CPT 2010

Curso de Ingreso
2010

COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS

Cuaderno de trabajo
elaborado por la Prof. Anala Reale

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3

ndice

Programa del curso................................................................................................ 5
Imgenes de la lectura y los lectores................................................................... 9
El universo de los textos....................................................................................... 23
Narracin................................................................................................................. 33
Explicacin.............................................................................................................. 57
Argumentacin........................................................................................................ 77
Integracin............................................................................................................... 112

4
5
Curso de Ingreso 2010

COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE TEXTOS

La comunicacin escrita es una prctica social que se despliega en el seno de las
diversas instituciones que componen la trama de una cultura. Estas instituciones
regulan la comunicacin a travs de una serie de formas genricas cuyo
conocimiento y control no se adquieren espontneamente. Su dominio es el
resultado de un entrenamiento especfico que se va haciendo progresivamente ms
complejo a medida que las exigencias intelectuales y comunicativas de los sujetos
se vuelven ms especializadas.
En particular, las prcticas de lectura y escritura en la universidad suponen
que el estudiante sea capaz de analizar e interpretar crticamente la informacin;
componer textos a partir de la sntesis de materiales de origen diverso; producir
informacin nueva; distinguir, interpretar, sostener o refutar diferentes puntos de
vista en torno de un objeto e investigar en distintos tipos de fuentes. Tambin es una
necesidad de la vida universitaria familiarizarse con las caractersticas estructurales
y retricas de un conjunto de gneros (resumen, resea, artculo cientfico,
monografa, etc.) que modelan la comunicacin en el mbito acadmico.
Sin embargo, es sabido que no todos aquellos que inician sus estudios
universitarios se encuentran en condiciones de hacer frente a las exigencias
planteadas por el trabajo acadmico y esto se debe, en buena medida, a que la
escuela media no ofrece un entrenamiento suficiente en las prcticas de lectura y
escritura que les permita desarrollar las destrezas necesarias en este terreno. En
este contexto, el curso de Comprensin y produccin de textos tiene como finalidad,
por un lado, potenciar el uso de la escritura como instrumento de trabajo intelectual
y, por otro, preparar a los estudiantes para desempearse eficazmente en distintas
situaciones comunicativas en el mbito acadmico. Para alcanzar estos objetivos, el
curso se propone promover en los estudiantes la reflexin sobre los textos propios y
ajenos; plantear problemas de lectura y escritura complejos, cuya resolucin
represente un verdadero desafo; orientar y asistir a los productores a lo largo del
proceso de escritura desde la definicin de metas y planes hasta la revisin y
reescritura; facilitar la adquisicin de estrategias de generacin de ideas,
reformulacin y edicin y favorecer la cooperacin de escritores y lectores en el
espacio del aula.

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OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales del curso de Comprensin y produccin de textos estn
orientados a lograr que los estudiantes:

- conozcan las caractersticas estructurales, estilsticas y temticas de una amplia
variedad de gneros discursivos ficcionales y no ficcionales;

- conozcan y apliquen a la comprensin y produccin de textos los modelos
estructurales de organizacin textual (narracin, explicacin, descripcin y
argumentacin);

- conozcan y apliquen nociones de anlisis del discurso a la lectura crtica de
textos correspondientes a distintos tipos textuales y gneros discursivos;

- analicen y produzcan textos explicativos y argumentativos pertenecientes a
diversos gneros acadmicos.

METODOLOGA

La dinmica del curso responde a la modalidad de taller, es decir, el aprendizaje se
construye a partir de la prctica y de la reflexin sobre la prctica. Por lo general, las
clases comprenden una fase de trabajo individual de resolucin de consignas de
lectura o escritura, y otra grupal en la que el conjunto de los estudiantes discute los
resultados obtenidos. Las consignas plantean problemas de escritura y/o lectura que
focalizan diferentes cuestiones relacionadas tanto con las distintas fases de los
procesos de composicin como con aspectos formales y propiedades del lenguaje y
de los textos. En todos los casos, para la resolucin de las consignas se promover
la construccin de estrategias de metacognicin que permitan a los estudiantes
monitorear sus propios procesos de escritura a fin de que sean capaces de
identificar sus dificultades, diagnosticar sus problemas y ponderar sus logros.

EVALUACIN

Los alumnos debern rendir dos exmenes parciales presenciales en los que se
evaluarn sus destrezas de lectura y escritura por medio de consignas de
comprensin y produccin de textos similares a las resueltas a lo largo del curso.
Son requisitos para la aprobacin del eje:
a) Obtener un promedio de 60 o ms puntos entre los dos parciales.
b) Los alumnos que no cumplan con el requisito del Inc. a) tendrn la
posibilidad de rendir un examen integrador que deber ser aprobado con un
puntaje de 60 puntos o ms. En todas las pruebas se utilizar una escala de
0 a 100 puntos.
c) Registrar una asistencia no inferior al 75% de las clases y presentar la
carpeta con el conjunto de trabajos realizados durante el curso.
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PROGRAMA ANALTICO

1. La lectura como prctica social y como proceso cognitivo. Niveles de
cooperacin textual: cdigos lingstico, sociocultural, retrico e ideolgico.
Modalidades de lectura: lectura intensiva vs. lectura extensiva. La lectura
literaria.

Bibliografa:
ECO, Umberto; Lector in fabula; Barcelona, Lumen, 1993. (cap. 3)
SARLO, Beatriz; El lector y sus lmites, en Clarn, Suplemento Cultura y
Nacin, 19 de enero de 1995.
MONTES, Graciela; Las plumas del ogro. La importancia de lo raro en la
lectura Publicado en Imaginaria Revista quincenal sobre literatura infantil y
juvenil, n 165, Buenos Aires, 12 de octubre de 2005.
REALE, Anala; Comprensin y produccin de textos. Cuaderno de lecturas y
consignas de trabajo, Bernal, UNQ, 2010.
VANDENDORPE, Christian, Del papiro al hipertexto. Ensayo sobre las mutaciones
del texto y la lectura, Coleccin "Lengua y estudios literarios", Mxico, Fondo
de Cultura Econmica, 2003.

2. La narracin. Historia y relato. La construccin del verosmil. Tcnicas de
representacin: focalizacin y punto de vista. El tiempo en el relato. Gneros
narrativos no ficcionales: la crnica periodstica y el relato testimonial.

Bibliografa:
ATORRESI, Ana; La crnica periodstica, Buenos Aires, Ars Editorial, 1995.
BAL, Mieke, Teora de la narrativa (Una introduccin a la narratologa), Madrid,
Ctedra,1995.

3. La explicacin. Caractersticas enunciativas. La estructura del texto explicativo.
Procedimientos facilitadores: la definicin, la reformulacin, el ejemplo y la
comparacin.

Bibliografa:
REALE, Anala; Taller de lectura y escritura, Buenos Aires, Ediciones de la masa
amorfa, 2003.
ZAMUDIO, Berta y Ana ATORRESI; La explicacin, Enciclopedia semiolgica,
Buenos Aires, Eudeba, 2000.

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4. La argumentacin desde la perspectiva retrica. La situacin argumentativa:
persuasin y conviccin. Caractersticas del discurso argumentativo.
Argumentacin y valores. El papel del implcito en la argumentacin. La
dimensin polmica.

Bibliografa:
PERELMAN, Cham y Lucie OLBRECHTS-TYTECA; Tratado de la argumentacin. La
nueva retrica, Madrid, Gredos, 1989.
REALE, Anala y Alejandra VITALE, La argumentacin. Una aproximacin
retrico-discursiva. Coleccin Cuadernos de Lectura, Buenos Aires, Ars
Editorial, 1995.

5. La estructura de la secuencia argumentativa: argumento, tesis, ley de pasaje.

Bibliografa:
PLANTIN, Christian, Largumentation; Collection Mmo, Paris, Seuil, 1996
amorfa, 2003.
REALE, Anala; Comprensin y produccin de texto. Cuaderno de lecturas y

6. El proceso de elaboracin del texto argumentativo: la invencin (problemas y
tipos de argumentos), la disposicin (el orden del discurso), y la puesta en
palabras (las figuras). Argumentacin y contra-argumentacin: tcnicas de
refutacin.

Bibliografa:
BARTHES, Roland; Investigaciones retricas. La antigua retrica. Barcelona,
Ediciones Buenos Aires, 1982.
amorfa, 2003.

7. El discurso cientfico-acadmico. Caractersticas enunciativas y estructurales.
Texto y paratexto cientfico: aparato crtico, bibliografa, recursos grficos. La
explicacin y la argumentacin en el marco del discurso cientfico. Los gneros
acadmicos: resumen, resea crtica, monografa, artculo acadmico, ensayo.

Bibliografa:
MARI MUTT, Jos A.; Manual de redaccin cientfica, Caribbean Journal of
Science,
www.caribjsci.org/epub1/
REALE, Anala, Qu es una monografa?, Buenos Aires, CECSO, 2002.
REALE, Anala (ed.); El ensayo breve, Buenos Aires, CECSO, 2005.

Anala Reale
Coordinadora Eje de Comprensin y Produccin de Textos
9
Imgenes de la lectura
y los lectores

En las pginas que siguen les proponemos la lectura de un conjunto de textos de
orgenes y gneros muy variados que se plantean diversos interrogantes acerca de
la lectura. Qu significa leer, cmo leemos, qu papel tienen autores y lectores en la
lectura, qu tipos de pactos regulan esta prctica son algunas de las preguntas que
intentaremos responder con las actividades que se presentan a continuacin.

El lector y sus lmites
por Beatriz Sarlo

Pocos piensan hoy que el significado de un texto se fija en el momento de su
escritura y queda inmvil e idntico a s mismo para siempre. Hans Robert Jauss y
Flix Vodicka desde la hermenutica literaria, Michel de Certeau desde el anlisis
de la cultura, Umberto Eco y Jurij Lotman desde la semiologa, Carlo Ginsburg
desde la historia, Barthes desde todos los lugares, han discutido la existencia de un
sentido nico, transhistrico y congelado en la pgina de un libro.
Si algo nos demuestra la historia de la literatura, de las ideas o de las
religiones, es que los libros (incluso los libros "sagrados") cambian como paisajes los libros (incluso los libros "sagrados") cambian como paisajes los libros (incluso los libros "sagrados") cambian como paisajes los libros (incluso los libros "sagrados") cambian como paisajes
iluminados por luces diferentes, recorridos por sendas que cada uno va inventando iluminados por luces diferentes, recorridos por sendas que cada uno va inventando iluminados por luces diferentes, recorridos por sendas que cada uno va inventando iluminados por luces diferentes, recorridos por sendas que cada uno va inventando
segn sus deseos, sus destrezas y sus lmites segn sus deseos, sus destrezas y sus lmites segn sus deseos, sus destrezas y sus lmites segn sus deseos, sus destrezas y sus lmites. Cada lector encuentra su perspectiva
favorita, desde la que organiza el espacio y da sentido a cada uno de los elementos;
desde algunas perspectivas, el paisaje puede verse completo; desde otras, slo se
perciben los detalles ms prximos o los ms evidentes. El recorrido por el paisaje-
texto se hace como se puede, es decir, con los saberes que se han aprendido antes,
en esos otros escenarios que son la escuela, la vida cotidiana las relaciones sociales
y econmicas, las experiencias ms pblicas y las ms secretas.
Los lectores derivamos por los textos impulsados por una corriente cuya
fuerza se origina en nuestra propia historia tanto como en la historia de otros
lectores. La libertad de los lectores no es siempre la misma: en algunas pocas, los
textos ejercen ms poder e indican de modo ms fijo cmo son las condiciones de
uso; en otros momentos, la libertad de los lectores es pensada como un ejercicio sin
lmites ni condiciones. Como sea, nunca puede anularse del todo la posibilidad de nunca puede anularse del todo la posibilidad de nunca puede anularse del todo la posibilidad de nunca puede anularse del todo la posibilidad de
que los lectores realicen recorridos p que los lectores realicen recorridos p que los lectores realicen recorridos p que los lectores realicen recorridos privados y secretos en el paisaje de los textos; rivados y secretos en el paisaje de los textos; rivados y secretos en el paisaje de los textos; rivados y secretos en el paisaje de los textos;
las lecturas herejes no desaparecen nunca, aunque los guardianes de los textos las lecturas herejes no desaparecen nunca, aunque los guardianes de los textos las lecturas herejes no desaparecen nunca, aunque los guardianes de los textos las lecturas herejes no desaparecen nunca, aunque los guardianes de los textos
quieran defenderlos de las invasiones de lectores "indeseables". quieran defenderlos de las invasiones de lectores "indeseables". quieran defenderlos de las invasiones de lectores "indeseables". quieran defenderlos de las invasiones de lectores "indeseables".
Quines son los guardianes? Depende: a veces un sistema poltico, a veces
una iglesia, con frecuencia los propios autores de textos o los crticos que escriben
sus interpretaciones y se figuran que ellas son preferibles.

10

Ahora bien, se puede hacer cualquier cosa con un libro?, se puede recorrer
de cualquier modo el paisaje de sus signos? Evidentemente, no. Como el cazador
furtivo ( la imagen es de Michel de Certeau) o como el aficionado ingenioso que
con viejas piezas de motores arma una mquina nueva, los lectores encuentran en
los libros (y tambin en las pelculas, los programas de televisin o la msica)
imgenes, ideas, configuraciones que ofrecen su propia resistencia. Para decirlo
brevemente, el cazador furtivo o el aficionado al bricolage descubren en los textos
cosas que les sirven y cosas cuyo manejo es enigmtico, piezas tiles, que
rpidamente se incorporan a su mundo, y fragmentos duros, con los que parece
que no puede hacerse nada, hasta que otro lector imagina el modo de armarlos en
una nueva mquina.
Las lecturas enfrentan lmites definidos por lo Las lecturas enfrentan lmites definidos por lo Las lecturas enfrentan lmites definidos por lo Las lecturas enfrentan lmites definidos por lo que los lectores saben y que los lectores saben y que los lectores saben y que los lectores saben y
pueden hacer con lo aprendido en otros lugares (en la vida, en textos anteriores, en pueden hacer con lo aprendido en otros lugares (en la vida, en textos anteriores, en pueden hacer con lo aprendido en otros lugares (en la vida, en textos anteriores, en pueden hacer con lo aprendido en otros lugares (en la vida, en textos anteriores, en
la escuela) la escuela) la escuela) la escuela). Hay lectores que comienzan el recorrido por el paisaje de los libros
equipados con todo lo necesario; pero tambin hay lectores que no han recorrido
otros paisajes ni han aprendido en ninguna parte cules son las estrategias para
cazar sentidos en la red de los textos; hay lectores que estn casi presos en un solo
paisaje.
Entonces, el ejercicio de la lectura remite a otros ejercicios: el de la
diferencia social en los gustos y las habilidades. No hay una democracia de los
textos donde todos somos iguales; por el contrario, hay clases de textos y clases de
lectores donde la desigualdad ha plantado, de antemano, sus fronteras.

Clarn Clarn Clarn Clarn, Suplemento Cultura y Nacin,
19 de enero de 1995

1. Antes de resolver las consignas que siguen, lean atentamente los indicios
paratextuales de este texto. Dnde fue publicado originariamente? Qu
informacin tienen sobre la autora y sobre el medio en el que se public?

2. Seleccionar el enunciado que mejor sintetice la tesis sostenida en este
artculo:

a. Los lectores tienen limitaciones para encontrar en los libros lo que ellos buscan.
b. La posicin de clase determina los lmites del lector.
c. El sentido de los textos no es nico. Su significacin cambia a lo largo del tiempo.
d. Toda lectura est determinada por las habilidades y saberes del lector.
e. El universo de los textos no es democrtico sino que es el reino de la
desigualdad.

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3. Explicar la siguiente afirmacin. Ilustrar la explicacin con un ejemplo:

"los libros (incluso los libros "sagrados") cambian como paisajes iluminados por
luces diferentes, recorridos por sendas que cada uno va inventando segn sus
deseos, sus destrezas y sus lmites."

4. Explicar el sentido que produce el uso de comillas en "sagrados" e
"indeseables".

5. De la siguiente lista de enunciados, seleccionar aquellos que podran
integrarse en el texto de Sarlo sin violentar su coherencia. Indicar, para cada
uno de los enunciados elegidos, un posible lugar de insercin en el texto y la
forma en que se integrar (como continuacin del texto, como cita de
autoridad, como nota al pie, etc.):

a. Al mismo tiempo que categorizan y ubican a sus lectores, los autores entablan
un dilogo con ellos. La suposicin de actitudes sociales y polticas compartidas
afecta la naturaleza del dilogo en tanto los escritores pueden anticipar
objeciones o acuerdos de sus lectores en algunos
temas.

b. Quines levantan la barrera que constituye al texto en isla siempre fuera del
alcance del lector?

c. Cuando leemos un texto que nos interesa mucho por su contenido es mucho
ms difcil que nos dejemos distraer, establecemos relaciones con mayor
facilidad, explotamos mejor su significado.

d. Imaginemos a un lector capaz de leer un folletn en clave "kafkiana": es
totalmente posible. Tomemos El proceso de Kafka y lemoslo como si fuera un
folletn. Legalmente esto est permitido, el texto podra soportar muy bien esta
interpretacin, pero textualmente el resultado sera, sin duda, muy pobre.
Valdra ms la pena usar las pginas del libro para armar cigarrillos de
marihuana.

e. El mejor lector que he conocido era miope y astigmtico, lo que demuestra que
para la prctica de la lectura los factores de reconocimiento del texto no son
principalmente de naturaleza ptica sino mental.

f. El texto slo tiene significacin a travs de sus lectores, cambia con ellos, se
organiza de acuerdo con cdigos de percepcin que le escapan. Se convierte
en texto en su relacin con la exterioridad del lector.

g. Esta ficcin del "tesoro" escondido en la obra, cofre del sentido, es creada por
las instituciones sociales que ejercen un control sobre la relacin entre texto y
lector.
12

Lectura intensiva y extensiva
o los derechos del lector
1

La transformacin del acto de lectura que hoy se observa se halla en curso desde
hace varios siglos. Dominante todava en la primera mitad del siglo XVIII, el
modelo tradicional impona leer una obra de punta a punta, de modo de
asimilarla por completo. Vctima de este modelo intensivo que haba llevado al
lmite, Jean-Jacques Rousseau revela en las Confesiones los espantos que le
ocasionaban sus lecturas de juventud

La falsa idea que tena de las cosas me llevaba a creer que para leer
fructferamente un libro haba que tener todos los conocimientos que
ste supona. Muy alejado estaba de pensar que a menudo el propio autor
no los tena, y que los extraa de otros libros a medida que los necesitaba.
Con esta loca idea, a cada momento me detena, forzado a correr
incesantemente de un libro a otro, y en ocasiones, antes de llegar a la
dcima pgina del que quera estudiar, hubiera necesitado agotar
bibliotecas enteras. (VI: 210)

lo cual no le impedir dar a su personaje de Julia, en La nueva Helosa, un
precepto similar: Leer poco, y meditar mucho nuestras lecturas; o, lo que es lo
mismo, charlar mucho de ellas entre nosotros es el medio de digerirlas bien
(1967:29). Encontramos aqu la imagen que asocia el libro a un alimento y la
lectura a un trabajo de digestin y rumia, metfora que Michel de Certeau
mostr que tambin gozaba de la estima de los msticos (1982).
Caracterstico de la cultura tradicional, ese modo intensivo cedi su lugar a
un modelo extensivo en la segunda mitad del siglo XVIII, poca en que los
historiadores diagnosticaron una revolucin de la lectura. Con la expansin de
los gabinetes de lectura y la multiplicacin de los impresos se pusieron entonces
a alentar un modo de lectura silenciosa y rpida, privilegiando la cantidad y
preocupndose mucho menos de leer una obra de la primera a la ltima pgina o
de asimilar un texto en profundidad. Este modelo es hoy ampliamente
dominante, aunque debe reconocerse que lectura intensiva y extensiva siempre
pueden coexistir en un mismo individuo, segn los objetivos enfocados o la
ndole de los textos ledos.
En efecto, con la tabularizacin del texto, el lector pudo elaborar estrategias
de seleccin propias de la rapidez de las percepciones visuales. Este movimiento
fue reforzado entre los lectores por una voluntad creciente de tener tanto

1
VANDENDORPE, Christian, Del papiro al hipertexto. Ensayo sobre las mutaciones del
texto y la lectura, Coleccin "Lengua y estudios literarios", Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 2003 [Ttulo original: Du papyrus lhypertexte, (1999) Paris, ditions
Boreal] (Texto adaptado).
13
control como sea posible sobre su lectura y poder circular en los textos a su
antojo, sin verse demorados por barreras artificiales debidas a la ndole del
soporte utilizado. En suma, el lector dej de ser progresivamente una cantidad
desdeable, compaero obligado y annimo de la produccin escrita, para
volverse una libertad con la cual, en adelante, se debe contar. Este advenimiento
del lector adquiri una amplitud sin precedentes en el curso de las ltimas
dcadas y se refleja sobre todo en la evolucin de las teoras literarias. A partir
de 1948, en un texto famoso, Sartre haba formulado la pregunta Para quin se
escribe?. Algunos aos ms tarde, la polmica ente Barthes y Picard, a
propsito de Sobre Racine, legitimar el sitio de la teora y, por carambola, el del
lector en el juego de las interpretaciones. En efecto, lo que se reivinidica en este
debate es la posibilidad de proponer una lectura personal de una obra al
interrogarla a travs del prisma de una idea fuerte o una red determinada de
anlisis. Esta operacin adquiri tanta ms legitimidad cuanto que e texto, al
pasar del imperio de la oreja al del ojo, cambi de instancia enunciativa. Se
convirti en una entidad abstracta e impersonal, susceptible de ser deslindada de
su autor y de su anclaje histrico, ofrecida al consumo individual y a la
deconstruccin en todas sus formas. Al reconocer este barajar y dar de nuevo en
la aprehensin del fenmeno literario, las teoras de la recepcin de la Escuela
de Constance consagrarn al lector como horizonte de referencia de la obra
literaria. Como lo observa Iser:

A todas luces, una teora de los textos literarios no puede ya abstenerse del
lector. ste aparece como sistema de referencia del texto, cuyo pleno
sentido es dado por el trabajo de constitucin que exige dicho texto.
(1985:69)

Este nuevo estatus del lector equivale tambin a una dispersin de las prcticas
de lectura generalmente aceptadas, hasta a su disolucin, e incluso sta, en
ocasiones, es reivindicada con fuerza por la cultura popular. As, para
Enzensberger,

El lector siempre tiene razn. [] [l] tiene el derecho de hojear el libro
de cabo a rabo, saltar pasajes enteros, leer frases al revs, deformarlas,
recomponerlas, entrelazarlas y mejorarlas con todo tipo de asociaciones,
extraer conclusiones que el texto ignora, rabiar o regocijarse de su lectura,
olvidarlo, plagiarlo y hasta arrojar el libro a un rincn. (Cit. Por Petrucci,
1997:423)

Hasta en la institucin escolar, donde mal que bien sobreviva, el modelo
intensivo finalmente ser objeto de un ataque frontal, desde el mismo interior
del sistema, con la publicacin de la carta de los derechos imprescriptibles del
lector, propuesta por Daniel Pennac. En ese best-seller que es Como una
novela, y cuyo xito testimonia un amplio consenso social sobre la cuestin, el
narrador enuncia de manera muy persuasiva la lista de los derechos que la
escuela y los adultos deberan reconocer a los jvenes en materia de lectura:

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1. El derecho a no leer.
2. El derecho a saltearse pginas.
3. El derecho a no terminar un libro.
4. El derecho a releer.
5. El derecho a leer cualquier cosa.
6. El derecho al bovarismo (enfermedad textualmente transmisible) .
7. El derecho a leer en cualquier lado.
8. El derecho a picotear.
9. El derecho a leer en voz alta.
10. El derecho a callar.

En el retrato en germen que dibujan estos derechos, quin no reconocera a
los lectores de diarios, revistas, novelas descartables en que casi todos nos hemos
convertido?
La lectura intensiva y continuada, en la que el lector es conducido por su
actividad y permite que un texto lo gue cognoscitivamente, a todas luces no
desapareci y se practica todava en el ensayo y el texto literario en general.
Pero asistimos a la multiplicacin de las situaciones de lectura selectiva, donde
el lector circula en un texto segn sus necesidades, seleccionando, eligiendo, no
extrayendo ms que los elementos que concuerdan con su intencin. Sin
embargo, no cabe duda de que la misma ndole de la web va a acentuar ms an
ese modo de lectura extensiva. Independientemente del costo eventual de la
comunicacin telefnica con el proveedor de servicios, por lo menos tres
razones incitan a una lectura febril y ubicada bajo el signo de la urgencia.
Primero, la lectura sobre pantalla no permite al lector adoptar una postura tan
cmoda como la que permite la lectura sobre papel, lo que lo lleva a leer rpido
y en diagonal, ms que de manera continua. Luego, los textos por leer estn
desmigajados, y las mltiples invitaciones a cliquear que jalonan el menor texto
tienden a llevar al lector por atajos, hacindole perder su contexto inicial. Por
ltimo, la inmaterialidad de los textos y la rigidez de los fierros (tablero,
pantalla) impiden que el lector pueda subrayar fcilmente o anotar los pasajes
que le interesan y considerar los textos ledos como susceptibles de una
relectura.

REFERENCIAS

ISER, W. (1985), Lacte de lecture, Bruselas, Mardaga.
PENNAC, D. (1992) Comme un roman, Paris, Gallimard. [Trad. Al espaol: (2001), Como
una novela, Barcelona, Anagrama.]
PETRUCCI, A. (1997), Lire pour lire, un avenir pour la lecture, en G. CAVALLO y R.
CHARTIER, Histoire de la lecture dans le monde occidental, paris, Seuil. [Trad. Al
espaol (1998) Historia de la lectura en el mundo occidental, Madrid. Taurus.]
SARTRE, J.-P. (1948), Situations II. Questce que la littrature?, Paris, Gallimard. [Trad.
Al esp.: (1993), Obras completas, Madrid, Alianza.]

15
paratextuales de este texto. A qu clase de obra corresponde? Cul es el
tema general que aborda? Quin es su autor? Qu editorial lo public?
Cundo? Qu otras indicaciones paratextuales lo distinguen del texto
anterior?

2. Caracterizar las dos modalidades de lectura a las que se hace referencia en
este texto. A qu clases de escritos se aplica preferentemente cada una
de ellas? Sealar los ejemplos que aparecen en el texto y proponer por lo
menos otros tres diferentes.

3. A qu modalidades de lectura corresponde cada una de las imgenes de
la pgina siguiente?

4. Por qu y de qu modo se relacionan estas dos formas de lectura con los
derechos del lector?

5. Con cul de estas dos modalidades identifican predominantemente sus
propias prcticas de lectura?

6. Qu se entiende aqu por tabularizacin del texto? Por qu se la
vincula con la libertad del lector?

7. Entre los derechos imprescriptibles del lector que se citan en este
capitulo figura el derecho al bovarismo. Buscar el significado de este
trmino en una enciclopedia o glosario de literatura o psicologa. Escribir
un texto breve (diez lneas) que defina el concepto y justifique por qu el
bovarismo es un derecho imprescriptible de todo lector.

16

Imagen 1. Don Quijote imaginado por Goya

Imagen 2: una clase de lectura

Imagen 3: lectora

17
El proceso de la lectura
2

[] Desde hace algunos aos, los investigadores de la lectura tanto en lengua materna
como en segunda lengua han argumentado en contra de la concepcin que sostiene que los
textos son objetos autosuficientes cuyo significado el lector debe simplemente recuperar y,
en cambio, han postulado una relacin dinmica entre texto y lector. Los textos no
contienen significado sino que tienen potencial para significar. Este potencial se
actualiza solo en la interaccin entre texto y lector. Es decir que el significado es creado en
el curso de la lectura a medida que el lector recurre tanto a su conocimiento lingstico y
de esquemas conceptuales como a los datos provistos por el texto impreso o escrito.

6.1. La lectura como proceso psicolingstico 6.1. La lectura como proceso psicolingstico 6.1. La lectura como proceso psicolingstico 6.1. La lectura como proceso psicolingstico

Frank Smith (1971) fue uno de los primeros investigadores en caracterizar la lectura como
proceso al rastrear el recorrido del lector a travs del texto en lugar de evaluar la
comprensin basndose en los resultados de la lectura. Describi la lectura como
reduccin de incertidumbre. Esto es, a medida que progresamos a travs de un texto,
nuestras opciones acerca de lo que debemos seleccionar estn limitadas, a menudo
rgidamente, tanto por los rasgos del texto mismo como por otros externos a l como los
que se relacionan, por ejemplo, con los esquemas de conocimiento discutidos en el
captulo 5. [] Su famoso ejemplo: El capitn le orden al oficial de cubierta que tirara el
an_ lo lleva a examinar la reduccin de incertidumbre en funcin de cuatro rtulos:
informacin grfica, informacin fontica, informacin sintctica e informacin
semntica. Por ejemplo, en lo que se refiere a la informacin grfica, nuestro
conocimiento de la ortografa del espaol nos dice que hay un nmero limitado de
posibilidades para definir qu letra puede continuar la secuencia an_. La p, por
ejemplo, no es una posibilidad dado que no existen palabras en espaol que tengan la
secuencia anp. La informacin fontica tambin tiene un papel en la tarea de reducir las
posibilidades en relacin con las clases de sonidos que pueden co-ocurrir. La
incertidumbre se reduce an ms gracias a nuestro conocimiento de la sintaxis, que nos
indica que slo un adjetivo o una frase nominal puede continuar la serie iniciada por el
determinante el. Finalmente, en lo que concierne a la informacin semntica, nuestro
conocimiento proposicional limita los tipos de objetos que es humanamente posible tirar
por ejemplo anticicln no sera aqu una posibilidad. Tambin podemos movilizar
esquemas de conocimiento ms especficos para predecir los tipos de cosas que
razonablemente los capitanes podran pedirle que hiciera a un oficial de cubierta. En
sntesis, necesitamos evocar un esquema nutico que nos propondr ancla como el
item ms probable. Debera agregarse, sin embargo, que el conocimiento del gnero
tender a hacer caso omiso de otras fuentes de conocimiento, de tal modo que, por
ejemplo, si sabemos que el gnero al que pertenece el texto es un cuento de hadas o un
relato fantstico, antiptico monstruo marino podra ser una opcin mucho ms
probable que ancla.

2
WALLACE, Catherine; Reading, Oxford, Oxford University Press, 1992 (traduccin y
adaptacin: A. Reale).

18

Kenneth Goodman, en un famoso artculo escrito en 1967, se refiere a la lectura como
una adivinanza psicolingstica de manera muy similar a Smith. En la concepcin de
Goodman, el lector hace uso de tres sistemas de indicios representados por tres niveles de
lenguaje dentro del texto que l denomina grafofnico, sintctico y semntico. En otras
palabras, primero los lectores hacen uso de su conocimiento de los rasgos visuales y
fonticos del espaol; luego, activan su conocimiento de las reglas sintcticas tales como
orden de palabras posible y, en tercer lugar, advierten las restricciones semnticas
relacionadas con el significado de las palabras y con las clases de palabras que pueden
compartir un mismo contexto. Ms an, el conocimiento semntico y proposicional es
mediado por esquemas de conocimiento. Con frecuencia, los indicios sintcticos y
semnticos son tan poderosos que los lectores eficaces slo necesitan recurrir al nivel
grafofnico para refinar y comprobar sus predicciones. A menudo, aun si una palabra es
eliminada de un texto, el soporte contextual para ese item es lo suficientemente fuerte
como para ser descifrada o reemplazada por un sinnimo aproximado.
Tomemos el ejemplo siguiente:

Lleg el caf con una rebanada de ________. Julio ech un ______.
Haca mucho tiempo que no _______ y tena por delante una larga
________.

El conocimiento de las posibilidades sintcticas de la lengua espaola determinar, por
ejemplo, que a la preposicin de ha de seguir un sustantivo o una frase nominal. Al mismo
tiempo, la conciencia de las restricciones semnticas nos permite predecir que se tratar de
un sustantivo concreto y no de uno abstracto como felicidad. Este conocimiento es
refinado an ms por el saber cultural especfico acerca de las clases de cosas que se
consumen tpicamente con el caf a ciertas horas del da o de la noche (algunos ejemplos
pueden ser; pan o budn pero no banana o bife). Los indicios semnticos pueden
operar en el nivel de la oracin, del prrafo o, ms globalmente, en el texto en su totalidad.
Por ejemplo, en el caso del fragmento anterior, el relato que precede a este pasaje ha
establecido que son las 8 de la noche. Esto hace que budn sea una opcin ligeramente
preferible a pan para completar el primer blanco, y que noche sea una alternativa
mejor que maana.

R RR REFERENCIAS EFERENCIAS EFERENCIAS EFERENCIAS
SMITH, F. 1971. Understanding Reading: a Psycholinguistic Analysis od Reading and
Learning to read. Orlando, Fla.: Holt, Reinhart and Winston.

GOODMAN, K. 1967. Reading: a psycholinuistic guessing game in F. K. Gollasch (ed.):
Language and Literacy: The Collected Writings of Kenneth S. Goodman. Vol 1: Process,
Theory, Research. London: Routledge, 1982.

19

paratextuales de este texto. A qu clase de obra pertenece? Cul es el
tema general que aborda? Quin es su autora? Qu editorial lo public?
Cundo?

2. En el texto se emplea un nmero considerable de trminos tcnicos,
identificarlos y sealar a qu disciplina corresponden.

3. Proponer una definicin de la expresin esquema de conocimiento a
partir de los datos que aportan los contextos en los que aparece empleada
en el texto.

