DC - Lengua y Literatura

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.
Resignificacin curricular para el Ciclo Bsico

de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Lengua y Literatura

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Fundamentacin

En la enseanza de la lengua y la literatura coexisten aportes de diferentes
ciencias del lenguaje tales como: sociolingstica, psicolingstica, pragmtica,
lingstica, semitica, teora literaria, teora de la comunicacin, lingstica del texto y
otras. Estos aportes que forman parte de las prcticas ulicas, varan de acuerdo con
la formacin del docente y las decisiones que el mismo toma respecto a qu ensear y
cmo hacerlo. De manera general, y a modo de reflexin, podemos afirmar que el
denominado enfoque comunicativo, del cual parten las situaciones de enseanza de la
lengua en los ltimos aos, ha tenido diversas interpretaciones, algunas acertadas y
otras no tanto, otorgndole al texto un papel fundamental y relegando otros aspectos
como la gramtica, la sintaxis e incluso la literatura, a un segundo plano:
La preocupacin por trabajar con una diversidad de clases textuales y por promover un
desempeo competente en distintas situaciones comunicativas, ha eclipsado el valor
que tiene el conocimiento de los niveles inferiores del texto: la oracin, la frase, la
palabra. Ese conocimiento, que se obtiene de la manipulacin reflexiva de las distintas
unidades de la lengua, la experimentacin, y la transgresin de sus convenciones, hace
a los usuarios ms seguros y ms libres, a la vez que tiende un puente hacia la
literatura, promoviendo lectores ms suspicaces y potenciales escritores; su ausencia,
como contrapartida, encierra la amenaza de erigir la eficacia comunicativa en el nico
objetivo de la produccin escrita y de su enseanza. En este sentido, la literatura y la
gramtica aportan herramientas imprescindibles para proponer prcticas de escritura
que propicien el pensamiento crtico, la invencin, el conocimiento de la lengua, sus
lmites, sus posibilidades, adems de la eficacia de la comunicacin. (Alvarado,
2001:50)

En tal sentido, la enseanza de la lengua y la literatura en el marco de la
Educacin Secundaria Obligatoria, entre cuyos propsitos encontramos: Desarrollar
las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y Desarrollar
las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los
nuevos lenguajes producidos en el campo del arte, la tecnologa de la informacin y la
comunicacin
1
, parte de considerar el lenguaje desde sus funciones principales:,
integrar la estructura social y la identidad de la comunidad, ser el vehculo para
obtener y comunicar informacin, crear mundos ficcionales y explorar lo esttico,
incluso expresar nuestra propia representacin del mundo; siendo de esta manera un
elemento imprescindible para vivir en sociedad. Una sociedad en constante cambio

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Acuerdo 232/10. Fundamentos del Proyecto Poltico Pedaggico de la ESBO. CPE, Prov. Santa Cruz.

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requiere de un individuo dispuesto y preparado para enfrentarse a las nuevas formas
de produccin, circulacin y consumo de los discursos, atendiendo al avance de las
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, a formatos emergentes y a
diversos soportes.
En este contexto se hace necesario destacar la estrecha relacin que existe
entre lengua y pensamiento. La identificacin de una lengua como constituyente del
propio sujeto, de su identidad, posibilita la planificacin de acciones, la organizacin
de ideas, la expresin de sentimientos, entre otros procedimientos que favorecen la
reflexin sobre la propia realidad permitiendo al individuo formar una concepcin de s
mismo y del mundo que lo rodea. La Escuela en tal sentido, debe brindar al alumno
distintas experiencias de aprendizaje lingstico que le permitan convertir su
pensamiento en objeto de anlisis, para poder contrastar sus interpretaciones con las
de otros sujetos, acorde a lo que la Educacin Secundaria Obligatoria debe garantizar:

- El derecho a la educacin de todos, siendo reconocidos como sujetos
protagonistas de la sociedad actual; en el marco de diversas experiencias
culturales y con diferentes medios de acceso, apropiacin y construccin de
conocimiento.
- La inclusin de todos, a partir del efectivo acceso, la continuidad escolar y el
egreso, convirtiendo a la Escuela Secundaria en una experiencia vital y
significativa
2
.

Por otra parte, el estudio del lenguaje como prctica social compleja, debe
abordar no slo los hechos lingsticos aislados sino tambin las realizaciones
concretas de los mismos, considerando las condiciones de produccin y de recepcin,
las relaciones que se van construyendo entre los participantes del acto comunicativo y
las intencionalidades que se ponen en juego durante el mismo. De all la importancia
de reconocer que cada contexto condiciona a los participantes a actuar segn la
situacin que se les presenta; circunstancia en la que deben elegir qu decir, cmo
decirlo, cmo organizar lo que dicen, considerando adems, a quin va dirigido el
mensaje, a fin de lograr los objetivos de la comunicacin.
Las prcticas de lectura y escritura ulicas, que se suman al proceso de
reflexin acerca de los hechos del lenguaje, amplan el universo cultural del individuo,
potenciando as, las competencias de los alumnos como participantes activos para

2
Resolucin CFE N!"/0#. Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.

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producir (hablar y escribir) y comprender (escuchar y leer) diversos y complejos
discursos.
Esta participacin activa como ser cultural, permite tambin, valorar la literatura
como una manifestacin artstica, al igual que otros lenguajes como la danza, la
msica, la plstica, etc. El lenguaje literario brinda la posibilidad de acercar a los
alumnos al conocimiento de distintos autores y pocas, adems de darles la
posibilidad de interpretar una serie de infinitos e inacabados discursos ficcionales y
hacerles ver cmo, en los mismos, se entretejen diversos saberes y cdigos que
encuentran sentido de acuerdo con la interpretacin de cada lector.
Leer textos literarios exige poner en prctica capacidades especficas
entendiendo que la literatura ofrece, otra manera de reconstruir la realidad, de gozar
estticamente de ella, de explorar los puntos de vista propios y alternativos. Adems,
hace propicia la participacin en prcticas de escritura que ponen en juego la
creatividad, y la incorporacin de recursos propios del discurso literario y del gnero
elegido.
Formar a los alumnos como ciudadanos, en una sociedad que evidencia el
avance de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, implica
entender estas herramientas como potenciadoras de la situacin de enseanza-
aprendizaje, donde los participantes (docente- alumno) son protagonistas activos en la
interaccin con las nuevas tecnologas, explorando variadas formas de abordar los
contenidos, acorde a los discursos actuales.
En tal sentido, ensear a leer, a comprender y a producir textos diversos en
distintos contextos, con variadas intenciones, con diferentes destinatarios y en
diferentes soportes, atendiendo no slo a las prcticas del lenguaje en s mismas,
sino tambin a la reflexin metalingstica inherente a dichas prcticas, es hoy una
forma de contribuir desde el mundo de la educacin, a la adquisicin y al desarrollo de
la competencia comunicativa de los alumnos.

Propsitos
La enseanza de la Lengua y la Literatura en la Educacin Secundaria
Obligatoria de la Provincia de Santa Cruz, procurar:


Lengua y Literatura

"

Favorecer la formacin de usuarios competentes del lenguaje a travs de
experiencias que permitan el desarrollo de las habilidades comunicativas
(hablar y escuchar, leer y escribir), en situaciones de comunicacin diversas.
Ofrecer mltiples oportunidades de acceso a la lectura de textos literarios
orientando el recorrido de diversos itinerarios, que contengan obras
representativas de diversas pocas y culturas.
Propiciar espacios de reflexin sistemtica, acerca de aspectos normativos,
gramaticales y textuales.
Plantear situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos
donde se pongan en juego la creatividad y el uso de los distintos recursos y
habilidades que favorezcan el buen desenvolvimiento de ambas competencias.

