Tendncia Progressista

Libertador
a
No atua em escolas,
porm
visa levar
professore
s e alunos
a atingir
um nvel
de
conscinci
a da
realidade
em que
vivem na
busca da
transforma
o social.
Temas geradores. rupos de discusso.
! relao de igual para
igual,
"ori#ontal
mente.
$esoluo da situao
problema.
Paulo %reire.
Nome da
Tendn
Papel da Contedos Mtodos Professor
x
Aprendizagem Manifestaes
cia
Pedag
gica
Escola alno
Tendncia Progressista Libertadora
Papel da Escola: Atuao no formal. Conscincia da realidade para transformao social. Questionar a realidade. Educao
crtica.
Contedos: Geradores so extrados da prtica da !ida dos educandos. Carter poltico.
"#todo: Predomina o dilo$o entre professor e aluno. % professor # um animador &ue por princpio de!e descer ao n!el dos
alunos.
Professor x Aluno: 'elao (ori)ontal. Am*os so su+eitos do ato do con(ecimento. ,em relao de autoridade.
Pressupostos: Educao pro*lemati)adora. Educao se d a partir da codificao da situao pro*lema. Con(ecimento da
realidade. Processo de reflexo e crtica.
Prtica Escolar: A peda$o$ia li*ertadora tem como inspirador Paulo -reire. "o!imentos populares: sindicatos forma.es
te/ricas indicam educao para adultos muitos professores !m tentando colocar em prtica todos os $raus de ensino formal.
P&'!()! L)*&$T!'($!
Tendncia progressista
Anos 60
Escola: nfase ao no-formal. crtica, questiona as relaes do homem no seu meio
Paulo %rei
+ociedade,-ultura. homem cria a cultura na medida em que, inte!rando-se nas condies de seu conte"to de # ida, reflete
so$re ela e d% res&ostas aos desafios que encontra.
Ensino-A&rendi'a!em: (eda!o!ia do o&rimido. )a'er da o&resso e suas causas o o$*eti#o de sua refle"o, resultando da o
en!a*amento do homem na luta &or sua li$ertao.
/ic"el Lobrot
0omem e mundo. A$orda!em interacionista.
-onte1dos. +emas !eradores e"trados da #ida dos alunos, sa$er do &r,&rio aluno.
-elestin %reinet
-on"ecimento. homem cria a cultura na medida em que, inte!rando-se nas condies de seu conte"to de #ida, reflete so$re
ela e d% res&ostas aos desafios que encontra.
$elao professor,aluno. -elao hori'ontal, &osicionamento como su*eitos do ato de conhecer.
/aurcio Tragtemberg

!valiao. Auto-a#aliao ou a#aliao m.tua.
/iguel on#2les !rro3o

/etodologia. /esenho, tra$alhos manuais, artes a&licadas, m.sicas e canto coral &assam 0 cate!oria a&enas ati#idades
artsticas.


Nas artes. Alunos e &rofessor dialo!am em condies de i!ualdade, desafiados &or situaes-&ro$lemas que de#em
com&reender e solucionar1 li$ertao de o&resses, identidade cultural de aluno1 est2tica do cotidiano1 educao artstica a$ran!e
as&ectos conte"tualistas.
4. T&N'5N-)!+ P&'!6)-!+ P$($&++)+T!+

3e!undo 4i$5neo, a &eda!o!ia &ro!ressista desi!na as tend6ncias que, &artindo de uma an%lise crtica das realidades sociais,
sustentam im&licitamente as finalidades socio&olticas da educao.

7.8. +E9/9:;A (-<-E33;3+A 4;=E-+A/-A

As tend6ncias &ro!ressistas li$ertadora e li$ert%ria t6m, em comum, a defesa da auto!esto &eda!,!ica e o antiautoritarismo. A
escola li$ertadora, tam$2m conhecida como a &eda!o!ia de (aulo )reire, #incula a educao 0 luta e or!ani'ao de classe do
o&rimido. 3e!undo <A/++; >8?@@A, (aulo )reire no considera o &a&el informati#o, o ato de conhecimento na relao educati#a,
mas insiste que o conhecimento no 2 suficiente se, ao lado e *unto deste, no se ela$ora uma nova teoria do conhecimento e se
os o&rimidos no &odem adquirir uma no#a estrutura do conhecimento que lhes &ermita reela$orar e reordenar seus &r,&rios
conhecimentos e a&ro&riar-se de outros.

Assim, &ara (aulo )reire, no conte"to da luta de classes, o sa$er mais im&ortante &ara o o&rimido 2 a desco$erta da sua situao
de o&rimido, a condio &ara se li$ertar da e"&lorao &oltica e econBmica, atra#2s da ela$orao da consci6ncia crtica &asso a
&asso com sua or!ani'ao de classe. (or isso, a &eda!o!ia li$ertadora ultra&assa os limites da &eda!o!ia, situando-se tam$2m
no cam&o da economia, da &oltica e das ci6ncias sociais, conforme <adotti.

:omo &ressu&osto de a&rendi'a!em, a fora moti#adora de#e decorrer da codificao de uma situao-&ro$lema que ser%
analisada criticamente, en#ol#endo o e"erccio da a$strao, &elo qual se &rocura alcanar, &or meio de re&resentaes da
realidade concreta, a ra'o de ser dos fatos. Assim, como afirma 4i$5neo, a&render 2 um ato de conhecimento da realidade
concreta, isto 2, da situao real #i#ida &elo educando, e s, tem sentido se resulta de uma a&ro"imao crtica dessa realidade.
(ortanto o conhecimento que o educando transfere re&resenta uma res&osta 0 situao de o&resso a que se che!a &elo
&rocesso de com&reenso, refle"o e crtica.

9o ensino da 4eitura, (aulo )reire, numa entre#ista, sinteti'a sua id2ia de dialo!ismo: CEu #ou ao te"to carinhosamente. /e modo
!eral, sim$olicamente, eu &u"o uma cadeira e con#ido o autor, no im&orta qual, a tra#ar um di%lo!o comi!oD.
0i*lio$rafia
(ttp:11peda$o$ia.tripod.com1democrati)acao.(tm
(ttp:11peda$o$ia.tripod.com1&uadro2tendencias.(tm
(ttp:11333.3e*arti$os.com1articles145567141'eflexoes8so*re8Peda$o$ia8Pro$ressista1pa$ina4.(tml
(ttp:11333.cedap.assis.unesp.*r1cantoli*ertario1textos194:7.(tml
(ttp:11333.ufsm.*r1lec1942991;elcio<=C>.(tm