CONTRUCTIVISMO

Descripcin de la corriente.
El Constructivismo tiene sus races en la ilosoa! psicolo"a! sociolo"a # educacin. El ver$o %construir%
proviene del latn con struere! &ue si"niica arre"lar o dar estructura. El principio $'sico de esta teora! proviene
(usto de su si"niicado. )a idea central es &ue el aprendi*a(e +umano se constru#e! &ue la mente de las personas
ela$ora nuevos conocimientos a partir de la $ase de ense,an*as anteriores. El aprendi*a(e de los estudiantes
de$e ser activo! de$en participar en actividades en lu"ar de permanecer de manera pasiva! o$servando lo &ue
se les e-plica.
El Constructivismo diiere con otros puntos de vistas! donde el aprendi*a(e se or(a a trav.s del paso de
inormacin entre personas /maestro0alumno1! en este caso construir no es lo importante! sino reci$ir. En el
Constructivismo el aprendi*a(e es activo! no pasivo. Una suposicin $'sica es &ue las personas aprenden
cuando pueden controlar su aprendi*a(e # est'n al corriente del control &ue tienen. Esta teora es el aprendi*a(e!
no una descripcin de cmo ense,ar. )os alumnos constru#en conocimientos por s mismos. Cada uno
individualmente constru#e si"niicados a medida &ue va aprendiendo.
Caractersticas Principales
El am$iente de aprendi*a(e constructivista se puede dierenciar por oc+o caractersticas2
3. El am$iente constructivista en el aprendi*a(e! provee a las personas el contacto con m4ltiples
representaciones de la realidad.
5. )as m4ltiples representaciones de la realidad evaden las simpliicaciones # representan la comple(idad del
mundo real.
6. El aprendi*a(e constructivista enati*a el construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
7. El aprendi*a(e constructivista resalta tareas aut.nticas de una manera si"niicativa en el conte-to en lu"ar del
uso a$stracto uera del conte-to.
8. El aprendi*a(e constructivista proporciona entornos de aprendi*a(e como entornos de la vida diaria o casos
$asados en el aprendi*a(e en lu"ar de una secuencia de instrucciones.
9. )os entornos de aprendi*a(e constructivista omentan la rele-in en la e-periencia.
:. )os entornos de aprendi*a(e constructivistas permiten el conte-to dependiente de la construccin del
conocimiento.
;. )os entornos de aprendi*a(e constructivista apo#an la %construccin cola$orativa del aprendi*a(e! mediante la
ne"ociacin social! no de la competicin de sus estudiantes<.
2. Autores ms representativos y sus aportaciones tericas.
De acuerdo con Orellana /3==91! el constructivismo peda""ico es un marco e-plicativo &ue a"rupa un con(unto
de teoras psicol"icas # peda""icas! dentro de las cuales considera las si"uientes2
Las relaciones interpersonales en el aprendizaje (Vigotsy!"
)ev Semenovic+ Vi"ots># /3;=9 0 3=671 ue un psiclo"o $ielorruso! # claro precursor de la neuro0psicolo"a
sovi.tica. El car'cter prolico de su o$ra +a +ec+o &ue se le cono*ca como el Mo*art de la psicolo"a. )a idea
undamental de su o$ra es la &ue el desarrollo de los +umanos slo puede ser e-plicado en t.rminos de
interaccin social. El desarrollo consiste en +acer internos /propios1 instrumentos culturales /como el len"ua(e1
&ue inicialmente no nos pertenecen! sino &ue pertenecen al "rupo +umano en el &ue nacemos. Estos +umanos
nos transmiten estos productos culturales a trav.s de la interaccin social. El Otro! toma un papel preponderante
en la teora de Vi"ots>#.
?l"unos de sus tra$a(os se $asan i"ual &ue los de @ia"et en Ainet! aun&ue desde el eno&ue de un an'lisis
conte-tual a su prue$a de inteli"encia contrastando los eectos de este instrumento a partir de una pre0
evaluacin correspondiente a la cate"ori*acin de ni,os en niveles de ense,an*a # una post0evaluacin al
concluir las pr'cticas.