Caracterizacin de los ejes organizadores
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Ensear Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria, implica el
desarrollo de capacidades que permitan al alumno ser un usuario competente en las
prcticas del lenguaje. En este contexto, se presentan los ejes organizadores de los
contenidos, considerando la enseanza de la lengua escrita (lectura y escritura), de la
lengua oral (comprensin y produccin), de la literatura y de la reflexin sobre la
lengua (sistema, norma y uso) y los textos.

Esta caracterizacin no supone una organizacin didctica, sino que constituye
una manera de presentar los contenidos y la relacin de los mismos, a fin de que sean
considerados de manera integral (no fragmentada) en las planificaciones ulicas, es
decir, debe entenderse que cada prctica ulica puede estar integrada por contenidos
de lengua escrita, de lengua oral y de reflexin acerca de los hechos del lenguaje y los
textos.

Eje: Lengua Escrita

3
En este a$artado ca%e se&alar 'ue considera(os ) res$eta(os la or*anizacin 'ue se $resenta en el
+ise&o Curricular Educacin ,eneral -.sica de la $rovincia, entendiendo 'ue el (is(o descri%e clara )
a($lia(ente la estructura or*anizativa del es$acio.

Lengua y Literatura

/

La escritura es una prctica que no consiste slo en una combinacin de letras,
palabras y oraciones. Se trata de una competencia muy compleja que abarca una
multiplicidad de habilidades y actitudes.
La persona que escribe debe considerar una serie de aspectos a tener en
cuenta, por ejemplo, qu gnero discursivo emplear, qu organizacin dar al texto, qu
informacin brindar y cul omitir, qu variedad y registro lingstico emplear, entre
otros saberes.
Ello exige ciertos procedimientos intelectuales tales como formular objetivos,
planificar lo que se quiere escribir, imaginar un destinatario y la situacin en que
circular el escrito, escribir, revisar, corregir.
Adems es importante reflexionar acerca del rol del escritor; quien, para lograr
sus objetivos, debe motivarse en la tarea, y ser consciente de que la escritura es
necesaria en la sociedad actual. Es importante entonces, considerar la influencia que
los procesos de alfabetizacin tienen sobre la cognicin y el desarrollo permanente de
los seres humanos.
En este contexto, la alfabetizacin incluye no slo el dominio de las habilidades
bsicas de la lectura y la escritura, sino tambin el conjunto de prcticas y actividades
humanas que emplean la lengua escrita como instrumento.
De esta manera, el dominio de la lengua escrita, puede pensarse como una
tecnologa comunicativa al servicio de diversos gneros discursivos, que son los
modos en que nos comunicamos en los diferentes mbitos sociales, y como fuente u
origen para la creacin de otros nuevos.
Finalmente, la lengua escrita permite fijar nuestro pensamiento verbal y
convertirlo as en un objeto de estudio. La interrelacin entre lenguaje y pensamiento,
convierte al lenguaje escrito en el medio ms adecuado para la autorreflexin y la
estructuracin de las propias ideas. La mediacin de la escritura nos obliga a un
procesamiento de la informacin, nos permite operar ms conscientemente con las
palabras, ordenar y descubrir su significado. Por ello, el desarrollo de las capacidades
lectoras debe entenderse como un modo de interpretar la realidad, ya que, al leer,
empleamos conocimientos variados para obtener informacin del escrito y
reconstruimos el significado del texto, interpretndolo con nuestros propios esquemas
conceptuales y a partir de nuestro conocimiento del mundo, es decir, el que se
adquiere a travs de la experiencia y la frecuentacin de otras lecturas. Asimismo, en

Lengua y Literatura

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esta dialctica que se establece entre el texto y los conocimientos del lector, se debe
guiar el monitoreo en el progreso de la interpretacin, de tal modo que el alumno
pueda detectar los fallos que se producen durante la lectura y modificarlos en funcin
de la intencionalidad de dicha lectura.

Eje: Lengua Oral
Habla y escritura son dos realizaciones distintas de un mismo sistema
lingstico, lo cual implica que comparten la misma estructura, pero se diferencian en
su uso, ya que ejercen funciones distintas en la vida social de toda comunidad.
Las diferencias entre ambas manifestaciones discursivas se fundan en el
contexto comunicativo y el proceso de elaboracin y de recepcin del mensaje.
En cuanto a la situacin comunicativa, en el discurso oral los interlocutores
negocian un significado en un contexto compartido, mientras que en el discurso escrito
no hay posibilidad de aclaraciones, dado que escritor y lector no comparten el mismo
contexto.
Si se considera el proceso de elaboracin y de recepcin del mensaje, ste se
relaciona con el tiempo del que disponen los participantes en la comunicacin, que en
este caso es menor que en la escritura.
La oralidad es una actividad comunicativa regida por patrones diferentes de lo
escrito. La expresin oral ha sido desde siempre, y sigue siendo, el medio de
comunicacin predominante y ms frecuente en la vida cotidiana. Es una actividad
que, inicialmente y en circunstancias normales, se aprende espontneamente fuera
del mbito escolar. En tal sentido, la enseanza de la Lengua y la Literatura en la
Educacin Secundaria Obligatoria, debe garantizar el desarrollo de estas habilidades,
logrando que los alumnos puedan desenvolverse eficazmente en variados discursos
orales, considerando algunos aspectos relevantes como por ejemplo, la lectura en voz
alta, el manejo del tono de voz, la postura, etc.
En este marco, es importante considerar el lugar que ocupan las variedades de
uso de la lengua, sabido es que suele atribuirse el fracaso escolar a una deficiencia en
el bagaje lingstico cuando en realidad, todos los nios desarrollan un conocimiento
estratgico de la lengua, lo que vara son los contextos de uso. Es decir, las
diferencias son socioculturales y no lingsticas. Por tanto, el fracaso escolar puede
tener ms relacin con la intolerancia a esas diferencias y al desconocimiento de cmo

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abordarlas en el contexto escolar, que con las posibilidades de los alumnos al acceder
a un mayor desarrollo lingstico.
La Educacin Secundaria Obligatoria debe crear las condiciones necesarias
para generar prcticas en un marco de respeto por las variedades lingsticas,
evitando la discriminacin y los prejuicios que tienen su origen en juicios sociales y no
lingsticos. La provincia de Santa Cruz se presenta como un espacio en el confluyen
personas procedentes de diversas regiones del pas y de pases limtrofes, escenario
tambin de un multiculturalismo que es preciso abordar y valorar.

Eje: Literatura
La enseanza de la literatura es una prctica social que no puede reducirse a la
bajada de saberes acadmicos por su novedad o su prestigio (Frugoni, 2005:88), por
el contrario, la enseanza de la literatura demanda que los saberes sean creados y
utilizados en la generacin de las mejores prcticas posibles que nuestros
destinatarios, nuestros alumnos, puedan apropiarse de los conocimientos que creemos
vlidos que conozcan, crean y/o entiendan. (Gerbaudo, 2006: 166)

En tal sentido, la Literatura debe constituirse en objeto de estudio y ser
considerada un eje autnomo, particular, protagonista en las aulas de Lengua y
Literatura.
Los contenidos se presentan en torno de los gneros tradicionales, pero
tambin se debe considerar la posibilidad de ampliar el canon escolar con obras
contemporneas, de diversos formatos, gneros y en diferentes soportes.
La lectura de los textos literarios colabora con el desarrollo de la capacidad de
valoracin crtica al colocar al lector en diversas perspectivas; a encontrar mltiples
sentidos a lo que hace; a sentirse como persona y construirse como personaje; a
desarrollar sus capacidades analticas; a conectarse con la cultura como memoria de
la sociedad en que vive y a relacionar los diversos cdigos que confluyen en los
cdigos artsticos.