4. En la introduccin de este captulo se sostiene que Los textos no
contienen significado sino que tienen potencial para significar. Explicar esta
afirmacin. Relacionarla con las posiciones sostenidas por B. Sarlo en el
primero de los textos ledos en esta gua.

5. Cmo se caracteriza a la lectura en este texto? Con qu tipo de actividad
se la compara?

20

Sntesis

Completar el siguiente cuadro comparativo con la informacin recogida en los
tres textos sobre la lectura que se presentan en las actividades anteriores. (A
modo de ejemplo se incluyen algunos de los datos requeridos.)

Referencia
bibliogrfica

Destinatario

Tema

Problema
planteado en
relacin con el
tema

Enfoque/
perspectiva

Lectores del
suplemento
cultural de un
diario de
circulacin
nacional. Pblico
con intereses y
competencias
especializadas
en temas de la
cultura letrada.

Sociologa de la
cultura

Los modos de
leer

WALLACE,
Catherine;
Reading, Oxford,
Oxford University
Press, 1992

Cmo se
desarrolla el
proceso
psicolingstico
de la lectura?

21
Escritura: Entrada enciclopdica

Escribir la entrada Lectura de un diccionario enciclopdico. El texto deber
presentar:

- una definicin de lectura
- una breve resea de la evolucin de las prcticas lectoras
- una caracterizacin de la lectura que contemple distintas perspectivas de
abordaje

En el texto de la entrada debern aparecer por lo menos una cita textual y dos
referencias a algunos de los textos ledos a lo largo de esta gua.
El autor de la entrada definir las caractersticas generales de la obra en la que
se insertar esta entrada: puede tratarse de una enciclopedia de divulgacin es
decir, destinada a un pblico amplio o bien de un texto ms especializado,
orientado hacia lectores con un conocimiento previo ms profundo acerca del
tema. Extensin: 450-600 palabras.

Actividades de pre-escritura

Como paso previo a la escritura es recomendable elaborar un plan que tenga en
cuenta:

- las caractersticas del gnero entrada enciclopdica (su formato, su
estilo: se sugiere la lectura de varios ejemplos para identificar sus rasgos
distintivos),

- la seleccin de la informacin que se presentar en el texto (la
materia prima es la que ofrecen las lecturas anteriores de esta
secuencia, pero no toda la informacin recogida all es pertinente para la
entrada enciclopdica por eso es importante seleccionar y jerarquizar la
informacin teniendo en cuenta la importancia relativa de los datos
relevados y su adecuacin al gnero discursivo en el que se va a plasmar
el escrito),

- las caractersticas de la enciclopedia en la que se insertar esta
entrada (su nivel de complejidad, el enfoque puede tratarse de una
enciclopedia o diccionario especializado en temas de comunicacin o de
semitica o de literatura, la difusin dnde se consigue: en kioskos de
revistas en forma de fascculos coleccionables o se trata de un libro que
slo se puede comprar en libreras)

- el plan textual, es decir, la organizacin de los contenidos de la
entrada (qu informacin presentar el prrafo inicial, qu lugar
ocuparn la resea y la comparacin de distintas perspectivas de
abordaje del problema de la lectura, cmo concluir el texto).

22
23
El universo
de los textos

En El lector y sus lmites Beatriz Sarlo hace referencia a las clases de lectores y las
clases de textos que conforman el universo de nuestra cultura. En este universo
heterogneo, cambiante y en permanente evolucin, la dominante es, sin duda, la
diversidad. Para constatarlo basta echar una mirada a la infinita variedad de textos
con los que nos encontramos habitualmente en la escuela, en el trabajo, en los
medios de comunicacin, en nuestra esfera privada. Sin embargo, esta diversidad
no es catica ni desorganizada: detrs de esta variacin pueden advertirse ciertas
constantes que imponen un orden, una regularidad sin la cual sera imposible la
comunicacin. En efecto, este orden que nos permite distinguir la unidad en la
variedad, la similitud entre las diferencias, facilita enormemente la tarea de leer y
escribir textos.
Las actividades que integran este captulo proponen una serie de criterios para
explicar uno de los muchos rdenes posibles del universo de los textos: el de los
gneros discursivos.

1. Lean el texto siguiente e intenten clasificarlo. Qu rtulo(s) le pondran?
Por qu? Qu indicios tomaron en cuenta para su clasificacin?

2. LUGAR DE LA LENGUA EN LOS HECHOS DE LENGUAJE

Para hallar en el conjunto del lenguaje la esfera que corresponde a la lengua,
hay que situarse ante el acto individual que permite reconstruir el circuito de la
palabra. Este acto supone por lo menos dos individuos: es el minimum exigible
para que el circuito sea completo. Sean, pues, dos personas, A y B, en
conversacin:

El punto de partida del circuito est en el cerebro de uno de ellos, por ejemplo,
en el de A, donde los hechos de conciencia, que llamaremos conceptos, se hallan
asociados con las representaciones de los signos lingsticos o imgenes
acsticas que sirven a su expresin. Supongamos que un concepto dado
desencadena en el cerebro una imagen acstica correspondiente: ste es un
fenmeno enteramente psquico, seguido a su vez de un proceso fisiolgico: el
cerebro transmite a los rganos de la fonacin un impulso correlativo a la
imagen; luego las ondas sonoras se propagan de la boca de A al odo de B:
proceso puramente fsico. A continuacin el circuito sigue en B un orden inverso
24

del odo al cerebro, transmisin fisiolgica de la imagen acstica; en el cerebro,
asociacin psquica de esta imagen con el concepto correspondiente. Si B habla a
su vez, este nuevo acto seguir de su cerebro al de A exactamente la misma
marcha que el primero y pasar por las mismas fases sucesivas que representamos
con el siguiente esquema:

Este anlisis no pretende ser completo. Se podra distinguir todava: la sensacin
acstica pura, la identificacin de esa sensacin con la imagen acstica latente, la
imagen muscular de la fonacin, etc. Nosotros slo hemos tenido en cuenta los
elementos juzgados esenciales; pero nuestra figura permite distinguir en seguida las
partes fsicas (ondas sonoras) de las fisiolgicas (fonacin y audicin) y de las
psquicas (imgenes verbales y conceptos). Pues es de capital importancia advertir
que la imagen verbal no se confunde con el sonido mismo, y que es tan
legtimamente psquica como el concepto que le est asociado.

De Saussure, Ferdinand; Curso de lingstica general,
Buenos Aires, Losada, 1979 (primera edicin en espaol: 1945),
Introduccin, Cap. III, Objeto de la lingstica pgs 54-55.

Los gneros discursivos

La comunicacin es un prctica esencialmente social y es por esto que, al igual que
otras prcticas sociales como el comercio, la poltica o la produccin artstica, se
desarrolla siempre en un mbito especfico de la actividad humana que determina la
manera en la que nos relacionamos. No hablamos ni escribimos en soledad ni en
absoluta libertad sino que nuestra produccin discursiva se enmarca siempre en un
espacio social y, por lo tanto, como toda interaccin debe respetar un conjunto de
reglas o protocolos que establecen cmo comunicarnos. Todos los usuarios de una
lengua somos conscientes de esta necesidad: sabemos que no hablamos de la
misma manera en el mbito familiar que en el laboral; no escribimos del mismo
modo una monografa que una crnica periodstica, ni nos dirigimos de la misma
forma al director de la escuela que a un compaero de curso. Estas diferencias, que
derivan de las situaciones en las que interactuamos, se manifiestan en la
25
comunicacin a travs de rasgos particulares que caracterizan a los discursos
propios de cada mbito.
En las distintas esferas en las que se desarrolla la actividad humana se
elaboran un conjunto de prcticas discursivas destinadas a encauzar la
comunicacin. La iglesia, la justicia, la universidad, la prensa son espacios en los
que se despliegan distintos tipos de situaciones comunicativas a las que
corresponden, a su vez, formas relativamente estables de mensajes adecuados a
cada una de esas circunstancias. Estas formas discursivas son las que, siguiendo a
Mijail Bajtn
3
, denominamos gneros discursivos. El conjunto de estos gneros
constituye el discurso propio de cada mbito. As, por ejemplo, en el seno de la
iglesia y de su discurso relacionado, el discurso religioso, encontraremos, entre
otros, gneros como la plegaria, el sermn, la biografa de santos, la parbola; en el
discurso periodstico: la crnica policial, el editorial, la crtica de espectculos; en el
discurso acadmico: la monografa, la tesis, el examen, el tratado, la clase, la
conferencia; en el discurso jurdico: la demanda, el alegato, la sentencia. El grfico
siguiente ilustra la relacin entre esfera de actividad, discurso (conjunto de prcticas
discursivas) y gneros discursivos:

Los gneros son imprescindibles para producir e interpretar textos. Si en el
discurso no hubiera regularidad sostiene Bajtn, si no existieran estos moldes en
los cuales plasmar nuestra produccin, sera imposible la comunicacin. Si cada
hablante tomara la palabra como si fuera la primera vez, si tuviera la libertad ms
absoluta para decir lo que quisiera, de la manera que quisiera, el destinatario de la

3
BAJTN, Mijail; El concepto de gnero discursivo en Esttica de la creacin verbal, Mxico,
Siglo XXI, 1982.
Prcticas
discursivas
de la esfera
acadmica

DISCURSO
ACADMICO
Gneros
discursivos
monografa tesis parcial
Textos
Enunciados

T1

T2

Tn

T1

T2

Tn

T1

T2

Tn
26
comunicacin se sentira perdido porque no tendra pistas que le permitieran
procesar ese discurso que est escuchando o leyendo. Cuando un nio escucha
decir a su madre Haba una vez un nio muy pequeo que tena siete hermanos...
se dispone a escuchar un cuento y, por lo tanto, activa en su memoria las reglas que
le indican cmo interpretar ese texto teniendo en cuenta su pertenencia al gnero
discursivo cuento infantil: sabe, por ejemplo, que en un cuento infantil se
encadenan acontecimientos sucesivos, que estos acontecimientos muchas veces
son extraordinarios, que se relacionan con un hroe o herona, y que finalmente se
resuelven de manera feliz. Del mismo modo, cuando leemos el titular de la primera
pgina de un diario sabemos, por lo general, que nos encontramos frente a una
noticia importante, que seguramente en el interior del diario podremos leer una
crnica que narrar los hechos relacionados con esta noticia, que se tratar de
hechos no extraordinarios aunque s lo suficientemente sobresalientes como para
que se les dedique una crnica.
El sistema de los gneros que conforma el universo discursivo de una cultura
depende de los hbitos sociales y de las prcticas que cada esfera de la actividad
humana va desarrollando a lo largo del tiempo y va estabilizando a la manera de
moldes o protocolos. Los gneros tienen carcter normativo para los hablantes de
una lengua, es decir, funcionan como leyes o normas que nos impone el uso social
del lenguaje y que, como dijimos antes, nos indican cmo debemos producir e
interpretar cada uno de los textos que enunciamos o leemos/escuchamos.
En el universo heterogneo de los gneros, Bajtn establece una distincin entre
dos grandes clases: los primarios y los secundarios. Esta distincin no depende de
su funcin sino de su forma, es decir, del grado de complejidad en la elaboracin y
de su relacin mediata/inmediata con el contexto extraverbal.
Los gneros primarios o simples nacen de la comunicacin discursiva inmediata
(cartas, dilogos familiares, conversacin espontnea). Su adquisicin no requiere
un entrenamiento especfico sino que los hablantes aprenden a usarlos de la misma
manera en que adquieren su lengua materna: por simple exposicin al contexto.
Los gneros secundarios o complejos, en cambio, surgen en condiciones de
comunicacin cultural ms desarrollada y organizada, principalmente escrita. En el
proceso de su formacin, estos gneros absorben y reelaboran distintos gneros
primarios. Son ejemplos de esta clase: los gneros literarios, los gneros de la
comunicacin cientfica, los gneros periodsticos, etc. A diferencia de lo que sucede
con los primarios, el dominio de las reglas de produccin y comprensin de estos
gneros s demanda un aprendizaje especial.
Segn Bajtn, los enunciados reflejan las condiciones especficas y el objeto de
cada una de las esferas de la actividad humana, en su contenido temtico (su
objeto o tema), su estilo verbal (que comprende la seleccin de recursos lxicos,
sintcticos y gramaticales) y su forma de composicin o estructuracin (su
estructura). Estos tres aspectos estn indisolublemente vinculados y se determinan
recprocamente.
Volvamos al texto de la actividad anterior para ver cmo estas tres variables
tema, estilo y forma de composicin inciden en la construccin del texto.
El tema de este fragmento es propio de la esfera de la ciencia, en particular de
la lingstica, la disciplina que se ocupa del estudio de los fenmenos del lenguaje.
Su ttulo y, en general, el ttulo de la obra a la que pertenece dan cuenta de este
hecho.
En cuanto al estilo, el primero de los rasgos que permite caracterizar a este
texto es su paratexto. La subdivisin en partes, captulos y pargrafos (Introduccin,
Cap. III, Objeto de la lingstica, 2. LUGAR DE LA LENGUA EN LOS HECHOS DE
LENGUAJE ) y la presencia de imgenes y grficos es propia de los textos cientficos
con funcin didctica. El vocabulario empleado otro de los aspectos que definen el
estilo de un texto es preciso, tiende a evitar la ambigedad, y est compuesto por
27
una cantidad considerable de trminos tcnicos como, por ejemplo, signo
lingstico, imagen acstica y fonacin. Tambin el uso de la primera persona del
plural y las formas verbales del presente (Supongamos que un concepto dado
desencadena en el cerebro una imagen acstica correspondiente...) es un rasgo
distintivo del discurso cientfico didctico.
La tercera de las dimensiones que definen al gnero, la forma de
composicin, se refiere al nivel de la organizacin estructural de los textos. Desde
este punto de vista, un texto puede analizarse como una estructura compuesta de
unidades elementales que corresponden a cuatro tipos bsicos de organizacin:
descripcin, narracin, explicacin y argumentacin. As, por ejemplo, en el
fragmento del Curso de lingstica general que acabamos de analizar encontramos
una descripcin (la del circuito de la palabra) enmarcada en un conjunto cuya
finalidad es argumentativa (establecer cul es la verdadera naturaleza de los hechos
de lenguaje). En otras palabras, la estructura de este texto (como la de buena parte
de los textos pertenecientes al gnero cientfico didctico) est constituida por una
secuencia argumentativa que engloba otra descriptiva. Ms adelante veremos cmo
estn constituidos los esquemas elementales de cada uno de estos cuatro tipos de
secuencias cuando nos ocupemos de los tipos de organizacin textual.
En sntesis, el conocimiento de los rasgos que definen a los distintos gneros
discursivos es una condicin fundamental para poder interpretar y producir textos.
Sus rasgos temticos, de estilo y de estructura son las pistas que debemos seguir
para comprender y componer eficazmente las distintas clases de textos con los que
nos comunicamos en los diversos mbitos en los que desarrollamos nuestra
actividad.

2. Indicar a qu gneros discursivos pertenecen los textos siguientes.
Caracterizarlos teniendo en cuenta su tema, estilo y forma de composicin.

a.

Increble! El choque de dos
continentes produjo las
montaas ms altas del mundo

Cuando la India, que se encontraba cerca del polo Sur,
choc con Asia, se produjo una gran deformacin de la
superficie terrestre que origin las montaas del
Himalaya. En ellas se encuentra el pico ms alto del
planeta, el Monte Everest, de unos 8.848 metros de
altura.
Esto ocurri hace unos 15 millones de aos.

Manual Aique Multiciencias EGB5
28

b.

ROBERTO ARLT

Hijo de un inmigrante prusiano y una italiana, Roberto Godofredo Christophersen Arlt
naci en Buenos Aires, en el barrio de Flores, el 2 de abril de 1900. Publica El juguete
rabioso, su primera novela, en 1926. Por entonces empieza tambin a escribir para los
diarios Crtica y El mundo. Sus columnas diarias Aguafuertes porteas, aparecieron de
1928 a 1935 y seran despus recopiladas en el libro del mismo nombre. Se diverta
contando de sus mistades con rufianes, falsificadores y pistoleros, de las que saldran
muchos de sus personajes.
Al mismo tiempo de su actividad como escritor, busca constantemente hacerse rico
como inventor, con singular fracaso. Form una sociedad, ARNA (por Arlt y Naccaratti)
y con el poco dinero que el actor Pascual Naccaratti pudo aportar instal un pequeo
laboratorio qumico en Lans. Lleg incluso a patentar unas medias reforzadas con
caucho, que no fueron comercializadas, y al decir de un amigo, "parecen botas de
bombero".
En 1935, viaja a Espaa y frica enviado por El Mundo, de donde salen sus
Aguafuertes Espaolas. Pero salvo este viaje y alguna escapada a Chile y Brasil,
permanece en la ciudad de Buenos Aires, tanto en la vida real como en sus novelas Los
siete locos y su continuacin, Los lanzallamas.
Muere de un ataque cardaco el 26 de julio de 1942.

Literatura argentina contempornea,
http://www.literatura.org

c.

EL ORIGEN DE ALGUNAS PALABRAS DE NUESTRO LXICO POPULAR

Ensalzar con esmero al benemrito "fiacn".
Yo, cronista meditabundo y aburrido, dedicar todas mis energas a hacer el elogio del
"fiacn", a establecer el origen de la "fiaca", y a dejar determinados de modo matemtico
y preciso los alcances del trmino. Los futuros acadmicos argentinos me lo agradecern,
y yo habr tenido el placer de haberme muerto sabiendo que trescientos setenta y un aos
despus me levantarn una estatua.
No hay porteo, desde la Boca a Nez, y desde Nez a Corrales, que no haya dicho
alguna vez:
Hoy estoy con "fiaca"!
O que se haya sentado en el escritorio de su oficina y mirando al jefe, no dijera:
Tengo una "fiaca"!
De ello deducirn seguramente mis asiduos y entusiastas lectores que la "fiaca"
expresa la intencin de "tirarse a muerto", pero ello es un grave error.

29

Confundir la "fiaca" con el acto de tirarse a muerto es lo mismo que confundir un asno
con una cebra o un burro con un caballo. Exactamente lo mismo. []
La fiaca en el dialecto genovs expresa esto: Desgano fsico originado por la falta
de alimentacin momentnea. Deseo de no hacer nada. Languidez. Sopor. Ganas de
acostarse en una hamaca paraguaya durante un siglo. Deseos de dormir como los
durmientes de feso durante ciento y pico de aos.
S, todas estas tentaciones son las que expresa la palabra mencionada. Y algunas ms.

ARLT, Roberto, Aguafuertes porteas,
Buenos Aires, Losada, 1991, p. 40.

d.

DEL RO YUYAPARI

Por la provincia de Paria sube un ro que se llama Yuyapari, ms de doscientas leguas
tierra arriba: por l subi un triste tirano muchas leguas el ao de mil e quinientos e veinte
y nueve con cuatrocientos o ms hombres, e hizo mansas grandsimas, quemando vivos y
metiendo a espada infinitos inocentes que estaban en sus tierras y casas sin hacer mal a
nadie, descuidados, e dej abrasada e asombrada y ahuyentada muy gran cantidad de tierra.
Y, en fin, l muri mala muerte y desbaratse su armada: y despus, otros tiranos
sucedieron en aquellos males e tirana, e hoy andan por all destruyendo e matando e
infernando las nimas que el Hijo de Dios redimi con su sangre.

DE LAS CASAS, Fray Bartolom;
Brevsima relacin de la destruccin de las Indias,
Biblioteca de la Historia, Madrid, Sarpe, 1985

30

e.

Ciencia/Salud

Sbado 11 de marzo de 2006
Noticias | Ciencia/Salud | Nota

Segn un estudio estadounidense

Los exmenes pueden mejorar la
capacidad de retener
informacin

Proponen incorporarlos no slo para evaluar, sino como
herramienta de estudio

Si una propuesta de psiclogos estadounidenses
prospera, los alumnos tendrn que perderle el miedo al
temido "saquen una hoja". Basndose en un estudio
reciente que sugiere que los exmenes ayudan a fijar los
contenidos en forma duradera, los expertos proponen
que stos sean incorporados como una herramienta de
estudio ms.
En otras palabras, lo que sugieren es que los exmenes
dejen de ser un evento que seala el fin de un
cuatrimestre, de una materia o de un ciclo lectivo, y se
conviertan en algo mucho ms cotidiano dentro de las
aulas. Es ms, los investigadores aconsejan que los
mismos alumnos adopten la costumbre de recurrir a las
autoevaluaciones como herramienta de estudio.

"Los estudiantes que realizan autoevaluaciones frecuentemente mientras estudian solos
son ms capaces de aprender ms y en mucho menos tiempo que si simplemente
estudiaran el material una y otra vez", declar Henry Roediger III, investigador de la
Universidad Washington en Saint Louis, Estados Unidos, y principal autor del estudio que
publica la revista Psychological Science.
"Nuestro estudio indica que los tests pueden ser utilizados como una poderosa forma de
mejorar el aprendizaje, y no slo para evaluarlo -agreg Roedinger III-. Hacer que los
tests sean ms frecuentes en el aula probablemente mejore el aprendizaje y promueva la
retencin del material mucho tiempo despus de que el curso haya finalizado."
31
Este experto estadounidense en memoria lleg a esas conclusiones tras realizar
experimentos en los que comparaba cul era la capacidad de recordar lo ledo de alumnos
que empleaban distintas estrategias de estudio. Roedinger III observ, entonces, que
aquellos que lean y relean varias veces los textos retenan una menor cantidad de
informacin que los que se sometan a tests luego de leer unas pocas veces el material de
estudio.
Ms precisamente, Roedinger III hall que estos ltimos fueron capaces de recordar el 60%
de lo estudiado, mientras que los que slo leyeron y releyeron el material slo pudieron
recordar el 40 por ciento.
Sin embargo, hay quienes no coinciden con la metodologa empleada para fundamentar la
postulada utilidad de los exmenes como mtodo para fijar conocimientos.
"Si uno se para en el territorio de la pedagoga, debe tomar en cuenta que hay efectos del
aprendizaje que no se pueden percibir y captar en el momento posterior inmediato a la
enseanza -coment la doctora en ciencias de la educacin Graciela Frigerio, directora
del Centro de Estudios Multidisciplinarios-. El efecto del aprendizaje debe valorarse
tambin en qu deja lo aprendido en otros escenarios de la vida del sujeto, como el
contexto social y subjetivo del individuo."
Para esta investigadora, "hay otras cuestiones que escapan a los exmenes, como la
capacidad de escucha, de atencin y de registro que el educador debe evaluar en sus
alumnos, y que pueden tener un valor mayor que los resultados de los exmenes. El
verdadero efecto de la educacin no puede ser evaluado en su totalidad a travs de un
examen, ya que no todo lo aprendido es cuantificable".

Un aliado de la memoria
Pero ms all de cuestiones metodolgicas, lo cierto es que la neuropsicologa ha
aportado numerosas evidencias a favor de las conclusiones del psiclogo estadounidense.
"Existen muchos estudios que demuestran los efectos positivos de las situaciones de
examen en el aprendizaje y en la consolidacin de la informacin -asegur la licenciada
Teresa Torralva, investigadora del Centro de Estudios de la Memoria y de la Conducta, del
Instituto de Neurologa Cognitiva (Ineco)-. Segn esos estudios, el ser expuesto a
situaciones de examen hace que el aprendizaje sea ms efectivo que la exposicin pasiva
al material de estudio."
Cules son las razones que respaldan la utilidad del examen como herramienta de
aprendizaje? Como explica Torralva, "en la situacin de examen repetida se practica de
manera recurrente la evocacin de la informacin que se debe aprender, y esto hace que
quien aprende tenga que acceder al conocimiento sin depender de pistas externas y que,
por lo tanto, necesite organizar la informacin para que pueda ser evocada".
"Desde el punto de vista neuropsicolgico -agreg la investigadora-, hay estudios que
sugieren que las situaciones de examen refuerzan el aprendizaje, produciendo una mayor
elaboracin de los recuerdos existentes y de las pistas que hacia ellos conducen. Otros
trabajos sugieren que las situaciones de examen multiplican el nmero de rutas de acceso
hacia los eventos almacenados."
Por Sebastin A. Ros
De la Redaccin de LA NACION

32

3. Transformar el texto (c) en una definicin del Diccionario Enciclopdico del
Lunfardo.

4. Caracterizar el gnero discursivo al que pertenece el texto siguiente.
Transformarlo en una noticia breve para publicar en el suplemento de
divulgacin cientfica de un diario.

Ms de cuatrocientas especies de la flora y fauna silvestres argentinas se encuentran en
peligro de extincin. Un problema ms serio de lo que parece, ya que en muchos casos
son plantas y animales que, adems de alimentarnos, nos proporcionan medicinas y
materias primas indispensables para la elaboracin de innumerables productos
industriales. Y que si llegaran a desaparecer, alteraran el delicado sistema ecolgico del
cual usted, nosotros, todos, formamos parte. La lechuza de los campanarios, por ejemplo,
al igual que muchas lechuzas, se alimenta principalmente de roedores y acta como un
importante factor de control en la explosin demogrfica de estos animales. Pero las
poblaciones de lechuzas estn reducindose dramticamente debido al
envenenamiento por los plaguicidas que en un grado cada vez mayor saturan los
campos argentinos y a la matanza indiscriminada que realizan cazadores desaprensivos.
Al desaparecer sus predadores naturales, los roedores se reproducen con mayor
facilidad, causando significativos daos en miles de hectreas de terreno cultivado. Un
verdadero desastre ecolgico que no slo pone en peligro parte de nuestra produccin
agrcola, sino que tambin amenaza nuestras vidas, dado que algunas variedades de
estos roedores transmiten el virus de Junn o el mal de los Rastrojos. Es necesario que
tomemos conciencia de los muchos peligros que amenazan a las especies de la flora y
fauna silvestres argentinas. Y que lo hagamos hoy. Porque, despus de todo, los
problemas de cada una de ellas son tambin nuestros problemas.

FUNDACIN VIDA SILVESTRE ARGENTINA
De la mano con la naturaleza

33
Narracin

Los textos reunidos en este captulo, aunque pertenecen a distintas clases de
discurso literario, periodstico, histrico y gneros crnica, cuento, ensayo
histrico, tienen todos, como denominador comn, su estructura narrativa. Su
lectura permitir explorar, entonces, distintos aspectos de la narracin: las
elementos constitutivos del relato; las relaciones entre historia, relato y narracin; la
representacin de la temporalidad en el relato; la construccin de la mirada narrativa
y las relaciones entre descripcin y narracin .

1. Lean atentamente los textos que siguen y sealen, entre ellos, los que
pueden caracterizarse como relatos. Indiquen los rasgos que tuvieron en
cuenta para la seleccin.

a.

El vuelo del Plus Ultra

El 10 de febrero de 1926, Buenos Aires brind un recibimiento triunfal al Plus
Ultra, la aeronave que haba cruzado el ocano Atlntico. Parti de Palos de
Moguer, Espaa, el 22 de enero.
Integraban la tripulacin Ramn Franco (hermano del que sera
generalsimo), Ruiz de Alda, Durn y Rada. El Plus Ultra vol sobre el ocano,
pasando por Las Palmas, Cabo Verde, la isla Fernando de Noronha, Pernambuco,
Ro de Janeiro y Montevideo, concluyendo su viaje en Buenos Aires.
Cuando el hidroavin inici su descenso en el sector sur del Muelle de
Pescadores (donde acuatiz), todas las sirenas de los barcos del puerto sonaron al
unsono.
Una multitud recibi triunfante a los hroes, que se confundieron en un
abrazo con el presidente Alvear. Carlos Gardel les dedic un tango: El vuelo del
guila.

La Argentina en el siglo XX, Buenos Aires,
edicin del diario La Nacin , (s/f)

34
b.

Arin

Arin de Lesbos, un hijo de Poseidn y de la ninfa Onee, era un maestro en el
arte de tocar la lira. Un da su patrocinador, Periandro, el tirano de Corinto, le
concedi permiso, aunque de mala gana, para ir a Tnaro, en Sicilia, a concursar
en un festival de msica. Arin gan el premio, y obtuvo tantos obsequios
valiosos que stos incitaron la codicia de los marineros encargados de traerlo
nuevamente a Corinto.
Lo siento mucho, Arin,advirti el capitn del barcopero tendrs que
morir.
Qu crimen he cometido? pregunt Arin.
Eres demasiado rico respondi el capitn.
Si me perdonas la vida, te dar todos mis premiosdijo, suplicando,
Arin.
En cuanto llegaras a Corinto faltaras a tu promesa dijo el capitn, y
yo hara lo mismo, en tu lugar. Un regalo forzado no es un regalo.
Muy bien dijo Arin resignado. Pero te ruego que me permitas cantar
una ltima cancin.
Cuando el capitn le hubo concedido el permiso, Arin, vestido con su ms
hermosa tnica, subi a la proa y all invoc a los dioses con melodas
apasionadas, y despus se arroj por la borda. El barco sigui navegando.
Sin embargo, su cancin haba atrado a un grupo de delfines, uno de los
cuales hizo que Arin montase sobre su lomo, y aquella noche adelant a la
nave y lleg a Corinto varios das antes de que anclara all. Periandro se alegr
muchsimo al enterarse de su milagrosa huida, y cuando el barco entr en
puerto, mand venir al capitn y a la tripulacin, a quienes pidi noticias de
Arin con simulada preocupacin.
Se ha entretenido en Tnaro respondi el capitn debido a la prdiga
hospitalidad de los ciudadanos.
Periandro les hizo jurar a todos que sta era la verdad, y entonces los
enfrent de pronto con Arin. Incapaces de negar su culpa, fueron ejecutados
all mismo. Ms adelante Apolo coloc las imgenes de Arin y de su lira entre
las estrellas.

GRAVES, Robert, Los mitos griegos,
Buenos Aires, Hyspamrica,
Biblioteca personal Jorge Luis Borges,
1985, pgs 102-103

35
c.

Un da en la vida de Galina,
enfermera en Kiev

por Galina Komarnitska, enfermera ucraniana.

Vuelvo a pensar a menudo en ese da del ao pasado. Era el 27 de mayo, da
siguiente a mi cumpleaos. Acababa de cumplir 28 y francamente no tena ganas
de ir a trabajar, pero, como dice el aforismo ucranio: Hiba hotchech, mousych!
(Quieras o no, tendrs que ir!).
Esa maana, como de costumbre, antes de que la ambulancia saliera a las
calles de Kiev, practiqu todos los controles de rigor. El mdico haba llenado los
formularios de llamada, una colega haba verificado el material. En resumen,
cuando todos estuvimos listos, emprendimos la marcha.
Nuestro servicio de urgencias recibe llamadas de todo tipo. Pero la
mayora de las veces tenemos que atender enfermedades cardiovasculares o
gstricas, envenenamientos diversos y, desde luego, traumatismos.
As pues, de las diez de la maana a las cuatro de la tarde recorrimos la
ciudad de acuerdo con un ritual cotidiano. Tal vez a causa de los caprichos de la
meteorologa en esa primavera, los ataques cardacos eran frecuentes. Algunos
enfermos eran atendidos a domicilio, otros eran trasladados al hospital de
guardia. A un hombre le haba cado un tonel de 200 litros en una pierna. Precio
de su imprudencia: fractura de un pie
Hacia las cinco y media recibimos una llamada. Se nos informaba que el
herido ya no daba seales de vida. Corrimos. Era un vagabundo. Estaba borracho
perdido, incapaz de la ms mnima reaccin. Fuimos tres las muchachas que
entramos soy la mayor de las tres, a levantar a esa criatura de Dios, pobre y
sucia, para instalarla en una camilla y arrastrarla hasta la ambulancia. Nuestro
chfer, por cierto, nos ayud, pero ningn hombre, y menos an una mujer,
puede conformarse con un trabajo semejante.
Hay veinte kilmetros por recorrer hasta el hospital y otros tantos para
regresar, en medio de los atascos, es tiempo suficiente para hacerse algunas
preguntas. sta, por ejemplo: para qu ir a la escuela durante diez aos y seguir
despus varios cursos de formacin superior tres aos para ser enfermera, seis
para ser mdico si se trata slo de recoger borrachos? En momentos as me da
la sensacin de que mi profesin, mis conocimientos, mis ocho aos de
experiencia son intiles. Qu inmensa decepcin!
Pero basta de pensamientos sombros. Dentro de dos meses, me voy de
vacaciones con mi novio a orillas del Mar Negro. Antes iba all con mis padres,
pero de eso hace mucho tiempo. Parece un sueo Queremos detenernos en
Feodocia, la ciudad en la que vivi Ayvasovsky, el pintor de marinas. Despus
iremos ms al sur, a Sudak y Novi Svet, all donde el prncipe Galitzn orden
excavar galeras para producir un champaa premiado en 1900 en la Exposicin
Universal de Pars. Muy cerca se encuentra la gruta donde el cantante Chaliapin,
famoso en el mundo entero, daba recitales improvisados. Adems, me han
hablado de un bosquecillo de enebros con aromas tan sutiles que es imposible
describirlos con palabras. Conozco el perfume de la rosa, la lila o la lavanda, pero
no s cmo huele el enebro.
Una nueva llamada nos lleva a un callejn sin salida, cerca de la estacin,
donde alguien ha encontrado a un muchacho sin conocimiento. Suena la sirena.
Nos adentramos en lo desconocido, hacia un lugar sin calles ni viviendas. Es casi
medianoche.

Publicado en El Correo de la Unesco, mayo 2001
(texto adaptado)
36
Los constituyentes del relato

Todo lector, ms o menos intuitivamente, tiene una idea bastante general acerca de
lo que es un relato, sin embargo no resulta igualmente evidente decidir qu rasgos lo
definen y permiten distinguirlo. La narratologa la teora que se ocupa de describir y
explicar el funcionamiento de los textos narrativos sostiene que para caracterizar a
un texto como relato ste debe satisfacer seis criterios: tiene que haber sucesin
de acciones, unidad temtica, una transformacin, proceso, causalidad, evaluacin.