Muc+os autores partidarios del constructivismo psicol"ico en el aprendi*a(e! ven en la o$ra de Vi"ots>#
undamentos conceptuales a esta teora! particularmente su concepcin del aprendi*a(e! li"ado al desarrollo del
individuo! como un proceso &ue siempre inclu#e relaciones entre ellos! d'ndole una dimensin socio+istrica al
proceso &ue llama de ense,an*a0aprendi*a(e! con lo cual +ace .nasis en la relacin interpersonal entre el &ue
aprende # el &ue ense,a.
De su interpretacin de la o$ra de Vi"ots>#! autores como Valsiner /3=;;1 /citado por Capella # S'nc+e* Moreno!
3===1! anali*a el concepto ori"inal de ense,an*a aprendi*a(e no se reiere slo al aprendi*a(e ni slo a la
ense,an*a! sino a un proceso "lo$al de relacin interpersonal &ue a su ve* inclu#e a al"uien &ue aprende! a
al"uien &ue ense,a # a la relacin de ense,an*a aprendi*a(e.
#eora Psicogen$tica de %ean Piaget"
Bean @ia"et /3=;9 0 3=;C1 ue un cientico sui*o &ue tra$a( durante muc+os a,os en Drancia. Cuando muri era
el m's c.le$re # destacado psiclo"o de ni,os en el mundo.
@ara @ia"et el pensar se desplie"a desde una $ase "en.tica slo mediante estmulos socioculturales! as como
tam$i.n el pensar se coni"ura para la ormacin &ue el su(eto va reci$iendo! inormacin &ue el su(eto aprende
siempre de un modo activo por m's inconsciente # pasivo &ue pare*ca el procesamiento de la inormacin.
Estudia la ".nesis de las estructuras mentales en el individuo! &ue parte de la +erencia intelectual reci$ida por el
mismo # &ue inclu#e las +erencias estructural # uncional. )a primera parte de las estructuras $iol"icas &ue
determinan el individuo en su relacin con el medio! la se"unda produce las estructuras mentales a trav.s de la
uncin principal conocida como adaptacin! tanto $iol"ica como ps&uica. )a adaptacin est' ormada por dos
movimientos2 la asimilacin # la acomodacin. )a asimilacin es la ase de intercam$io entre el su(eto # el o$(eto!
en el &ue el primero act4a o modiica el o$(eto &ue +a incorporado. )a acomodacin /reestructuracin co"nitiva1
es la relacin del su(eto con el o$(eto &ue proporciona una nueva estructura conceptual diri"ida a resta$lecer un
e&uili$rio relativo.
)os movimientos de asimilacin # acomodacin se repiten constantemente para acilitar la adaptacin!
esta$leciendo invariantes uncionales &ue caracteri*an las etapas de desenvolvimiento del individuo # &ue se
consolidan. Durante el aprendi*a(e se crean # modiican es&uemas de accin # esto determina el pro"reso de
este proceso. )a "enerali*acin de los es&uemas de accin conlleva un aprendi*a(e si"niicativo
De acuerdo con esta concepcin! la ad&uisicin del conocimiento no es pasiva! adem's de considerar como
principio! &ue la actividad del su(eto (ue"a un papel principal en la transormacin de sus si"niicados al
interactuar con los o$(etos! coincide con la Teora de la ?ctividad de )eontiev! continuador de la o$ra de V#"ots>#.
Las estructuras cognitivas" (Ausu&el!.
David @aul ?usu$el naci en Aroo>l#n! Nueva Eor> el 58 de octu$re de 3=3;! +i(o de una amilia (uda emi"rante
de Europa Central. Estudi medicina # psicolo"a en la Universidad de @enns#lvania # Middlese-. Tras terminar
su ormacin en psi&uiatra! estudi en la Universidad de Colum$ia # o$tuvo su doctorado en @sicolo"a del
desarrollo.