Derrida sostiene que la literatura es el nico discurso con el poder de decirlo todo
(Derrida, 1998). Poder que la ubica con la posibilidad de presentar otra lectura de las
representaciones sociales, del modo en que ordenamos el mundo. Poder que la sita
entre los discursos que, reconocindose como ficcin, no obstante ofrecen contra-
lecturas de las representaciones configuradas por los discursos que pretenden estar al
margen de la ficcin. Poder que puede ser explotado en las aulas de lectura literaria.
(Gerbaudo, 2006:162 )


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Por otra parte, la participacin en talleres de escritura de invencin favorece
que el alumno desentrae los mecanismos sobre los que se construye la obra de
ficcin.

Eje: Reflexin sobre la Lengua (Sistema, Norma Y Uso) y los Textos

El nfasis en la educacin lingstica, especialmente en la enseanza obligatoria, debe
ponerse en la adquisicin escolar de competencias comunicativas pero ese nfasis no
debiera impedir a la vez una enseanza de los saberes lingsticos y de las reglas
gramaticales que son los que en ltima instancia permiten un uso correcto del
lenguaje.(Lomas, 2008)

La enseanza de la gramtica, debe estar dirigida a promover en el alumno un
dominio de la lengua que lo haga capaz de emplear efectiva y eficazmente todos los
recursos, se trata de un medio para utilizar la lengua en forma creativa, flexible e
instrumental. Es un saber que permite al usuario controlar los discursos que produce y
hablar del lenguaje como elemento de la cultura, a travs del uso reflexivo del mismo.
Si el objeto de enseanza son las prcticas del lenguaje, debemos tener claro
que estas prcticas se aprenden ejercindolas, y es en ese ejercicio donde los
alumnos van a ir incorporando conocimientos acerca del sistema de la lengua,
relacionados con contenidos gramaticales.
Los contenidos gramaticales se abordarn como herramientas al servicio de la
comunicacin y debern dar cuenta del uso del cdigo oral y del cdigo escrito. Por
tanto, se hace necesaria la participacin activa del alumno en la observacin, la
descripcin, la bsqueda y el descubrimiento del funcionamiento de la lengua a travs
de la resolucin de problemas lingsticos presentados cotidianamente. Esta reflexin
implica la atencin explcita del hablante y cumple una funcin muy importante en el
proceso de alfabetizacin, pues permite el desarrollo de la conciencia metalingstica,
es decir, la capacidad del sujeto de reflexionar sobre el lenguaje y centrar su atencin
sobre l, para mejorar sus desempeos lingsticos y comunicativos.
La explicitacin de los contenidos lingsticos como objeto de reflexin, supone
que previamente han funcionado como contenido implcito en una prctica del
lenguaje. Esta explicitacin se produce al enfrentar un problema cuya resolucin
demanda construir una nueva respuesta. ste es el punto de partida del proceso de


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reflexin metalingstica, el que se ir complejizando, a medida que se avanza en la
escolaridad.
Los contenidos a trabajar, siempre presentes en todo acto de lenguaje, van a
convertir en observables aspectos vinculados al texto, a la oracin y a las clases de
palabras, lo que implica reflexionar acerca de ellos y avanzar en las sistematizaciones
correspondientes.
Resulta necesario conceptualizar los recursos lingsticos, no slo para
resolver un problema planteado en un momento determinado, sino tambin para
recuperarlos en contextos diferentes de aquel especfico de uso en el que surgi. De
este modo, se trabajan los contenidos en forma de espiral, es decir, a medida que se
identifican los recursos, se conceptualizan, se avanza en la sistematizacin y se
vuelven a usar esos recursos en nuevos contextos. As, se adquiere cada vez mayor
control sobre las estrategias que se despliegan. Por tanto, uso / reflexin /
sistematizacin, son procesos altamente recursivos y constituyen un continuo.


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Contenidos del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria

EJE: LENGUA ESCRITA
1ao 2ao
Prcticas de lectura
Leer textos correspondientes a diversos gneros textuales de uso frecuente. Paratextos. Empleo de distintas modalidades de lectura de
acuerdo con el propsito y el soporte.

Formular hiptesis: anticipacin, prediccin, inferencia en textos de
diversos gneros, formatos y soportes.
Utilizar paratextos como gua en la bsqueda de informacin, para
anticipar el contenido de los textos.
Inferir significados por cotexto, por formacin de palabras, por
definiciones de diccionario comn y etimolgico.

Formular hiptesis de lectura para progresar en la construccin del
sentido del texto e inferencia de relaciones temporales y lgicas no
explicitadas en el texto.
Estrategias lxicas, infiriendo significados por cotexto, etimologa,
morfologa de las palabras, uso del diccionario, etc. Ampliacin de
vocabulario, a partir de la lectura de textos diversos, de complejidad
creciente.

Experimentar modalidades de lectura de acuerdo con el propsito: exploratoria (para localizar informacin, datos especficos, etc.), detenida y
exhaustiva (para estudiar, analizar, comparar), cuidadosa (para seguir instrucciones precisas), distendida (para disfrutar de un texto), silenciosa
(para interactuar con el texto construyendo sentidos), en voz alta (para comunicar sus conclusiones a un auditorio), etc.

Prcticas de escritura
Estrategias de reformulacin de textos, fragmentos, oraciones o frases
a travs de parfrasis, sustitucin, expansin, reduccin o supresin.
Producir (de manera autnoma) textos de diversos formatos, gneros
y en distintos soportes: aspectos retricos, seleccin de estrategias
considerando: la finalidad del escrito (para qu se escribe), el tema
(qu es lo que se quiere escribir), y la representacin del destinatario
Estrategias de reformulacin de textos de diversidad y complejidad
creciente, fragmentos, oraciones o frases a travs de parfrasis,
sustitucin, expansin, reduccin o supresin.
Escritura como problema complejo que incluye aspectos retricos
(eleccin de un gnero en funcin de los objetivos que se persiguen;
eleccin de un lenguaje o registro adecuado al gnero y al

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(para quin se escribe), que guan la bsqueda, seleccin y
composicin de los datos pertinentes y su presentacin en el texto

destinatario, etc.), y de seleccin de estrategias adecuadas para
resolverla de manera eficiente y eficaz.

Planificacin: consideracin de la finalidad del escrito (para qu se escribe), el tema (qu es lo que se quiere escribir), y la representacin del
destinatario (para quin se escribe), que guan la bsqueda, seleccin y composicin de los datos pertinentes y su presentacin en el texto.
Escritura de borradores, esquemas, listas de contenidos, planes textuales, etc.

Textualizacin o redaccin de los textos ordenando las ideas generadas en la planificacin, siguiendo los distintos planos de organizacin y
aplicando distintos tipos de reformulacin.

Resolucin de problemas lxicos, textuales, ortogrficos y morfosintcticos para lograr una mayor adecuacin al gnero, al destinatario y al
tema de que trata el texto.

Revisin o relectura del texto, a medida que se va escribiendo y al finalizar la redaccin, para corregir o ajustar el escrito. Consideracin de la
organizacin de la informacin, la progresin temtica, el uso del vocabulario, la coherencia y cohesin del texto, la morfosintaxis, la ortografa,
la puntuacin, la legibilidad y la diagramacin grfico-espacial.

Reflexin sobre la lengua, las funciones y usos de las palabras, las expresiones, los gneros discursivos, el contenido, el tema que se
desarrolla y el conocimiento que se va transformando en la tarea de escritura. Deteccin de errores, inadecuaciones, contradicciones,
ambigedades y edicin final de los textos.
Resolucin de problemas lxicos, textuales, ortogrficos y morfosintcticos para lograr una mayor adecuacin al gnero, al destinatario y al
tema de que trata el texto.