Primer criterio: sucesin de acciones

Tradicionalmente estamos acostumbrados a caracterizar de este modo al relato
pero, si bien sta es una condicin necesaria, ella sola no basta para definirlo. Otros
tipos de texto tambin satisfacen este criterio, es decir, se construyen sobre la base
de una sucesin de acciones aunque no por eso se convierten en relatos. Es el caso
de las recetas de cocina, por ejemplo, que presentan acciones articuladas
sucesivamente sobre un eje temporal pero con un sentido instruccional (primero hay
que disponer la harina en forma de crculo, despus echar dos huevos en el centro,
etc...). Una sucesin de acciones de este tipo es descriptiva pero no narrativa. Algo
similar sucede con textos ms cercanos a la idea generalizada de la narracin como,
por ejemplo, los anales, que consistan en listados de acontecimientos de distinta
ndole ordenados cronolgicamente. Se trata de documentos muy antiguos (datan
de la Edad Media) en los que se registraban los sucesos sobresalientes de cada ao
en forma de lista ordenada. El siguiente es un ejemplo de un texto del siglo X, los
Anales de SaintGall
4
:

709 Duro invierno. Muri el duque Godofredo.
710 Un ao duro y con mala cosecha.
711
712 Inundaciones por doquier.
713
714 Muri Pipino, mayor de palacio.
715, 716, 717
718 Carlos devast a los sajones causando gran destruccin.
719
720 Carlos luch contra los sajones.
721 Carlos expuls de Aquitania a los sarracenos.
722 Gran cosecha.

En estos textos tampoco hay, estrictamente hablando, un relato: hay
simplemente una sucesin de acciones que no llegan a constituir un relato. Para que
podamos considerar a un texto como narrativo, deben cumplirse adems los criterios
siguientes.

4
Citado por ALVARADO, M. y A. YEANNOTEGUY, En La escritura y sus formas discursivas,
Buenos Aires, EUDEBA, 1999.
37
Segundo criterio: unidad temtica

El segundo de los criterios que definen al relato es el de la unidad temtica. Las
acciones que conforman la materia del relato no slo tienen que encadenarse
sucesivamente sino que adems tienen que estar asociadas al menos con un
actor/sujeto que las conecte entre s. Este sujeto no necesariamente tiene que ser
un individuo, un ser humano, puede ser un colectivo (el pueblo, por ejemplo) o un
ser no humano (el rey Len o el soldadito de plomo). En el caso de los anales citado
ms arriba, claramente no hay unidad temtica dado que las acciones no se
relacionan con un sujeto comn que garantice su unidad.

Tercer criterio: transformacin

El tercer criterio exige que se produzca una transformacin. En otras palabras: tiene
que suceder algo, tiene que haber lo que se denomina una peripecia, un cambio de
estado. En efecto, una secuencia de acciones asociadas con un sujeto (un hroe) en
la que no haya una peripecia tampoco es un relato. Por ejemplo, en un enunciado
como ste: Luis se levant a las 8:30. Se dio una ducha, desayun caf con leche
con tostadas, se visti, sali a la calle, tom el tren, lleg a la Universidad y asisti a
sus clases. A las 15:30, volvi a su casa. hay sucesin de acciones, hay un sujeto
que las unifica (Luis), pero no hay una transformacin, no sucede nada. Para que un
texto se convierta en relato tiene que haber una alteracin de un cierto estado de
equilibrio, una ruptura de la normalidad que haga que los acontecimientos de los que
se ocupa puedan ser considerados memorables es decir, dignos de ser
registrados en la memoria y, por lo tanto, narrados. Para que exista relato tiene que
haber, por lo tanto, una tensin generada por esta peripecia, por este cambio en las
condiciones normales. Esto es lo que sucede, para tomar un ejemplo ya
mencionado, en el cuento infantil El soldadito de plomo de Hans Christian
Andersen. En este cuento, un hroe (el soldadito de plomo preferido de un nio) se
enamora de una bailarina de juguete y es correspondido. Esta situacin de equilibrio
inicial se trastorna cuando quizs por obra de la envidia de un diablillo o
simplemente por la fatalidad los enamorados deben separarse. El soldadito sufre
un accidente (cae a la calle desde el alfizar de una ventana) y se ve arrojado a una
serie de desventuras. Tras esta peripecia, el soldadito deber sortear varios peligros
hasta poder retornar finalmente junto a la bailarina y unirse a ella para siempre.

Cuarto criterio: proceso

El cuarto criterio exige que las acciones estn integradas de tal modo que puedan
percibirse como una unidad. Es decir que, para que una historia se convierta en
relato, es necesario percibir esa sucesin como una serie integrada, como un
proceso con un comienzo, una transicin y un desenlace. Esto no significa que estos
componentes tengan que estar necesariamente explcitos en el texto narrativo sino
solamente que deben poder explicitarse, es decir, el lector debe poder reponerlos en
el acto de lectura. En otras palabras, lo que hace que una historia sea leda como un
relato es la integracin de estos componentes en una trama en la que todas las
acciones conducen un fin. Esta forma de articulacin de las acciones en un proceso
es lo que se conoce como puesta en intriga. El desciframiento de la intriga es el
motor que lleva a los lectores a avanzar en el relato, a buscar una respuesta un
desenlace a la tensin que plantea la peripecia. En el ejemplo de los anales se
advierte claramente que los hechos que aparecen en ese listado no forman un
conjunto unitario, integrado, sino que se trata de una coleccin de hechos ordenados
cronolgicamente. En el caso del cuento, en cambio, s es posible distinguir un
comienzo del proceso, que est marcado por la situacin inicial en la que el
38
soldadito y la bailarina se conocen y se enamoran, una transicin la peripecia
marcada por la cada y el derrotero del soldadito y un desenlace (un nuevo estado
de equilibrio hacia el que se orienta la resolucin del conflicto: la situacin final), en
el que el soldadito y la bailarina vuelven a encontrarse y se unen para siempre.

Quinto criterio: causalidad

El quinto criterio exige que las acciones que integran un relato se vinculen a travs
de relaciones de causa y efecto. En el relato, la sucesin temporal tambin se
interpreta como sucesin causal: es decir que para los lectores todo hecho anterior a
otro es considerado la causa del siguiente (si A es anterior a B, entonces A es la
causa de B). En el cuento de Andersen, por ejemplo, un personaje secundario el
diablillo encerrado en una caja de sorpresas al enterarse del amor que une al
soldadito y la bailarina, siente celos y amenaza al soldadito para conseguir que se
aleje de ella. Pero ni el soldado ni la bailarina hacen caso de esta amenaza. Poco
despus, cuando sucede el accidente, el narrador sugestivamente recuerda a los
lectores el rencor de este diablillo hacia el soldadito y, si bien no afirma que el
diablillo sea responsable de la suerte del hroe, la sucesin de esas dos situaciones
indudablemente crea un vnculo que puede ser interpretado en trminos de
causalidad. Esta lgica de la causalidad que se superpone a la de la temporalidad es
la que organiza y da sentido a la trama narrativa.

Sexto criterio: evaluacin

Toda narracin implica una evaluacin, una interpretacin de cmo es o debera ser
el mundo narrado. El relato organiza la representacin del mundo de acuerdo con
reglas que establecen lo que est bien y lo que est mal, lo que debe condenarse o
premiarse. En la mayora de los relatos hay hroes y antihroes, conductas valiosas
y conductas negativas. Todos estos elementos configuran un saber acerca de cmo
es (o debera ser) la experiencia. Todo relato ensea algo acerca de la experiencia.
Muchas veces esta enseanza aparece en forma explcita en el texto narrativo,
como sucede, por ejemplo, en la moraleja de la fbula, un gnero narrativo con
finalidad didctica. En la mayora de los casos, sin embargo, la evaluacin moral o
ideolgica est implcita y es el lector el que deber descifrarla.
Por supuesto, las evaluaciones no siempre son fcilmente identificables. Hay
textos que dejan un margen amplio a la tarea interpretativa del lector (son textos
abiertos a interpretaciones variadas) mientras que otros restringen esa libertad
interpretativa y orientan mucho ms fuertemente la lectura, como sucede con la
fbula o con relatos fuertemente convencionalizados como la telenovela.

En sntesis, para que un texto sea ledo como un relato debe cumplir con los seis
criterios expuestos ms arriba: debe ofrecer una sucesin de acciones unificadas a
travs de la figura de un agente (el hroe), que representen una transformacin y se
integren en el marco de un proceso. La lgica de vinculacin de las acciones debe
darse tanto en el plano temporal como causal para configurar una trama que hace
posible la interpretacin o evaluacin en el relato.

39

2. Teniendo en cuenta los criterios que se acaban de exponer, escribir un
comentario breve que justifique por qu este texto es un relato.

El eclipse
Augusto Monterroso

en Obras completas (y otros relatos), 1959

Cuando Fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra
salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y
definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar
la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado con el
pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de Los
Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su
eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro
impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a
Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores,
de su destino, de si mismo.
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las
lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron
comprendidas.
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su
cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que
para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo,
valerse de ese conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.
Si me matis les dijo puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la
incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper
confiado, no sin cierto desdn.

Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su
sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz
de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna
inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se
produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad
maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de
Aristteles.

a. Quin narra la historia? Caracterizar al narrador de este relato.

b. En este relato hay silencios, hechos que no son narrados sino solamente
sugeridos, por qu? Qu sentido tienen esos blancos en la
narracin?

c. Este relato propone una reflexin sobre varios problemas: la
comunicacin, la relacin con el otro, los prejuicios raciales; escribir un
texto de alrededor de quince lneas en el que se explicite la visin del
narrador acerca de estos temas.
40
Historia y relato

Conocemos el mundo, los objetos, los acontecimientos a travs del lenguaje.
Gracias a l y a sus productos los textos estas realidades se vuelven inteligibles y
podemos tener una visin de lo que sucede o sucedi, aunque claro est habr
tantas visiones como versiones se ofrezcan de los hechos. Los tres textos que
siguen se ocupan de un mismo acontecimiento. Lanlos detenidamente para
resolver las consignas que se presentan a continuacin.

Mircoles | 18.09.2002
Clarn.com Edicin Mircoles 18.09.2002 Sociedad

UNA TERRIBLE SOSPECHA: INVESTIGAN UNA DENUNCIA
Un chico se ahog porque policas lo obligaron a
tirarse al Riachuelo?
Segn los padres, estaba con dos amigos en Pompeya cuando fueron detenidos por un
patrullero de la comisara 34. Llevaron a todos bajo el puente Uriburu y los obligaron a
saltar al agua. Los otros dos sobrevivieron, pero l, de 19 aos, est desaparecido
Leonardo Torresi y Rolando Barbano. DE LA REDACCION DE CLARIN.
Descalzo haba perdido las zapatillas en el barro, en medio de las plantas y la basura, Rodolfo
Surez miraba con pena el agua negra brillosa, a 40 metros del puente Uriburu. Desde temprano
el hombre buscaba a su hijo Ezequiel, que est desaparecido desde el sbado a la
madrugada. La familia asegura que el chico, que tiene 19 aos, fue obligado a tirarse al
Riachuelo por un grupo de policas que lo haban llevado hasta ese lugar despus de detenerlo
junto a dos amigos. La Justicia y la propia fuerza ahora investigan si eso fue lo que sucedi.

Los investigadores recin a ltima hora de ayer lograron ubicar a uno de los chicos que estaban
con Ezequiel en el momento en que supuestamente los policas lo hicieron tirarse al agua. Tiene
14 aos y, segn dijeron fuentes judiciales a Clarn, al cierre de esta edicin ratificaba la
versin de la familia del desaparecido.

Temprano, el mismo chico haba hecho su relato con una capucha puesta y sentado de espaldas
a un cmara del canal TN. "Nos tiraron al agua y nos gritaron ''Nad! Nad!'' Despus
a Ezequiel no lo vi ms", cont entonces.

La Polica, en un comunicado que emiti anoche, sostuvo que "a partir de las versiones
periodsticas" que se difundieron, la comisara 34 inici actuaciones por "averiguacin de ilcito".
La Federal no confirm, pero tampoco neg la vinculacin de policas con la
desaparicin del chico. Pero la preocupacin en el Departamento Central es grande. La
Direccin General de Comisaras, la Superintendencia de Asuntos Internos y el jefe de la Federal,
Roberto Giacomino en persona se concentraron en el tema todo el da.

El fiscal Marcelo Roma, mientras tanto, les tomaba anoche declaracin en principio como
testigos a los nueve policas que el sbado a la madrugada trabajaron en el servicio de calle
de la comisara 34, de Pompeya. El caso tambin caus impacto en el Gobierno: la Secretara de
Seguridad de la Nacin tom contacto con la familia del chico para ofrecerle "garantas"
durante la investigacin.
41

Ezequiel Demonty vive a tiempo repartido con su novia en la villa Cildez y con su familia en
una casa humilde del barrio Illia, en el Bajo Flores. El ao pasado hizo el tercer ao del
secundario y ahora trabaja con su padrastro, que compra y vende cartn. Hincha de Nueva
Chicago, sus amigos lo describen como "un chico tranquilo, de salir poco".

Pero el viernes a la noche, Ezequiel rompi la rutina y fue con dos amigos a la bailanta Peamb,
en Constitucin. "Era la primera vez que iba. A l no le gusta mucho ir a bailar, pero lo invitaron
y lo convencieron", cont a Clarn Emanuel, uno de los siete hermanos del chico.

Un poco despus de las cinco de la madrugada del sbado, Ezequiel volvi a su casa. Estuvo
unos minutos, dej la campera y se fue a acompaar a sus amigos a tomar un rems. Uno es un
chico de 14 aos y el otro es un joven que, segn el hermano de Ezequiel, tiene 18.

No consiguieron un auto en la remisera del barrio y entonces fueron a una agencia que est a unas
cuadras, en avenida Cruz y La Constancia. En ese lugar, segn la familia, comenzaron los problemas. La
madre de Ezequiel, Dolores Ingamba, cont que los amigos estaban tocando el timbre de la remisera
cuando lleg un patrullero de la comisara 34.

"Los policas los tiraron al piso, les pegaron y los patearon. Despus, llegaron otros dos
patrulleros, los subieron a cada uno en un auto distinto y les avisaron que los iban a llevar al
Riachuelo. Cuando llegaron, los hicieron bajar y les dijeron: ''Si saben nadar, naden!'', y los
tiraron al agua", cont.

Segn la versin de la familia de Ezequiel, uno de los chicos se agarr de una planta porque no
saba nadar. El otro nad un trecho y lleg a la ribera. "Mi hijo se hundi en el medio", dijo
a Clarn el padrastro de Ezequiel, que cri al chico desde que tena 3 aos.

La propia familia sostiene que habra un testigo que vio a Ezequiel salir caminando del
Riachuelo. Pero no se descarta que pudo haberse tratado de una confusin con otro de los
chicos. El testigo, de cualquier manera, hasta anoche no haba sido localizado por los
investigadores.

Los padres de Ezequiel denunciaron la desaparicin el domingo a las ocho y diez de la noche. En
la comisara abrieron actuaciones por "averiguacin de paradero". Al da siguiente, la familia
tambin present un hbeas corpus ante la Justicia.

La madre todava no puede entender qu ocurri: "Si estaban haciendo algo malo, tendran que
haberlos llevado a la comisara, que es donde corresponde".

La Defensora del Pueblo de la Ciudad elev un pedido de informe al jefe de la Polica Federal.
Anoche, los vecinos de Ezequiel organizaban una marcha que saldr hoy a las 9 de la casa de
la familia.

42

Mircoles 18 de setiembre de 2002

Informacin general

En el barrio de Pompeya
Acusan a la polica por una desaparicin

La familia de un joven denunci que efectivos lo obligaron a tirarse al Riachuelo, tras
detenerlo.
Ezequiel Demonty, de 19 aos, estaba con dos amigos frente a una remisera del Bajo
Flores.
Dicen que los efectivos de tres patrulleros los golpearon y los obligaron a arrojarse al
agua.
Descalzo, con gesto cansado y los pantalones embarrados, Rodolfo Surez miraba ayer, an
con esperanzas, las aguas del Riachuelo. All su hijastro, Ezequiel Demonty, de 19 aos, fue
obligado a arrojarse al agua por policas federales que lo detuvieron junto a dos amigos de 14
y 18 aos, el sbado ltimo, segn denunci. Los compaeros de Ezequiel, obligados a nadar
en el Riachuelo, salieron del agua, pero del muchacho no hay noticias.
Surez, ayer, a las 18, cuando fue entrevistado por LA NACION, sealaba el desage por
donde habran hecho bajar a Ezequiel, bajo el puente Valentn Alsina, en Pompeya. A cien
metros de all hay dos destacamentos de la Polica Federal y de la bonaerense.
"Vine a ver qu hay ac, porque ya no s dnde ir a buscarlo. Recorrimos hospitales y
comisaras, desde Avellaneda a Ezeiza, y nadie nos supo decir nada", afirm.
Ayer, la madre de Ezequiel, Dolores Ingamba, denunci ante el fiscal Marcelo Roma lo que le
contaron los chicos que sobrevivieron. Cmo fue que los detuvieron y los golpearon y los
obligaron a arrojarse al Riachuelo.
El Gobierno est preocupado por el problema, segn fuentes oficiales, que sealaron que
interviene Asuntos Internos de la Polica Federal. En un comunicado, anoche la fuerza
inform que la comisara 34a. inici actuaciones por "averiguacin de ilcito", al conocer la
noticia por la prensa.
"Lo nico que s es lo que los otros chicos le contaron a la novia de mi hijo", afirm Surez,
que vive con su mujer en una casa prefabricada del Barrio Illia, en el Bajo Flores.
Ezequiel, de 19 aos, es el tercero de los ocho hijos de la familia y vive con Yamila, su novia,
en Villa Cildez, a algunas cuadras del lugar.
"El viernes a la noche, Ezequiel fue a bailar a Constitucin con dos amigos. Cuando salieron,
de madrugada, acompaaron a uno de los chicos a tomarse un remise en la esquina de la
avenida Cruz y el pasaje La Constanza, en Barrio Illia. Mientras estaban en la puerta de la
remisera, la polica los golpe y se los llev en tres patrulleros hasta el ro. Uno de los amigos
de mi hijo me dijo que los autos eran de la comisara 34a.", dijo Surez.
43

La remisera donde golpearon los chicos para conseguir un auto es un pequeo local situado
sobre la avenida Cruz, una arteria comercial. Entre las 5 y las 7 del sbado, cuando ocurri el
hecho, no haba negocios abiertos. Empleados de la remisera dijeron a LA NACION que
cerraron a las 24.
Rodolfo Surez dijo que los policas "los trajeron hasta la orilla y ah los siguieron golpeando y
los obligaron a tirarse al ro y nadar. Despus se fueron. Uno de los chicos cruz a nado hasta
la otra orilla, el otro no saba nadar as que ni lo intent. Con mi hijo (as lo llama) no s qu
pas. El domingo apareci la novia en casa preguntando si nosotros sabamos dnde estaba,
y ah nos enteramos de todo".
Fuentes policiales dijeron a LA NACION que la comisara 34a., con jurisdiccin en la zona, se
enter del suceso el domingo, cuando la familia de Ezequiel present una denuncia por
averiguacin de paradero. Los habituales voceros de la fuerza dijeron desconocer que el
sbado hubieran detenido a los chicos. Asuntos Internos quiere saber qu se hizo con la
denuncia de averiguacin de paradero.
Ezequiel estudiaba hasta el ao pasado el cuarto ao en la Escuela Nacional de Educacin
Media N4, distrito 21, situada en Riestra al 5000. Su madre dijo que nunca fue detenido y
que no tiene antecedentes penales.
Dej la escuela para hacer changas y luego se present para poder rendir libres las materias,
dijo a LA NACION el defensor adjunto de la Ciudad, Gustavo Lesbegueris.
La madre de Ezequiel afirm ayer que un vecino vio a su hijo salir del agua, aunque no tiene
certezas de ello. Anoche, Surez buscaba a su hijo en el ro por sus propios medios.
Embarrado y ya sin fuerza. Esperaba que la Justicia ordenara rastrillar el Riachuelo. "No
sabemos a quin recurrir, y como tardan tanto estamos buscando nosotros", dijo.
Link corto: http://www.lanacion.com.ar/432652

44

Sociedad del Mircoles, 18 de Septiembre de 2002

DENUNCIA CONTRA LA FEDERAL POR UN ADOLESCENTE DESAPARECIDO
La polica nos tir al Riachuelo
Un chico denunci que policas de la 34 lo obligaron a tirarse al agua junto a sus
dos amigos. Uno de ellos, de 19, no sali.
Por Horacio Cecchi

Nos preguntaron si sabamos nadar y nos tiraron al Riachuelo. Naden, naden, nos decan. A
l no lo vimos salir ms. Quien habla es un chico de 16 aos, de Ciudad Oculta. Segn su
denuncia, el viernes por la noche l y dos amigos fueron detenidos por policas de la
Comisara 34, golpeados en el piso, y trasladados al borde del Riachuelo a 200 metros de
Puente Alsina. All, los arrojaron al agua densa. Dos de ellos llegaron a la otra orilla. Ezequiel
Demonti, de 19 aos, de la villa del Bajo Flores, jams apareci. Ayer por la noche,
irritadsimos vecinos cortaban Avenida de la Cruz y Perito Moreno reclamando justicia. La
misma 34 puso un moo a la actuacin de sus hombres, iniciando una investigacin de
oficio sobre s misma. Pgina/12 se comunic con la 34. La respuesta sugiere que el
Riachuelo es ms profundo que la autoinvestigacin: El hecho es un rumor dijo un oficial.
Ac estamos como Tarzn en el Da de la Madre.

El viernes pasado, Ezequiel Demonti y dos amigos (uno de 16 y el otro de 14 aos)
decidieron ir a bailar por Constitucin. De regreso, eran alrededor de las 5.30, los tres
pasaron por la casa de Ezequiel, en el barrio Illia, pegado a la villa del Bajo Flores, para dejar
una campera. Despus, Ezequiel los acompa a una remisera del pasaje La Constancia y
Avenida de la Cruz, a pocas cuadras de all, porque sus dos amigos viven en Ciudad Oculta.

Cuando tocbamos el timbre cay un patrullero de la 34, dijo ayer a TN uno de los dos
amigos, de espaldas a la cmara y cubierto con la capucha del buzo. Despus vinieron otros
dos patrulleros. Nos pegaron en el piso, despus nos hicieron subir. Uno a cada auto. En la
calle, junto a la remisera, qued aterrada la novia de Ezequiel. Es mi novio!, gritaba ella.
And a buscarlo a la comisara, le gritaron. En el camino me preguntaban si saba nadar
prosigui el chico. Yo crea que era en joda. Pero llegamos al Riachuelo (a la altura de la
calle Matanza, a unos 200 metros de Puente Alsina), nos volvieron a pegar. A l (Ezequiel) le
pegaron con la culata y lo tiraron al agua. Naden, naden!, nos gritaban. Despus vi que se
fueron y vi que uno de mis amigos sala. Yo nad para otro lado y sal tambin. A Ezequiel no
lo vimos salir.

Ezequiel es el tercero de ocho hermanos. El domingo por la maana, los dos amigos relataron
a uno de sus hermanos lo que haba ocurrido. Sus padres, Rodolfo y Dolores Sigampa, se
enteraron de lo ocurrido y comenz la bsqueda. Con esperanzas, porque contaban con un
dato: al salir del Riachuelo, un hombre les coment a los amigos de Ezequiel que un flaco
sali del agua hace un rato. Pero Ezequiel no apareci y no volvi a su casa. El domingo,
Rodolfo present una denuncia por bsqueda de paradero en la misma comisara sealada.
Lo que queramos era encontrarlo y si presentbamos una denuncia se iba a complicar,
confi Rodolfo a este diario ayer, por la noche, mientras los vecinos indignados cortaban
Perito Moreno y De la Cruz.

45

La bsqueda de la 34 ni siquiera fue superficial. Sin resultados, la noche del domingo, los
padres presentaron un hbeas corpus ante el juez Roberto Grispo. El caso comenz a crecer.
El propio jefe de la Federal, Roberto Giacomino, orden al comisario Pereyra, a cargo de la
34, que pusiera manos a la obra. O sea: la misma comisara sealada comenz una
investigacin de oficio sobre s misma. Y Pereyra se present ayer ante el fiscal 13, Marcelo
Rom, para ofrecer su colaboracin y entregar lo que saba, es decir, nada: Es un rumor. No
se present ninguna denuncia. Ac no sabemos nada. Estamos como Tarzn en el Da de la
Madre, respondi a este diario un oficial de la 34. O sea, la ley de la selva.

Indignados, los vecinos y amigos de Ezequiel arrastraron a su desconsolada familia. A las
19.30, gomas quemadas, bombos y medio centenar de personas cort espontneamente
Perito Moreno y De la Cruz. Hay que hacerlo ahora, si no, nos matan a todos, dijo uno de
ellos. Rodolfo levantaba un cartel bien explcito: Justicia para Ezequiel. Comisara 34.
Asesinos. Mientras los vecinos, al grito de Ah viene la yuta!, insultaban a un patrullero,
uno de los improvisados piqueteros denunciaba: Lo de tirarnos al Riachuelo es una
costumbre de la 34. Esta es la tercera vez que pasa este ao.

Es muy buena gente revel a Pgina/12 Norma Colombato, directora de la Escuela Media 4
nocturna, donde cursaba hasta el ao pasado. Ezequiel no es de esos chicos que caminan
sobre la cornisa. El ao pasado, cursando 3, se qued libre porque no tena plata para
viajar. Pero hace poquitos das vino a decirme que a fin de ao pensaba dar libre las materias
que le faltaban para inscribirse en 4 el ao que viene. Hay chicos que nosotros sabemos que
estn en riesgo permanente. No es el caso de Ezequiel.

Como una burda justificacin con tufillo policial, una versin sealaba que los tres chicos
fueron detenidos porque intentaban robar la remisera. La versin no es oficial porque la
justificacin se acaba en la orilla del Riachuelo. Ayer, adems del Bajo Flores, el ambiente se
haba caldeado alrededor de la Federal y sus innecesarios edictos. El secretario de Seguridad,
Alberto Iribarne, decidi forzar la bsqueda del chico, ofrecer su colaboracin a la fiscala,
garantizar la seguridad de la familia de Ezequiel, e investigar a Tarzn y los monos. No es
una bsqueda tan difcil. Es una comisara y un horario determinado, seal un vocero.

1. Comparar los paratextos de los tres artculos. Sealar similitudes y
diferencias. Qu hiptesis de lectura pueden plantearse teniendo en
cuenta estos datos?

2. A qu gnero discursivo pertenecen estos textos? Caracterizarlo
teniendo en cuenta el tema tratado, el estilo y su forma de composicin o
estructura.

3. Describir la situacin comunicativa que da origen a cada uno de estos
artculos: quin narra, a quin se dirige, cul es el referente, en qu
contexto se desarrolla la comunicacin, por qu medio o canal se difunde.

4. La distincin ente historia y relato.
Todo texto narrativo hace referencia a una cierta realidad, un acontecimiento o
conjunto de acontecimientos que ocurrieron (o habran ocurrido o podran
ocurrir en el caso de la ficcin) y una o ms personas o personajes que los
protagonizan. Esta materia narrable es la que denominamos historia. Ahora
46
bien, una historia puede narrarse de distintas maneras, a travs de distintos
gneros o an de distintos lenguajes (como sucede, por ejemplo, con las
trasposiciones cinematogrficas de textos literarios como El Seor de los
Anillos o Los tres Mosqueteros). Pero tambin una historia puede contarse de
maneras diferentes a travs de textos correspondientes a un mismo gnero
discursivo, como los tres artculos que acaban de leer, cada uno de los cuales
configura un relato distinto. Estas diferencias son, en ltima instancia, las que
permiten reconocer las distintas perspectivas ideolgicas y estticas desde las
que se interpreta la historia. Emplearemos, entonces, las nociones de historia y
relato para distinguir estos dos aspectos de lo narrativo: la materia narrable la
historia, por un lado, y el texto narrativo que permite conocer esta historia, el
relato por otro.

Releer los tres textos y sealar las similitudes y diferencias que se
advierten en el plano de la historia (qu hechos son referidos en cada texto)
y del relato (cmo se presentan los acontecimientos, quines aparecen como
responsables de las acciones y cmo se los caracteriza, qu comentarios hace
o no el narrador, qu vinculaciones se establecen entre los hechos relaciones
de causalidad, finalidad, etc, qu interpretacin se hace de lo sucedido).
Volcar la informacin recogida en un cuadro de doble entrada que
grafique los contrastes y semejanzas entre los tres textos.

Escritura

En su edicin del domingo 22 de septiembre, el diario Clarn public la
siguiente cronologa de los hechos del caso Demonty. Tomando en
cuenta la informacin que presenta esta nota, escribir una crnica para
publicar en un diario de circulacin regional, que resee todo lo sucedido
hasta esa fecha.

Clarn.com Edicin Domingo 22.09.2002 Sociedad

Las etapas de un caso que provoca conmocin
PRIMERA DENUNCIA. En la noche del domingo 15 de setiembre, los padres de Ezequiel Demonty fueron a
la comisara 34 de Pompeya y denunciaron que su hijo haba desaparecido en la madrugada del sbado
anterior. Se abri un sumario policial por "averiguacin de paradero".

SEGUNDA DENUNCIA. El lunes 16, a la maana, la madre de Ezequiel present un hbeas corpus ante el
juzgado de Roberto Grispo.

TERCERA DENUNCIA. El martes 17, los padres de Ezequiel denunciaron ante los medios que su hijo haba
sido obligado a tirarse al Riachuelo por un grupo de policas de la 34. Segn dijeron, el viernes a la noche el
chico haba ido a una bailanta de Constitucin con unos amigos. Haba vuelto con dos de ellos a su casa en el
barrio Illia y luego los haba acompaado a tomarse un rems. Entonces, aseguraron los padres, policas de
tres patrulleros los detuvieron, los llevaron al lado del ro y los empujaron al agua.
47

LA INVESTIGACION. En la comisara se abri una investigacin de oficio que cay en manos del fiscal
Marcelo Roma. Los amigos de Ezequiel ratificaron que policas los haban empujado al agua.

MEDIDAS. El mircoles 18, la Federal desplaz a la cpula de la 34 y puso en "arresto preventivo" a once
policas. Equipos de buzos empezaron a buscar el cuerpo de Ezequiel en el Riachuelo. Pero no tuvieron xito.

TESTIGO CLAVE. Una mujer dijo que vio el "arresto" de Ezequiel y sus amigos. Ese era el testimonio ms
importante hasta que, el viernes 20, un polica se "quebr" ante el fiscal y dijo que particip en el arresto del
chico y sus dos amigos. Tambin cont que los llevaron hasta el Puente Uriburu. Pero no habl de la ltima
parte del hecho, cuando los obligaron a tirarse a las aguas contaminadas del Riachuelo.

HALLAZGO. A las 9,30 de ayer un equipo de buzos del Destacamento La Boca, de la Prefectura, encontr el
cuerpo de Ezequiel cerca del puente Victorino de la Plaza, a la altura de la avenida Vlez Srsfield. El cadver
estaba enganchado en una rama de la orilla. Segn las primeras pericias el chico muri ahogado.


cuenta:

- las caractersticas del gnero crnica periodstica

- la seleccin de la informacin que se presentar en el texto (la
materia principal del relato est dada por la informacin que ofrecen los
artculos analizados y que permiten construir plausiblemente una
historia, a la que se suman los datos que aporta la cronologa publicada
por Clarn).

- las caractersticas del medio en el que se publicar la crnica (el
lugar de publicacin, su difusin ms o menos masiva, su posicin
ideolgica, el sector del pblico al que va dirigido)

- las caractersticas que tendr la crnica (el grado de compromiso del
narrador con el enunciado ms o menos interpretativo o distanciado de
los hechos, la finalidad informar, denunciar, persuadir, etc..., la
evaluacin de los hechos que presenta).