Centra su tra$a(o en el concepto de estructuras co"nitivas! &ue distin"ue en el conocimiento de un tema
determinado! or"ani*ado de manera clara # esta$le! en cone-in con el conocimiento &ue #a se tiene. )as
nuevas ideas slo pueden aprender # retener 4tilmente si tienen un reerente en conceptos # proposiciones #a
disponi$les! &ue son las &ue proporcionan las anclas conceptuales.
El aprendi*a(e es si"niicativo si la nueva inormacin puede relacionarse! de manera sustancial! de modo &ue el
individuo #a sa$e # es uncional si la persona puede utili*ar para resolver un pro$lema determinado! en una
situacin concreta. Esta utili*acin se +ace e-tensiva a con el enrentamiento de nuevas situaciones &ue
permitan reali*ar nuevos aprendi*a(es.
#eora de aprendizaje por descu&rimiento (%. 'runer!.
@siclo"o americano # educador. Su tra$a(o so$re el aprendi*a(e! memoria # otros aspectos de la co"nicin en
(venes +a inluenciado en el sistema educativo americano.
)as ideas de Aruner modiica el movimiento de la reorma educativa en los estados durante los a,os 9C. Su li$ro!
El proceso de la educacin! a partir de 3=93! era # si"ue siendo una de las "uas docentes m's aceptadas.
Aruner +a estado implicado desde entonces en muc+as empresas educativas. En su tra$a(o m's reciente!
Aruner +a ampliado su marco terico para comprender los aspectos sociales # culturales de aprender as como
la pr'ctica de la le#.
(deas importantes"
El aprender es un proceso activo! social en el cual los estudiantes constru#en nuevas ideas o conceptos
$asados en su conocimiento actual. El estudiante selecciona la inormacin! ori"ina +iptesis! # toma decisiones
en el proceso de inte"rar e-periencias en sus construcciones mentales e-istentes.
@or lo &ue la instruccin! el instructor de$e intentar # animar a estudiantes &ue descu$ran principios por
s mismos. El instructor # el estudiante desarrollan un di'lo"o activo.
?prender es un proceso activo en el &ue los principiantes constru#en nuevos ideas o conceptos $asados
so$re su conocimiento previo.
)os maestros de$en proporcionar situaciones0pro$lema &ue estimulen a los estudiantes a descu$rir por
s mismos! la estructura del material de la asi"natura.
Si el estudiante puede situar t.rminos en un sistema de codiicacin tendr' una me(or comprensin de la
estructura $'sica del tema de estudio. Es decir! si se presenta a los estudiantes suicientes e(emplos!
eventualmente descu$rir'n cu'les de$en ser las propiedades $'sicas del enmeno de estudio.
Teora del andamia(e2
). *&jetivos educativos" #ipo de aprendizaje.
Desde la visin del constructivismo se plantean una serie de o$(etivos relacionados con los si"uientes tipos de
aprendi*a(es2
Aprendizaje +enerativo" el aprendi* es un participante activo en el proceso de instruccin mediante la
construccin de conocimiento relacionando inormacin disponi$le en el am$iente instruccional con sus
e-periencias previas # conocimientos. El alumno en esta teora es considerado como un su(eto activo del
proceso de aprendi*a(e! para lo cual se tiene en cuenta tanto su e-periencia como sus conocimientos previos
acumulados. El aprendi*a(e del su(eto al interactuar con el o$(eto de aprendi*a(e del am$iente virtual! se
consi"ue a trav.s de la "eneracin asociativa entre las caractersticas del o$(eto # los conocimientos $ases del
su(eto so$re el o$(eto aprendi*a(e. @or tanto! los preconceptos &ue ten"a el su(eto del o$(eto son esenciales para
lo"rar la ela$oracin conceptual del conocimiento so$re el o$(eto de aprendi*a(e.