Escritura de borradores, esquemas, listas de contenidos, planes Produccin de textos adecuados al nivel, primero en colaboracin con

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textuales, etc., como ayuda memoria que guen la escritura del texto.
Escritura de diferentes gneros textuales en los que se empleen las
estructuras de los textos explicativos, en colaboracin con el docente
(informes, apuntes, entradas de enciclopedia, textos de divulgacin
cientfica, otros), utilizando vocabulario especfico, marcas lingsticas
y textuales propias de cada uno.
Escritura de informes: determinacin de la situacin comunicativa,
identificacin de un tema, bsqueda y seleccin de la informacin,
procesamiento de la informacin, formato y estructura del informe,
lenguaje y uso de paratextos.
Escritura de informes considerando sus partes (introduccin,
desarrollo, conclusin/es), a partir del trabajo realizado en la
planificacin. Uso de borradores.
Escritura de la versin final, incluyendo cartula, ndice, cuerpo del
trabajo y bibliografa.
Utilizacin de procesadores de texto.

Argumentacin: Reconocer argumentos en situaciones de la vida
cotidiana. Escritura y organizacin de breves argumentaciones, con
ayuda del docente. Situaciones de argumentacin que varen en
funcin del enunciador, del destinatario, del objeto de debate, del
lugar de los interlocutores y de la finalidad. Reconocimiento de marcas
de conclusin. Desarrollo de argumentos por medio de testimonios
personales o de ejemplos.

el docente y luego en forma autnoma, atendiendo al proceso de
escritura.
Reformulacin de los textos para ajustarlos al gnero y a la situacin,
tomando conciencia de las restricciones situacionales y discursivas a
las que se enfrenta el escritor en toda tarea de escritura.

Escritura de diferentes gneros discursivos propios del mbito
personal (cartas, mensajes en soporte papel y electrnico, notas,
autobiografas), del mbito social (noticias, carta de lectores,
publicidades, etc.), del mbito acadmico (informes, respuestas de
consignas, etc.)

Elaborar argumentos para defender una opinin. Reconocer las partes
de un texto argumentativo, el papel de los organizadores textuales.
Reconocer marcas de conclusin. Situaciones de argumentacin
diferentes que varen en funcin del enunciador, del destinatario, del
objeto de debate, del lugar de los interlocutores y de la finalidad.
Desarrollo de argumentos por medio de testimonios personales o de
ejemplos seleccionados previamente.
Reconocer puntos de vista, argumentos centrales, contraargumentos
y pruebas en textos de opinin producidos por periodistas, agentes
culturales y expertos. Textos de opinin (comentarios sobre lecturas
personales, pelculas; crticas de espectculos, notas periodsticas
sobre problemticas de inters social), con nfasis en la eleccin del
tema/problema; la determinacin y enunciacin de una posicin
personal y la propuesta de argumentos que la sostengan; empleo de
palabras y expresiones que manifiesten valoraciones y utilizacin de
recursos (ejemplos, testimonios, citas).
Organizacin de textos en soportes digitales.


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EJE: LENGUA ORAL
1AO 2 AO
Prcticas generales de lectura y escritura
La situacin comunicativa: Propsito. Participantes, relaciones entre
emisor e interlocutor; audiencia. Tema. Cdigo lingstico y no
lingstico.
Reconocer principios de cooperacin comunicativa: regulacin de la
cantidad, la calidad y la relevancia de la informacin aportada en las
distintas situaciones formales de comunicacin, vocabulario y registro.
Pertinencia. Adecuacin. Mantenimiento del tema.
Participar en actividades de escucha de diferentes textos orales, en
diversos soportes (poesas, canciones, cartas, conversaciones
polmicas, noticias, etc.).
Reconocer la funcin de los actos de habla directos e indirectos,
marcas lingsticas y paralingsticas.
Exposicin: presentacin del tema, desarrollo y cierre. Marcas
lingsticas y paralingsticas, recursos retricos y grficos.

Parmetros de la situacin comunicativa concreta para mejorar los
desempeos comunicativos orales en situaciones cada vez ms
formales.
Regulacin de la cantidad, la calidad y la relevancia de la informacin
aportada en las distintas situaciones formales de comunicacin.
Actos de habla directos e indirectos, los propsitos del interlocutor a
travs de marcas lingsticas y paralingsticas. Variedades
lingsticas.
La situacin comunicativa en los intercambios orales para
contextualizar los enunciados. Presencia o ausencia de estrategias de
cooperacin comunicativa.

Planificar exposiciones a partir de la lectura de varios textos sobre un mismo tema de estudio, teniendo en cuenta las partes de la exposicin
(presentacin del tema, desarrollo y cierre), la seleccin y organizacin de la informacin.
Guas de apoyo a la exposicin y de recursos grficos, incluyendo palabras, conceptos claves, esquemas, ilustraciones, cuadros, etc.
Marcadores de exposicin. Vocabulario especfico. La reformulacin de trminos o conceptos desconocidos para el auditorio a travs de
parfrasis.
Tomar notas, a partir de exposiciones, como estrategia para la retencin y la recuperacin de la informacin escuchada.

Plantear situaciones variadas de argumentaciones sencillas,
cotidianas: tema, desarrollo, conclusiones y argumentos.
Emplear citas de autoridad, repeticin de conceptos fundamentales,
reformulacin de ideas, uso de frases introductorias de la informacin,

Lengua y Literatura

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Caractersticas de la situacin de argumentacin, importancia de los
conocimientos culturales, de los indicios (lingsticos y no lingsticos).
Opiniones distintas sobre un mismo tema.
frases que orienten la atencin del auditorio y que colaboren con su
comprensin (sobre todo..., lo ms importante es...).
Exposicin oral individual teniendo en cuenta la situacin
comunicativa.
Tomar notas, a partir de exposiciones, como estrategia para la
retencin y la recuperacin de la informacin escuchada.
Leer, observar y analizar ciertas caractersticas de la situacin de
argumentacin y poder describirla (con ayuda de los conocimientos
culturales, de los indicios lingsticos y no lingsticos). Opiniones
distintas sobre un tema.
Escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos
estudiados y a temas controversiales de inters general provenientes
de diversos emisores directos y de medios audiovisuales.

EJE: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS
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1AO 2AO
Comunicacin verbal y no verbal: Oralidad y escritura. Cdigos lingsticos, paralingsticos y no lingsticos. Historia de la lengua: Cambio y
evolucin. Variaciones lingsticas, lectos, dialectos, cronolectos, sociolectos, idiolectos y de registros: oral/ escrito; formal/ informal.

Clases de palabras

Sustantivos. Adjetivos. Verbos. Frase verbal. Adverbios.
Preposiciones. Conjunciones. Artculo y contraccin. Pronombres.
Formacin de la flexin regular e irregular, nominal y verbal.
Lxico, vocabulario y semntica: Etimologa de las palabras.

Sustantivos, adjetivos, verbos, frase verbal, adverbios, preposiciones.
Identificacin de la formacin de frases verbales.
Conjugacin regular e irregular de los verbos de uso frecuente y
reflexin acerca de su uso en los textos. Campos lxicos y

"
2a $ro3undidad/co($le4idad de los contenidos $ro$uestos estar. dada $or la seleccin de *5neros6 te7tos desde donde se a%orden, 8aciendo es$ecial 8inca$i5 en el uso )
la re3le7in so%re el (is(o.