48
Descripcin y relato

Captulo V
Vida de Juan Facundo Quiroga

Au surplus, ces traits appartiennent au caractre original du genre
humain. L'homme de la nature, et qui n'a pas encore appris
contenir ou dguiser ses passions, les montre dans toute leur nergie,
et se livre toute leur imptuosit.
Alix, Histoire de l'Empire Ottoman
5

Infancia y Juventud

Media entre las ciudades de San Luis y San Juan un dilatado desierto, que por su
falta completa de agua, recibe el nombre de travesa. El aspecto de aquellas
soledades es por lo general triste y desamparado, y el viajero que viene del
Oriente no pasa la ltima represa o aljibe de campo, sin proveer sus chifles
de suficiente cantidad de agua. En esta travesa tuvo una vez lugar la extraa
escena que sigue: las cuchilladas tan frecuentes entre nuestros gauchos haban
forzado a uno de ellos a abandonar precipitadamente la ciudad de San Luis, y
ganar la travesa a pie, con la montura al hombro, a fin de escapar de las
persecuciones de la justicia. Deban alcanzarlo dos compaeros tan luego
como pudieran robar caballos para los tres.
No eran por entonces slo el hambre o la sed los peligros que le aguardaban
en el desierto aquel, que un tigre cebado andaba haca un ao siguiendo los
rastros de los viajeros, y pasaban ya de ocho los que haban sido vctimas de su
predileccin por la carne humana. Suele ocurrir a veces en aquellos pases en que
la fiera y el hombre se disputan el dominio de la naturaleza, que ste cae bajo la
garra sangrienta de aqulla: entonces el tigre empieza a gustar de preferencia su
carne, y se llama cebado cuando se ha dado a este nuevo gnero de caza: la caza
de hombres. El juez de la campaa inmediata al teatro de sus devastaciones
convoca a los varones hbiles para la correra, y bajo su autoridad y direccin se
hace la persecucin del tigre cebado, que rara vez escapa a la sentencia que lo
pone fuera de la ley.
Cuando nuestro prfugo haba caminado cosa de seis leguas, crey or
bramar el tigre a lo lejos, y sus fibras se estremecieron. Es el bramido del tigre
un gruido como el del cerdo, pero agrio, prolongado, estridente, y que sin que
haya motivo de temor, causa un sacudimiento involuntario en los nervios, como si
la carne se agitara, ella sola, al anuncio de la muerte.
Algunos minutos despus, el bramido se oy ms distinto y ms cercano; el
tigre vena ya sobre el rastro, y slo a la larga distancia se divisaba un pequeo
algarrobo. Era preciso apretar el paso, correr en fin, porque los bramidos se
sucedan con ms frecuencia, y el ltimo era ms distinto, ms vibrante que el
que le preceda.
Al fin, arrojando la montura a un lado del camino, dirigise el gaucho al rbol
que haba divisado, y no obstante la debilidad de su tronco, felizmente bastante
elevado, pudo trepar a su copa y mantenerse en una continua oscilacin, medio
oculto entre el ramaje. Desde all pudo observar la escena que tena lugar en el
camino: el tigre marchaba a paso precipitado, oliendo el suelo, y bramando con
ms frecuencia a medida que senta la proximidad de su presa. Pasa adelante del
punto en que sta se haba separado del camino, y pierde el rastro: el tigre se

5
Por lo dems, estos rasgos pertenecen al carcter original del gnero humano. El
hombre de la naturaleza que no ha aprendido an a contener o disfrazar sus pasiones, las
muestra en todo su vigor y se entrega a todo su mpetu. ALIX, Historia del Imperio
Otomano.
49
enfurece, remolinea, hasta que divisa la montura, que desgarra de un manotn,
esparciendo en el aire sus prendas. Ms irritado an con este chasco, vuelve a
buscar el rastro, encuentra al fin la direccin en que va, y levantando la vista,
divisa a su presa haciendo con el peso balancearse el algarrobillo, cual la frgil
caa cuando las aves se posan en sus puntas.
Desde entonces ya no bram el tigre: acercbase a saltos, y en un abrir y
cerrar de ojos, sus enormes manos estaban apoyndose a dos varas del suelo
sobre el delgado tronco, al que comunicaban un temblor convulsivo que iba a
obrar sobre los nervios del mal seguro gaucho. Intent la fiera dar un salto
impotente; dio vuelta en torno del rbol midiendo su altura con ojos enrojecidos
por la sed de sangre; y al fin, bramando de clera, se acost en el suelo batiendo
sin cesar la cola, los ojos fijos en su presa, la boca entreabierta y reseca. Esta
escena horrible duraba ya dos horas mortales: la postura violenta del gaucho, y
la fascinacin aterrante que ejerca sobre l la mirada sanguinaria, inmvil
del tigre, del que por una fuerza invencible de atraccin no poda apartar los ojos,
haban empezado a debilitar sus fuerzas, y ya vea prximo el momento en que
su cuerpo extenuado iba a caer en su ancha boca, cuando el rumor lejano del
galope de caballos le dio esperanza de salvacin.
En efecto, sus amigos haban visto el rastro del tigre, y corran sin esperanza
de salvarlo. El desparramo de la montura les revel el lugar de la escena, y volar
a l, desenrollar sus lazos, echarlos sobre el tigre empacado y ciego de furor, fue
obra de un segundo. La fiera, estirada a dos lazos, no pudo escapar a las
pualadas repetidas con que, en venganza de su prolongada agona, le traspas
el que iba a ser su vctima. "Entonces supe lo que era tener miedo", deca el
general D. Juan Facundo Quiroga, contando a un grupo de oficiales este suceso.
Tambin a l le llamaron Tigre de los Llanos, y no le sentaba mal esta
denominacin, a fe. La frenologa y la anatoma comparada han demostrado, en
efecto, las relaciones que existen en las formas exteriores y las disposiciones
morales, entre la fisonoma del hombre y de algunos animales a quienes se
asemeja en su carcter. Facundo, porque as lo llamaron largo tiempo los pueblos
del interior; el general D. Facundo Quiroga, el Exmo. Brigadier general D. Juan
Facundo Quiroga, todo eso vino despus, cuando la sociedad lo recibi en su seno
y la victoria lo hubo coronado de laureles: Facundo, pues, era de estatura baja y
fornida; sus anchas espaldas sostenan sobre un cuello corto una cabeza bien
formada, cubierta de pelo espessimo, negro y ensortijado. Su cara un poco
ovalada estaba hundida en medio de un bosque de pelo, a que corresponda una
barba igualmente crespa y negra, que suba hasta los juanetes, bastante
pronunciados para descubrir una voluntad firme y tenaz. Sus ojos negros, llenos
de fuego y sombreados por pobladas cejas, causaban una sensacin involuntaria
de terror en aquellos sobre quienes alguna vez llegaban a fijarse; porque Facundo
no miraba nunca de frente, y por hbito, por arte, por deseo de hacerse siempre
temible, tena de ordinario la cabeza inclinada, y miraba por entre las cejas, como
el Al-Baj de Monvoisin.

SARMIENTO, Domingo Faustino, Facundo. Civilizacin y barbarie,
Buenos Aires, EUDEBA, 1961 (primera edicin: 1845)

1. Sealar en el texto los pasajes descriptivos. Qu funciones tienen la
descripciones en este relato?

2. Teniendo en cuenta los datos que ofrece el paratexto (ttulo, subttulo,
epgrafe, ttulo del libro, etc.) cul es la finalidad que tiene la inclusin de
esta ancdota en la biografa de Facundo Quiroga escrita por Sarmiento?
Justificar la respuesta con ejemplos tomados del texto.
50

Escritura

A partir de la siguiente cronologa y del fragmento del Facundo de
Sarmiento analizado en 1, escribir un perfil biogrfico de Facundo
Quiroga. El texto debe narrar los hechos ms importantes de la vida de
Quiroga e incluir una descripcin fsica y una semblanza moral del
personaje.

Cronologa

- 1788. Nacimiento en San Antonio, un casero situado al pie de la sierra
de los Llanos de La Rioja. Su padre, un importante hacendado de la
regin, durante varios aos, capitn de las milicias de la comarca.

- 1816. A los 28 aos hereda el cargo militar de su padre. Hasta
entonces, mozo andariego y jugador. Anteriormente, estada en
Buenos Aires, probablemente en el Regimiento de Granaderos a
Caballo.

- 1817. Fin de las andanzas juveniles. Capitn de las milicias de los
Llanos. Casamiento. Dedicacin a tareas rurales.

- 1821. Participacin en derrocamiento del gobernador Ocampo y la
instalacin de Dvila.

- 1823. Responsable del derrocamiento del gobernador Dvila. Quiroga,
hombre fuerte de La Rioja, declina la gobernacin y se dedica a hacer
fortuna. Funda una empresa local para la explotacin de las minas del
cerro Famatina y acuacin de monedas. La Legislatura catamarquea
le otorga la concesin de los yacimientos mineros de esa provincia.

- 1826. Rivadavia, encargado del gobierno central (unitario), concede la
explotacin del Famatina a una compaa inglesa. Lamadrid, enviado
por el Congreso a Tucumn, derroca al gobernador federal y se prepara
a liquidar todos los liderazgos provinciales opositores al plan unitario:
Bustos (Crdoba), Ibarra (Santiago del Estero) y Quiroga (La Rioja)
son los primeros destinatarios del golpe. Quiroga sobre Tucumn.
Derroca al gobernador de Catamarca (aliado de Lamadrid) y al jefe
unitario en la batalla de El Tala. Ocupa Tucumn por uno o dos meses
para retornar hacia Cuyo.

- 1827. En julio (batalla del Rincn) fin del rgimen presidencialista:
renuncia de Rivadavia y disolucin del Congreso. Quiroga, jefe virtual
del partido federal. Su influencia es decisiva en una liga de once
provincias creada para integrar un nuevo Congreso que dar al pas
una constitucin bajo el sistema federal.

- 1828. En Buenos Aires Lavalle (unitario) toma el poder por asalto. El
General Jos Mara Paz marcha al interior para reducir a las provincias
al dominio unitario.

51

- 1829. Batalla de La Tablada (22 de junio): los federales al mando de
Quiroga y Bustos, derrotados por las tropas unitarias del General Paz.
Jos Mara Paz toma Crdoba. Quiroga de vuelta en La Rioja. Hace
fusilar a diez vecinos por su filiacin unitaria. Enfermo, Quiroga se
instala en San Juan con su familia para reconstituir su ejrcito. Rosas,
gobernador de Buenos Aires con poderes extraordinarios (6 de
diciembre).

- 1830. A fines de febrero las tropas de Quiroga, derrotadas
nuevamente por los unitarios en Oncativo, a pocas leguas de Crdoba.
El interior, en poder de los unitarios. Quiroga instalado en Buenos
Aires.

- 1831. 4 de enero: firma del Pacto Federal, que establece una alianza
de provincias federales. En febrero, partida de Quiroga al interior para
enfrentar a los unitarios. Ocupa San Luis, Mendoza y San Juan. En
Mendoza se entera del asesinato de Villafae, su viejo camarada. En
represalia, hace fusilar a veintisiete oficiales unitarios. En noviembre,
batalla de la Ciudadela: los unitarios comandados por Lamadrid son
derrotados por Quiroga.

- 1833. Quiroga, gravemente enfermo de reuma, se instala en San Juan
y Mendoza. A fines de 1833 llega a Buenos Aires con su familia.
Amistad con Rosas.

- 1834. Maza, gobernador provisorio de Buenos Aires, y Rosas le piden
a Quiroga que intervenga como mediador en un conflicto armado entre
Salta y Tucumn.

- 1835. Durante el mes de enero se renen en Santiago, bajo su
presidencia, los representantes de las provincias del Norte. Rumores
sobre planes para matarlo. El 13 de febrero parte de Santiago sin
escolta. El 16 de febrero en Barranca Yaco, Crdoba, es asesinado por
una partida al mando de Santos Prez.

52
La construccin de la mirada en el relato

En todo relato los acontecimientos narrados se muestran siempre desde una
posicin determinada. En este sentido, la eleccin de un punto de vista desde el cual
presentar los hechos es una decisin central en toda narracin tanto ficcional como
histrica. Un narrador que elija mostrar los hechos objetivamente (en realidad,
debera decirse que pretenda generar en el lector la ilusin de objetividad) optar
por limitar la mirada exclusivamente a aquello que ve, evitar introducir
apreciaciones o comentarios personales que manifiesten una interpretacin. Sin
embargo, la percepcin depende siempre de la ubicacin de quien percibe (y, en
este sentido, siempre es producto de la mirada de un sujeto). En ella influyen
distintas clases de factores: la relacin de familiaridad o no del sujeto con el objeto
percibido, la distancia que lo separa de l, las caractersticas ideolgicas y la
disposicin psicolgica del sujeto a travs del cual el lector ve los hechos narrados.
La relacin entre el sujeto que ve y el objeto percibido se denomina
focalizacin, y el agente desde el cual se percibe la accin, focalizador. El
focalizador puede coincidir con un personaje del relato (focalizacin interna) o bien
ser ajeno a l y narrar la historia desde afuera (focalizacin externa). En el primer
caso, el lector recibir una visin de los acontecimientos estrictamente acotada a la
percepcin de ese personaje, la narracin se vuelve manifiestamente subjetiva ya
que el relato est construido desde la mirada de este sujeto-personaje (sus
emociones, pensamientos, interpretaciones) . La visin desde afuera es la que
generalmente predomina en textos pretendidamente objetivos, en los que el sujeto
de la percepcin no aparece de manera explcita en el texto ni se identifica con la
percepcin de un personaje. La focalizacin puede variar a lo largo del relato y
alternar distintas posiciones.

1. Releer el cuento El eclipse de Augusto Monterroso y analizar la
focalizacin en el relato. Indicar si se mantiene constante a lo largo de la
narracin o si hay variaciones de focalizador. Qu efecto de lectura
produce la focalizacin en este cuento?

2. Leer atentamente el texto que sigue para resolver las consignas que se
presentan a continuacin.

Sin paraguas ni escarapelas
por Osvaldo Soriano

El 24 de mayo por la noche, el coronel Saavedra y el doctor Castelli atraviesan la
Plaza de la Victoria bajo la lluvia, cubiertos con capotes militares. Van a jugarse el
destino de medio continente despus de tres siglos de dominacin espaola. Uno
quiere la independencia, el otro la revolucin, pero ninguna de las dos palabras ser
pronunciada esa noche. Luego de seis das de negociacin van a exigir la renuncia del
espaol Cisneros. Hasta entonces Cornelio Saavedra, jefe del regimiento de Patricios,
ha sido cauto: "Dejen que las brevas maduren y luego las comeremos", aconsejaba a
los ms exaltados jacobinos.

53
Desde el 18, Belgrano y Castelli, que son primos y a veces aman a las mismas
mujeres, exigen la salida del virrey, pero no hay caso: Cisneros se inclina, cuanto ms,
a presidir una junta en la que haya representantes del rey Fernando VII preso de
Napolen, y algunos americanos que acepten perpetuar el orden colonial. Los
orilleros andan armados y Domingo French, teniente coronel del estrepitoso
regimiento de la Estrella, est por sublevarse. Saavedra, luego de mil cabildeos, se
pliega: "Seores, ahora digo que no slo es tiempo, sino que no se debe perder ni una
hora", les dice a los jacobinos reunidos en casa de Rodrguez Pea. De all en ms los
acontecimientos se precipitan y el destino se juega bajo una llovizna en la que no
hubo paraguas ni amables ciudadanos que repartieran escarapelas.

El orden de los hechos es confuso y contradictorio segn a qu memorialista se
consulte. Todos, por supuesto salvo el pudoroso Belgrano, intentan jugar el mejor
papel. Lo cierto es que el 24 todo Buenos Aires asedia el Cabildo donde estn los
regidores y el obispo. "Un inmenso pueblo", recuerda Saavedra en sus memorias, y
deben haber sido ms de cuatro mil almas si se tiene en cuenta que ms tarde, para el
golpe del 5 y 6 de abril de 1811, el mismo Saavedra calcula que sus amigos han
reunido esa cifra en la Plaza y slo la califica de "crecido pueblo".

La gente anda con el cuchillo al cinto, cargando trabucos, mientras Domingo
French y Antonio Beruti aumentan la presin con campanas y trompetas que llaman a
los vecinos de las orillas. Esa noche nadie duerme y cuando los dos hombres llegan al
Cabildo, empapados, los regidores y el obispo los reciben con aires de desdn.
Enseguida hay un altercado entre Castelli y el cura. "A m no me han llamado a este
lugar para sostener disputas sino para que oiga y manifieste libremente mi opinin y
lo he hecho en los trminos que se ha odo", dice monseor, que se opone a la
formacin de una junta americana mientras quede un solo espaol en Buenos Aires. A
Castelli se le sube la sangre a la cabeza y se insolenta: "Tmelo como quiera", se dice
que le contesta. Cuatro das antes ha ido con el coronel Martn Rodrguez a
entrevistarse con Cisneros que era sordo como una tapia. " No sea atrevido ! " le
dice Cisneros al verlo gritar, y Castelli responde orondo: "Y usted no se caliente que
la cosa ya no tiene remedio!"

Al ver que Castelli llega con las armas de Saavedra, los burcratas del Cabildo
comprenden que deben destituir a Cisneros, pero dudan de su propio poder. Juan Jos
Paso y el licenciado Manuel Belgrano esperan afuera, recorriendo pasillos,
escuchando las campanadas y los gritos de la gente. Saavedra sale y les pide
paciencia. El coronel es alto, flaco, parco y medido. El rubio Belgrano, como su
primo, es amable pero se exalta con facilidad. Paso es hombre de callar pero luego
tendr un gesto de valenta. Entrada la noche, cuando French y Beruti han agitado
toda la aldea y repartido algunos sablazos a los disconformes, Belgrano y Saavedra
abren las puertas de la sala capitular para que entren los gritos de la multitud. No hay
ms nada que decir: Cisneros se va o lo cuelgan. Pero quin se lo dice? De nuevo
Castelli y el coronel cruzan la Plaza y van a la fortaleza a persuadir al virrey. Hay un
ltimo intento del espaol por formar una junta que lo incluya, pero Castelli, que tiene
43 aos y est enfermo de cncer, se opone. Los "duros" juegan a todo o nada.
Cisneros trata de ganarse al vanidoso Saavedra, pero el coronel ya acaricia la gloria de
una fecha inolvidable. Quiz piensa en George Washington mientras Castelli se
imagina en la comuna francesa. Su Robespierre es un joven llamado Mariano Moreno,
que espera el desenlace en lo de Nicols Pea.

54
Entre tanto French, que teme una provocacin, impide el paso a la gente
sospechosa de simpatas realistas. Sus oficiales controlan los accesos a la Plaza y a
veces quieren mandar ms que los de Saavedra. Por el momento la discordia es slo
antipata y los caballos se topan exaltados o provocadores. Al amanecer, Beruti, por
orden de French, derriba la puerta de una tienda de la recova y se lleva el pao para
hacer cintas que distingan a los leales de los otros. Alguien toma nota y nace la
leyenda de la escarapela en el pecho.

Al amanecer, para guardar las formas, el Cabildo considera la renuncia de
Cisneros, pero la nueva Junta de gobierno ya est formada. Escribe el cataln
Domingo Matheu: "Saavedra y Azcunaga son la reserva reflexiva de las ideas y las
instituciones que se haban formado para marchar con pulso en las transformaciones
de la autognosia (sic) popular; Belgrano, Castelli y Paso eran monarquistas, pero
queran otro gobierno que el espaol; Larrea no dejaba de ser comerciante y difera en
que no se desprenda en todo evento de su origen (espaol); demcratas: Alberti,
Matheu y Moreno. Los de labor incesante y prctica eran Castelli y Matheu, aqul
impulsando y marchando a todas partes y el ltimo preparando y acopiando a toda
costa vituallas y elementos blicos para las empresas por tierra y agua. Alberti era el
consejo sereno y abnegado y Moreno el verbo irritante de la escuela, sin
contemplacin a cosas viejas ni consideracin a mscaras de hierro; de aqu arranca la
antipata originaria en la marcha de la Junta entre Saavedra y l." Matheu exagera su
importancia. Todos esos hombres han sido carlotistas y, salvo Saavedra, son amigos o
defensores de los ingleses que en el momento aparecen a sus ojos como aliados contra
Espaa.

El delirio y la compasin

La maana del 25, cuando muchos se han ido a dormir y otros llegan a ver "de qu
se trata", el abogado Juan Jos Castelli sale al balcn del Cabildo y, con el nfasis de
un Saint Just, anuncia la hora de la libertad. La historiografa oficial no le har un
buen lugar en el rincn de los recuerdos. El discurso de Castelli es el de alguien que
arroja los dados de la Historia.

Aquellas jornadas deban ser un simple golpe de mano, pero la fuerza de esos
hombres provoca una voltereta que sacudir a todo el continente. Dice Saavedra:
"Nosotros solos, sin precedente combinacin con los pueblos del interior mandados
por jefes espaoles que tenan influjo decidido en ellos, (...) nosotros solos, digo,
tuvimos la gloria de emprender tan abultada obra (...) En el mismo Buenos Aires no
faltaron (quienes) miraron con tedio nuestra empresa: unos la crean inverificable por
el poder de los espaoles; otros la graduaban de locura y delirio, de cabezas
desorganizadas; otros en fin, y eran los ms piadosos, nos miraban con compasin no
dudando que en breves das seramos vctimas del poder y furor espaol".

La audacia desata un mecanismo inmanejable. Saavedra es un patriota, no un
revolucionario, pero no puede oponerse a la dinmica que se desata en esos das El
secretario Moreno, un asceta de la revolucin, dirige sus actos y sus rdenes a forzar
esa dinmica para destrozar el antiguo sistema. Habla latn, ingls y francs con
facilidad; ha leido y hace publicar a Rousseau, conoce bien la Revolucin Francesa
y es posible que desde el comienzo se haya mimetizado con el fantasma de un
Robespierre que no acabar en la tragedia de Termidor. El ateo Castelli est a su

55
izquierda, como French y el joven Monteagudo que maneja el club de los
"chisperos". Todos ellos celebran en los templos del Norte el culto de La mort est un
sommeil ternel, que Fouch y la ultraizquierda francesa usaron como bandera desde
1792. Belgrano, que es muy creyente, no vacila en proponer un borrador con apuntes
sobre economa para el Plan terrorista que en agosto redactar Moreno.

En la primera junta gana la gauche (la acepcin de "izquierda" se pronuncia,
todava, en francs): Moreno, Castelli y Belgrano son un bloque slido con una
poltica propia a la que por conveniencia se pliegan Matheu, Paso y el cura Alberti;
Azcunaga y Larrea slo cuentan las ventajas que puedan sacar y simpatizan con el
presidente Saavedra que a su vez los desprecia por oportunistas. Las discordias
empiezan muy pronto, con las primeras resoluciones. Castelli parte a Crdoba y el
Alto Per como comisario politico de Moreno, que no confiaba en los militares
formados en la Reconquista. Es l quien cumple las "instrucciones" y ejecuta a Liniers
primero y al temible mariscal Vicente Nieto ms tarde. Belgrano, el otro brazo
armado de los jacobinos, va a tomar el Paraguay; no hay en l la clera terrible de su
primo, sino una piedad cristiana y otoal que lo engrandece: en el Norte captura a un
ejrcito entero y lo deja partir bajo juramento de no volver a tomar las armas. Manda a
sus gauchos desharrapados con un rigor insostenible y no mata por escarmiento sino
por extrema necesidad. Sufre sfilis, cirrosis y tiene vrices, pero conserva la fe
cristiana y el sentido del humor. Las victorias de Castelli en Suipacha y la suya en
Tucumn afirman la posicin de Moreno en la Junta, pero las catstrofes de fines de
ao aceleran su cada.

Frente a frente, uno de levita y otro de uniforme, Moreno de Chuquisaca y
Saavedra de Potos, se odian pero no se desprecian "Impo, malvado, maquiavlico",
llama el coronel al secretario de la Junta; y cuando se refiere a uno de sus amigos,
dice: "El alma de Monteagudo, tan negra como la madre que lo pari". El primer
incidente ocurre cuando los jacobinos descubren que diez jefes municipales estn
complotados contra el nuevo poder. En una sesin de urgencia Moreno propone
"arcabucearlos" sin ms trmite, pero Saavedra le responde que no cuente para ello
con sus armas. "Usaremos entonces las de French", replica un Moreno siempre
enfermo, con el rostro picado de viruela, que acaba de cumplir 30 aos. Al presidente
lo escandaliza que ese mestizo use siempre la amenaza del coronel French, a quien
hace espiar por sus "canarios", una especie de soplones manejados por el coronel
Martn Rodrguez. Los conjurados salvan la vida con una multa de dos mil pesos
fuertes, propuesta por el presidente. "Consiste la felicidad en adoptar la ms grosera
e impoltica democracia? Consiste en que los hombres impunemente hagan lo que su
capricho e inters les sugieren? Consiste en atropellar a todo europeo, apoderarse de
sus bienes, matarlo, acabarlo y exterminarlo? Consiste en llevar adelante el sistema
de terror que principi a asomar? Consiste en la libertad de religin y en decir con
toda franqueza me cago en Dios y hago lo que quiero?", se pregunta Saavedra en carta
a Viamonte que lo amenaza desde el Alto Per.

Desde fines de agosto, Moreno ha hecho aprobar por unanimidad el Plan secreto
de operaciones que recomienda el terror como mtodo para destruir al enemigo
emboscado. Ese texto feroz, por momentos descabellado, no se conoci hasta que a
fines del siglo XIX. Eduardo Madero el constructor del puerto lo encontr en los
archivos de Sevilla y se lo envi a Mitre. Para entonces, los premios y castigos de la
historia oficial ya estaban otorgados y Moreno pasaba por un periodista y educador

56
romntico influido por las mejores ideas de la Revolucin Francesa. Pero es
laplicacin de ese mtodo sangriento lo que garantiza el triunfo de la Revolucin.
Hasta la llegada de San Martn la formacin de los ejrcitos se hizo a punta de
bayoneta, la conspiracin de Alzaga, como la contrarrevolucin de Liniers,
terminaron en suplicio y los espaoles descubrieron, entonces, que los patriotas
estaban dispuestos a todo: "Nuestros asuntos van bien porque hay firmeza y si por
desgracia hubiramos aflojado estaramos bajo tierra. Todo el Cabildo nos haca ms
guerra que los tiranos mandones del virreinato", escribe Castelli antes de ser llevado a
juicio.

Fragmento del artculo publicado en Pgina/3,
revista aniversario de Pgina/12, junio de 1990.

a. Antes de resolver las consignas que siguen, explorar el paratexto de este
artculo y reconstruir la situacin comunicativa que le dio origen. Qu
sentido tiene el ttulo en este contexto? Quin es el autor del texto?

b. Identificar el o los focalizadores del relato y analizar el efecto de lectura que
produce la focalizacin en este texto.

c. Sealar en el texto los pasajes en los que se introducen comentarios.
Cmo afectan la lectura?

d. Sealar los segmentos descriptivos y explicar su funcin en este texto.

e. Teniendo en cuenta la focalizacin, los pasajes en los que se incluyen
comentarios y las descripciones analizadas, qu interpretacin de la
Revolucin de Mayo promueve este relato?

Escritura

Reescribir el texto anterior en el marco del gnero manual didctico.
Construir la narracin desde la perspectiva de un focalizador externo
exclusivamente.


cuenta:

- la situacin de comunicacin que da origen a este nuevo texto (quin
escribe, para quin, con qu fin, en qu contexto)

- las caractersticas del gnero manual didctico, y las
particularidades que adoptar en este escrito.

- la seleccin de la informacin que presentar en el texto.

57
Explicacin

Qu significa explicar? Con frecuencia resulta difcil definir claramente el discurso
explicativo; en el lenguaje corriente "explicar" se confunde a menudo con "exponer"
o an con "informar". Sin embargo, un examen de las situaciones comunicativas en
las que se desarrolla una explicacin permite delimitar el alcance y las
caractersticas de este tipo de organizacin textual.
Desde el punto de vista discursivo, la explicacin es una forma de composicin
tpica de textos pertenecientes a gneros acadmicos como, por ejemplo, artculos
cientficos, tesis, tratados, monografas, informes de investigacin y ocupa un lugar
central en el discurso didctico. Pero si bien son estos gneros los que sirven de
marco habitual para la explicacin, este tipo textual suele aparecer tambin en una
amplia variedad de contextos cuya caracterstica comn es la necesidad de
comprender o hacer comprender un problema (por qu o cmo se produce un
fenmeno, un hecho o un proceso). En todos los casos explicar supone, como lo
indica su etimologa, desarrollar, desplegar, desenvolver algo que resulta confuso u
oscuro.

1. Lean atentamente los dos textos que siguen e indiquen los pasajes en los
que se presenta una explicacin Qu es lo que se busca hacer
comprender en cada caso?

a.

La invencin de la escritura

El desarrollo de la escritura por parte de los sumerios est considerado como el logro
cultural ms importante de la humanidad y el hito que marca el paso de la prehistoria a
la historia. Gracias a la representacin del lenguaje mediante smbolos grficos, las
personas y los pueblos, que hasta entonces slo contaban con la palabra hablada,
pudieron difundir y perpetuar sus ideas y conocimientos. El origen de la escritura, no
obstante, fue ms prctico que mstico, puesto que est relacionado con el sistema que
los agricultores del Neoltico inventaron -hacia el 6000 a. C- para controlar el
almacenamiento y la distribucin de los alimentos. Se trataba de pequeas piezas de
barro que, gracias a sus diferentes formas, permitan registrar a modo de inventario las
reses y los productos agrarios. Para evitar que se manipulara la contabilidad,
posteriormente, se tom la costumbre de introducir estas piezas de clculo en unas
bolas huecas de arcilla. Estos recipientes, llamados bullas, eran sellados y marcados
numricamente. Estas medidas, sin embargo, se mostraron insuficientes cuando los
pequeos asentamientos de Sumer pasaron a ser ciudades. As, los administradores de
los templos, que deban registrar diariamente grandes cantidades de bienes y recursos,
decidieron abandonar el tradicional sistema de fichas y comenzaron a grabar signos y
dibujos en tablillas de barro. Al principio, cada signo representaba un objeto real; es lo
que se conoce como escritura pictogrfica. Algunos dibujos, realizados siempre con la
astilla de una caa, eran naturalistas, mientras que otros eran muy esquemticos y
posean connotaciones simblicas para escribir "mujer", por ejemplo, se dibujaba un
tringulo invertido que recordaba el pubis femenino. Los sumerios llegaron a utilizar
unos 2000 pictogramas en las primeras fases de su escritura.

Historia Universal, Clarn, Tomo I, pg. 100

58
b.

Mis galaxias y yo

Por Mariano Ribas

Se calcula que en el universo existen entre 50 y 150 mil millones de
galaxias. Y perdida annimamente en esos nmeros est la Va Lctea. Es una
formidable estructura espiralada, formada por 200 mil millones de soles,
coloridas nubes de gas, y oscuros senderos de polvo a la deriva. Su ncleo es
una bola resplandeciente y amarillenta, donde se concentra la mitad de la
poblacin estelar. Y de all parten varios brazos, que se retuercen a su
alrededor, elegantes estructuras donde abundan las estrellas azules, jvenes y
calientes. En uno de esos brazos conocido como el Brazo de Orin est el
Sistema Solar y casi todas las estrellas que vemos en el cielo. All estamos
nosotros, en un rincn que est ms cerca del borde que del centro de la
galaxia. Slo una galaxia, una ms entre tantsimas.
Sin embargo, todava a principios del siglo XX la mayora de los astrnomos
crea que la Va Lctea era todo el universo. Recin a mediados de los aos 20,
un astrnomo parco, amigo de las pipas y el buen tabaco, descubri que las
difusas siluetas que mostraban los telescopios no eran otra cosa que galaxias
muy distantes: Edwin Hubble haba corrido el velo que nos separaba del
verdadero reino galctico. Un reino que, con el correr de las dcadas, se fue
revelando cada vez ms rico y variado.
Desde aquellos tiempos no tan lejanos, los astrnomos han observado
y fotografiado incontables galaxias. E incluso especmenes que el propio
Hubble nunca hubiese soado. Pero tambin han tratado de explicar su gnesis,
sus estructuras, sus interacciones y su evolucin a lo largo de los miles de
millones de aos.
Hoy en da, y a partir de distintos modelos tericos y evidencias de
observaciones, los astrnomos creen que las galaxias nacieron a partir de las
ligeras asimetras en la distribucin de la materia que siguieron al Big Bang. Es
curioso, pero sin esas asimetras iniciales, las galaxias nunca hubiesen
existido (y nosotros, tampoco, pero ese es otro gran tema). Esos grumos ya
estaban presentes cuando el universo slo tena 100 mil aos, y con el correr
del tiempo la gravedad los fue haciendo crecer, explica el astrnomo Chris
Impey (Universidad de Arizona) en un notable artculo publicado en la revista
Astronomy. Y agrega: As, durante cientos de millones de aos, se formaron
objetos cada vez ms grandes. Esas estructuras gaseosas, completamente
deformes, eran las protogalaxias. Y por accin de la gravedad fueron
colapsando, es decir, fueron fusionndose como burbujas de mercurio y
ganando cuerpo, mientras que en sus zonas internas ms densas empezaban a
encenderse las primeras estrellas.

Pgina/12 Suplemento Futuro, 21 de febrero de 2004
(texto adaptado)

59
Caractersticas del discurso explicativo

Para entender las caractersticas del discurso explicativo es necesario tener en
cuenta que el objetivo de toda explicacin es comprender o hacer comprender algo.
Es precisamente esta finalidad la que define la naturaleza de los problemas que
desencadenan una secuencia explicativa y la que determina la relacin que se
establece entre destinador y destinatario (y, consecuentemente, las caractersticas
del enunciado). En efecto, la explicacin presupone un dilogo (explcito o implcito)
entre un enunciador que se presenta como una fuente de saber y un destinatario
que demanda una respuesta para un interrogante que le plantea una situacin
problemtica. El anlisis de la dinmica del intercambio siguiente permite ilustrar de
qu manera se compone una explicacin y sus similitudes y diferencias con la
argumentacin:

A: La lluvia cida es un problema tan serio para el medio ambiente como
el agujero de ozono y sin embargo parece que nadie le da importancia.
B:Qu es la lluvia cida?
A:La lluvia cida es un fenmeno de contaminacin muy grave que
afecta los suelos de grandes regiones de Amrica del Norte. Se produce
como resultado de un proceso que comienza con la descarga en la
atmsfera de ciertos gases como el dixido de azufre y xidos de
nitrgeno que provienen de plantas de energa elctrica o refineras de
petrleo, por ejemplo. Estos gases, cuando se combinan con el vapor de
agua suspendido en la atmsfera, forman cido sulfrico y cido ntrico.
Cuando llueve, el agua que cae arrastra esos cidos y al llegar al suelo
contamina las napas de agua ms superficiales. Esta acidificacin de los
suelos tiene consecuencias muy graves sobre todo el ecosistema de esas
regiones.
B: Pero entonces, no habra que hacer algo para resolver este
problema?
A: Por supuesto hay que tomar medidas y con urgencia pero a las
potencias industriales les preocupan ms sus ingresos que el cuidado de
la ecologa y no estn dispuestas a invertir en polticas que reduzcan la
contaminacin.
B: Pero con el agujero de ozono s se est haciendo algo, o sea que
inters en el medio ambiente hay. Por qu s se le presta ms atencin a
ese tema, entonces?
A:Porque el gasto necesario para reducir el agujero de ozono es mucho
menor. En cambio, solamente para transformar las plantas de energa
elctrica para evitar el uso de compuestos de azufre se necesitara una
inversin sideral que los pases industrializados no estn dispuestos a
hacer.