Aprendizaje Cognoscitivo" es un con(unto de enmenos dependientes del conte-to # de$e ser descrito en
t.rminos de las relaciones internas entre el individuo! la cultura # la situacin en la &ue el individuo est. inmerso.
)as caractersticas de este tipo de aprendi*a(e son las si"uientes2
3. )as etapas co"noscitivas se relacionan con la edad.
5. El desarrollo co"noscitivo es secuencial # se $asa en el conocimiento previo.
6. )a capacidad del estudiante es importante! la situacin de los estudiantes! los estudiantes con talento
son capaces de aprender m's! m's r'pidamente &ue los dem's.
7. El aprendi*a(e se puede modiicar como resultado de la interaccin de la persona con el am$iente.
8. El aprendi*a(e involucra la asimilacin de nuevas e-periencias con e-periencias previas.
9. El aprendi*a(e se lo"ra me(or mediante la participacin activa en el am$iente! el proesor puede me(orar
el am$iente para estimular el aprendi*a(e.
:. Fa# varios componentes # tipos de inteli"encia.
;. )os estudiantes aprenden me(or cuando pueden "enerali*ar la inormacin! es decir! aprendi*a(e entero
o parcial.
=. )os estudiantes &ue aprenden a aprender! aprender'n m's en la escuela &ue a&uellos &ue son
dependientes del proesor.
3C. )a transerencia de aprendi*a(e aumenta cuando los estudiantes tienen la oportunidad de resolver
pro$lemas.
Aprendizaje por descu&rimiento" el alumno es el constructor principal del aprendi*a(e. ?prender es
contraponer +ec+os a conceptos # conceptos a +ec+os. El aprendi*a(e por descu$rimiento es cuando el
instructor le presenta todas las +erramientas necesarias al individuo para &ue .ste descu$ra por s mismo lo &ue
se desea aprender. Constitu#e un aprendi*a(e $astante 4til! #a &ue cuando se lleva a ca$o de manera idneo!
ase"ura un conocimiento si"niicativo # omenta +'$itos de investi"acin # ri"or en los individuos. El m.todo de
descu$rimiento tiene varias ormas &ue son apropiadas para alcan*ar dierentes tipos de o$(etivos! adem's sirve
para individuos con dierentes niveles de capacidad co"nitiva.
Aprendizaje conte,tualizado" promueve un aprendi*a(e $asado en e-periencias concretas # situaciones reales.
Una orma de lo"rar un aprendi*a(e si"niicativo sera! por tanto! el uso del aprendi*a(e conte-tuali*ado! donde
los contenidos se aprenden al tratar de resolver pro$lemas de otras 'reas. Se trata $'sicamente &ue el proesor
comience entre"ando al"unos or"ani*adores previos so$re la $ase del conocimiento &ue #a poseen los alumnos
# relacionando el contenido con la vida diaria. Como el conocimiento consiste en una malla de estructuras
conceptuales! .ste de$e ser construido por el alumno. @ero! por otra parte! como el proceso ense,an*a0
aprendi*a(e es una actividad social! donde tienen lu"ar diversas interacciones /entre el proesor # los alumnos!
entre los mismos alumnos! etc.1! el proesor de$e "uiar el aprendi*a(e para inducir la ormacin de cone-iones
Aprendizaje de -olucin de pro&lemas" acilita el desarrollo de +a$ilidades para la resolucin de pro$lemas!
mediante el pensamiento crtico. El ?prendi*a(e Aasado en @ro$lemas /?A@1 es uno de los m.todos de
ense,an*a0aprendi*a(e &ue +a tomado m's arrai"o en las instituciones de educacin superior en los 4ltimos
a,os.
.. /ol del estudiante y del pro0esor.
1l pro0esor constructivista.
Un proesor constructivista! de$er' tener las si"uientes caractersticas2
?cepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno
Usa materia prima # uentes primarias en con(unto con materiales sicos! interactivos # manipula$les.