Lengua y Literatura

1/

Definiciones, de diccionarios: comn y etimolgico. Campo lxico.
Familias lxicas. Homfonos.
Morfosintaxis: Sintaxis de la oracin simple y compuesta. Oraciones
coordinadas.
Clases de oraciones y modalidad. Orden en que se organizan las
palabras y construcciones en la oracin, relaciones sintcticas que se
establecen entre las palabras. El anlisis del orden cannico de la
oracin en espaol: sujeto, verbo, objeto. Oracin simple y compuesta.
Proposiciones coordinadas. El sujeto: identificacin del ncleo,
especificadores -artculos, posesivos, demostrativos, etc.- y
complementos, adjetivos, construcciones con preposicin. El
predicado, identificacin de complementos verbales. La segmentacin
de oraciones en constituyentes: ncleo sustantivo, ncleo adverbio,
ncleo verbo, etc. alteraciones del orden de los constituyentes de la
oracin en los textos.

semnticos.
Morfosintaxis: sintaxis de la oracin simple y compuesta.
Proposiciones subordinadas. Oraciones personales e impersonales.
Voz pasiva y voz activa, efecto de la voz pasiva en los textos. El uso
impersonal del verbo haber.

Ortografa
Correspondencia entre sistema alfabtico y sistema fnico.
Sistematizacin de la normativa vigente. Uso de la tilde. Estrategias
ortogrficas, tales como: identificacin de errores, consulta a
diccionarios de duda, etimolgicos, gramticas, fichas y consulta en la
interaccin con otros. Elaboracin de la regla. Sistematizacin de las
convenciones y uso de contenidos ortogrficos. Signos de entonacin
y de puntuacin.

Correspondencia entre sistema alfabtico y sistema fnico.
Sistematizacin de la normativa vigente. Uso de la tilde. Relacin
entre el proceso de escritura y la revisin ortogrfica e incorporacin
de estrategias ortogrficas, tales como: identificacin de errores,
bsqueda de medios para remediarlos, consulta a diccionarios (de
duda, etimolgicos, gramticas, fichas y consulta en la interaccin con
otros). Discusin acerca de los errores encontrados y sus posibles
soluciones. Fundamentacin de las soluciones encontradas.
Elaboracin de la regla. Sistematizacin de las convenciones y su
uso. El uso de comillas para indicar citas. El punto y coma que separa
dos proposiciones en una oracin compuesta.
Propiedades del texto: adecuacin, coherencia y cohesin.
Coherencia global. Organizacin de la informacin. Recursos que

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establecen la coherencia local en los textos. Procedimientos
cohesivos.

Enunciacin y pragmtica
Discurso referido directo e indirecto: verbos de habla que introducen
discurso referido. Aspectos pragmticos en los enunciados: el
contexto, situacin de enunciacin. Marcas que permiten reconocer el
lugar de los participantes en una situacin de argumentacin.

Aspectos pragmticos en los enunciados: contexto, subjetividad del
lenguaje. Polifona e intertextualidad, enunciados referidos, actos de
habla: directos e indirectos, ironas, inferencias y presuposiciones.
Correlacin verbal en el discurso referido directo e indirecto y otros
cambios. Decticos (pronombres personales, adverbios o
construcciones de lugar y tiempo). Incremento de los verbos de habla
que introducen discurso referido. Medios lingsticos utilizados para
indicar el grado de implicacin en el punto de vista adoptado.

Reflexin sobre los textos
Clasificacin de textos: Narracin. Descripcin. Explicacin. Instruccin. Conversacin. Argumentacin.
Propiedades del texto: coherencia y cohesin. Coherencia global. Organizacin de la informacin: Tema y rema. Coherencia local: recursos
que establecen la coherencia local en los textos: sinonimia, hiperonimia, hiponimia, antonimia, parfrasis, repeticin, palabra generalizadora,
serie ordenada.
Fenmenos lingsticos presentes en los textos en sus distintos niveles (morfolgico, sintctico, semntico, pragmtico, lxico). Por ejemplo:
En los textos narrativos: Correlacin verbal; conectores temporales: en primer lugar, despus, luego, momentos despus, etc.
En los textos descriptivos: verbos presentativos o mostrativos: ser, estar, parecer, resultar, mostrar, tener, presentar, clasificar, agrupar, otros;
Adjetivos o construcciones adjetivas que indican las caractersticas de los seres, objetos, fenmenos; conectores descriptivos: abajo, arriba,
adelante, atrs, al costado, alrededor, etc.
En los textos explicativos: estructuras morfosintcticas especficas: oraciones enunciativas, verbo en tercera persona, modo indicativo (tiempo y
aspecto), verbos presentativos y de accin, conectores caractersticos. Marcas lingsticas y textuales caractersticas en la organizacin de la
informacin.
En los textos argumentativos: conectores de causa-consecuencia para explicitar la articulacin entre las razones y las conclusiones (puesto
que, porque, pues, dado que, etc.


Lengua y Literatura

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EJE: LITERATURA
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1 AO 2 AO
Gneros literarios tradicionales: pico-narrativo, lrico y dramtico.
Literatura oral y de autor. Contexto cultural y social. Caractersticas de
los textos de tradicin oral y de los recursos propios para captar a la
audiencia.

Gneros literarios tradicionales: pico-narrativo, lrico y dramtico.
Literatura oral y de autor. Literatura y ficcin. Funcin esttica.
Concepto de verosimilitud. Crtica literaria.

El texto narrativo
Cuento y novela, de variados gneros: policial o detectivesca, de terror
y suspenso, maravilloso, sentimental, de humor.
Elementos de la narracin: Las acciones principales que sostienen la
trama. La trama narrativa como sucesin temporal y lgica. La
determinacin del espacio y del tiempo en el que se desarrollan los
acontecimientos. Los personajes y las relaciones que se establecen
entre ellos. Autor y narrador. Narracin en 1 y 3 persona. Tipos de
narrador: omnisciente, protagonista y testigo. Formas cannicas y
alternativas de iniciacin y cierre en una narracin.

Gneros de la narracin: ciencia ficcin, policial o detectivesca, de
terror y suspenso, fantstica, realista. Acontecimiento, lugar y tiempo.
Relaciones causales. Espacialidad y temporalidad, secuencia
cronolgica y ruptura. Retrospeccin, simultaneidad, prospeccin.
Narracin en 1 y 3 persona. Tipos de narrador: omnisciente,
protagonista y testigo. Tiempo de la historia y tiempo del relato.
El texto dramtico
Textos dramticos de trama sencilla (obras breves). Conflicto.
Estructura de la obra dramtica. Preparacin de escena (lugar y
tiempo), y personajes, principales: protagonista, antagonista y
personajes secundarios. Modelo actancial. Acto y escena. El texto:
dilogo y acotaciones (de escenario y de personajes). Texto
Caractersticas tradicionales del teatro, evolucin (teatro griego,
tragedia y comedia). Preparacin de escena (lugar y tiempo).
Personajes (principales: protagonista, antagonista; y secundarios).
Modelo actancial. Trama: conflicto. Estructura de la obra dramtica.
Acto y escena. El texto: dilogo y acotaciones (de escenario y de

/
Si %ien la seleccin de te7tos res$onde a una estructura tradicional de *5neros, se reco(ienda 'ue los recorridos res$ondan a una seleccin variada en cuanto a
estructuras, 3or(atos ) so$ortes.

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dramtico- texto espectacular. personajes).