En el curso de este dilogo se suceden una serie de preguntas que van
pautando su desarrollo. Esas preguntas son de distinto orden y dan lugar a formas
diferentes de organizar el texto. Frente a la afirmacin inicial de A, que introduce la
nocin de "lluvia cida", su interlocutor, B, que desconoce este fenmeno quiere
entender de qu se trata. Su pregunta, "Qu es la lluvia cida?", hace que A
construya una secuencia en la que da cuenta de cmo se produce, en qu consiste
y cules son los efectos de este fenmeno sobre el medio ambiente. En otras
palabras, para responder a la pregunta planteada por B, A debe explicar el origen y
las caractersticas del objeto en cuestin para que B logre comprender su naturaleza
y, por lo tanto, pueda interpretar el alcance de la afirmacin inicial de A.
60
La comprensin de este concepto mueve a B a plantear una nueva pregunta
(Pero, entonces, no habra que hacer algo para resolver este problema?) que, a
diferencia de la primera, no conduce a una nueva explicacin sino que deriva en un
encadenamiento de tipo argumentativo destinado a influir sobre las creencias de B.
En qu radica la diferencia entre estos dos tipos de interrogacin? En el primer
caso, el objeto de la pregunta explicativa es un fenmeno cuya causa y naturaleza
se busca establecer. La operacin se inscribe en el marco del conocimiento, su
finalidad es producir un saber unvoco. Las otras dos preguntas, en cambio, se
ocupan de cuestiones opinables, materias de controversia en torno de las cuales
pueden fijarse distintas posiciones segn el punto de vista que se adopte para
analizarlas. Este segundo tipo de interrogacin corresponde al planteo de un
problema argumentativo. Por otra parte, estas dos clases de preguntas tambin
difieren formalmente: la pregunta explicativa tpica suele estar encabezada por los
interrogativos cmo o por qu y exige respuestas que articulan lgicamente datos
fcticos. La pregunta argumentativa suele adoptar la forma de una interrogacin total
(Pero entonces, no habra que hacer algo para resolver este problema?) que
requiere una respuesta por s o por no, cada una de ellas representativa de las
posiciones que pueden surgir a propsito de la cuestin de debate planteada. Estas
respuestas se traducirn discursivamente en orientaciones argumentativas
contrapuestas.
Si nos detenemos ahora en los rasgos enunciativos de uno y otro segmento,
veremos que el que corresponde al encadenamiento explicativo se caracteriza por el
predominio de verbos en modo indicativo, la ausencia de evaluaciones subjetivas, el
empleo de terminologa especfica, una distribucin progresiva de la informacin
tendiente a garantizar la comprensin del destinatario (se avanza desde lo conocido
hacia lo desconocido evitando producir lagunas de informacin) y una
estructuracin lgica que dispone los datos segn el criterio de la causalidad.
Tambin se recurre a ejemplos para ilustrar la explicacin. En el segmento
argumentativo, en cambio, el modo indicativo coexiste con otras formas como la
hiptesis y la obligacin, aparecen juicios de valor y la organizacin lgica ya no se
somete exclusivamente al criterio causaefecto.

2. Entre las preguntas siguientes, distinguir las que requieren una
explicacin de las que dan lugar a una argumentacin.

a. Qu causas favorecieron la expansin de la alfabetizacin en el siglo XIX?

b. Es necesario simplificar la ortografa del espaol?

c. Cmo se produce la clonacin de embriones?

d. Es legtimo clonar embriones humanos con fines teraputicos?

e. Cmo surgieron las lenguas romnicas (espaol, francs, italiano, etc.)?

f. En qu lengua debera impartirse la enseanza en las escuelas de las
comunidades aborgenes?

3. Elegir una de las preguntas anteriores y escribir un texto breve a partir de
ella.

61

4. En el texto siguiente identificar el problema explicativo, formularlo como
una pregunta e indicar cul es la explicacin que se ofrece para
resolverlo.

Charles Darwin
y la seleccin natural

Por Leonardo Moledo

Fue la feliz conjuncin de un viaje en barco y la lectura de Malthus lo que
permiti desentraar el mecanismo de la evolucin. La eternidad -tan engaosa
como poco deseable- siempre atrajo a los hombres, pero hacia la primera
mitad del siglo XIX, la antiqusima doctrina de la fijeza de las especies haba
entrado en una fase terminal y empezaban a circular los vientos de la
evolucin. Faltaba encontrar el mecanismo que la produca.
En 1809, en Shrewsbury, Shropshire, Inglaterra, naca Charles Darwin, quien,
en la impiadosa primavera de 1831, se embarc en el Beagle, Barco de Su
Majestad, como naturalista de una expedicin cientfica que recorrera los
mares del mundo.
La expedicin dur cinco aos; Darwin vio el curioso -y arbitrario- dibujo de
las costas patagnicas, vio al sol ponerse tras sus dunas, recibi la alcohlica
confesin de un tabernero en Punta Arenas que se consideraba el Mesas, vio la
improbable finitud del Pacfico, oy, de unos labios desconocidos, el temible
susurro de un secreto, conoci las mltiples formas de la monotona y el atinado
despuntar de la aurora, crey ver un palacio de precisos cristales (era una lluvia
de estrellas fugaces), comprob -topogrficamente- la realidad de Tasmania y
la desmedida extensin de Australia, visit Tahit sin saber que Gaugin la visitara
ms tarde, en las islas Galpagos -a ochocientos kilmetros de un pas que
intentaba ser el Ecuador- vio tortugas gigantes y especies de pjaros (ms tarde
llamados pinzones de Darwin) que a causa del aislamiento haban
evolucionado diferencindose de las especies del continente, y se pregunt
cmo lo habran hecho. Ms tarde, en las solitarias tardes de Inglaterra, ley a
Malthus, que sugera, como ya lo haban hecho el falso Balduino y Anastasio
Arepago, que los hombres eran ms numerosos que los alimentos, y que
competan tenazmente por ellos: este enunciado banal le entreg el concepto
clave de la evolucin: la seleccin natural. De la multiplicidad de animales de
una especie que nacen, slo una parte sobrevive a la lucha por la existencia y
llega a poder reproducirse. Ahora: cada camada presenta variaciones
puramente estadsticas, habr animales ms y menos fuertes, con un color ms
y menos propicio al mimetismo, ms y menos giles, con mayor o menor
capacidad alimentaria, etc. Aquellos con un carcter ms adaptativos, tendrn
ms posibilidades de dejar descendencia. En sucesivas generaciones, la
seleccin actuar nuevamente en favor de ese rasgo que tender a hacerse
predominante. Estos rasgos diferenciados, cuando se acumulan, a travs de las
eras, terminan por dar lugar a una nueva especie.
La publicacin en 1859 de El origen de las especies (cuya primera edicin,
dicho sea de paso, se agot en un solo da) donde se expuso por primera vez el
mecanismo de la seleccin natural, capaz de explicar la larga lnea que va
desde el primer balbuceo de la vida hasta las formas ms complicadas, coloca
a Darwin, en la biologa, en una situacin parecida a la de Coprnico en
astronoma: aunque los detalles internos de la teora fueron -y siguen siendo-
sometidos continuamente a revisin, a la luz de la gentica y otros hallazgos del
siglo XX, el mundo y la visin del mundo y de s mismo que tena el hombre ya
nunca volvieron a ser los mismos.

Pgina/12, Suplemento Futuro, 17 de mayo de 1997
62
La organizacin de la explicacin

Todo texto explicativo consta bsicamente de dos componentes: por un lado el
problema a explicar (el explicando
6
) y por otro la explicacin (el explicante). Las
relaciones
7
entre estos dos componentes pueden ser de dos tipos: o bien causales
(las que se identifican por los operadores lgicos por qu o cmo y porque) o bien
ecuativas, (las que establecen una relacin de equivalencia entre dos trminos,
sealada por distintas clases de reformulaciones, sustituciones por sinnimos,
ejemplos o comparaciones). En el intercambio que analizamos ms arriba ambas
formas, causal y ecuativa, se combinan para construir la explicacin. La primera
parte de la respuesta a la pregunta "Qu es la lluvia cida?" responde a la forma
ecuativa:

"La lluvia cida es un fenmeno grave de contaminacin que afecta los suelos de
grandes regiones de Amrica del Norte."

[lluvia cida = un fenmeno grave de contaminacin que afecta los suelos de
grandes regiones de Amrica del Norte]

Mientras que el resto de la explicacin toma como modelo la matriz causal:

"Se produce como resultado de un proceso que comienza con la descarga en la
atmsfera de ciertos gases [...] tiene consecuencias muy graves sobre todo el
ecosistema de esas regiones."

En cuanto a su organizacin, la secuencia explicativa tpica responde al siguiente
esquema:

0.

1. Por qu X?
(o Cmo?)

2. Porque

3.

Esquematizacin
inicial

Problema (pregunta)

Explicacin (respuesta)

Conclusin (evaluacin)

La esquematizacin inicial prepara el terreno para el planteo del problema
explicativo, define un estado de situacin que funciona como una introduccin al
verdadero encadenamiento explicativo. En el ejemplo que venimos analizando, esta
es la funcin del enunciado inicial de A: " La lluvia cida es un problema tan serio
para el medio ambiente como el agujero de ozono y sin embargo parece que nadie
le da importancia."

6
La palabra explicando en latn significa: "lo que debe ser explicado".
7
Cf. ZAMUDIO, B. y ATORRESI, A.; La explicacin; "Enciclopedia Semiolgica", Buenos Aires,
EUDEBA, 2000.
63
El problema explicativo se formula explcitamente en la pregunta de B que da
lugar a la explicacin. La explicacin propiamente dicha se extiende desde "La lluvia
cida es un fenmeno... hasta ... que, al llegar al suelo, contamina las napas de
agua ms superficiales." En este segmento la explicacin se despliega a travs del
enlace de una serie de datos ordenados lgicamente:

La lluvia cida es un fenmeno grave de contaminacin que afecta los suelos de
amplias regiones de Amrica del Norte.
[Dato 1 definicin del objeto de la explicacin = estructura ecuativa]

Se produce como resultado de un proceso que comienza con la descarga en la
atmsfera de ciertos gases como el dixido de azufre y xidos de nitrgeno que
provienen de plantas de energa elctrica o refineras de petrleo, por ejemplo.
[Dato 2 causa 1: liberacin de gases en la atmsfera]

Estos gases, cuando se combinan con el vapor de agua suspendido en la atmsfera,
forman cido sulfrico y cido ntrico.
[Dato 3 efecto 1: formacin de compuestos cidos causa 2]

Cuando llueve, el agua que cae arrastra esos cidos y al llegar al suelo contamina
las napas de agua ms superficiales.
[Dato 4 efecto 2: acidificacin de la lluvia]

Si observamos la serie de enunciados que constituyen el ncleo de la explicacin
veremos que los datos que se presentan deben respetar rigurosamente el orden
lgico marcado por la relacin causaefecto. Cada nueva proposicin supone la
comprensin de la proposicin anterior para poder seguir progresando con la
explicacin.
Finalmente, la explicacin se cierra con una conclusin ("Esta acidificacin de
los suelos tiene consecuencias muy graves sobre todo el ecosistema de estas
regiones.") que introduce una evaluacin del problema explicado.
Desde el punto de vista de su organizacin textual, se puede describir el texto
explicativo, entonces, como una serie estructurada de unidades elementales como la
que acabamos de describir. Sin embargo, es necesario tener en cuenta, por un lado,
que no todas las secuencias explicativas concretas que encontramos en los textos
se actualizan de la misma manera: la pregunta explicativa no siempre aparece en
forma explcita sino que es el lector quien debe reponerla; la conclusin tampoco es
indispensable.
64

1. Leer atentamente los textos que siguen y describir en cada caso la
organizacin de la explicacin. Formular el problema explicativo y
reconstruir la cadena de datos que articulan la explicacin.

a.

El desierto avanza

Hace unos diez millones de aos, en la Patagonia crecan las palmeras
y los cocodrilos recorran los pantanos. Hoy en da los suelos de la
Patagonia tienen graves problemas de erosin, causada por el viento, que
hace volar la tierra. Pero la tierra se vuela porque no hay vegetacin que la
proteja. Y por qu no hay vegetacin? Por la escasez de agua y porque
las ovejas, tradas por el hombre, arrancan el pasto completo; por eso es
muy difcil que vuelva a crecer. Finalmente, para las ovejas se hace difcil
conseguir alimento.
La erosin afecta al suelo, a las ovejas y tambin al hombre. De este
modo, el desierto avanza en la Patagonia, es decir, cada vez hay menos
plantas y el suelo se seca.

Pgina/12, 29 de enero de 1995
(texto adaptado)

b.

Umberto Eco escribi, con motivo del fin del segundo milenio, que lo que
posibilit a la humanidad superar el largo perodo de oscurantismo, es decir
casi siete siglos de historia que abarcan la llamada primera Edad Media,
fueron las legumbres: los porotos, habichuelas y arvejas en sus diferentes
formas. Segn Eco, en esos tiempos en los que se viva bien y se coma bien
slo dentro de los castillos, el campesino y el resto de la humanidad excluida
que viva fuera de los muros, no tena fuentes de protenas en su alimentacin
ya que la carne era reservada a los poderosos y sus familias. Los campesinos
podan probar carne slo si tenan xito con la caza furtiva pues la caza
tambin estaba reservada a los seores. Con el advenimiento del segundo
milenio, all por los aos 1000, se introdujeron en Europa herramientas
agrcolas que permitieron el arado de la tierra y el mejor manejo de los
animales, lo que posibilit un mejor aprovechamiento de la tierra. Uno de los
productos de estos cultivos fueron las legumbres, que constituyeron la base de
las dietas de los campesinos. De este modo las protenas (en este caso de
origen vegetal) fortalecieron nuevamente a la poblacin y permitieron que se
reprodujera y desarrollara mejor. Y todos sabemos que un nio bien
alimentado es un futuro hombre de bien y de potencial sabidura. El resto de la
historia de Europa es bien conocida por todos (o al menos algunas ideas
tenemos): Coln se cans de mirar las olas y vino a descubrirnos, varios aos
ms tarde un montn de gente se cans de la irracionalidad de Europa y
vinieron a inmigrarnos... y as los argentinos empezamos a descender de los
barcos.
Wall, Luis Gabriel, Plantas, bacterias, hongos,
mi mujer, el cocinero y su amante
(sobre interacciones biolgicas,
los ciclos de los elementos y otras historias), Bernal, UNQ, 2002

65

2. Una explicacin eficaz
8

En tono humorstico, Darwin ilustr la teora de la relacin entre las especies
demostrando, de manera inesperada, que cuanto ms viajan los marinos ingleses,
ms crece el trbol en Inglaterra. He aqu los elementos que le permitieron arribar
a esta conclusin:

Los marinos ingleses, cuando viajan, prefieren tomar por esposas a
mujeres extranjeras.
Las solteronas inglesas se ocupan de proteger a los gatos.
Los gatos destruyen a los pequeos roedores.
Durante el invierno, los pequeos roedores hambrientos saquean los nidos
de los abejorros y los destruyen.
Los abejorros hacen nidos en el suelo donde acumulan reservas para
pasar el invierno.
Las flores del trbol necesitan ser fecundadas por insectos, sobre todo por
abejorros que fijan el polen sobre sus patas cuando buscan el nctar en las
flores y as lo depositan sobre los ovarios, lo que hace posible la
produccin de granos.

Reconstruir el razonamiento de Darwin a partir de los datos siguientes:

Cuanto ms viajan los marinos, ms mujeres extranjeras toman por esposas
y entonces ms inglesas...

Cuantas ms solteronas hay, ms...

Cuantos ms... hay, menos roedores sobreviven.

Cuantos menos... hay, ms... hay.

.......................................................................................

Entonces, aumenta la cantidad de trboles.

8
Consigna adaptada de AAVV, Matrise de lcrit , Paris, Nathan, 1995.

66

Escritura

Durante su expedicin en el HMS Beagle, Darwin registr
minuciosamente sus observaciones y especulaciones en un diario de
viaje que ms tarde se public con el ttulo de Cuadernos sobre la
transmutacin de las especies. Escribir la explicacin de la teora de la
relacin entre las especies que Darwin incluy en este diario. Ilustrar la
explicacin con el ejemplo propuesto en la consigna b, que establece la
relacin entre el viaje de los marinos ingleses y el crecimiento del trbol
en Inglaterra.


cuenta:

- Las caractersticas del gnero diario de viaje. Para eso, conviene
reflexionar acerca de la situacin que da origen a este escrito y que
involucra, por un lado, a un escritor cientfico que registra sus
observaciones a medida que las va haciendo y, por otro, a un lector
interesado en estos hallazgos y que necesita explicaciones sencillas
sobre temas novedosos par su poca.

- La seleccin de la informacin que se incluir en el escrito y su
organizacin.

- El estilo a emplear, adecuado a la situacin comunicativa descripta
ms arriba.

67
Procedimientos explicativos

Dado que la finalidad de toda explicacin es hacer comprender un fenmeno (o
hecho o proceso), el enunciado explicativo debe recurrir necesariamente a una serie
de procedimientos que tienden a facilitar la comprensin y contribuyen de ese modo
a garantizar la eficacia de la explicacin. Entre ellos, los ms importantes son la
reformulacin, la definicin, el ejemplo y la comparacin.
La reformulacin es un procedimiento que consiste en modificar la expresin en
un enunciado sin alterar su contenido conceptual o sea se trata de "decir lo mismo
con otras palabras". A menudo las reformulaciones son introducidas en el enunciado
a travs de giros o frases como "es decir", "o sea", "en otras palabras", "dicho de
otro modo" que identifican los segmentos reformulados o parafraseados. Por
ejemplo, en el final del texto de la consigna 1, El desierto avanza, encontramos una
reformulacin introducida por es decir, que refuerza la conclusin:

De este modo el desierto avanza en la Patagonia, es decir, cada vez
hay menos plantas y el suelo se seca).

La lengua ofrece una gran variedad de procedimientos morfolgicos y sintcticos
de reformulacin como, por ejemplo, la nominalizacin, la aposicin y las
construcciones relativas con valor apositivo.

La nominalizacin es una transformacin lxica que permite derivar un
sustantivo de un verbo: matar matanza, redactar redaccin.

La aposicin es una construccin sintctica que establece una relacin de
identidad entre dos trminos o construcciones yuxtapuestas, como se advierte en
este ejemplo:

la lluvia cida, fenmeno de contaminacin que se localiza en vastas
reas de Amrica del Norte, afecta seriamente el ecosistema de esa
regin.

Las aposiciones siempre aparecen delimitadas por comas. Las construcciones
relativas con valor apositivo tienen una funcin similar a la de la aposicin pero su
estructura sintctica es ms compleja ya que se trata de una proposicin insertada
en el marco de una oracin y conectada a su antecedente a travs del relativo que:

La lluvia cida, que arrastra smog, contamina gravemente las napas
superficiales.

La definicin es otro procedimiento habitual en el texto explicativo. Como vimos
cuando hablamos de la estructura de explicacin, la definicin funciona a la manera
de una ecuacin, que establece una relacin de identidad entre los trminos que
vincula. Hay dos grandes clases de definiciones: las que describen o especifican
caractersticas propias del objeto a definir (definiciones connotativas o
intensionales) y las que permiten conocer al objeto a partir de la enumeracin de la
serie de individuos que conforman la clase a la que pertenece el objeto (definiciones
denotativas o extensionales).
68

La definiciones que encontramos en el diccionario, por ejemplo, son tpicamente
connotativas:

Modo (del latn modus): m. Gram. Categora gramatical del verbo
expresada mediante flexin, que manifiesta la actitud del hablante
hacia lo enunciado o la dependencia de algunas clases de
subordinacin.

mientras que casos como ste:

Los modos verbales en espaol son: indicativo, imperativo,
condicional y subjuntivo.

Son ejemplos de definiciones denotativas.

Muy prximo a este procedimiento se encuentra el ejemplo. Los ejemplos
presentan casos particulares, fragmentos de realidad, que permiten al destinatario
de una explicacin ver un concepto abstracto traducido a un objeto (hecho o
proceso) concreto.

La comparacin, por su parte, establece una relacin entre un objeto o
concepto nuevo con otro objeto ya conocido por el destinatario del discurso
explicativo:

La lengua es tambin comparable a una hoja de papel: el
pensamiento es el anverso y el sonido el reverso: no se puede cortar
uno sin cortar el otro; as tampoco en la lengua se podra aislar el
sonido del pensamiento ni el pensamiento del sonido;... (Ferdinand de
Saussure, Curso de Lingstica General, II
a
Parte, cap. IV).

Nociones tan abstractas y complejas como la relacin entre sonido y
pensamiento en la lengua, requieren de analogas como sta para volverse
accesibles.

Todos estos procedimientos, ms all de sus diferencias, comparten una
finalidad: adecuar la explicacin a las capacidades y saberes de su destinatario para
hacer posible la construccin de conocimientos nuevos a travs del lenguaje.

69
1. Leer los textos siguientes e identificar en cada caso el problema explicativo,
formularlo de manera explcita como una pregunta y reconstruir la cadena de
datos que articula la explicacin. Identificar los procedimientos facilitadores de
la comprensin empleados.

a.

La lgica de la risa

La gama de experiencias que mueven a la risa es enorme, desde las
cosquillas fsicas hasta las fulguraciones intelectuales de los tipos ms
variados. Sin embargo, existe una unidad en esta variedad, un denominador
comn de un patrn especfico y especificable que refleja la "lgica" o la
"gramtica" del humor. El ejemplo siguiente puede ayudarnos a descubrir
ese patrn:
"Un marqus de la corte de Luis XV regresa inesperadamente de un
viaje y, al entrar al tocador de su esposa, la encuentra en brazos de un
arzobispo. Despus de un momento de duda, el marqus camina
tranquilamente hasta la ventana, se asoma y comienza a dispensar
bendiciones a la gente que pasa por la calle.
Qu ests haciendo? grita la mujer angustiada.
Ya que Monseor est cumpliendo mis funciones, yo cumplo las
suyas."
El comportamiento del marqus es tanto inesperado como
perfectamente lgico, aunque de una lgica no aplicada habitualmente a
este tipo de situacin. Se trata de la lgica de la divisin del trabajo,
gobernada por reglas tan antiguas como la civilizacin. Sin embargo habra
sido previsible que sus reacciones hubieran sido gobernadas por un
conjunto de reglas diferentes: las que conforman el cdigo de la moral
sexual. Es este sbito choque entre dos cdigos o contextos asociativos
mutuamente excluyentes lo que produce el efecto cmico. Esto impulsa al
receptor a percibir la situacin en dos marcos de referencia consistentes en
s mismos pero incompatibles al mismo tiempo; su mente tiene que operar
simultneamente en dos longitudes de onda diferentes. Mientras esta
condicin inusual persiste, el acontecimiento no slo no se asocia con un
nico marco de referencia sino que se lo "disocia" en dos.

Arthur Koestler en
Encyclopdia Britannica Multimedia 99
(texto adaptado)

70

b.

Un signo es un estmulo asociado a otro estmulo del cual evoca la imagen
mental. La significacin es, por tanto, un proceso psquico; todo ocurre en la
mente.
La naturaleza de esta asociacin constituye el problema fundamental de la
teora de los signos y de la psicologa; el conductismo (behaviorismo) o psicologa
de la conducta y la psicologa experimental en general han concedido un sitio
preponderante al problema del signo, y lo han situado en el centro de sus
observaciones y de sus hiptesis: es de sobra conocido el experimento clsico del
perro de Pavlov.
Dicha psicologa supone que todo estmulo deja una huella mnemnica en el
organismo, que todo nuevo estmulo idntico o asociado al primero puede hacer
surgir.

De esta manera, ver una nube evoca la imagen de una nube ya vista, y al
mismo tiempo evoca las imgenes asociadas con esa nube, en particular la de la
lluvia; el ruido de platos, la de la comida; la vista de una llama, el recuerdo de una
quemadura; el ladrido de un perro, la imagen de un perro; y del mismo modo la
palabra perro, es decir, los sonidos que forman esta palabra, evoca, al llegar a
nuestros odos, la imagen del animal al cual estn asociados. Veremos ms tarde
las crticas a este punto de vista, algo anticuado a los ojos de la psicologa
moderna. En todo caso, era el punto de vista de Saussure.

GUIRAUD, Pierre; La semntica
Breviarios Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1960 (cap. 1: La significacin: el proceso semntico).

c.

No hay tu ta

Expresin que suele usarse ante los hechos consumados. Al or No hay tu ta!
la persona a quien va dirigida comprende que la situacin que pretenda
modificar no est sujeta a cambios ni revisin. Pero qu tiene que ver esta
parienta, por mejor voluntad que se le atribuya, con la posibilidad de encontrar
soluciones para nuestros males? Ocurre que tu ta naci de la mala
interpretacin de atuta o tuta, trmino que el diccionario registra en ambas
formas y que define como la costra que queda en la chimenea del horno
despus de procesar ciertos minerales. Con esa mezcla se preparaba un
ungento que contena xido de cinc todava empleado con ese objeto que
acta como cicatrizante. No hay tuta se us entonces como equivalente a
no tiene remedio. Ese sentido se mantiene actualmente. Pero al poner a la ta
de por medio se ha convertido un recurso medicinal en una cuestin de familia.

Zimmerman, Hctor; Tres mil historias de frases y palabras que
Usamos a cada rato. Buenos Aires, Aguilar, 1999.

71

2. El texto que sigue, a pesar de su carcter predominantemente
argumentativo incluye un pasaje explicativo. Sealarlo, formular el
problema e identificar los procedimientos facilitadores empleados en la
explicacin.

Tinta digital
Un grupo de cientficos del MIT se aboca a la creacin de
volmenes electrnicos en los que los textos se generan
digitalmente sobre delgadas pginas con mallado metlico.
Afirman que ser el ltimo libro.

CAMBRIDGE, Massachusetts (The New York Times). En el Laboratorio de Medios
de Comunicacin del Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT) se est
desarrollando un proyecto al que llaman el ltimo libro.
Esto podra sonar como un mal presagio para todos los amantes de los
libros. Despus de todo, el Laboratorio de Medios de Comunicacin se dedica
principalmente a las computadoras. Estar frente a una computadora significa leer
sobre una pantalla electrnica, lo cual no es definitivamente la manera en que la
gente quiere leer un libro, especialmente el ltimo.
Leer un texto sobre la pantalla de la computadora es tedioso y limita al
individuo. El lector o lectora no ve por dnde va ni cunto le falta. No puede
hojear las pginas para comparar pasajes del texto ni tampoco ver lo que la vista
suele encontrar al azar. No es muy cmodo llevar de un lado a otro la pantalla de
la computadora, por ejemplo, a la cama, a la playa o al bao. No se puede
coleccionar pantallas de computadora, ni encuadernarlas en bello papel
pergamino, ni tampoco exhibirlas sobre estantes con el espritu que el novelista
ingls Anthony Powell evoc cuando titul una de sus obras Los libros
ciertamente decoran una habitacin.
Pero, alto ah! La noticia no es tan siniestra como parece. El libro del
futuro, que fue descripto aqu durante una visita al Laboratorio de Medios de
Comunicacin, es realmente un libro, igual que Goodnight Moon, El paraso
perdido o la Biblia de Guttenberg.
Tiene una encuadernacin que podra estar hecha de cuero, si uno
quisiera, y cientos de pginas que se pueden pasear de a una u hojear
rpidamente. Y es posible llevarlo consigo a la cama, a la playa o al bao.
La clave de este libro es algo llamado tinta electrnica o tinta-E que puede
ser aplicada a la pgina desde adentro en lugar de que lo haga una mquina
impresora. Desarrollada actualmente por Joseph M. Jacobson, profesor adjunto
del MIT, con la colaboracin de Things That Think (Cosas que piensan) y News
in the Future (La noticia en el futuro), dos grupos comerciales integrados por
unas 75 compaas, esa tinta electrnica consiste en esferas microscpicas, cada
una de las cuales mide 40 micrones de dimetro o el equivalente aproximado a
la mitad del espesor de una hoja de papel. Cada esfera es mitad blanca y mitad
negra y pueden ser aplicadas por millones al papel, y luego giradas
electrnicamente hacia su lado blanco o su lado negro para producir lo que
aparentemente es una pgina impresa tradicional.

72
De acuerdo con la idea concebida en el Laboratorio de Medios de
Comunicacin, cada una de las pginas del libro tendr finsimos hilos metlicos
conductores de electricidad, que permitirn girar los puntos en la direccin que
indique la computadora oculta en las tapas del volumen. El usuario podr
seleccionar tal o cual libro de una lista que aparece en un visor instalado en el
lomo del libro. Si el dueo del objeto electrnico selecciona la obra Ulises, la
computadora har que el texto de la obra aparezca en las pginas del libro
girando las esferas apropiadas hacia su lado blanco o su lado negro, segn
corresponda en funcin de dnde debera verse tinta con los mtodos de
impresin tradicionales.
A medida que aumenta la capacidad de memoria del dispositivo ser
posible instalar en l bibliotecas enteras. Jacobson pronostica que se podr
almacenar all toda la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos, que
contiene ms de 17 millones de volmenes.
Un usuario tambin podr armar un libro sobre la base de fuentes
mltiples y adecuarlo a sus necesidades personales y especficas. Las
ilustraciones seran animadas. La tinta electrnica tambin permitira recibir
transmisiones de noticieros que se autoimprimiran para crear un diario al
instante. Adems tendra todas las ventajas de un libro comn, explic
Jacobson. Se podr desenchufar y llevarlo a cualquier parte. El visor estar
diseado para detectar la presencia de una lapicera o de una birome, de manera
que ser posible subrayar o insertar notas en l. Incluso se podr marcarlo
doblando la punta de cualquiera de sus pginas.
El llamado ltimo libro, cundo estar a la venta? Un prototipo de apenas unas
pocas pginas podra ser armado para dentro de dos o tres aos, mientras que
uno de 400 o ms pginas tardara uno o dos aos ms, expres Jacobson.
Cunto costar el ltimo libro? Jacobson sostuvo que un volumen
probablemente se venda al por menor a un precio de 2 a 4 dlares por pgina
reutilizable, o bien a un precio que oscilar entre los 500 y 1000 dlares por un
libro que contenga todos los libros. Sin embargo, Jacobson indic que est
analizando la forma de reducir los costos an ms.
Y qu hay respecto del costo del contenido del libro? Los libros de dominio
pblico podran ser ingresados en la memoria por nada manifest Jacobson.
En el caso de obras y libros nuevos con propiedad intelectual prosigui se
podra establecer un sistema de derechos por medio del cual los textos se
codificarn y los lectores interesados podran adquirir el cdigo de acceso
mediante una transaccin va Internet o radiotelfono.
Algunas preguntas siguen sin respuesta. Qu implica todo esto para la industria
editorial? Y qu hay de las bibliotecas? Las libreras? Los remanentes? Los
libros usados? Las primeras ediciones? Los libros raros? Los ejemplares
registrados por el autor? Los autgrafos? Qu ser, por todos los cielos, de
aquellas benditas personas que se la pasan pidiendo libros prestados?
Los libros, ya no decorarn las salas y habitaciones? Parecera que no, a
menos que como yo el lector insista en conservar ciertos ttulos en su propia
biblioteca que le recuerden acerca de su existencia y de la promesa de su dueo
de leerlos en alguna oportunidad. Quienes pensamos de ese modo tendremos
que seguir coleccionando los libros impresos a la usanza tradicional. O quizs
recurrir al despliegue en nuestras bibliotecas, de hileras e hileras de libros
huecos como las aldeas ficticias concebidas por Potemkin con nuestros ttulos
favoritos y encuadernados coloridamente para que combinen con la tonalidad de
los muebles y el pelaje de nuestras mascotas.

73

Aunque tan slo uno de ellos sea real y pueda ser extrado de la
biblioteca. Y contenga no pginas ahuecadas que permitan guardar en l una
pistola, una botella de whisky, dinero en efectivo o diamantes, sino un tesoro
mucho ms preciado: con slo oprimir un botn, acceder a cualquier libro que
haya sido escrito.
Y cada vez que alguien lo saque de la biblioteca, los miembros de la
familia podrn, sin inhibiciones, preguntar a los gritos algo que alguna vez pudo
haber reflejado cierta ignorancia: Quin est usando el libro?

Christopher Lehmann-Haupt
(traduccin de Luis Hugo Pressenda)
La Nacin, Informtica, 1 de junio de 1998
[texto adaptado]

3. El grfico que se reproduce aqu ilustra el artculo "Tinta digital".
Completarlo con una breve explicacin que corresponda a cada uno de los
puntos que aparecen rodeando la imagen.

C C m mo o p pu ue ed de e f fu un nc ci io on na ar r u un n l li ib br ro o e el le ec ct tr r n ni ic co o

74

4. Leer atentamente el texto siguiente para resolver las consignas que se
plantean a continuacin

Acerca del concepto de hipertexto
El hipertexto ha sido definido de muchas y muy variadas maneras segn la
perspectiva desde la cual se lo considere. En principio, podemos decir que se
trata de un enfoque para manejar y organizar informacin en el cual los datos se
almacenan en una red de nodos conectados por enlaces. Los nodos contienen
textos y si contienen adems grficos, imgenes, audio, animaciones y video, as
como cdigo ejecutable u otra forma de datos se les da el nombre de
hipermedio, es decir, una generalizacin de hipertexto.
El paradigma hipermedial intenta representar el proceso cognitivo del
sujeto, que opera por asociacin, saltando de un item al prximo en forma casi
instantnea, con enlaces entre bloques de informacin contenidos en nodos.
A diferencia de lo que sucede con los libros impresos, en los cuales la lectura
se realiza en forma secuencial desde el principio hasta el final, en un ambiente
hipermedial la lectura puede realizarse en forma no lineal, y los usuarios no
estn obligados a seguir orden establecido, sino que pueden moverse a travs
de la informacin y hojear intuitivamente los contenidos por asociacin,
siguiendo sus intereses, en busca de un trmino o concepto. En la figura, a
continuacin, se representan el estilo secuencial, el estilo jerrquico, el estilo
reticulado y el hipermedio.

