des saben, mltiples y muy queridos lectores, estos
temas son de la fascinacin de ese que se forasteriza
a s mismo.
El mrmol de la institucin y el cincel
del artista
Existen, por principio de cuentas, dos actitudes
bsicas en cmo se acercan los artistas a las insti-
tuciones. Una consiste en tratar de resolver los pro-
blemas meramente econmicos que implica la rea-
lizacin de su obra artstica, sin arriesgar por ello su
libertad creativa; algo que, desde luego, no conce-
de cualquier institucin. Yotra actitud corresponde
al artista que asume las necesidades institucionales
en materia de arte y cultura, y aprovechando los
medios pblicos, se ofrece como prestador de un
servicio para desarrollar un trabajo creativo.
Independientes vs instituidos, un
drama comn
Las dos actitudes descritas pueden criticarlas, so-
bre todo quienes logran la creacin artstica inde-
pendiente, pero tambin los que se apoyan en la
iniciativa privada. A propsito de estos dos ltimos
grupos, es lamentable que estn en peligro de ex-
tincin a pesar de su valenta, dada la enorme dif-
cultad que enfrentan al competir con los grandes
sistemas de produccin, convocatoria y difusin
que permiten las instituciones, adems de compe-
tir tambin con la oferta del entretenimiento tele-
visivo que distrae a los posibles espectadores del
arte, lo que provoca un creciente desinters social
hacia las expresiones artsticas no comerciales en
un mundo de globalidad, cuasi-gobernado por los
medios masivos de comunicacin.
Los bemoles de la comercializacin
En sentido estricto, las producciones artsticas co-
merciales no merecen el ttulo de arte, en principio
porquela intencinoriginal del artenopuedeser uti-
litaria. Esto no signifca que una obra de arte no pue-
da odeba venderse, sinoque un productocreadoen
forma especfca para el mercado no debe valorr-
sele como obra artstica, independientemente de su
calidad, belleza o depuracin tcnica. Desde luego,
al lector le parecern discutibles estos puntos; ade-
ms, es untema quenoseagota fcilmente, dignode
tratarse despus con mayor amplitud, sin embargo,
en esta ocasin el forastero prefere ocuparse en
su cavilar de aquel que s puede llamarse arte, pero
dentro de las instituciones.
Coreografando sin culpas
Volvamos pues a las dos actitudes del artista que se
han mencionado. El primero que busca la opor-
tunidad de abanderar sus ideales y concepciones,
siendo radical al no permitir que sean modifcados
ni un pice, porque de lo contrario se sentira trai-
cionado o comprado, y por ende incompleto como
creadorhadeacercarseainstituciones muy deter-
minadas, donde competir con un grupo creciente
de creadores en busca de becas y apoyos institucio-
nales destinados a la produccin artstica, los cuales,
por cierto, enestepas sonmuy limitados, peroefec-
tivamente permiten, previa aprobacin de un grupo
de especialistas en el mejor de los casos, desarrollar
proyectos artsticos con total respeto a la visin del
artista.
Supervisin tras bastidores
Sin embargo, los segundos, es decir, aquellos ar-
tistas que se emplean al servicio del Estado, deben
necesariamente tener una actitud ms fexible, ya
que las instituciones tienen per se lineamientos y
necesidades especfcas e irrevocables, por lo tan-
to la creacin artstica en estos casos est ceida a
aquello que la institucin permita, necesite y pro-
mueva. Hay quizalgunaprdidadelibertadcrea-
tiva en el caso planteado? S en muchos casos, pero
no necesariamente cuando se encuentra la manera
de conciliar el pensamiento artstico individual con
las necesidades e intereses de las instituciones a las
cuales se acuda para realizar tareas de carcter
artstico.
Sabiendo que este tema no termina con estas
breves refexiones, el forastero abre la invitacin
a quienes estn interesados en debatir este u otros
temas similares en el correo electrnico reporte-
delforastero@gmail.com; ser un placer para
l entablar un dilogo con sus lectores, si es que
los tiene.
Colaborador en los Departamentos de Proyectos Culturales y de Fomento a la
Lectura y la Escritura de la Direccin de Educacin Comunitaria del Conafe.
reportedelforastero@gmail.com