El texto potico
Textos poticos (picos, pico-lricos o romances, lricos -sonetos,
odas, coplas, villancicos, sextinas, rimas y otros). Poesa de tradicin
oral: coplas y romances. Nociones de versificacin y mtrica: ritmo,
acento, rima (asonante y consonante). Verso. Versificacin regular e
irregular. Prosa potica. Licencias poticas. Recursos retricos
(metfora, comparacin, sinestesia, personificacin, repeticin,
paralelismos, metonimia, etc.). Poesa regional.
Poesa de tradicin oral: coplas y romances. Nociones de versificacin
y mtrica: ritmo, acento, rima (asonante y consonante). Verso.
Versificacin regular e irregular. Prosa potica. Licencias poticas.
Recursos retricos. Poesa regional, nacional, o bien en respuesta a
los diferentes movimientos literarios.
La literatura y otros discursos sociales. Relaciones, recorridos
temticos.


Lengua y Literatura

1#

Orientaciones pedaggicas

Lengua escrita
Al concebir la escritura como proceso es necesario tener en cuenta que la
enseanza de la misma debe posibilitar al alumno adquirir las herramientas y
habilidades, de manera gradual, para que pueda concebir ideas, organizarlas y
transmitirlas, tanto a nivel personal como a nivel social.
Es importante que el alumno reflexione acerca de la existencia de diferentes
momentos en el proceso de escritura, considere que el desarrollo sistemtico de
cada una de estas fases es necesario para obtener el producto final, y as cumplir con
el propsito que moviliza a realizar esta accin.
Para ello se sugiere:
6 Introducir en el aula, situaciones cotidianas de lectura y escritura para el
dominio de las habilidades, un conjunto de prcticas y actividades que empleen la
lengua como instrumento y permitan al alumno formular objetivos, bosquejar su plan,
escribir y reescribir (dando ms protagonismo a la construccin de borradores), revisar
(teniendo en cuenta si el escrito es coherente, cohesivo, correcto y adecuado a la
situacin comunicativa), corregir (tendiendo a la autocorreccin).
6 Presentar situaciones cercanas a la realidad de los alumnos, pertenecientes
tanto a los mbitos ficcionales como no ficcionales, escolares como extraescolares,
que lleven a la construccin colectiva de un espacio de reflexin acerca de todo lo que
se pone en juego cuando escribimos: saber que siempre lo hacemos para algo y para
alguien; en quien pensamos y en funcin de quin planificamos, considerando la
eleccin del lxico, el tipo textual, el registro y la variedad lingstica adecuada,
respetando las reglas ortogrficas, entre otros aspectos, para decir correctamente.
6 Propiciar situaciones de escritura, con una finalidad especfica, entendiendo
que no es favorable realizar ejercicios de redaccin aislados, sin intencin alguna y por
el solo hecho de escribir.
En la actualidad, la Escuela Secundaria cuenta con recursos tecnolgicos que
facilitan el trabajo en el aula. El uso de procesadores de textos, por ejemplo permitira
mostrar que este tipo de herramientas resulta de mucha utilidad ya que favorece la
tarea del usuario al brindarle varias opciones: la existencia de un diccionario de

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sinnimos para evitar la repeticin de palabras, la revisin automtica de la ortografa
(aunque debera dejarse aqu un espacio para mostrar que muchas veces no es
suficiente con hacer click sobre el cono, puesto que esta accin tambin exige de un
usuario competente que sea capaz de discernir cul es el modo correcto de decir), la
posibilidad de corregir en reiteradas ocasiones el escrito, entre otras. El mejoramiento
que puede lograrse a partir de este uso, y teniendo en claro la diferencia que existe
entre acciones que son propias de las herramientas tecnolgicas y aquellas que
corresponden a acciones que slo el usuario deber realizar en cada uno de los
momentos, permitir el trabajo con distintas versiones de un mismo escrito, la
ampliacin, la sustitucin y reformulacin, que se ponen en marcha durante la revisin
y en el momento de edicin del texto final.
Un buen espacio para el desarrollo de todas estas actividades, sera la
posibilidad de brindar a los alumnos la escritura de un peridico escolar, que hoy en
da gracias a la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin en el aula puede realizarse de manera virtual, y subirse a la web para
ser compartido con el resto de la comunidad educativa, que podra obtener tambin
mayor participacin en esta tarea.

Lengua oral
Se recomienda a los docentes de la Escuela Secundaria Obligatoria promover
la participacin activa del grupo de alumnos en diferentes situaciones comunicativas
propias de la oralidad, para que vayan tomando conciencia de la manera de
expresarse y de cmo esas expresiones pueden enriquecerse a partir del anlisis,
reflexin e incorporacin de otras habilidades y estrategias de produccin.
Se deben propiciar actividades (independientes, sistemticas, ocasionales,
etc.) que ayuden al mejoramiento de esta prctica discursiva, a fin de que los
estudiantes no sientan temor al exponerse frente al otro para expresar sus propias
ideas, brindar sus aportes, etc.; se anime a tomar la palabra, sepa que comprender y
producir textos orales e intervenir en las situaciones de intercambio, no slo dentro de
la clase sino adems fuera de ella, en otros mbitos, extraescolares.
Se deber ser consciente de que no alcanza con hacer que el alumno pase al
frente para exponer un tema, sino que el espacio ulico es el que deber
transformarse en un mbito de respeto, escucha, aceptabilidad de variedades

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21

lingsticas, planificacin de la situacin discursiva (organizar qu se quiere decir, a
quin, cmo, por qu o para qu). Proponer prcticas de lectura en voz alta, de
manera sistemtica de modo tal que el alumno pueda vislumbrar la importancia social
de esta prctica. En tal sentido, la actividad debe tener una finalidad concreta,
contextualizada y no tratarse de un ejercicio de lectura por el ejercicio mismo.

Una metodologa posible para la enseanza sistemtica de las prcticas de
oralidad y de escritura es, sin duda, el aula-taller.
La dinmica del trabajo ulico bajo esta modalidad, pone en escena la voz del
alumno, otorgndole mayor protagonismo, favoreciendo que el mismo pueda ser
partcipe de actividades de intercambio (dilogos cotidianos, debates, intercambio de
opiniones e interpretaciones acerca de los textos; intercambio de producciones para la
valoracin, revisin y correccin de la produccin oral y escrita).

Esta modalidad exige cierto dinamismo en todos los que integran el espacio
ulico: un docente que plantee situaciones problematizadoras, que exija, para lograr
la resolucin de estos problemas, hacer uso de todas las estrategias aprehendidas a lo
largo de la escolaridad propias del habla, la escucha, la lectura y la escritura. Un
docente que cumpla el rol de mediador, despierte el inters, y acompae al alumno en
los procesos de interaccin con los dems; que participe en la lectura y en la
realizacin de las tareas junto a ellos, que tienda puentes para la adquisicin del
conocimiento. Un docente que dialogue con sus alumnos en todo momento, que
aborde temas y seleccione lecturas acordes a las circunstancias, para que sean los
alumnos los que asuman un rol participativo, protagnico capaces de hacerse
escuchar en diferentes momento, manifestando sus dudas, incertidumbres, puntos de
vista y posturas.

Con respecto al abordaje de los textos, proponemos tareas que impliquen abrir
la mirada para la bsqueda de informacin, que ayuden a la comprensin y que
establezcan relaciones entre diversos discursos (intertextualidad). Focalizar en este
ltimo objeto de enseanza, permitir lograr que el alumno despierte su inters por la
tarea y encuentre sentido cuando consulta otras fuentes, organice la informacin
encontrada y sepa hacer uso de ella en otras oportunidades.

Lengua y Literatura

22

Se trata de dar lugar a experiencias de lecturas y actividades que orienten a los
alumnos hacia la revisin, la relectura, el contraste de diversas hiptesis de lectura a
fin de que puedan ir apropindose de los mecanismos de autocorreccin.