75

Algunas definiciones de hipertexto en la bibliografa especializada

George Landow [1991] respecto de la relacin entre literatura e hipertexto,
sostiene que la escritura hipertextual trae aparejada una transformacin de la
concepcin tradicional de la prctica literaria, dado que "trasciende la linearidad,
lmites y calidad fija de la tradicional forma de escritura de texto".
Por su parte, Bolter [1991] tambin desde el campo de la literatura dice que
el "hipertexto consiste de tpicos y sus conexiones; los tpicos pueden ser
prrafos, oraciones o palabras simples. Un hipertexto es como un libro impreso
en el cual el autor tiene disponible un par de tijeras para cortar y pegar pedazos
de redaccin de tamao conveniente. La diferencia es que el hipertexto
electrnico no se disuelve en una desordenada carpeta de anotaciones: el autor
define su estructura estableciendo conexiones entre esas anotaciones".
Conklin [1987], define al hipertexto de la siguiente manera: "son ventanas,
en una pantalla, que son asociadas a objetos en una base de datos, y enlaces
provistos entre estos objetos, tanto grficamente (iconos etiquetados) como en
la base de datos (apuntadores)".
En publicaciones no acadmicas como la revista Byte, por ejemplo, Fiderio
[1988] da la siguiente definicin: "hipertexto, en el nivel ms bsico, es un
manejador de base de datos que permite conectar pantallas de informacin
usando enlaces asociativos. En un nivel mayor, hipertexto es un ambiente de
software para realizar trabajo colaborativo, comunicacin y adquisicin de
conocimiento. Los productos de este software emulan la habilidad del cerebro
para almacenar y recuperar informacin haciendo uso de enlaces para un acceso
rpido e intuitivo".
Para Balzer [1989] el hipertexto es "una base de datos que tiene referencias
cruzadas y permite al usuario (lector) saltar hacia otra parte de la base de datos,
si ste lo desea".
Finalmente, segn Rada [1991], el trmino hipertexto "se relaciona con el
trmino 'espacio hiperblico', debido al matemtico Klein, en el siglo XIX. Klein
utiliz el trmino hiperespacio para describir una geometra de muchas
dimensiones; por lo anterior, se puede deducir que hipertexto es texto
multidimensional, mientras que el texto es considerado como una estructura
unidimensional".

Referencias

CONKLIN, J.: "Hypertext: An Introduction and Survey" (Hipertexto: introduccin y resea),
IEEE Computer, Septiembre 1987. pp. 17-41
http://www.ai.univie.ac.at/~paolo/lva/vu-htmm1998/html/conklin87/Conklin87.html
BALZER, R., BEGEMAN, M., GARG, P., SCHWARTZ, M., SHNEIDERMAN, B.: Hypertext and
Software Engineering (Hipertexto e ingeniera de software). Hypertext 1989. pp.395-396
BOLTER, J. (1991): Writing Space: The Computer, Hypertext, and the History of Writing
(La computadora, el hipertexto, y la historia de la escritura), Lawrence Erlbaum
Associates, 1991. Review: http://bubl.ac.uk/journals/lis/ae/ejournal/v01n0291.htm
76

FIDERIO, J. (1988): "A Grand Vision--Hypertext mimics the brain's ability to access
information quickly and intuitively by reference" (Una gran visin. El hipertexto
reproduce la habilidad del cerebro para ubicar rpida e intuitivamente la informacin a
partir de referencias). Byte Magazine, Vol. 13, N 10. October 1988. pp.237--244
LANDOW, G. y P. DELANY, (1991): Hypermedia and Literary Studies (Hipermedia y
estudios literarios). Cambridge: Massachusetts Institute of Technology Press.

RADA, R. (1991): Hypertext: from text to expertext (Hipertexto: del texto al expertexto).
McGraw-Hill. 1991.

Adaptado de BIANCHINI, A.: "Conceptos y definiciones sobre hipertexto".
Reporte Tcnico Interno. Departamento de Computacin y Tecnologa de la
Informacin, Universidad Simn Bolvar. Caracas. Diciembre 1999.
Disponible para consulta en http://www.ldc.usb.ve/~abianc/hipertexto.html

a. Analizar el paratexto e indicar qu clase de texto es ste y cul es la
situacin de comunicacin que le da origen.

b. Formular una definicin para cada uno de los trminos que aparecen
subrayados y en negrita en la primera parte del texto. En todos los
casos, las definiciones deben adecuarse al contexto en el que se
integran y contribuir a la comprensin de este texto.

c. En la segunda parte del texto se ofrecen diferentes definiciones de
hipertexto:

i. A cul(es) de ellas recurriran si tuvieran que definir el trmino en el
contexto de una monografa sobre historia de las prcticas de lectura
y escritura?

ii. Cul(es) de ellas sera(n) la(s) ms adecuada(s) en un artculo sobre
sistemas informticos?

iii. En cul de ellas se aborda el objeto desde una perspectiva
cognitiva?

d. Formular una definicin de hipertexto para un manual destinado a un
curso introductorio de informtica. La definicin debe ofrecer
informacin sobre su etimologa y explicar cmo funciona un
hipertexto.
77
Argumentacin

El parlamento, el tribunal, la prensa, los medios audiovisuales de comunicacin, las
instituciones acadmicas, la escuela, entre otros muchos, son espacios en los que
se desarrollan un conjunto de gneros discursivos que tienen en la argumentacin
un denominador comn. En efecto, aun cuando los objetos propios de estas reas
(los asuntos pblicos, la justicia, la actualidad, la ciencia, la educacin) difieren
notablemente, en todas ellas encontramos ciertas formas discursivas cuya estructura
y planteo enunciativo muestran caractersticas similares. Hablamos, entonces, de
gneros argumentativos para referirnos a aquellas familias de textos que comparten
una forma de organizacin (una estructura) y un conjunto de rasgos de estilo. Son
gneros tpicamente argumentativos: la arenga poltica, el debate parlamentario, el
alegato, el editorial, el artculo periodstico de opinin, el mensaje publicitario, el
ensayo, el artculo cientfico, entre otros.

1. Lean atentamente los dos fragmentos que siguen y sealen si se tratan o
no de textos argumentativos. Qu indicios tuvieron en cuenta para
identificarlos?

a.

Por qu se rechaza y hasta se persigue al diferente, al de aspecto
extranjero, al raro? Por qu se lo considera un enemigo? Creo que esa
hostilidad surge, en primer lugar, del cuestionamiento de las propias
peculiaridades, planteado por esas divergencias. Esa fue tambin si se
dejan de lado los motivos de las instancias polticas la causa de la intolerancia
religiosa. Porque la fe religiosa no se basa en razones evidentes, aceptables
para cualquiera, como las de la geometra euclidiana. Se trata ms bien de una
profunda creencia en principios revelados, sin ms reafirmacin concreta que
la comunin de los creyentes. Por esa razn, la existencia de personas y
comunidades que no comparten esas creencias crea una notoria inseguridad.
Cuanto ms incierta e insegura es la propia fe, tanto mayor es la necesidad de
hacer a un lado a aquellos incmodos testigos de que se puede vivir tambin
de otra manera, que se puede encontrar apoyo en otras creencias. Y entonces
se ahuyenta a los heterodoxos, por lo menos, se los obliga a practicar su credo
en privado y a desaparecer de la vida pblica.

FETSCHER, Iring; La tolerancia,
Barcelona, Gedisa, 1999.

78
b.

Dentro de la familia, tericamente, la esposa obedece y sirve al marido, aunque
por supuesto el marido dominado por la mujer es un fenmeno frecuente. En
familias de alta jerarqua, el servicio personal al esposo pasa a ser efectuado
por la taupo y el jefe hablante, pero la esposa retiene siempre el derecho a
brindar servicios personales a un alto jefe, tales como, por ejemplo, cortarle el
pelo. La jerarqua de una esposa nunca puede exceder a la de su marido
porque siempre depende de dicho rango. Su familia puede ser ms rica y ms
ilustre que la del esposo, y ella puede en realidad ejercer ms influencia que l
sobre los asuntos de la aldea a travs de sus parientes consanguneos, pero
en la vida de la familia y de la aldea es una tausi, esposa de un jefe hablante, o
una faletua, esposa de un jefe.

MEAD, Margaret, Adolescencia, sexo y cultura en Samoa,
Barcelona, Planeta-Agostini, 1985. (p.113)

Caractersticas del discurso argumentativo
Lo que define al discurso argumentativo y permite distinguirlo de otras formas
discursivas es, en primer lugar, su finalidad. Argumentamos para defender nuestras
convicciones, nuestras ideas, nuestras opiniones o para refutar las de otro. La
argumentacin se presenta, entonces, como una operacin tendiente a justificar
elecciones ticas, estticas, sociales o polticas.
El objetivo de una argumentacin es, segn la definicin tradicional "provocar o
acrecentar la adhesin de un auditorio a las tesis que se le presentan para su
asentimiento"
9
. Esto significa, en otras palabras, que su funcin principal es
persuadir o convencer a los destinatarios del discurso de que las posiciones
sostenidas por el enunciador son crebles y, por lo tanto, dignas de ser apoyadas.
Para alcanzar sus objetivos, quien argumenta tiene frente a s dos caminos
posibles: uno psicolgico (movilizar las emociones) y otro lgico (apelar a la razn)
de su destinatario. Para ello dispone de un repertorio de tcnicas tendientes o bien a
conmover (movilizar los sentimientos de piedad, ira, temor, etc.) o bien a construir un
acuerdo fundado en datos o argumentos que sirvan de apoyo racional a sus tesis.
Dado que el propsito de la argumentacin es influir sobre las creencias o las
actitudes de sus destinatarios, la naturaleza del discurso argumentativo es
eminentemente dialgica, es decir, su dinmica reproduce al menos virtualmente la
escena de un dilogo. En efecto, toda argumentacin, para ser eficaz, necesita
adecuarse al auditorio que busca persuadir, al que concibe como otro locutor, virtual,
pero siempre susceptible de sostener un contradiscurso. Consecuentemente, el
enunciado argumentativo exhibe las huellas de ese dilogo real o posible entre
enunciador y destinatario a travs de distintas formas de interpelacin al auditorio
como referencias a la segunda persona (empleo de vocativos Camaradas!
Compaeros! Hombres y mujeres de mi Patria! o pronombres personales de
segunda persona singular o plural que remiten al destinatario); uso del modo

9
PERELMAN, Ch. y L. OLBRECHTS-TYTECA; Tratado de la argumentacin. La nueva retrica;
Madrid, Gredos, 1989.

79
imperativo (Sganme, que no los voy a defraudar!) o el recurso a interrogaciones
retricas (Acaso no resulta evidente que es hora de cambiar de rumbo?).
Este dilogo tambin se manifiesta a travs de la introduccin de enunciados
venidos de otros discursos, que pueden adoptar formas diversas tales como:

a) la evocacin ("El fantasma comenz recorriendo, como corresponde,
Europa..." este pasaje, tomado de un artculo periodstico de Martn
Caparrs, recuerda el clebre fragmento con el que se inicia el Manifiesto
comunista de Marx y Engels: "Un fantasma recorre Europa...");

b) cita textual ("Por eso me comprometo, como dice nuestra Constitucin, a
asegurar los beneficios de la libertad para nosotros, para nuestra posteridad
y para todos los hombres del mundo que quieran habitar el suelo
argentino...");

c) discurso indirecto ("Me extraa que el presidente Aznar, que hace apenas
unos meses dijo que era amigo de los pueblos rabes, acompae ahora la
invasin estadounidense de Irak.")

d) y otros procedimientos claramente desvalorizadores como la irona y la
parodia, muy empleados como figuras de la agresin en el contexto de
discursos polmicos.

Por otra parte, puesto que la argumentacin es una prctica destinada a
justificar decisiones ticas o fundamentar opiniones, el enunciado argumentativo
est fuertemente marcado por la presencia explcita del enunciador. Esta presencia
se manifiesta en el empleo de pronombres personales como el "yo" o el "nosotros";
de trminos que expresan juicios de valor (adjetivos o adverbios, uso de sufijos que
traducen una evaluacin como en intelectualoide, muchachote) o modalizadores
lgicos (seguramente, indudablemente, probablemente, es cierto/verdadero/falso)
que caracterizan el objeto del enunciado como posible, imposible, necesario,
verdadero, etc.

1. Completar el cuadro siguiente con las caractersticas del discurso
argumentativo reseadas en el apartado anterior.

Finalidad Orientacin Caractersticas del enunciado

80
2. El texto que se reproduce aqu es un ejemplo de discurso argumentativo.
Identificar y sealar en l las caractersticas sealadas ms arriba.

Siempre habr libros

Escribe: Manfred Grebe
1

No creo que el futuro de la galaxia Gutenberg, es decir, del libro
como soporte de la palabra escrita en el que hemos sido educados,
est amenazado. Es indudable que las nuevas tecnologas abren
posibilidades insospechadas por permitir la transmisin y acumulacin
de cantidadades ingentes de informacin y porque, adems de ocupar
muy poco espacio fsico, hacen posible una actualizacin permanente
de los contenidos. Pero la lectura satisface otras necesidades ms
relacionadas con la vida del espritu, desde la imaginacin hasta la
reflexin; creo seguir encontrando en el papel impreso un soporte
especialmente preciado por sus posibilidades de belleza formal y
tipogrfica y su propia sensualidad como objeto, con independencia de
que coexista con otros nuevos soportes de formacin, informacin o
entretenimiento.
Caeramos en una simplificacin al pensar que el avance que se est
dando en el terreno de los nuevos artefactos pueda llegar a suponer la
desaparicin de la letra impresa, puesto que la palabra es el vnculo
ms slido de la relacin entre los hombres, distintivo de nuestra
propia naturaleza frente al resto de las especies animales y expresin
de lo sagrado (incluso en el sentido ms laico que quiera drsele a este
trmino).
Los avances en el libro electrnico son constantes. El grupo
Bertelsmann tiene la obligacin de investigar en todo aquello que
pueda contribuir a extender y democratizar el acceso al conocimiento.
Tenemos una divisin dedicada al desarrollo en el campo del libro
electrnico. Es el caso del Rocket e-Book, con capacidad para cien mil
pginas y una pantalla con mayor resolucin que la de las
computadoras normales. Algo que me parece igualmente importante
son las libreras virtuales, que permitirn al lector informarse de libros
de su inters cuya existencia ignora. Centrndonos en el mbito
idiomtico del espaol, la prxima puesta en marcha de una librera
virtual, en la que el grupo Bertelsmann tiene un papel importante, creo
que ser decisiva para la creacin de un espacio nico entre las dos
orillas del idioma.

LA NACION LINE | 28.03.99 | Revista

1
El autor es el presidente de Bertelsmann, editorial alemana que se ha convertido
en el tercer grupo multimedia ms importante del mundo.

81
La estructura del texto argumentativo

La estructura del texto argumentativo da cuenta del hecho de que toda
argumentacin se propone hacer creble o aceptable un enunciado, al que
llamaremos conclusin, que es sostenido de diversas formas por otro enunciado,
que puede denominarse argumento, dato o razn.

En el origen de toda situacin potencial de argumentacin se encuentra una
Proposicin (P)
10
que un enunciador le plantea a su interlocutor, por ejemplo:

(P) : El libro del futuro ser exclusivamente electrnico

El interlocutor puede estar de acuerdo y aceptar la proposicin. En ese caso, no
hay necesidad de argumentar y, por lo tanto, la serie se cierra:

(P) : El libro del futuro ser exclusivamente electrnico.
S, seguramente. NO HAY ARGUMENTACIN

Si, en cambio, el interlocutor cuestiona la afirmacin, el enunciador se ver en la
necesidad de continuar el dilogo para alcanzar su objetivo persuasivo:

(P): El libro del futuro ser exclusivamente electrnico
(P1): No, no lo creo. El libro tradicional seguir existiendo.

En efecto, la argumentacin supone que se cuestione si la proposicin (P)
planteada por el enunciador est debidamente fundada. Para que tenga lugar una
argumentacin siempre debe haber una puesta en duda de una proposicin, una
divergencia de opiniones y, finalmente, una oposicin de discursos (un
contradiscurso). No puede haber argumentacin si no hay un desacuerdo en torno
de un tema, es decir, una confrontacin de un discurso y un contradiscurso.
Al enfrentarse a una oposicin, la proposicin inicial es problematizada, puesta
en duda. De este cuestionamiento se desprende el problema argumentativo que, en
este caso, es posible sintetizar en la pregunta:

El libro del futuro ser exclusivamente electrnico?

El enunciador de (P) sostiene que s, el enunciador de (P1) sostiene que no.
Para defender su punto de vista, el primero deber apoyarse en pruebas que
puedan darle la razn. Encadenar entonces un cierto nmero de datos que
justifican la proposicin inicial, por ejemplo:

10
En este contexto, el trmino proposicin se emplea con el sentido que la retrica clasica
asignaba a la propositio, es decir, al juicio o enunciado que constitua el objetivo persuasivo
del discurso y que, en trminos de Roland Barthes representaba una definicin concentrada
de la causa, del problema a discutir (ver ms adelante, el apartado 3.2.).
82

a) Los libros electrnicos son ms econmicos.
b) La tecnologa informtica avanza a pasos agigantados.
c) Me parece que va a ser as.
d) Me lo dijo mi to, que sabe mucho de informtica.
e) Lo le en el diario.
f) Los libros electrnicos son ms atractivos.
g) Los libros electrnicos ofrecen posibilidades de interaccin que el libro
tradicional no permite.

Estos datos sirven de apoyo a la proposicin solo si son pertinentes, es decir,
solo si es posible captar la relacin entre ellos y (P). Si el interlocutor no comprende
por qu la cuestin del valor econmico (ejemplo a) permite afirmar (P) en el
encadenamiento: El libro del futuro ser exclusivamente electrnico porque los
libros electrnicos son ms econmicos; o si no ve cmo el dato acerca del
progreso de la tecnologa informtica (b) puede servir para sostener (P) en la serie:
La tecnologa informtica avanza a pasos agigantados, por eso el libro del futuro
ser exclusivamente electrnico, podr reaccionar con una nueva pregunta (Y
entonces?) o con un rechazo explcito (No veo la relacin entre el avance de la
informtica y la desaparicin del libro tradicional).
Para que pueda establecerse la conexin entre los enunciados (a) o (b) y la
proposicin (P) o, dicho de otro modo, para que sea comprensible por qu es
legtimo afirmar (P) a partir de (a) o (b), es necesario invocar una ley o principio
general que autorice el pasaje del dato a la conclusin. Esta ley de pasaje o licencia
para inferir funciona a la manera de un puente que vincula el dato con la conclusin.
En los casos que analizamos, las correspondientes leyes de pasaje podran
formularse as:

(L): Un objeto es preferible a otro a causa de su valor econmico.
(L): El avance de la tecnologa informtica produce cambios en las prcticas de
lectura.
En la medida en que son sostenidos por una ley de pasaje adecuada, los datos
alcanzan el estatuto de argumento, y la proposicin inicial, el de conclusin.

El esquema de la secuencia argumentativa

El hipottico intercambio que acabamos de presentar permite reconstruir la
dinmica dialgica de la argumentacin. En efecto, a partir de cualquiera de las
series que analizamos es posible establecer el esquema mnimo de la secuencia
argumentativa. Por ejemplo, en:

Los libros electrnicos son ms econmicos, por eso el libro del futuro ser
exclusivamente electrnico.

la relacin entre las dos afirmaciones que integran esta serie puede esquematizarse
conectando con una flecha el dato y la conclusin autorizada por l:
83

DATO: CONCLUSIN:
Los libros electrnicos
son ms econmicos.

El libro del futuro ser
exclusivamente electrnico

Si integramos a este esquema la ley de pasaje explicitada ms arriba,
obtendremos el siguiente esquema argumentativo mnimo:

DATO:

LEY DE PASAJE:
Un objeto es
preferible a otro
a causa de su valor
econmico.
CONCLUSIN:
Los libros electrnicos
son ms econmicos.

El libro del futuro ser
exclusivamente electrnico

Ahora bien, en todo proceso argumentativo existe siempre la posibilidad de que
se presente una nueva oposicin al argumento propuesto que puede dar lugar a otra
secuencia argumentativa. Si integramos al esquema esta oposicin o restriccin
como un nuevo elemento, obtenemos:

DATO: entonces CONCLUSIN / TESIS:
Los libros electrnicos El libro del futuro ser
son ms econmicos. exclusivamente electrnico

LEY DE PASAJE: RESTRICCIN
Un objeto es preferible a otro a menos que otras cualidades
a causa de su valor econmico. resulten ser ms importantes

Si la restriccin no opera, es decir, si no se reconocen otras razones por encima
de la econmica, el interlocutor estar en condiciones de aceptar la proposicin
como tesis. Si la restriccin es considerada vlida, quien argumenta deber recurrir
a otros datos-argumentos para fundamentar su proposicin y lograr la adhesin de
sus interlocutores o lectores.
84

Un ltimo elemento completa el esquema de la secuencia argumentativa
mnima: se trata de un refuerzo de la ley de pasaje, un dato que funciona a la
manera de una garanta o apoyo adicional para sostener el principio de inferencia:

DATO: entonces CONCLUSIN / TESIS:
Los libros electrnicos El libro del futuro ser
son ms econmicos. exclusivamente electrnico

LEY DE PASAJE: RESTRICCIN
Un objeto es preferible a otro a menos que otras cualidades
a causa de su valor econmico. resulten ser ms importantes

GARANTA
Dado que la gente tiende a economizar
dinero siempre que esto es posible

Argumento, tesis, ley de pasaje

Una vez definido el esquema de la secuencia argumentativa es necesario hacer
algunas observaciones acerca de este modelo. En primer lugar, recordemos que el
predominio de este tipo de organizacin en un texto determinar su pertenencia al
tipo textual argumentativo. Tambin es importante tener en cuenta que este
esquema es solo una forma vaca, abstracta. En los textos concretos que leemos y
producimos, este modelo puede actualizarse de maneras diversas: una o varias
secuencias pueden estar incompletas o bien el orden de presentacin de los
elementos puede variar. Por ejemplo, en el caso que venimos analizando, podemos
decir tanto

Los libros electrnicos son ms econmicos, por eso el libro del futuro ser
exclusivamente electrnico. (ARGUMENTO CONCLUSION/ TESIS)

como

El libro del futuro ser exclusivamente electrnico porque los libros electrnicos
son ms econmicos. (CONCLUSION /TESIS ARGUMENTO)

Ntese que la inversin del orden exige el reemplazo del conector consecutivo (por
eso, por lo tanto, consecuentemente, en consecuencia) por un conector causal
(porque, puesto que, ya que)

85
Finalmente, es interesante hacer algunas observaciones acerca de la naturaleza
de los componentes de este esquema: un dato slo se convierte en argumento si es
posible percibir su relacin con la tesis que se propone fundar. Esa relacin, por su
parte, debe estar garantizada por una ley de pasaje cuya funcin es transferir a la
conclusin el acuerdo atribuido al argumento. Esta ley suele expresar una verdad
general, a veces de tipo proverbial, atribuida a un enunciador colectivo: Es sabido
que los objetos ms econmicos son preferibles a los ms caros. Esta ley de
pasaje, que a menudo se mantiene implcita, permite a quien argumenta asociar sus
dichos a un principio, una convencin generalmente admitida en la comunidad a la
que pertenece. Y es precisamente de este acuerdo general de donde el argumento
extrae su fuerza.

1. La lista que se presenta a continuacin rene una serie de proposiciones
que pueden ser enunciadas como tesis o bien como argumentos. Armar
tres secuencias argumentativas conectadas por el nexo que corresponda
(causal o consecutivo, segn el orden elegido). En cada caso, identificar el
problema argumentativo que da origen a la secuencia.

a. La televisin es nociva para el desarrollo intelectual de los jvenes.
b. Los jvenes universitarios desconfan de la poltica.
c. Los modelos que ofrece la televisin representan valores cuestionables.
d. La corrupcin poltica est generalizada en los tres poderes del Estado.
e. Los polticos no son crebles.
f. Es necesario que la clase poltica se renueve totalmente.

2. Oponer una nueva tesis a cada una de las tesis identificadas en la consigna
anterior y elaborar un argumento que la sostenga.

86
La produccin del discurso argumentativo

En las pginas anteriores analizamos las caractersticas discursivas de la
argumentacin y vimos de qu manera se organiza la estructura del texto
argumentativo. En esta seccin nos ocuparemos del proceso de elaboracin del
discurso argumentativo y para ello recurriremos a las enseanzas de la retrica
clsica.
La retrica, concebida como arte o tcnica de la palabra, comprende cinco
operaciones principales involucradas en la produccin de un discurso argumentativo: la
Invencin (fase de descubrimiento, gua la bsqueda de los argumentos), la
Disposicin (corresponde a la tarea de composicin u organizacin de las partes del
discurso), la Elocucin (o expresin, ensea cmo "poner en palabras" la materia
argumentativa), la Accin (instruye sobre las maneras de representar oralmente el
discurso) y la Memoria (facilita la memorizacin del discurso). Dado que nos
ocuparemos exclusivamente de la argumentacin escrita, en las pginas que siguen
nos detendremos sobre las tres primeras fases del proceso de elaboracin de un
texto argumentativo, que comprende las operaciones de generacin, organizacin y
puesta en palabras.

La invencin

El momento de la invencin (en latn: inventio) corresponde a la operacin de
bsqueda y recoleccin de argumentos. Estamos acostumbrados a identificar
invencin con creacin de la nada, sin embargo, etimolgicamente inventar
significa ir al encuentro de algo es decir, buscar. La tarea que se desarrolla en esta
etapa est orientada por dos objetivos: uno psicolgico (emocionar al auditorio) y
otro lgico (convencer por medio de pruebas). Para emocionar, el escritor debe tener
en cuenta las caractersticas de su auditorio, sus sentimientos, su estado de nimo.
Quien argumenta debe hacer un diagnstico lo ms ajustado posible de sus
destinatarios para decidir qu modalidad adoptar y qu sentimientos intentar
movilizar: la ira, el temor, la piedad, la admiracin. Para convencer, el orador deber
recurrir a las pruebas o argumentos.
Tradicionalmente se distinguen dos tipos de pruebas: las extratcnicas, que
dependen de la naturaleza del objeto (es decir, del caso tratado o del tema del
discurso), y las intratcnicas, que dependen del poder de razonamiento del orador. Las
primeras se componen de testimonios, fragmentos de lenguaje no elaborados por la
tcnica del orador. Esta clase de pruebas extrnsecas son especficas del discurso
judicial: la versin de un testigo del hecho que da origen a la causa, un objeto
hallado en la escena del crimen son pruebas extratcnicas. En cambio, las
intratcnicas son el resultado de la prctica retrica que transforma los materiales
lingsticos en fuerza persuasiva.
Los argumentos intratcnicos resultan de dos tipos bsicos de operaciones
lgicas: induccin (generalizacin a partir de ejemplos) y deduccin (entimema).
Estas dos vas son ineludibles: segn Aristteles todos los oradores, para lograr
persuadir, demuestran mediante ejemplos o entimemas; no hay otros medios fuera de
stos. Sin embargo, entre el ejemplo y el entimema existe una diferencia de estilo: el
ejemplo produce una persuasin ms suave, ms dbil; el entimema, en cambio,
produce una persuasin ms vigorosa, apoyada en la fuerza demostrativa del
silogismo.

87
Los argumentos inductivos: ejemplo, ilustracin, modelo y analoga

En el ejemplo se pasa de un particular a otro particular por el eslabn implcito de la
generalizacin. El esquema al que responde esta clase de argumentos es el
siguiente:

Afirmo P, como lo muestra el ejemplo E.

Este es el mecanismo que sostiene el argumento en este caso:

La prohibicin de fumar en espacios pblicos permitir reducir el
presupuesto estatal destinado a la salud, tal como sucede en los pases
que ya han adoptado esta medida.

La ilustracin, por su parte, no apunta a establecer una regla por generalizacin
sino a reforzarla sealando su inters a travs de sus mltiples aplicaciones:

"Hemos entrado en el Primer Mundo: tenemos shoppings, podemos
comprar todo tipo de artculos importados, el peso tiene el mismo valor
que el dlar, etc."

El modelo es una clase particular de ejemplo. El auditorio reconoce en l un
paradigma que incita a la imitacin: as, San Martn es entre nosotros el modelo de las
virtudes morales y patriticas. Su contrapartida, el antimodelo, representa el conjunto
de las cualidades negativas con las que una cultura identifica lo que es digno de
reprobacin. La asociacin de un modelo o un antimodelo con una persona en un
discurso tiende a proyectar los valores positivos o negativos de aquellos sobre esta
ltima.

La analoga establece una relacin de similitud entre dos estructuras. Su
frmula ms general es:
A es a B como C es a D.

En su Brevsima relacin de la destruccin de las Indias, Fray Bartolom de Las
Casas, recurre de esta manera a la analoga para afirmar la crueldad de los espaoles
hacia los aborgenes en Amrica:

"A este infinito nmero de gentes (se refiere a los aborgenes de la La Espaola)
Dios los cre simples, sin maldades ni dobleces, muy obedientes y fieles a sus
seores naturales y a los cristianos a los que sirven. Son humildes, pacientes,
pacficas y quietas. [...]
Entre estas ovejas mansas y dotadas de las cualidades antes dichas por su
Hacedor y Creador, llegaron los espaoles como lobos y tigres y leones muy
crueles, hambrientos de muchos das. Y desde hace cuarenta aos no han
hecho otra cosa hasta hoy ms que despedazarlos, matarlos, angustiarlos,
afligirlos, atormentarlos y destruirlos con extraas, nuevas, variadas y nunca
vistas ni ledas ni odas formas de crueldad."

88
La argumentacin deductiva: el entimema

El entimema procura persuadir mediante un razonamiento deductivo que parte de
premisas verosmiles o probables para alcanzar conclusiones probables. Tambin se
suele definir al entimema como "silogismo incompleto" (silogismo al que le falta uno de
sus trminos). As, por ejemplo, el siguiente encadenamiento de enunciados: "El clera
se propaga con facilidad en ambientes donde no se cuida la higiene. En Salta y Jujuy
se registra diariamente un gran nmero de casos de clera." llevar al auditorio a
extraer la conclusin "La gente contrae el clera en Salta y Jujuy porque no presta
atencin a la higiene." que est implcita en este razonamiento. Los entimemas pueden
servir, tambin, a la refutacin de una tesis adversa. As, podemos imaginar que
alguien responder al razonamiento anterior diciendo: "El clera se propaga con
facilidad en ambientes de extrema pobreza." que evocar la afirmacin "En Salta y
Jujuy hay mucha pobreza".
Las premisas de los entimemas se buscan en ideas generales adecuadas para
formar la base del razonamiento. Estas ideas, en cierto modo, estn depositadas en
la memoria colectiva a la manera de lugares comunes a los que recurrimos para
justificar nuestras elecciones. Entre los lugares a los que se recurre con ms
frecuencia para fundar los razonamientos se encuentran el de la cantidad, la
cualidad, el existente y el orden.
El lugar de la cantidad afirma que una cosa vale ms que otra por razones
cuantitativas. Esta es la premisa presupuesta en distintas argumentaciones en los
campos ms diversos. Por ejemplo, la idea de que debe seguirse la opinin de la
mayora vale tanto en la toma de decisiones en el marco de la democracia como en
la apelacin al sentido comn, o en la razn para establecer lo que se considera
normal. Con frecuencia, constituyen las premisas de buena parte de los
argumentos empleados en la publicidad, como sucede en este clsico slogan:
Nueve de cada diez estrellas de cine usan jabn Lux.
El lugar de la cualidad se opone tpicamente al anterior. Es el que se encuentra
en la base de las ideas de quien combate la opinin de la mayora, de quien afirma
que la cantidad va en desmedro de la cualidad, de quien exalta lo nico como
incomparable. Este lugar tambin es recurrente en la argumentacin publicitaria, en
razonamientos que activan el valor de lo exclusivo: Decdase ya a formar parte del
selecto grupo ...
El lugar del existente propone la preeminencia de lo real por sobre lo
posible, de lo actual sobre lo virtual. Su aplicacin se verifica tanto en el proverbio
mejor pjaro en mano que cien volando como en la razonable preferencia por un
resultado observable antes que por un proyecto no realizado. En este sentido, un
ejemplo caracterstico de la aplicacin del lugar del existente es el lema: Mejor que
decir es hacer, mejor que prometer es realizar.
El lugar del orden concierne la superioridad del primero respecto del
siguiente, de los principios respecto de las aplicaciones concretas, de las leyes
respecto de los hechos, de las causas sobre los efectos. Un ejemplo tpico es el que
encarna la idea de la prioridad: llegar antes que otros a comprender algo, a hacer un
descubrimiento, a traspasar un lmite. Un claro caso de aplicacin de este lugar lo
encontramos en afirmaciones como stas: Antes que preguntarse cmo estamos es
preferible preguntar por qu estamos como estamos. Nuestro movimiento fue el
primero en plantear en el Congreso la necesidad de incorporar las leyes sociales a la
Constitucin.
Finalmente, es importante notar que los entimemas pueden fundarse sobre
distintos tipos de relaciones tales como: la causalidad (Hay que limitar el tiempo que
los chicos pasan frente al televisor si queremos que se eduquen en un clima menos
violento) y la identidad (Si por democracia se entiende un sistema en el que todos
tengan igualdad de oportunidades, esta no es una democracia).
89
Otra tcnica argumentativa frecuente es la que recurre al prestigio de una
autoridad para hacer valer las propias opiniones, como sucede en este enunciado:
Debemos respetar a nuestro planeta si queremos que nuestros hijos tengan un
futuro, porque como dijo Francis Bacon: A la Naturaleza se la domina
obedecindola .