Utili*a terminolo"a co"nitiva tal como2 Clasiicar! anali*ar! predecir! crear! inerir! deducir! estimar!
ela$orar! pensar.
Investi"a so$re la comprensin de conceptos &ue tienen los estudiantes! antes de compartir con ellos su
propia comprensin de estos conceptos.
Desaa la inda"acin +aciendo pre"untas &ue necesitan respuestas mu# $ien rele-ionadas # desaa
tam$i.n a &ue se +a"an pre"untas entre ellos.
En esta teora el papel del proesor es de moderador! coordinador! acilitador! mediador # un participante m's de
la e-periencia planteada. @ara ser eiciente en su desempe,o de$e conocer los intereses de los estudiantes! sus
dierencias individuales! las necesidades evolutivas de cada uno de ellos! los estmulos de sus conte-tos
amiliares! comunitarios! educativos! # conte-tuali*ar las actividades! etc. Del mismo modo! sin importar la
asi"natura &ue imparta! ni el nivel de ense,an*a! de$e tener siempre presente las si"uientes destre*as
co"nitivas! &ue son aspectos medulares para la construccin del conocimiento2
3. Ense,ar a pensar 0 desarrollar en los educandos un con(unto de competencias co"nitivas &ue le
permitan optimi*ar sus procesos de ra*onamiento.
5. Ense,ar so$re el pensar0estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos #
estrate"ias mentales /metaco"nicin1 para conse"uir controlar /autonoma1! me(orando el
rendimiento # la eicacia en el proceso personal de aprender a aprender.
6. Ense,arles so$re la $ase del pensar 0 esto es! incorporar o$(etivos de aprendi*a(e relativos a las
+a$ilidades co"nitivas! dentro del currculum escolar.
?s tam$i.n! el maestro de$e tener mu# presente en cual&uier leccin &ue imparta! los si"uientes elementos2
a. Especiicar con claridad los propsitos de la clase.
$. U$icar con certe*a los alumnos en el "rupo.
c. E-plicar claramente la tarea a reali*ar # la estructura del in.
d. Supervisar la eectividad del "rupo &ue atiende.
e. Evaluar continuamente el nivel de lo"ros de todos los alumnos.
..2. 1l alumno constructivista.
El rol del alumno constructivista es &ue el alumno reci$iendo la orientacin del maestro! constru#e o crea su
propio conocimiento! es decir el alumno aprende a aprender. El alumno ad&uiere un papel activo en este
proceso! lo &ue le otor"a un alto "rado de responsa$ilidad. Entonces! con la a#uda del proesor! &ue act4a como
%"ua%! inte"rar' a su estructura de ad&uisicin de conocimientos! todo lo &ue le proporcionan! #a partir de esta
e-periencia de asimilacin! "enerar' nuevos conocimientos &ue a su turno! # de orma continua en el tiempo! se
ver'n enri&uecidos por nuevas aportaciones. De esta manera! el alumno aprende a construir un pensamiento
crtico! en el &ue no ca$e una visin o$(etiva de las cosas. Tam$i.n! la motivacin del alumno inluir' en la
capacidad de aprendi*a(e en este tipo de metodolo"a! #a &ue el alumno no slo de$e asimilar conocimientos!
sino &ue de$e descu$rir # construir otros nuevos.
2. Actividad3 comunicacin e interactividad.
El constructivismo se $asa en una relacin proesor0alumno poco diri"ida. @ara el proesor constructivista! los
alumnos son dierentes # cada uno de ellos tiene unas caractersticas dierentes # unas posi$ilidades
dierentes. Facen posi$le la interactividad entre los alumnos para el aprendi*a(e. Se trata de un aprendi*a(e
cola$orativo # si"niicativo.
El alumno es un constructor de su propio conocimientoG de$e tra$a(ar el contenido! mediante la ela$oracin de
mapas conceptuales! $4s&ueda de $i$lio"raa! # con la a#uda de compa,eros! proesor # su conocimiento
previo! crear' nuevo conocimiento.