Literatura
Este eje referido a la enseanza de la literatura en Ciclo Bsico de la Escuela
Secundaria Obligatoria, pretende darle a la misma un lugar particular, especfico y
autnomo. Se trata de ensear y aprender literatura y no acerca de literatura, es
decir entender el texto literario como un medio, no como un fin en s mismo, un medio
que permite al alumno ampliar su conocimiento respecto a las posibilidades que brinda
el lenguaje y acercarse a otros discursos sociales y culturales.
En tal sentido, proponemos que el aula de literatura pueda contar con espacios
de lectura y escritura literaria.
Respecto al espacio de lectura, resulta fundamental el rol del docente que
selecciona, elige y propone lecturas. Las mismas deberan ser pensadas desde la
variedad y la diversidad de opciones. Se trata de considerar un corpus, que no
necesariamente responda a contenidos conceptuales, sino ms bien que d lugar a un
amplio abanico de experiencias de lectura, Gustavo Bombini justifica la importancia de
un canon escolar diverso, flexible, que se ajuste a los requerimientos de los sujetos a
los que est destinado:

Pensndolo como una discusin constante sobre los procesos por los que se van
constituyendo los repertorios de textos legibles en las diversas culturas. Este canon
debe ser el resultado de una seleccin realizada bajo criterios literarios y extraliterarios,
en donde se debe tener en cuenta a los destinatarios, es decir a los sujetos a quienes
va dirigido. (Bombini, 1996)

En tal sentido, sugerimos:
6 Considerar textos que amplen las fronteras, que posibiliten el acceso de los
alumnos a otros mundos, a otras culturas, a otros modos de ver y de verse.
6 Seleccionar textos que dialoguen con otros textos, e incluso con otros discursos
tales como la msica, el cine, la pintura, la historieta, etc. En este punto, la
incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el
aula resultan un factor facilitador, permitiendo la exploracin de estos discursos,

Lengua y Literatura

23

acortando tiempos y distancias. El libro se convierte as en un complejo entramado de
discursos culturales que sobrepasa los lmites de la interpretacin en s mismo.
6 Organizar recorridos/itinerarios temticos, en el que converjan gneros,
movimientos histricos, autores propios del canon escolar y extraescolar.
6 Considerar que es posible proponer recorridos de lecturas obligatorias y otros de
carcter optativo, en los que el alumno sea partcipe de la seleccin, siempre bajo la
orientacin del docente.
La formacin del lector literario es un proceso en el que resulta de suma
importancia considerar qu se lee, cmo lee, con qu finalidad; adems, de ser
relevante la frecuencia con la que se lee. Es preciso orientar sistemticamente al
alumno hacia la apropiacin de un hbito de lectura. El docente acta, en este proceso
como mediador entre el alumno y la literatura, es la puerta de acceso al mundo
ficcional, es quien propicia el dilogo entre la obra, el lector y el vasto mundo de la
cultura.
En lo que refiere a la escritura literaria, proponemos:
6 Ofrecer espacios de produccin: por invencin, en los que se favorezca el
desarrollo de la imaginacin y la creacin, explotando el uso esttico del lenguaje; por
sustitucin, apelando a la reelaboracin y parfrasis de textos ledos.
6 Experimentar prcticas de escritura de textos correspondientes a diferentes
gneros, formatos y soportes, atendiendo a la incorporacin de las nuevas
tecnologas.
6 Promover gradualmente la elaboracin de hiptesis de lectura que permitan la
participacin activa de los alumnos en situaciones de puestas en comn, confrontando
la produccin propia con otros puntos de vista.

Reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
En este eje es importante considerar que cuando hablamos de reflexin
entendemos que no se trata de solicitarles a los alumnos que reflexionen, sino que es
preciso ensearles a reflexionar acerca de los usos del lenguaje. Es decir, ponerlos
frente a una situacin problemtica, incentivando la participacin activa del alumno a
fin de que el mismo pueda observar, describir, buscar y descubrir el funcionamiento de
la lengua a travs de la resolucin de problemas.

Lengua y Literatura

2"

Proponemos, entonces, entender el lenguaje como objeto de estudio, pensar
en enunciados que tiendan a enfrentar al estudiante a una situacin conflictiva;

En la medida en que los problemas provocan una desestructuracin en cuanto a los
conocimientos, obligan a revisar, qu es lo que se conoce y a comenzar a construir
hiptesis y someterlas a evaluacin, hasta llegar a la solucin que se pretende como
ms adecuada. (Palachi, 2006, 80)

Para abordar la reflexin metalingstica sugerimos:

6 Propiciar espacios de produccin y reformulacin a partir de la revisin de textos
escritos.
6 Proponer actividades de produccin basadas en el uso de parfrasis.
6 Organizar debates referidos al uso de determinadas formas de expresin
atendiendo a la adecuacin o no a la situacin, al contexto.
La reflexin del lenguaje debe entenderse como un eje que atraviesa toda
prctica de lectura y escritura, por tal motivo debe abordarse de manera sistemtica y
como parte inherente a las actividades que se propongan.
La enseanza de la gramtica y la normativa, no deben tener un fin en s
mismas, sino ser medios para avanzar paulatinamente en la comprensin y produccin
de discursos cada vez ms complejos. En palabras de Lomas:

El aprendizaje gramatical est justicado por su valor de uso comunicativo y social y no
por su estricto valor lolgico. La reexin metalingstica y el aprendizaje de algunos
saberes y habilidades gramaticales tienen sentido porque nos permiten comunicarnos
no slo de una manera ecaz sino tambin correcta y adecuada a las situaciones de
comunicacin en las que requiere una cierta formalidad y el manejo de la variedad
estndar e incluso culta como, por ejemplo, el uso acadmico del lenguaje en
exposiciones orales, en todo tipo de escritos escolares, etc. (2008)

En cuanto a la enseanza de la ortografa es preciso sealar que la misma se
considera adecuada y til, en tanto y en cuanto surja de situaciones que le den sentido
a su aprendizaje, no cuando se aborda de manera aislada y mnemotcnica.
Consideraremos su uso, orientando a los alumnos a la identificacin de problemas
ortogrficos que requieran la solucin y explicacin pertinentes.


Lengua y Literatura

2/

Por ltimo cabe recordar que la divisin en ejes, propuesta en las orientaciones
pedaggicas, responde a una organizacin expositiva, entendiendo que el abordaje de
los contenidos propuestos implica la transversalidad de los cuatro ejes. En tal sentido,

es importante considerar los formatos propuestos para la Enseanza Secundaria
Obligatoria
6
, propios de la disciplina (aula-taller) y aquellos que integran a otras, tales
como: talleres, seminarios temticos intensivos, jornadas de profundizacin temticas,
propuestas de enseanza sociocomunitaria, entre otros.

Orientaciones para la evaluacin

Para pensar la evaluacin, los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la
Educacin Secundaria Obligatoria, proponen: Disear formas de evaluacin que, en
articulacin con las experiencias formativas que se ofrece, otorguen relevancia a los
procesos reflexivos y crticos, superando el carcter selectivo que imprime la escuela
actual. (CFE 84/09)
7

La enseanza de la lengua y la literatura en la Educacin Secundaria
Obligatoria, procurar favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas de
los alumnos, atendiendo al desenvolvimiento progresivamente autnomo de los
mismos, en variadas y diversas situaciones de comunicacin.
Al tratarse de un espacio que considera como objeto de estudio las prcticas
del lenguaje y la reflexin sobre el mismo, resulta imprescindible que, como docentes,
reflexionemos acerca de qu evaluamos y cmo lo hacemos. En tal sentido, es
importante tener en cuenta cules son las actividades que se proponen para el
desarrollo de los contenidos, entendiendo que las mismas deberan contener la
evaluacin.