1. Completar el siguiente esquema con la clasificacin de los argumentos.
Incluir en el cuadro las definiciones correspondientes a cada tipo

Argumentos

2. Leer atentamente los fragmentos que se reproducen a continuacin e
indicar, en cada caso, cul es el problema argumentativo, cul es la
conclusin que se busca establecer y qu clase de argumento (inductivo
o deductivo) se emplea para fundarla.

a. "Es cierto que la revolucin femenina ha moldeado una nueva sociedad
en la que el divorcio, los hijos que rebotan de un lado a otro entre sus
padres separados, las mujeres solas por un lado, los hombres solos por el
otro, las miserias morales, los proyectos inconclusos, las relaciones
superficiales, el miedo al compromiso, se han convertido en moneda
corriente. Y, sin embargo, que maravillosa es la vida cuando se la encara
de a dos!"

b. La restriccin del acceso a la universidad evitar la emigracin de
profesionales. Esta tesis peca de miopa: del hecho de que egresen
pocos mdicos no se deduce que los pocos que egresen no elegirn la
emigracin. Mientras las condiciones de trabajo sean ms favorables en
los pases centrales posiblemente seguirn partiendo. Es decir,
formaramos pocos para quedarnos sin ninguno.

Torrado, Susana;
"Mitos y verdades sobre la universidad argentina",
Clarn, 12 de abril de 1999
90

c. La clonacin es antinatural, por lo tanto es indebida. Jugar en contra de la
naturaleza es letal. La naturaleza es quien nos cre, por lo tanto es quien
nos puede destruir, y nada podemos hacer para evitarlo. Acaso hay algo,
algn invento de cientficos que pueden evitar un tornado, un huracn o un
terremoto?

d. Es necesario luchar contra la contaminacin sonora. Si no lo hacemos,
ciertas zonas de la ciudad van a volverse inhabitables.

e. Jugar al ftbol es un ejercicio grotesco y plebeyo (se suele elogiar a los
que lo practican con un repugnante: "ha sudado bien la camiseta"), pero al
menos resulta en bastantes casos disparatadamente rentable. Y, como
deca el doctor Johnson, "pocas actividades hay ms plcidas y
recomendables para un hombre que dedicarse a ganar dinero".

Savater, Fernando;
Cada cuatro aos llega mi calvario: el Mundial de ftbol
en Clarn, 28 de mayo de 2006

91
La organizacin del discurso

La dispositio era, en la retrica, el captulo destinado a ensear como disponer u
organizar las distintas partes del discurso. De acuerdo con el modelo de la dispositio
clsica, la estructura del discurso argumentativo consta de cuatro partes principales,
gobernadas, a su vez, por dos objetivos bsicos: emocionar y convencer. El siguiente
esquema grafica la organizacin general de estos componentes de acuerdo con el
modelo del discurso que se profera frente al tribunal:

DISPOSICIN

convencer

emocionar

EXORDIO NARRACIN CONFIRMACION EPILOGO
1 2 3 4

descripcin proposicin discusin

presentacin hechos argumentacin

seduccin
del auditorio

El exordio, la apertura del discurso, comprende dos momentos: la llamada
"captatio benevolentiae" (captacin de la benevolencia o intento de seduccin del
auditorio, cuya finalidad era predisponer favorablemente a los destinatarios del
discurso) y la presentacin del plan de la argumentacin (es decir, el anuncio de las
partes del discurso).
La narracin, el segundo momento de la argumentacin, consista en el relato de
los hechos involucrados en la causa. No se trata estrictamente de una narracin en el
sentido "novelesco" sino de la presentacin de pruebas. Su funcin es preparar el
terreno de la argumentacin.
A la narracin de los hechos, sigue la confirmacin o exposicin de los
argumentos: es aqu donde se presentan las pruebas elaboradas en el curso de la
inventio. La confirmatio comprende tres elementos: la proposicin, una definicin
concentrada de la causa, del problema a discutir; la argumentacin, la exposicin de
los argumentos, que careca de una estructura fija aunque en general responda al
principio que recomendaba comenzar por la presentacin de pruebas fuertes, continuar
por las ms dbiles y finalmente concluir con las ms contundentes; la discusin,
especie de dilogo en el que el orador se enfrentaba con el adversario.
El eplogo, la clausura del discurso, presentaba por lo general un resumen de la
causa expuesta y apelaba a los sentimientos del auditorio.
Es esencial insistir en el hecho de que este orden codificado por la retrica no es ni
universal ni necesario. Ya Aristteles haba observado que no hay ms que dos partes
indispensables en el discurso argumentativo: la enunciacin de la tesis que se ha de
defender y los medios para probarla. Sin embargo, el orden de presentacin de los
argumentos es fundamental para construir las condiciones de recepcin ms
92
favorables para la aceptacin de la tesis. En todos los casos, la organizacin de un
discurso argumentativo debe tener en cuenta la situacin en que se desarrolla: el
destinatario al que se dirige, el objeto del discurso, la posicin del enunciador, deben
ser considerados en el momento de la eleccin y presentacin de los argumentos.

La puesta en palabras

Una vez encontrados los argumentos y organizados en las distintas partes del discurso,
queda la tarea de "ponerles palabras", funcin que corresponda, en la retrica clsica,
a la elocutio. Este es, quizs, el terreno de mayor controversia en los estudios del
discurso argumentativo. Su evolucin a lo largo de los siglos ha sido bastante azarosa
y su expansin alcanz un grado tal que condujo finalmente a su identificacin lisa y
llana con el conjunto de los estudios retricos, reducidos a la mera catalogacin de
"figuras". Aqu nos limitaremos a presentar una serie -incompleta y arbitraria- de
procedimientos de gran productividad en el discurso argumentativo:

Figuras de la asercin

Pretericin
Es la figura por la cual se atrae la atencin sobre un objeto, simulando que no se le
otorga mayor importancia:

"Vamos a pasar por alto dos o tres contradicciones en las que incurre M.
cuando afirma que..."

Amplificacin, acumulacin
Se puede reforzar la asercin de una tesis por el simple hecho de repetir los datos por
amplificacin o acumulacin:

"La falta de solidaridad, el individualismo, el culto del yo, el ombliguismo, son el
signo de la poca."

Pregunta retrica
El carcter dialgico de la interrogacin retrica, que obliga al destinatario a asumir la
respuesta implcita en la pregunta formulada por el orador, opera como un notable
enfatizador de la asercin:

"Existe acaso algo ms irritante que esta mana de los nacionalistas de
atribuirse el monopolio del patriotismo?

Hiprbole
La hiprbole funciona sobre la exageracin, ya sea por exceso "ms astuto que Ulises"
o por defecto "ms lento que una tortuga".

93
Contraste y paradoja

Oxymoron
El oxymoron es un procedimiento que se funda en la conjuncin de opuestos:
"proletario mundano", "audaz conformismo", "pasin deliberada" .

Paradoja
La paradoja no es, en rigor, una figura: es una proposicin que contradice una opinin
general. A nivel superficial, el pensamiento paradjico se manifiesta a travs de un
contraste cuya finalidad es producir un escndalo lgico:

"Algunos creen gozar mejor de la libertad solamente cuando atacan la
libertad de los dems."

Empleo argumentativo de la metfora

La metfora funciona argumentativamente como una analoga condensada. A partir de
la forma A es a B como C es a D, la metfora tomar una de las formas A de D, C
de B, A es C. A partir de la analoga "la vejez es a la vida lo que la noche es al da",
se derivarn las metforas "la vejez del da", "la noche de la vida" o "la vejez es una
noche".

La metfora puede contribuir, por ejemplo, a justificar una opinin:

"George W. Bush es un bloque de granito. Es imposible razonar con un bloque
de granito."

La remotivacin metafrica a menudo ampla una imagen banal con connotaciones
desvalorizantes: si en el discurso cristiano el pueblo de fieles es designado como el
"rebao", un polemista podr hablar de sus "balidos". Se produce as un efecto de
subversin dialgica: la imagen prestigiosa tomada del adversario es degradada por el
polemista que la reemplaza por un elemento anlogo de carcter irrisorio.
Al margen del anlisis de la metfora en su papel argumentativo, hay que sealar
que la eleccin de un campo metforico a menudo puede funcionar como un indicio
ideolgico. Por ejemplo, las metforas de origen biolgico-mdico son caractersticas
del discurso de derecha, en el que son habituales imgenes como stas: "la corrupcin
del idioma", "las mentalidades intoxicadas por el psicoanlisis", "la democracia
podrida", "la amputacin del miembro enfermo (=el opositor)", etc.

94

1. Leer el texto que sigue para resolver las consignas que se proponen a
continuacin:

H. G.

Por Juan Gelman

Wells era fascista o no? La reciente publicacin de otra biografa del
autor de La guerra de los mundos reabre fugazmente esa vieja discusin.
Michael Foot, el bigrafo, dice que no y recuerda que en 1924 H.G. Wells
denunci el asesinato de Matteotti, secretario general del Partido
Socialista italiano, a manos de una squadra fascista. Pero el crtico y
escritor Peter Kemps precisa que en 1932 Wells peda en Despus de la
democracia la aparicin en Gran Bretaa de "fascistas liberales, de nazis
ilustrados". Lo cual no le impidi al ao siguiente discursear en
Yugoslavia contra nazis alemanes y fascistas italianos. Podra ser un caso
de fascismo recurrente.
No caben dudas, sin embargo, acerca del elitismo, el racismo y el
antisemitismo de Wells, rasgos que lo acercan a una visin no
precisamente democrtica. Quien comenz como autor de exitosos
thrillers cientficos que pronosticaban el futuro y termin como una suerte
de profeta predicando cmo deba ser el presente, pensaba que un mundo
ideal tena que ser la "obra de una lite pequea y devota" (Phoenix, 1942)
a cuyos vstagos haba que resguardar de "sus contemporneos, de mente
indiferenciada y moral confusa" (Qu hacer con nuestras vidas?, 1931). "El
mundo no es para las multitudes, sino para los mejores", proclam en
Despus de la democracia. Ya en 1901 (Anticipaciones) haba rechazado "el
espectculo de un hombrecito pobre de espritu, bajo, enfermizo... casado
con una mujercita subalimentada, ignorante, contrahecha, vulgar y
enfermiza, culpables ambos de la vida de diez o doce chicos feos y
quejosos", y advertido que los dirigentes del Estado que l quera "poca
piedad y menos benevolencia" tendran con esos especmenes inferiores
del gnero humano.
A fines del XIX Wells se convirti en miembro destacado de la
Sociedad de los Fabianos, una invencin inglesa que impuls la
instauracin por va evolutiva de un socialismo mdico y que contribuy
a la fundacin del Partido Laborista britnico. Pero las utopas del creador
de La mquina del tiempo ni siquiera eran socialdemcratas; ofrecan un
modelo de sociedad gobernada por un grupo selecto, aunque no electo,
con un sistema de cuatro castas debajo: la Potica, la Cintica, la Obtusa y
la Base, en orden descendiente (Una utopa moderna, 1905). En tal sistema
no habra lugar para "quienes no alcanzaren un nivel determinado de
eficiencia social". Por ejemplo, "esos enjambres de gente negra y morena,
y amarilla, y de color blanco sucio". Son ideas que asoman en la obra
narrativa de Wells. Su novela Hombres como dioses (1923) describe un

95

mundo futuro esplndido en que -seala al pasar- se haba llevado a cabo
"una cierta eliminacin deliberada de individuos feos, nocivos, estrechos,
estpidos y melanclicos". No muy distinta -y tan increble- fue la
argumentacin esgrimida para eliminar a 6 millones de judos.
En pleno nazismo y an durante la guerra contra el nazismo, Wells
no regate sus sentimientos antisemitas. En Anatoma de la frustracin
(1936) haba hablado del "parasitismo del micelio judo en los organismos
sociales y culturales donde vive". En Viajes de un radical republicano (1939)
afirm que "los judos sern golpeados con mucha ms dureza que
nunca" porque pagan "las culpas de una egolatra racial cultivada". En La
perspectiva del Homo Sapiens (1942) les propina la calificacin de "forneos
inasimilables". Es conocido el comentario que Wells dej caer ante el
representante de la resistencia polaca, Jan Karski, quien lo visitaba para
pedir su solidaridad con los judos en la Europa ocupada: "Por qu surge
el antisemitismo en todos los pases donde viven judos?". Para Wells, la
respuesta a esa pregunta era obvia: "Por culpa de los judos".
El tono de los ltimos libros de Wells es forzadamente optimista,
pero los recorre, como a su obra anterior, una desesperanza sorda. Este
inventor de futuros cientficos fantsticos apenas supo, en sus utopas
sociales, proponer una repeticin de las desigualdades e injusticias
presentes. Muri un ao despus de Nagasaki e Hiroshima, catstrofes
que tampoco pudo imaginar.

Pgina/12, Contratapa del 17 de enero de 1996

a. Describir la situacin argumentativa que disea este texto. Indicar cul es
el problema argumentativo, cul es la finalidad que persigue y qu
posiciones sostienen el enunciador y su adversario.

b. Analizar la dispositio, es decir, la organizacin de las partes del discurso.

c. Subrayar los fragmentos que se atribuyen a la palabra de H.G. Wells.
Qu funcin cumple su introduccin en el texto de Gelman?

d. Qu tipo de argumento predomina en este texto?

Escritura

Escribir un texto que sostenga la tesis: Wells no era fascista. Emplear
como argumentos las mismas citas de Wells que aparecen en el artculo
de Gelman.

96

2. Leer el texto que sigue para resolver las consignas que se proponen a
continuacin:

Comunicacin y creacin

La informacin ocupa un lugar tan central en la civilizacin industrial, que ha dado
lugar al curioso mito de que el universo no est hecho de cosas materiales sino de
bits o unidades de informacin. Pero un instante de reflexin basta para caer en la
cuenta de que esta tesis es falsa. En efecto, un sistema de informacin, tal como
un circuito telefnico o una red de televisin, est compuesto por seres humanos
(o por autmatas) que operan artefactos tales como codificadores, seales,
transmisores, y receptores. Todos estos, empezando por los usuarios, son objetos
materiales. Ni siquiera las seales son inmateriales: en efecto, toda seal cabalga
sobre algn proceso material, tal como una onda electromagntica.
En otras palabras, no es verdad que el mundo social se est desmaterializando
o, como lo expres John Archibald Wheeler, que los bits estn reemplazando a los
its. Comemos y secretamos molculas, no bits. Lo que s es verdad es que el
correo electrnico est reemplazando al correo ordinario. Pero ambos procesos, la
seal que se propaga por una red y la carta que es llevada de un lugar a otro, son
procesos fsicos. La revolucin informtica es una innovacin tcnica que no
requiere un cambio de ontologa.
Nos remos de los adoradores de las mquinas, porque creen que ellas pueden
reemplazar al cerebro. Pero olvidamos que personajes parecidos ocupan puestos
de mando en la sociedad moderna. Qu si no un maquinlatra es el ministro de
educacin que pretende inundar las escuelas y universidades de computadoras,
sin ocuparse en cambio de la calidad de los instructores, de la motivacin de los
estudiantes, del contenido de la enseanza y de la utilizacin de laboratorios y
talleres?
Qu otra cosa sino un tecnlatra, o supersticioso de la tcnica, es el
administrador de fondos para la investigacin que da prioridad a los proyectos que
involucran el uso intensivo de computadoras, sin importarle el valor del problema
ni la originalidad del enfoque? Todos esos tecnlatras confunden formacin con
informacin, e investigacin con elaboracin o difusin de informacin.
Lo mismo se aplica a los tcnicos informticos, tales como Ray Kurzweiler
(2001), que profetizan que "dentro de pocas dcadas la inteligencia de las
mquinas sobrepasar a la inteligencia humana", y que incluso se fabricar "seres
humanos inmortales basados en software". Cunto ms fcil es trabajar de
profeta que de investigador serio!
Todos quisiramos saber ms y, al mismo tiempo, recibir menos informacin
innecesaria. En efecto, el problema de nuestro tiempo no es tanto la escasez de
informacin como su exceso. Pinsese, por ejemplo, en un mdico o un ejecutivo:
ambos estn sometidos a un bombardeo constante de informacin electrnica,
telefnica y postal. Para disponer de tiempo para aprender algo nuevo deben usar
filtros; o sea, deben ignorar la mayor parte de la informacin que reciben. Hoy da
hay que ignorar mucho para llegar saber algo: paradjico pero cierto.
[]

97
Sin duda, la creacin de algunos conocimientos requiere el uso de
computadoras. Por ejemplo, la bsqueda de tendencias centrales en una montaa
de datos econmicos ya no puede hacerse a mano. Y muchos cmputos en fsica,
qumica, economa, ingeniera y otras disciplinas son tan complejos que, de
hacerse a mano, exigiran un ejrcito de calculistas que trabajasen duro durante
varios aos. No hay duda, pues, que la computadora se ha vuelto indispensable
en ciencia y tcnica, as como en la gestin de empresas y organismos estatales.
Pero de aqu no se sigue que las computadoras puedan reemplazar a los
cerebros. Jams podrn hacerlo, aunque ms no sea porque las computadoras
son diseadas y construidas para ayudar a resolver problemas, no para
encontrarlos o inventarlos. Y sin problema nuevo no hay investigacin original, ya
que toda investigacin consiste, precisamente, en encontrar, analizar e intentar
resolver algn problema.
Ms aun, un programa de computadora slo puede atacar un problema muy
bien planteado y con ayuda de un algoritmo preciso. La mquina ms potente es
impotente frente a un problema mal planteado, o bien planteado pero sin
algoritmo para resolverlo. En particular, no hay ni puede haber algoritmos para
disear nuevos algoritmos.
En general, no hay programas para inventar ideas radicalmente nuevas y por
lo tanto inesperadas. Slo un cerebro vivo bien entrenado, curioso y motivado
puede inventar ideas radicalmente nuevas, en particular analogas y principios de
alto nivel. Las computadoras slo pueden combinar ideas conocidas, y aun as a
condicin de que se les suministre las reglas de combinacin.
Esto vale, en particular, para los llamados programas genticos, de los que se
ha dicho que inventan. Lo que hacen es combinar elementos que se les da. Si
bien es cierto que algunas de estas combinaciones son originales, son
combinaciones que la mquina no es capaz de evaluar. Esto se parece a los
monos de la fbula, que, tecleando al azar durante siglos, pueden producir algn
texto novedoso sin que ellos mismos sean capaces de apreciarlo.
Por aadidura, las computadoras trabajan a reglamento. No tienen
espontaneidad, curiosidad ni corazonadas; carecen de intuicin, no conciben
proyectos, ni evalan la importancia de proyectos o de resultados. Ni siquiera
entienden lo que hacen ni para qu o para quin lo hacen. Para un elaborador de
informacin, las oraciones "Perro mordi a hombre" y "Hombre mordi a perro"
valen lo mismo, porque tienen la misma cantidad de informacin. No as para el
periodista del viejo chiste.
En suma, los medios de informacin, sean electrnicos o tradicionales, facilitan
la elaboracin o la difusin de informacin, pero no producen conocimiento. En
particular, las computadoras no descubren hechos en el mundo exterior ni
inventan teoras capaces de explicar o predecir hecho alguno. Por consiguiente, no
pueden reemplazar al descubridor ni al inventor.

Bibliografa
Kurzweil, Ray. 2001. The law of accelerating returns. KurtzweilAl.net March 7, 2001.

BUNGE, Mario. Informacin + evaluacin = conocimiento,
en Pliegos de Yuste, Revista multilinge de cultura y pensamiento europeo
2003, Vol. 1. n
o
1

98
a. Analizar la situacin comunicativa que da origen a este texto:

caracterizar al enunciador y al destinatario al que se dirige,
sealar su finalidad,
identificar el gnero discursivo al que pertenece.

Justificar las respuestas con ejemplos tomados del texto.

b. Plantear el problema que se debate en este texto en forma de pregunta.

c. Formular en sus propias palabras la respuesta que propone el texto para
este problema.

d. Identificar y sintetizar en sus propias palabras los argumentos que
sostienen la posicin del enunciador del texto.

e. Identificar los enunciados referidos que aparecen en el texto y explicar la
funcin que cumplen.

f. Definir en los trminos ms precisos posibles la palabra tecnlatra.

Escritura

En el recuadro que se presenta a continuacin se reproducen el ttulo y
el copete de un artculo editorial publicado en el suplemento de
Informtica del diario La Nacin. Escribir un texto que argumente
convincentemente a favor de la tesis sostenida en este artculo.

L Lo os s l li ib br ro os s n no o s so on n m m q qu ui in na as s

Los intentos por reemplazar el papel por dispositivos
electrnicos son fascinantes y pronto llegarn a producir
aparatos muy tiles. Pero los libros que conocemos tienen
alma, y seguirn con nosotros.

Gua para la planificacin del escrito:

Invencin

- Tener en cuenta el auditorio al que va dirigido este texto. Analizar sus
caractersticas y trazar un perfil lo ms preciso posible de este lector
virtual.
- Elaborar argumentos. Para esta tarea es recomendable la lectura del
captulo Fronteras del libro y del artculo Tinta digital incluido en el
cuaderno sobre explicacin.
- Seleccionar los argumentos que resultan ms convincentes teniendo en
cuenta el auditorio al que se dirige.

Disposicin

- Elaborar un plan textual que comprenda la presentacin del problema, los
argumentos, la discusin de los posibles contra-argumentos y una
conclusin.
99
3. Leer atentamente el texto que sigue para resolver las consignas planteadas
a continuacin.

Botella al mar
para el dios de las palabras

Por Gabriel Garca Mrquez

A mis doce aos de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un
seor cura que pasaba me salv con un grito: Cuidado! El ciclista cay a tierra. El
seor cura, sin detenerse, me dijo: Ya vio lo que es el poder de la palabra? Ese da
lo supe. Ahora sabemos, adems, que los mayas lo saban desde los tiempos de
Cristo, y con tanto rigor, que tenan un dios especial para las palabras.
Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrar en el
tercer milenio bajo el imperio de las palabras. No es cierto que la imagen est
desplazndolas ni que pueda extinguirlas. Al contrario, est potencindolas: nunca
hubo en el mundo tantas palabras con tanto alcance, autoridad y albedro como en
la inmensa Babel de la vida actual. Palabras inventadas, maltratadas o sacralizadas
por la prensa, por los libros desechables, por los carteles de publicidad; habladas y
cantadas por la radio, la televisin, el cine, el telfono, los altavoces pblicos;
gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al odo en las
penumbras del amor.
No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantos nombres en
tantas lenguas que ya no es fcil saber cmo se llaman en ninguna. Los idiomas se
dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el destino
ineluctable de un lenguaje global.
La lengua espaola tiene que prepararse para un ciclo grande en ese porvenir
sin fronteras. Es un derecho histrico. No por su prepotencia econmica, como otras
lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinmica creativa, su vasta experiencia
cultural, su rapidez y su fuerza de expansin, en un mbito propio de diecinueve
millones de kilmetros cuadrados y cuatrocientos millones de hablantes al terminar
este siglo. Con razn un maestro de letras hispnicas en los Estados Unidos ha
dicho que sus horas de clase se le van en servir de intrprete entre latinoamericanos
de distintos pases. Llama la atencin que el verbo pasar tenga cincuenta y cuatro
significados, mientras en la repblica del Ecuador tienen ciento cinco nombres para
el rgano sexual masculino, y en cambio la palabra condoliente, que se explica por
s sola, y que tanta falta nos hace, an no se ha inventado. A un joven periodista
francs lo deslumbran los hallazgos poticos que encuentra a cada paso en nuestra
vida domstica. Que un nio desvelado por el balido intermitente y triste de un
cordero, dijo: Parece un faro. Que una vivandera de la Guajira colombiana
rechazo un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que Don
Sebastin de Covarrubias, en su diccionario memorable, nos dej escrito de su puo
y letra que el amarillo es el color de los enamorados. Cuntas veces no hemos
probado nosotros mismos un caf que sabe a ventana, un pan que sabe a rincn,
una cereza que sabe a beso?
Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempos
no cabe en su pellejo. Pero nuestra contribucin no debera ser la de meterla en
cintura, sino al contrario, liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo
veintiuno como Pedro por su casa.

100

En ese sentido, me atrevera a sugerir ante esta sabia audiencia que
simplifiquemos la gramtica antes de que la gramtica termine por simplificarnos a
nosotros. Humanicemos sus leyes, aprendamos de las lenguas indgenas a las que
tanto debemos lo mucho que tienen todava para ensearnos y enriquecernos,
asimilemos pronto y bien los neologismos tcnicos y cientficos antes de que se nos
infiltren sin digerir, negociemos de buen corazn con los gerundios brbaros, los
ques endmicos, el dequesmo parasitario, y devolvamos al subjuntivo presente el
esplendor de sus esdrjulas: vyamos en vez de vayamos, cntemos en vez de
cantemos, o el armonioso muramos en vez del siniestro muramos. Jubilemos la
ortografa, terror del ser humano desde la cuna: enterremos las haches rupestres,
firmemos un tratado de lmites entre la ge y jota, y pongamos ms uso de razn en
los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lgrima
ni confundir revolver con revlver. Y qu de nuestra be de burro y nuestra ve de
vaca, que los abuelos espaoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra
una?
Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la
esperanza de que le lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadas
y desatinos, tanto l como todos nosotros terminemos por lamentar, con razn y
derecho, que no me hubiera atropellado a tiempo aquella bicicleta providencial de
mis doce aos.

Discurso pronunciado en la apertura del
Primer Congreso de la Lengua Espaola
para La Jornada, Mxico, 8 de abril de 1997

a. Describir la situacin argumentativa que disea este texto: indicar cul es
el problema argumentativo, qu finalidad persigue, cul es la tesis que
sostiene el enunciador y cul es el destinatario de la fuerza persuasiva.

b. Identificar por lo menos dos clases de argumentos empleados en este
artculo. Ejemplificar con pasajes tomados del texto.

Escritura

Escribir un artculo de opinin que desarrolle argumentativamente la
posicin sostenida en una de las citas siguientes. Indique el medio
periodstico en el que prev su publicacin. (Extensin: entre 20 y 30
lneas).

a. Las reglas siempre estn para algo. Tienen un sentido y ese sentido suele
ser histrico, filosfico, cultural. La falta de reglas y el desconocimiento de
ellas es el caos, la disgregacin cultural. Y eso puede ser gravsimo para
nosotros, sobre todo en estos tiempos en que el espaol intenta resistir al
avance del ingls omnipresente y del ciberlenguaje.

b. Conservar letras intiles por amor a las etimologas me parece lo mismo
que conservar escombros en un edificio nuevo para que nos hagan
recordar el antiguo.
101
a continuacin.

Juguetes

El adulto francs ve al nio como otro igual a s mismo y no hay mejor ejemplo de
esto que el juguete francs. Los juguetes habituales son esencialmente un
microcosmos adulto; todos constituyen reproducciones reducidas de objetos
humanos, como si el nio, a los ojos del pblico, slo fuese un hombre ms
pequeo, un homnculo al que se debe proveer de objetos de su tamao.
Las formas inventadas son muy escasas: algunos juegos de construccin,
fundados en la tendencia a armar objetos, son los nicos que proponen formas
dinmicas. En todos los otros casos, el juguete francs siempre significa algo y ese
algo siempre est totalmente socializado, constituido por los mitos o las tcnicas de
la vida moderna adulta: ejrcito, radio, correos, medicina (maletines de mdico en
miniatura, salas de operacin para muecas), escuela, peinado artsitco (cascos
rizadores), aviacin (paracaidistas), transportes (trenes Citrons, lanchas,
motonetas, estaciones de servicio), ciencia (juguetes marcianos).
Los juguetes franceses, al prefigurar literalmente el universo de las funciones
adultas prepara al nio para que las acepte en su totalidad; le genera, aun antes de
que reflexione, la seguridad de una naturaleza que siempre ha creado soldados,
empleados de correos y motonetas. El juguete entrega el catlogo de todo aquello
que no asombra al adulto: la guerra, la burocracia, la fealdad, los marcianos, etc. Por
otra parte, el signo de renuncia no es tanto la imitacin, sino su literalidad: el juguete
francs es como una cabeza de jbaro, en la que encuentra, del tamao de una
manzana, las arrugas y los cabellos del adulto. Existen, por ejemplo, muecas que
orinan; tienen un esfago, se les da el bibern, mojan sus paales; dentro de poco,
sin duda, la leche se transformar en agua dentro de su vientre. As, se puede
preparar a la niita para la causalidad domstica, condicionarla para su futuro
papel de madre. Solo que, ante este universo de objetos fieles y complicados, el
nio se constituye, apenas, en propietario, en usuario, jams en creador; no inventa
el mundo, lo utiliza. Se le preparan gestos sin aventura, sin asombro y sin alegra.
Se hace de l un pequeo propietario sin inquietudes, que ni siquiera tiene que
inventar los resortes de la causalidad adulta; se los proporciona totalmente listos:
solo tiene que servirse, jams tiene que lograr algo. Cualquier juego de construccin,
mientras no sea demasiado refinado, implica un aprendizaje del mundo muy
diferente: el nio no crea objetos significativos, le importa poco que tengan un
nombre adulto; no ejerce un uso, sino una demiurgia: crea formas que andan, que
dan vueltas, crea una vida, no una propiedad. Los objetos se conducen por s
mismos, ya no son materia inerte y complicada en el hueco de la mano. Pero esto es
poco frecuente: de ordinario, el juguete francs es un juguete de imitacin, quiere
hacer nios usuarios, no nios creadores.

Barthes, Roland; Mitologas, Mxico, Siglo XXI Editores, 1985
(primera edicin en francs, 1957)

102
a. Describir la situacin argumentativa que disea este texto: indicar cul es
sostiene el enunciador, y cul el destinatario de la fuerza persuasiva.

b. Identificar por lo menos dos tipos de argumentos empleados en este
artculo. Ejemplificar con pasajes tomados del texto.

Escritura

posicin sostenida en la cita siguiente. Indicar el medio periodstico en el
que prev su publicacin. (Extensin: entre 20 y 30 lneas).

En la actualidad, el valor lucrativo y econmico de los juguetes y el juego est
puesto por encima de su valor educativo. Por lo tanto, las estrategias de
marketing y el inters por aumentar las ventas del producto son los que definen
las caractersticas del juguete.

103

a continuacin.

Los genes culturales

Por Enrique Bellocopitow
11

Hoy se admite que en la competencia econmica internacional, tiene ms valor para
un pas el conocimiento cientfico que sus recursos naturales o la mano de obra
barata. Teniendo en cuenta este concepto, la emigracin de un investigador
capacitado no solo significa, para la Argentina, la prdida de sus futuros
descubrimientos y el aprovechamiento que a partir de ellos se pueda hacer, sino
algo igual o ms importante para el futuro: la plyade de discpulos que este
cientfico formar, ya no en nuestra tierra sino en su pas de adopcin.
Es muy excepcional que un buen investigador se forme sin un maestro. El
anlisis de las listas de los Premios Nobel apoya esta afirmacin. Luis Federico
Leloir, ganador del premio en 1970, se form con Bernardo Houssay
12
. El mismo
Csar Milstein
13
hizo sus primeras armas como investigador con Andrs Stoppani,
quien a su vez se form con Bernardo Houssay. Milstein viene a ser como el nieto
cientfico de este ltimo.
Carlo Cori, premio Nobel junto con Houssay en 1947, tuvo como discpulos a
Earl Sutherland que lo recibi en 1971 y la dupla Edward Fischer y Edwin Krebs que
lo recibieron en 1992. Los discpulos del fsico Max Born, Wolfgang Pauli y Werner
Heisenberg, lo recibieron antes que su maestro, en 1945 y 1932, respectivamente.
Born lo obtuv en 1954.
Antes de hacer pie en la Argentina, la investigadora Eugenia Lustig estudi en
investig en Italia en el mismo grupo de su prima y compaera de estudios Rita Levy
Montalcini, Nobel en 1986, de Renato Dulbeco, premiado en 1975, y de Salvador
Luria, en 1969. La expliccin de la conjuncin de tres premios Nobel en el mismo
grupo la dio la doctora Lustig: para ella la causa fue la calidad humana y la
capacidad como investigador del director del grupo, el profesor Giuseppe Levy.
Existen, adems, ejemplos en los que la relacin maestro alumno incluye
relaciones familiares: Marie Curie gan su primer premio Nobel en 1903, con su
maestro, y luego esposo, Pierre. En 1911, ya viuda, consigui su segundo premio, y
sus discpulos, su hija Irene y su yerno Federico Joliot, lo ganaron en 1975. William
Henry Bragg lo logr con su discpulo e hijo en 1915, mientras Niels Bohr lo obtuvo
en 1922 y su hijo y discpulo en 1095.
Es una poltica suicida no cuidar como un tesoro a los investigadores cientficos
de excelencia. Expulsarlos, como de hecho se lo hace en nuestro pas, se convierte
en un verdadero autosabotaje.

Publicado en revista El Arca del nuevo siglo,
N
o
4546, Buenos Aires,

11 Doctor en Qumica y director del Programa de Divulgacin Cientfica de la Fundacin
Campomar.
12 Cientfico argentino, ganador del Premio Nobel de Fisiologa y Medicina en 1947.
13
Cientfico argentino que debi exiliarse en el Reino Unido tras el golpe militar de 1962. En
1984 obtuvo el Premio Nobel de Medicina por el desarrollo de los anticuerpos monoclonales.
104

c. Describir la situacin argumentativa que disea este texto: indicar cul es
sostiene el enunciador, y cul el destinatario de la fuerza persuasiva.

d. Identificar por lo menos dos argumentos empleados en este artculo.
Ejemplificar con pasajes tomados del texto.