Se omentan las metodolo"as de tra$a(o en e&uipo # las actividades &ue potencian el aprendi*a(e si"niicativo.
9. Metodolo"a.
En el constructivismo! se crea un am$iente estimulante de e-periencias &ue acilitan al estudiante el desarrollo
de estructuras superiores impulsando el aprendi*a(e por descu$rimiento # el aprendi*a(e si"niicativo. ?simismo
se crean escenarios sociales para tra$a(ar de manera cooperativa # la solucin de pro$lemas &ue no podran
resolverlos por s mismos. De esta manera los estudiantes pueden evolucionar "racias a las actividades "rupales
&ue avorecen la interaccin # la e-periencia.
:. Evaluacin! criterios e instrumentos.
Se anali*an las estructuras! las operaciones mentales &ue permiten al alumnado pensar! resolver # decidir con
.-ito situaciones acad.micas # vivenciales. )a evaluacin es de tendencia cualitativa # multidimensional! no se
$uscan respuestas correctas para &ue el aprendi*a(e se pensar # el pensar es construir sentido. Se da
preerencia a la autoevaluacin! #a &ue este proceso orma parte del proceso de construccin de conocimiento.
3C. Ai$lio"raa # He$"raa.
41/565718 /19:15A3 -. (2;;<!. El modelo constructivista con las Nuevas tecnologas: aplicadas en
el Proceso de Aprendizaje .En2 IComunicacin # construccin del Conocimiento en el nuevo espacio
tecnol"icoJ Kmono"r'ico en lneaL. Revista de Universidad # Sociedad del Conocimiento /RUSC1. Vuelo. 8! n. M
5. UOC. +ttp2NNOOO.uoc.eduNruscN8N5NdtNespN+ernande*.pd
4errera =uentes3 %L3 y 7e la :z 4errera3 > . /5C3C1. Enocas # TENDENCI?S contempor'neas de las
ciencias peda""icas! desde la impronta de Vi"ots>#. Odiseo, revista electrnica de pedagoga, :!
/371. Recuperacin el Pda! mes # a,oQ a partir de 2+ttp2NNOOO.odiseo.com.m-N5C3CN:037N+erreraRdelau*0
eno&uesRvi"ots>#.+tml
7iaz >artnez3 ( /5CC=1. @incipales Corrientes contempor'neas peda""icas $a(o en el eno&ue
constructivista.+ttp2NNdspace.universia.netN$itstreamN5C57N9:9N3NEnsa#oSso$reSeducacion.pd
'runer3 % /3==;1 %?prendi*a(e por descru$rimiento% M.-ico2 Trillas! 3=;; 0
unacar.m-+ttp2NNOOO.unacar.m-NReducativasNmaroC6NAruner.doc
Cuello3 C$sar /3=;;1. Si"niicacin # sentido en el ?prendi*a(e escolar.Rele-iones en torno al
?prendi*a(e si"niicativo.Universidad de Aarcelona.
Capac?a3 %os$ /a0ael /5CC61. Teoras de ?prendi*a(e # construccin de O$(etos ?prendi*a(e Aasado en
pro$lemas como t.cnica did'ctica.Direccin de Investi"acin # Desarrollo Educativo! Vicerrectora ?cad.mica!
Instituto Tecnol"ico # de Estudios Superiores de Monterre#. +ttp2NNOOO.u$.eduNmercantiNa$p.pd
9ui@ones3 > /5CC81 %El rol del maestro en un es&uema peda""ico constructivista% + TT@ 2N N
uocmaster0"rupo3.Oi>ispaces.comNileNvieONelRmaestroRconstructivista.pd
-an?ueza3 + /5CC:1. %El construtivismo% +ttp2NNOOO.espaciolo"opedico.comNarticulos5.aspT
idRarticuloU597