0
Resolucin 93/09. C.F.E., Orientaciones para la organizacin pedaggica institucional.

1
CFE. RES92 !"/0# Anexo Lineamientos Polticos y Estratgicos de la ESO


Lengua y Literatura

20

No debemos pensar la evaluacin como un hecho aislado, separado de la
prctica, se trata ms bien de una evaluacin permanente, sistemtica, cotidiana; esto
no quiere decir que no puedan existir instancias concretas de evaluacin, sino que las

mismas deben entenderse como actividades de cierre de un proceso que fue
monitoreado, orientado por el docente.
En este sentido, es importante la seleccin de criterios para evaluar cada una
de las macrohabilidades (leer, escribir, escuchar y hablar); hacer explcitos estos
criterios, el alumno podr dar cuenta de los mecanismos que se ponen en marcha en
los procesos de lectura y escritura, por ejemplo; apropiarse de ellos, transformarlos en
objeto de reflexin y mejorarlos o ponerlos en prctica en situaciones posteriores.
Acorde con lo manifestado, sugerimos:
6 Considerar los conocimientos previos de los alumnos, prever situaciones de
diagnstico, a fin de planificar acciones futuras, seleccionar material y metodologas
apropiadas al grupo en cuestin.
6 Revalorizar la autocorreccin y el trabajo sobre el error, sistemticamente, con la
intencin de que los alumnos puedan apropiarse de este mecanismo y llevarlo a la
prctica de manera autnoma.
6 Propiciar variadas situaciones de enseanza que apunten a la multiplicidad de
experiencias, tanto en prcticas de lectura como de escritura.
6 Considerar qu se quiere evaluar en relacin con las prcticas propuestas, es decir
debe existir una correlacin entre lo propuesto en la prctica de enseanza y lo que se
pretende evaluar.
6 No abordar actividades que tiendan a la mera clasificacin o reconocimiento de
categoras, sin una reflexin respecto al uso de las mismas.
6 Evitar las actividades prcticas aisladas, las mismas deben formar parte de una
secuencia organizada con propsitos claros, sin perder de vista la relacin entre
contenidos.
6 En las prcticas de lectura y escritura es preciso evaluar las fases propias de cada
proceso, es decir no considerar slo el producto final, sino tener en cuenta: la
planificacin, la organizacin, la produccin, la edicin, etc.
Por ltimo es importante pensar tambin en los instrumentos que utilizamos
para evaluar, atendiendo a que las prcticas tradicionales de evaluacin escrita o
exposicin oral, son insuficientes para demostrar los saberes y capacidades de

Lengua y Literatura

21

nuestros alumnos. Es preciso considerar otras, que tiendan a dar cuenta de aquello
que se quiere evaluar, de las capacidades y los procesos que cobran protagonismo en

las prcticas de nuestros alumnos, tendientes a propiciar la autonoma, la crtica y la
reflexin.


Lengua y Literatura

2!

Bibliografa consultada

6 AA.VV. (2006).Los alumnos, los adolescentes y los textos. Comprender y
Producir escritos en el aula. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.
6 AA.VV. (2009). rea de lengua en Documento para docentes en Santa Cruz.
Aportes para repensar la evaluacin. Ao 1, N1.
6 ALVARADO, Mait y Corts, Marina (2000). Estrategias de Enseanza de la
Lengua y la Literatura. Buenos Aires: Universidad Virtual de Quilmes.
6 ALVARADO, Mait (2001). Enfoques de la enseanza de la escritura en Entre
lneas. Teoras y enfoques de la enseanza de la escritura, la gramtica y
literatura. Buenos Aires: Flacso-Manantial.
6 BARTHES, R. (1995). El placer del texto. Mxico: Siglo Veintiuno Editores.
6 BOMBINI, Gustavo (1996). Sujetos, saberes y textos en la enseanza de la
literatura, en Lectura y vida, Ao 17, N 2.
6 BOMBINI, Gustavo (1989). La trama de los textos. Problemas de la enseanza
de la literatura. Buenos Aires: Libros del Quirquincho.
6 BRUZUAL LEAL, Raquel (2008). La Enseanza de la Lengua y la Literatura en
la voz de Carlos Lomas en Educere, ao/vol. 12, nmero 040, Venezuela:
Universidad de los Andes , Mrida, disponible on- line
6 COLOMER, Teresa 2006. La enseanza de la literatura como construccin del
sentido, en Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, Ao 22, N1.
6 FRUGONI, S. Imaginacin y escritura. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
6 GERBAUDO, Anala Manni Hctor (2005). Lengua, instrumento o
conocimiento? Discutiendo sobre algunas cuestiones de lectura, escritura y
gramtica. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.
6 GERBAUDO, Anala (2006). Ni dioses, ni bichos. Profesores de literatura,
curriculum y mercado. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.
6 PALACHINI, Cadina (2006). Hay que ensear gramtica? Una propuesta
didctica desde las teoras que preguntan sobre el conocimiento del lenguaje,
en AA.VV. Lecturas y escrituras. Fundamentos propuestas de enseanza.
Santa Fe: Universidad Nacional.

Documentos consultados

6 Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin (2006). Ley de Educacin
Nacional N26.206.

Lengua y Literatura

2#

6 Argentina. Consejo Federal de Educacin (2009). Anexo I y II Plan Nacional de
Educacin Obligatoria. RESOL 79/09.
6 Argentina. Consejo Federal de Educacin (2009). Anexo I: Lineamientos
Polticos y Estratgicos de la ESO. RESOL 84/09.
6 Argentina. Consejo Federal de Educacin (2009). Institucionalidad y
Fortalecimiento de la ESO Plan Jurisdiccional y Plan de Mejora. RESOL
88/09.
6 Argentina. Consejo Federal de Educacin (2009) Orientaciones para la
organizacin pedaggica institucional. Resolucin 93/09.
6 Argentina. Consejo Federal de Cultura y Educacin. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa. (2006). Ncleos de Aprendizaje Prioritarios 3 Ciclo
E.G.B./ Nivel Medio. Lengua.
6 Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin
(2000). Educacin General Bsica. Diseo Curricular.
(2009). Lineamientos para la mejora pedaggica e institucional del 3Ciclo de
la EGB p/2010.Acuerdo 1069/09.
(2009). Fundamentos del Proyecto Poltico Pedaggico de la ESBO Prov.
Santa Cruz. Acuerdo 232/10.
6 Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Ministerio de Educacin (2010).
Documento Base. Organizacin pedaggica e institucional de la ESBO en
Santa Cruz. Resol 432/10.
6 Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y
Educacin (2006). Diseo Curricular para la Educacin Secundaria,1y 2ao.
6 Gobierno de la provincia de La Pampa. Ministerio de Cultura y Educacin.
Subsecretara de Coordinacin. Direccin General de Planeamiento,
Evaluacin y Control de Gestin (2009). Materiales Curriculares. Educacin
Secundaria Ciclo Bsico. Versin Preliminar. Santa Rosa, La Pampa: Autor.
Recuperado de:
www.lapampa.edu.ar/MaterialesCurriculares/.../CicloBasicoOrientado/MCE_MC
2009_Taller_OyEA_1vPreliminar.pdf -
6 Gobierno de la Provincia de Crdoba (2010). Secretaria de Educacin.
Subsecretara de Promocin e Igualdad y Calidad Educativa. Direccin de
Planeamiento e Informacin educativa. Documento de trabajo 2009-2010.
Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Ciclo Bsico, disponible en:
www.cba.gov.ar/imagenes/fotos/edu_d_c_2010_s.pdf

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Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

Resignificacin curricular para el Ciclo Bsico

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