Escritura

posicin sostenida en esta cita tomada de una conferencia del Dr.
Bernardo Houssay. Indicar el medio periodstico en el que prev su
publicacin. (Extensin: entre 20 y 30 lneas).

Algunos creen que la ciencia es un lujo y que los grandes pases gastan en ella
porque son ricos. Grave error []. No gastan en ella porque son ricos y
prsperos, sino que son ricos y prsperos porque gastan en ella.

105

6. Leer atentamente el texto siguiente para resolver las consignas planteadas
a continuacin.

El herrero, el bilogo y la tica cientfica

Supongamos en primer lugar que un afamado herrero fabrica buenos cuchillos para
carniceros. La tradicin familiar, su profesionalidad y espritu de superacin le han llevado a
producir unas herramientas casi perfectas. Son herramientas bien templadas y prestas a
cortar con precisin msculos y cartlagos con el mnimo esfuerzo. Supongamos ahora que un
delincuente se hace con uno de tales tiles y comete con l una de esas horripilantes
fechoras que estremecen a la comunidad entera. Est claro que la polica, la justicia y el
resto de la sociedad concentrar su inters y preocupacin en el delincuente, en su historia,
su psicologa y sus relaciones con el prjimo. El arma del crimen, debidamente etiquetada, no
ser ms que una prueba en el proceso judicial. Nadie se volver hacia el herrero para pedirle
explicaciones o responsabilidades. Supongamos ahora otro caso: un bilogo molecular
desarrolla una depurada tcnica para manipular genticamente tomates convencionales y
conseguir as tomates perfectamente cbicos. La sociedad celebra el invento porque supone
una gran ventaja a la hora de embalar los frutos para su transporte. Pero sigamos.
Supongamos tambin que esa misma tcnica permite que un desalmado manipule seres
humanos y consiga inventar otra especie de humanoide, digamos, por ejemplo, un homnido
de proporciones muy pequeas (de un kilo de peso individual), laborioso, resistente,
semiinteligente y manso. Un esclavo perfecto. Las consecuencias del engendro de origen
humano son imprevisibles, pero, en este caso, la mayor parte de la sociedad se volver,
horrorizada, hacia el bilogo de los tomates cbicos.
Estamos ante el problema central de la tica en la ciencia y tecnologa. Qu es lo
comn entre ambos casos? Por qu nadie plantea siquiera la responsabilidad del herrero?
Por qu todos cuestionan la del bilogo? Es inocente el herrero y culpable el bilogo?
Son inocentes los dos? Ser que ambos casos no son comparables? Por qu no lo son?
Es la investigacin totalmente libre? Ser que los investigadores son siempre inocentes y
que los aplicadores de tales investigaciones son los nicos que pueden ser culpables? Ser
que no pueden dictarse normas morales generales y que cada caso, como el del herrero y
el del bilogo, deben resolverse con una especie de sentido comn particular?
El problema es cada da ms importante en una sociedad cada da ms dependiente de
la ciencia y la tcnica (si en verdad existe alguna diferencia fundamental entre ambas, y
creo que no) y en una sociedad que pretende avanzar cada da en su autogestin
democrtica. La cuestin parece compleja y confusa, pero, y a ello voy a dedicar estas
breves lneas, a lo mejor resulta ser de una sencillez casi brutal. Veamos lo que la fbula
del herrero y del bilogo da de s.
La clave est, creo, en que ambos casos son ms que comparables. De hecho slo
existe una diferencia fundamental entre ellos. Y en el anlisis de tal diferencia est la solu-
cin. Por qu tendemos a considerar inocente al herrero? Slo por una razn. Todos
conocemos y aceptamos el peligro de que el cuchillo de carnicero llegue a tener un mal
uso. Es un riesgo perfectamente evaluado y asumido por la sociedad entera. Y, como lo
asumimos todos, el herrero es tan inocente y tan culpable como cualquier otro ciudadano.
En otras palabras, el herrero comparte su presupuesto de riesgos y beneficios. Por qu
tendemos a considerar responsable al bilogo? Porque ese presupuesto no se comparte.
Atencin, no se trata de que el riesgo no est claro (podra no estarlo, podra ser incluso
difcil de evaluar), pero esa falta de claridad, el riesgo del riesgo, es justamente lo que hay
que conseguir compartir. Si el bilogo hiciera tomates cbicos compartiendo el riesgo de
sus trabajos con la sociedad entera, entonces su caso no se distinguira en nada del caso
del buen herrero. Y ahora la clave de la clave. Por qu no se comparte el riesgo? He aqu
algunas razones, slo dos, por las que tal clase de riesgos no se comparte:
106
Primera: Para que dos entes compartan algo, en principio debe poseerlo uno de ellos.
Y, en general (y aunque la situacin ya ha empezado a invertirse), el cientfico no suele
detenerse a evaluar los riesgos de las consecuencias de lo que produce. En otras palabras,
la comunidad cientfica genera muy poca opinin cientfica. Y si la comunidad cientfica no la
genera (no tiene costumbre de debatir dentro de la propia comunidad cientfica este tipo de
temas), entonces difcilmente se generar opinin cientfica en la sociedad. Comprese por
ejemplo el volumen de opinin cientfica con el volumen de opinin poltica, econmica,
artstica y, sobre todo, deportiva! que manejamos cada da. Recurdese el desconcierto
csmico de los legisladores a la hora de tratar temas sobre la vida humana (aborto,
eutanasia... qu es la vida?), sobre el medio ambiente (calidad del agua, del aire,
basuras... dnde estn los lmites?) o la energa (centrales nucleares, pantanos... cules
son los riesgos?). Est claro que la creacin de opinin cientfica entre cientficos todava
necesita estmulos.
Segunda: Un sentimiento comn dentro y fuera de la comunidad cientfica podra
expresarse ms o menos as: El hombre de la calle, pobre hombre, no est preparado
para seguir los complicados argumentos de un especialista. Su opinin, por tanto, jams
tendr el mismo valor. Por lo tanto, no queda ms remedio que confiar en los cientficos.
Que inventen ellos, que ellos sean los responsables.
Falso. Una buena hiptesis de trabajo es:
Todo (absolutamente todo) lo cientfico es transmisible y comprensible.
Las hiptesis de trabajo son principios y como tales no son verdaderas ni falsas.
Funcionan o no funcionan. La mencionada hiptesis se asume, por ejemplo, en los
modernos museos de ciencia. Hay que admitir que en ciencia funciona mejor que en otras
formas de conocimiento, como en el caso del conocimiento poltico, econmico, artstico o
mstico. Pero entre asumir la hiptesis o rechazarla, mejor asumirla. El conocimiento,
cualquiera que sea su forma, no es una riqueza aplazable a ninguna otra. El conocimiento
es, literalmente, materia de subsistencia, no menos, por ejemplo, que la mismsima salud.
El pensamiento es libre, librrimo, y ello afortunadamente para el concepto idea. Y la
prueba est en que, de momento y en condiciones normales, no se puede pinchar un
cerebro como se pincha un telfono. En el mundo de las ideas todo es posible y, por lo
tanto, todo est permitido. Pero cuando uno pasa del mundo de las ideas al mundo de los
objetos, cuando uno altera la realidad, cuando uno experimenta, entonces uno se
encuentra con que en esa realidad preexisten otras libertades que en muchos casos pagan,
gozan y sufren tales experiencias. En ese mundo no todo es posible. Ese mundo tiene sus
ligaduras. Son las limitaciones del progreso, es decir, las limitaciones que hacen que el pro-
greso sea posible. Y sta es la conclusin:
La comprensin pbl ica de la ciencia no es ni un gramo menos trascendente
que la comprensin que de la ciencia tienen los cientficos.
ste es, sin duda, el pilar central de la llamada tica cientfica.

Wagensberg, Jorge; Ideas para la imaginacin impura,
Barcelona, Tusquets, 1998

a. Indicar a qu gnero discursivo pertenece este texto. Justificar la respuesta
teniendo en cuenta su objeto, estilo y forma de composicin.

b. Plantear el problema que se debate en este texto en forma de pregunta.

c. Formular en sus propias palabras la respuesta que propone el texto para este
problema.

d. Identificar y sintetizar en sus propias palabras los argumentos que sostienen la
posicin del enunciador del texto.
107
La argumentacin en el discurso cientfico

El discurso cientfico tiene como propsito central contribuir a la produccin y difusin
social del conocimiento. Esta intencin es la que moldea en mayor medida sus
caractersticas enunciativas ms all de las diferencias especficas que derivan de los
hbitos comunicativos de cada disciplina particular. En efecto, si bien cada rea del
saber se organiza segn prcticas que le pertenecen y que dependen de la naturaleza
de su objeto de estudio, es posible definir una serie de rasgos que, en trminos
generales, se mantienen constantes en las diversas disciplinas y que identifican al
discurso cientfico en su conjunto.

La enunciacin cientfica

En el plano del estilo verbal, estos rasgos se manifiestan en la eleccin de un lxico
preciso y especfico de cada campo; en la construccin sintctica tendiente a garantizar
la claridad y facilitar la comprensin lectora y en la relativa ausencia de marcas que
remitan a la subjetividad del enunciador. En efecto, el enunciador del discurso cientfico
suele presentarse como la voz del saber y , en tanto tal, el enunciado se plantea
como un discurso sin sujeto, de ah que sean ms frecuentes las estructuras en voz
pasiva que permiten el borrado del sujeto personal. A veces, el enunciador recurre
tambin a la primera persona del plural que lo inscribe en el enunciado como un sujeto
colectivo identificado con una tradicin cientfica antes que con un conjunto de sujetos
en particular. Otra caracterstica notable del estilo cientfico es la tendencia a explicitar
las conexiones lgicas entre las proposiciones. A diferencia de lo que sucede con otras
formas de discurso, en la comunicacin cientfica la necesidad de evitar la ambigedad
lleva a explicitar la informacin y su organizacin tanto como sea posible. Esto explica
la ocurrencia ms frecuente de conectores que hacen visible la articulacin lgica de la
exposicin.
La trama del enunciado cientfico, por su parte, se nutre de un dilogo permanente
con la autoridad, entendida esta como la voz de los autores que han constituido el
campo de una disciplina. Este dilogo se manifiesta en el discurso a travs de la
insercin de citas textuales y otras formas de polifona. Asimismo, este dilogo da lugar
a la elaboracin de un aparato paratextual especializado, en el que se destacan las
notas al pie o al final del texto, las referencias y los listados bibliogrficas y una batera
de recursos visuales (grficos, tablas, cuadros) que complementan el discurso verbal.

La estructura de la composicin

Desde el punto de vista estructural, el discurso cientfico es predominantemente
argumentativo. Efectivamente, la comunicacin cientfica, en todas su variedades
genricas, tiene como finalidad presentar un saber como plausible, es decir, como
aceptable en un momento dado de la evolucin del campo cientfico (y esto es vlido
tanto para las ciencias llamadasblandas, es decir, las que pertenecen al campo de las
ciencias sociales y las humanidades como para las duras, las exactas y naturales).
Por eso, aun cuando los textos cientficos se organizan extensivamente sobre la base
de secuencias explicativas, descriptivas y narrativas, el marco general en el que se
insertan estas estructuras es siempre de tipo argumentativo ya que tiende a establecer
y fundamentar un conocimiento.
Dicho esto, es importante notar que la argumentacin en el marco del discurso
cientfico tiene un tono diferente del que habitualmente adopta en otras esferas. Las
exigencias de rigor lgico y conceptual que regulan la produccin cientfica se aplican a
la argumentacin y definen el carcter de las hiptesis y el tipo de pruebas o
108
argumentos aceptables en este contexto y, a diferencia de lo que ocurre con otros
gneros argumentativos, la va racional es la nica posible, en principio, para sostener
las posiciones. Las aseveraciones fundadas en creencias, por ejemplo, no son
aceptables como prueba en esta clase de discurso dado que los protocolos del trabajo
cientfico exigen que toda afirmacin enunciada en este marco se apoye en una ley
general que le otorgue sustento.

1. Leer el texto que sigue para resolver las consignas que se plantean a
continuacin

Fronteras del libro

Desde los inicios de los aos 1990 uno se pregunta regularmente en los coloquios o
revistas si el libro electrnico algn da podr reemplazar al "verdadero" libro.
Para muchos todava, un "verdadero" libro no puede ser sino una obra impresa
sobre papel, que se puede tomar entre las manos, llevar consigo a una playa o en el
subte, y que adems proporciona sensaciones tctiles y olfativas vinculadas a la
materialidad del objeto. Segn esta definicin, es muy evidente que el documento
electrnico jams podr acceder a la "dignidad" del libro.
Recordemos que un debate similar ya se produjo en la Roma del siglo III de
nuestra era. La ocasin se origin en la interpretacin de un testamento en el cual se
legaban "los libros" del difunto: haba que entender con eso nicamente los rollos
de papiro o incluir los cdices? Segn la opinin jurdica de un abogado de la poca,
era esta ltima concepcin la que deba prevalecer:

Los cdices tambin deben ser considerados como libros. Se agrupa bajo el
apelativo de libros no rollos de papiro sino un modo de escritura que
apunta a un fin determinado. (Cit. por Roberts y Skeat, 1983: 32)

As, este juicio obliga a tomar cierta distancia respecto de la pregunta inicial, y nos
recuerda que un libro encierra un escrito con una intencin determinada. Esta
intencin responde a dos imperativos mayores: transportabilidad y permanencia.
Un libro es eminentemente porttil, porque permite transportar un contenido
de informacin mucho mejor de lo que podra hacerlo una coleccin de tabletas de
piedra o cera, o un montn de volantes.
Pero un libro tambin es un texto o un conjunto de datos visuales que posee un
valor y que es posible conservar. Desde tiempo inmemorial, el libro es visto como la
quintaesencia del testigo cultural, el condensado por excelencia del pensamiento de
los individuos y las sociedades que nos precedieron. Por eso la destruccin de libros
siempre fue percibida como una violencia hecha a la cultura y a la historia. Quemar
un libro es querer que desaparezca un pensamiento: los autos de fe son un medio
espectacular de destinar una doctrina o una obra al olvido colectivo.

109

Puede considerarse que el libro electrnico responde a la doble exigencia de
transportabilidad y conservacin? Por lo que respecta a lo primero, la respuesta es
ms bien positiva. Por cierto, las computadoras porttiles ocupan todava mucho
ms lugar que un libro de bolsillo, pero su potencial de almacenamiento es
infinitamente superior al del papel. Hoy se habla de la posibilidad de guardar dos
gigaoctetos de datos en una superficie de un centmetro cuadrado, o sea, el
equivalente de 350 mil pginas a una interlnea simple! As, un individuo podra
transportar en el bolsillo de su camisa todo el contenido de la famosa biblioteca de
Alejandra. Maana, sin duda ser el equivalente de una biblioteca universitaria del
siglo XX. Adems, una vez digitalizado, el texto puede ser manipulado con una
facilidad que habra hecho soar a los monjes instalados de por vida en los
scriptoria medievales. Codificado en SGML, un texto electrnico puede ser exhibido
o impreso en cualquier formato, en una tipografa respetuosa de la jerarqua original.
Por ltimo, puede ser copiado a la velocidad de la luz y transferido en millones de
ejemplares de un continente a otro en algunas horas.
La cuestin de la conservacin no es tan segura. Si el pergamino y, en una
medida menor, el papiro pudieron atravesar milenios, no se posee casi retroceso para
los soportes electrnicos. Al parecer, los CD-ROM pueden resistir al tiempo, pero
algunos especialistas nos aseguran que su duracin de vida no debera superar los
diez aos. Y por otra parte, encontraremos todava lectores capaces de leerlos
dentro de cincuenta aos? Quin puede leer hoy disquetes de formato 5? En
cuanto a nuestra experiencia de internauta, no es mucho ms alentadora. Sobre una
lista de enlaces ofrecidos por una pgina web, cabe esperar que la tercera parte est
perimida dentro de dos o tres aos. Las causas de esto son mltiples: el autor del
texto se mud o perdi su cuenta con el servidor, o ste fue reemplazado. El texto
electrnico revela aqu sus lmites, que son el revs de sus cualidades: es frgil y
puede desaparecer en cualquier momento.
Bajo una forma electrnica, el libro es enfrentado as a su postrer avatar. La
extremada labilidad del texto y la facilidad con que se lo puede manipular, recortar y
copiar contribuyen a convertirlo en un objeto trivial, repetitivo y de un valor ms
relativo que nunca. Por eso, el libro papel durante mucho tiempo seguir existiendo
en paralelo, como medio de reconocimiento social y cultural.
Hasta hace muy poco tiempo todava, la cultura escrita era reconocible en
elementos materiales y finitos: la pgina era la unidad de base del libro que, a su vez,
constitua la unidad de relleno de un estante de biblioteca. Y sta, desde Alejandra,
era el sitio que apuntaba a totalizar todos los saberes. La virtualizacin del texto
modifica radicalmente esta situacin milenaria. Ms que simple elemento de la
biblioteca, un hipertexto es susceptible de dar acceso a sta en su totalidad, sin tener
necesariamente una localizacin material fija. Nuestra representacin del saber ya ha
quedado perturbada. Mientras el libro estaba circunscripto en dimensiones fsicas
limitadas, todava poda acariciarse la idea de que el saber estaba compuesto de
compartimentos bien delimitados y con tabiques estancos, a la manera de esos
paraleleppedos alineados sobre los estantes de las bibliotecas. Con el hipertexto,
resulta evidente que todo elemento de conocimiento est relacionado con una
cantidad de otros, en un encadenamiento infinito.
Si un hipertexto carece de lmites en el espacio, tampoco los tiene en el tiempo.
Las antiguas tecnologas del escrito eran pesadas y estaban ubicadas bajo el signo de
la permanencia ("verba volant, scripta manent"). Un autor no poda aportar fcilmente
modificaciones a su texto una vez que ste haba sido grabado sobre una estela,

110

copiado sobre un pergamino o impreso. El texto digitalizado, por el contrario, es
modificable a voluntad, y un autor puede retomarlo incesantemente para hacerle
correcciones y aadidos. Un hipertexto jams est cerrado.
Dicho lo cual, es probable que el lector experimente durante mucho tiempo an
la necesidad psicolgica de culminar una lectura comenzada, saber que ha recorrido
una obra suficientemente para hacerse una idea atinada y coherente. El texto
narrativo tradicional est construido por excelencia en funcin de la palabra "Fin",
que constituye la lnea de horizonte hacia la cual el lector avanza a marcha forzada y
por la que est impaciente, y en ocasiones desolado, de acercarse. Este horizonte
constituye una supervivencia de los grandes mitos explicativos que acunaron la
infancia de la humanidad, as como de las historias a travs de las cuales todos nos
descubrimos y construimos progresivamente. Ciertamente, lo narrativo tambin
puede funcionar sin alcanzar jams esta frontera, as como lo acredita el xito de esos
relatos por episodios que son los hechos cotidianos y la gesta de las estrellas y los
grandes de este mundo, antes de que sean segados por la muerte. Pero el efecto
ficcin no funciona realmente bien sino en la medida en que el lector se deje
absorber totalmente en un relato, lo cual supone un espesor temporal y una plena
atencin al universo imaginario en curso de elaboracin.
Por lo que respecta a la lectura con fines informativos, no cabe duda de que, en
el mundo del hipertexto, sta ser cada vez ms gobernada por el lector ms que por
una operacin externa de terminacin. El libro papel permite que el lector determine
su navegacin y el trabajo de lectura colocando sealadores. De igual modo, una
obra digitalizada puede contener en un rincn de la pantalla un grfico que indique la
parte respectiva de lo que se ha ledo y lo que resta leer; una ventana puede exhibir la
lista de las pginas ya ledas; los sealadores pueden colocarse sobre las pginas a las
que uno querra volver. Esos procedimientos ya son corrientes para realizaciones
sobre CD-ROM. Adems, el hipertexto puede dar al lector la posibilidad de
reorganizar la masa de informaciones en funcin de sus necesidades, segn un orden
cronolgico o espacial, o segn los personajes en discusin o, incluso, segn los
tipos de desafos.
En el caso de la navegacin sobre la web, los ndices se tornan cada vez ms
sofisticados, siendo el desafo reunir en un espacio tan compacto como sea posible
elementos textuales y visuales. Algunas herramientas dan al usuario una visin
dinmica global sobre la organizacin de un sitio complejo, como Hyperbolic Tree,
puesto a punto por Xerox e Inxight.
Pero la principal herramienta de que dispone el lector la ofrecen los buscadores,
que desdichadamente todava estn aquejados por problemas de redundancia y
pertinencia que a menudo transforman las bsquedas en pruebas de frustracin. As,
cada uno de nosotros habr aterrizado ya en una pgina personal sin inters
precisamente cuando se haba pedido a su buscador que descubra todos los sitios
donde se hablaba de viajes areos a precio reducido o reproducciones de obras de
arte. Como no es posible impedir que un fulano en busca de notoriedad coloque en
su pgina todas las palabras del diccionario para atraer la mayor cantidad de gente
posible, necesariamente habr que producir analizadores semnticos capaces de
estimar estadsticamente el inters de una pgina determinada en funcin de un
requerimiento. A un anlisis de contenido podran aadirse diversos medios de
testear la credibilidad y pertinencia de la informacin colocada en una pgina,
evaluando sobre todo los enlaces hipertextuales que apuntan o salen de ella. La
manera de especificar un requerimiento de bsqueda tambin deber hacerse cada

111

vez ms riguroso, invitando al usuario a aclarar por ejemplo la red semntica, la
cantidad de pginas que debe contener el sitio o la amplitud de los textos.
As, no cabe duda de que el lector de maana podr realizar casi
automticamente, sobre el tema que le interese, compilaciones de pginas espigadas
en Internet, y luego recibir la informacin con ayuda de diversos instrumentos de
edicin y lectura asistida. Alguien que se interesara en la teora del caos, por ejemplo,
podra lanzar una bsqueda sobre ese trmino, recopilar las pginas pertinentes,
seleccionarlas y reuniras para luego imprimirlas en un cuaderno para su uso
personal: esta forma de libro bien podra valer una obra impresa. Por otra parte,
algunas editoriales ya comenzaron a explotar comercialmente este filn con
colecciones del tipo "Ledo en Internet". Y muchos individuos, poseedores de una
pgina web, se consagran indulgentemente a trabajos de compilacin, nada ms que
para poder compartir su pasin por un tema con los "surfeadores" del mundo
entero.
Por consiguiente, en muchos casos, el proyecto de lectura no ser ya
determinado por un autor ni por una estructura editorial, sino por elecciones
personales organizadas alrededor de una temtica y llevadas a trmino con ayuda de
agentes informticos.

VANDENDORPE, Christian, Del papiro al hipertexto.
Ensayo sobre las mutaciones del texto y la lectura,
Coleccin "Lengua y estudios literarios",
Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
2003 [Ttulo original: Du papyrus lhypertexte,
(1999) Paris, ditions Boreal]

a. Caracterizar al enunciador y al destinatario de este texto.

b. Sintetizar en una frase el tema tratado en este captulo

c. Cul es el problema que se debate en este texto? Formularlo como una
pregunta.

d. Qu posicin sostiene el enunciador respecto del problema?

e. Sealar los argumentos que emplea para sostener su tesis.

f. Insertar notas al pie para explicar el significado de las palabras o
expresiones subrayadas en el texto.

112
Integracin

La siguiente secuencia integra actividades de lectura y comprensin de textos
narrativos y argumentativos, la sntesis de fuentes diversas y la produccin de
un ensayo argumentativo. Tras la lectura atenta de las fuentes, resolver las
consignas que se presentan a continuacin.

1930
Buenos Aires

Yrigoyen

Al despeadero de la crisis mundial llega tambin el presidente argentino
Hiplito Yrigoyen. Lo condena el desplome de los precios de la carne y del trigo.
Callado y solo, Yrigoyen asiste al fin de su poder. Desde otro tiempo,
desde otro mundo: este viejo tozudo se niega todava a usar telfono y
jams ha entrado a un cine, desconfa de los automviles y no cree en los
aviones. Ha conquistado al pueblo sin discursos, conversando,
convenciendo a uno por uno, poquito a poco. Ahora lo maldicen los
mismos que ayer desenganchaban los caballos de su carruaje para
llevarlo a pulso. La multitud arroja a la calle los muebles de su casa.
El golpe militar que voltea a Yrigoyen ha sido cocinado, al calor de la sbita
crisis, en los salones del Jockey Club y del Crculo de Armas. El achacoso
patriarca, crujiente de reuma, sell su destino cuando se neg a entregar el
petrleo argentino a la Standard Oil y a la Shell; y para colmo quiso enfrentar la
catstrofe de los precios comerciando con la Unin Sovitica.
Ha sonado otra vez, para bien del mundo, la hora de la espada haba proclamado
el poeta Leopoldo Lugones, anunciando la era militar en la Argentina.
En pleno cuartelazo, el joven capitn Juan Domingo Pern ve que sale del
palacio de gobierno, corriendo a todo lo que da, un entusiasta que grita:
Viva la Patria! Viva la Revolucin!
El entusiasta lleva una bandera argentina arrollada bajo el brazo. Dentro de
la bandera, la mquina de escribir que acaba de robar.

GALEANO, Eduardo (1986),
Memoria del fuego III. El siglo del viento,
Buenos Aires, Siglo XXI, 1988.

a) Caracterizar al narrador y al destinatario de este relato.

b) Sealar en el texto los pasajes en los que se retrata a Yrigoyen. Cmo se
lo caracteriza? Qu funcin cumplen estos segmentos descriptivos en el
relato?

c) Analizar la funcin de los enunciados referidos en el texto.

d) Cules son, segn el narrador, las causas de la cada del gobierno de
Hiplito Yrigoyen? Justificar la respuesta con indicios tomados del texto.)

113
El texto que se reproduce a continuacin corresponde a un fragmento del libro
La Revolucin de 1930 y los problemas de la democracia argentina de Jos Nicols
Matienzo
14
, publicado en octubre de 1930. Lanlo atentamente para resolver
las consignas que siguen.

"Cualquiera que sea el perodo en que el pueblo argentino se encuentre con relacin a
sus gobernantes, lo que est fuera de duda, lo que cada ciudadano recto debe tener
siempre grabado en su mente, es que no hay institucin ni corruptela que dure cuando la
opinin pblica le retira francamente su consentimiento (...).
En la conferencia de 1929 (...) predije que la generacin que eligi a Yrigoyen en
1916 no podra impedir el advenimiento de la nueva generacin que estaba ya criticndolo
y preparndose para gobernar el pas.
No pude entonces prever que el gobierno existente haba de extremar sus atentados
contra la constitucin y la moral poltica y administrativa hasta hacerse intolerable en
pocos meses ms. La revolucin anticip entonces, el cambio que la opinin haba ya
resuelto operar. El pueblo confirm la obra revolucionaria con inequvocas
manifestaciones de aprobacin y entusiasmo (...).
El presidente Yrigoyen emulando la personalidad de los ministros que slo
conservaron de tales el ttulo y el sueldo, asumi l solo la responsabilidad de todos los
desaciertos y, llegada la crisis inevitable, no quiso renunciar como Jurez Celman, sino
conservar por la fuerza el gobierno, como Rosas, y como Rosas fue vencido por el pueblo
argentino.
Es, pues, indispensable para la consolidacin y progreso de la democracia argentina
devolver a los ministros la plenitud de su personalidad constitucional.
[Otra] garanta constitucional es la del respeto de la autonoma de las provincias (...).
Cuando el partido radical lleg al gobierno en 1916 se olvid del principio de su carta
orgnica y allan las autonomas provinciales con una sorprendente facilidad, habiendo
dispuesto 34 intervenciones en menos de catorce aos de gobierno (...). La mayor parte
de estas 34 intervenciones fueron decretadas por simple resolucin del presidente sin ley
del congreso.
Yo fui ministro del interior durante la presidencia de Alvear, desde el 12 de octubre de
1922 hasta el 23 de noviembre de 1923, durante esos trece meses no se decret ninguna
intervencin del poder ejecutivo (...). Me retir del ministerio porque el presidente quiso
dar al comisionado [nombrado para llevar adelante la reciente intervencin a Tucumn
establecida por ley por el Congreso Nacional] facultades administrativas que a mi juicio el
gobierno nacional no tiene en las provincias intervenidas (...).
La falta de [estas] garantas deja un vaco tan grande en nuestro pas que no hay
virtud republicana ni inteligencia perspicaz ni voluntad vigorosa capaces de llenarlo (...). El
resultado ms o menos inmediato es la creacin de un ejecutivo prcticamente
irresponsable o sea de una autocracia, como la derrocada el 6 de septiembre (...).
La revolucin que acaba de realizarse ha tenido por objeto esencial defender la
constitucin conculcada por el gobierno personal (...)."

e. Describir la situacin argumentativa que disea este texto: indicar cul es
sostiene el enunciador y a qu destinatario se orienta la fuerza persuasiva.

f. Cules son, segn Matienzo, las causas del derrocamiento de Yrigoyen?
Comparar las razones planteadas en este texto con las que propone
Galeano en el texto. En qu se diferencian?

14
Jos Nicols Matienzo (1860-1936). Jurista, historiador, funcionario pblico. Fue un ferviente opositor
a los personalistas tanto en la vida poltica como en la interpretacin de la historia. A lo largo de su vida
pblica ejerci funciones de senador provincial en Buenos Aires, Procurador General de la Nacin
(1917-1922) y Ministro del Interior en el gabinete del presidente radical Marcelo T. de Alvear (1923). En
1932 fue elegido senador nacional por su provincia natal, Tucumn, cargo que desempe hasta su
muerte. De su extensa produccin de escritos legales e histricos cabe mencionar El gobierno
representativo federal en la Repblica Argentina (1910), La poltica americana de Alberdi (1912) y
Cuestiones de derecho pblico argentino.
114

3. Usted es un historiador a quien un diario de circulacin nacional le
solicita un artculo de opinin al cumplirse un nuevo aniversario del golpe
de Estado del 6 de septiembre de 1930 que derroc al presidente
Yrigoyen. El escrito debe presentar una breve caracterizacin de la
situacin nacional e internacional en el momento del golpe, una sntesis
de la obra de gobierno, una semblanza del mandatario depuesto y una
evaluacin de las consecuencias que tuvo este acontecimiento en la
historia argentina. Adems, en el texto deber insertarse la frase siguiente
en el lugar y en la forma que usted decida:

Para salir del atraso hay que generar riqueza. Y ello se logra slo dentro del marco
del sistema republicano, que incluye el respeto a la Constitucin y la ley, el estado de
Derecho, y el funcionamiento autnomo de las instituciones.

Para resolver esta consigna puede recurrir a los textos presentados en
las actividades anteriores y a la cronologa que se ofrece a continuacin.
No olvide titular el artculo. (Extensin del escrito: entre 25 y 30 lneas).

Segunda presidencia de Hiplito Yrigoyen
1928-1930

1928 12 de octubre: asuncin de Hiplito Yrigoyen, a los 76 aos, a la
presidencia de la Nacin (segundo mandato). Proyecto yrigoyenista de
nacionalizacin del petrleo. Conflicto con la Standard Oil por
cancelacin de la concesin de la explotacin del petrleo .

1929 Firma del convenio Oyhanarte-D'Abernon de trueque con Gran
Bretaa: se intercambian elementos para ferrocarriles (Reino Unido)
por cereales y otros productos primarios (Argentina).
Octubre: crisis financiera en Wall Street. En Argentina, cada de la
renta aduanera por descenso de los precios de la carne y el trigo,
devaluacin del peso, quiebras de empresas, bajas de salarios,
aumento de la desocupacin. Aprobacin de leyes sociales: jornada
laboral de ocho horas y jubilacin de los empleados bancarios.
Noviembre: asesinato del dirigente opositor Carlos Washington
Lencinas en Mendoza.
Diciembre: atentado contra el presidente Yrigoyen. Asesinato del
dirigente Emilio Lpez Arango, director del diario anarquista La
Protesta.

1930 17 enero: nueva presentacin de Yrigoyen ante el Congreso para
solicitar la nacionalizacin del petrleo, la creacin del Banco Agrcola
y la reforma a la ley de arrendamientos rurales.
2 de marzo: comicios para renovar la Cmara de Diputados de la
Nacin. En Capital Federal, triunfo del Partido Socialista
Independiente, apoyado por los conservadores y los
antipersonalistas. Intensa oposicin legislativa y de la prensa.
18 de julio: el Poder Ejecutivo de Crdoba presenta un proyecto en la
Cmara de Senadores para otorgar a la Compaa General de
Electricidad (estadounidense) una concesin por 99 aos para el
suministro de energa elctrica en todo el pas.

115

9 de agosto: publicacin del "Manifiesto de los 44 en el que diputados
y senadores nacionales del Partido Socialista Independiente, de la
Unin Provincial de Salta y de los partidos Conservador de Buenos
Aires y Autonomista de Corrientes responsabilizan al Gobierno por la
crisis institucional y econmica que atraviesa el pas.
3 de septiembre: manifestacin opositora de estudiantes universitarios
en la Facultad de Medicina.
6 de septiembre: a las 7.30, el general Jos F. Uriburu llega al
Colegio Militar y encabeza un golpe de Estado. En la ciudad de la
Plata, a las 19, renuncia del presidente Hiplito Yrigoyen ante el
comandante del 7' Regimiento de Infantera. Primera vez, en setenta
aos de vida institucional, que un Presidente es expulsado del poder.
Yrigoyen es detenido y confinado en la isla Martn Garca.

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