Diagnóstico educativo en tres IEP de Puno

Universidad Nacional del Altiplano
Facultad de ciencias de la educacin

Escuela Profesional de Educacin Primaria

INFORME N 001-2013-EPEP-FCEDUC-UNA-PUNO

A : PRESIDENTE Y MIEMBROS DEL JURADO
DEL (a) : COORDINADORA DEL GRUPO DE YACHAY WASI
Est. GUTIERREZ CHIQUE, Idalia
ASUNTO : INFORME PRACTICA PRE PROFESIONAL DE DIAGNOSTICO EDUCATIVO
FECHA : puno,
Seores Miembros del Jurado, tengo el honor de dirigirme a ustedes con la finalidad de darles a conocer el informe de prctica pre
profesional denominado Diagnostico Educativo correspondiente al Quinto semestre de la EPEP, Practica que se ha desarrollado en los
siguientes trminos:
PRIMERO: La prctica se realiz a partir del
SEGUNDO: Los integrantes del grupo son:
Sandra Esmelia, ENCINAS ATENCIO
Fredy, ESTALLA CALISAYA
Vernica Nayda, FLORES HUARANCA
Idalia, GUTIERREZ CHIQUE
Flor Nlida, GUTIERREZ HANCCO
Ana Lourdes, JIHUAA CASTRO
TERCERO: La prctica pre profesional se realiz en 3 instituciones Educativas Primarias, en mbitos urbano, perifrico y rural, de acuerdo
a las metas de la prctica, las cuales se detallan a continuacin.
INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA AMBITO FECHA DE PRACTICA
I.E.P. N 70001 HUAJSAPATA Urbano 14/10/13 al 22/10/13
I.E.P. N 70718 VILLA DEL LAGO Perifrico 25/11/13 al 04/12/13
I.E.P. N 70097 OJHERANI Rural 12/11/13 al 20/11/13
CUARTO: La prctica ha sido desarrollada adecuadamente, con la participacin activa de cada uno de los integrantes del grupo, actuando
cada uno con puntualidad, responsabilidad, objetividad y afectividad.

Es todo cuanto debo informar a Uds. En honor a la verdad

Atentamente.

Est. GUTIERREZ CHIQUE, Idalia
Coordinadora del grupo YACHAY WASI


NDICE
Cartula
Informe N 001- 2013- EPEP-FCEDUC-UNA-PUNO
ndice
Dedicatoria
Presentacin
Visin y misin de la UNA
Visin y misin de la FCEDUC
Visin y misin de la EPEP

CAPTULO I

ASPECTOS GENERALES DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL
1.1 Fundamentacin
1.2 Marco Legal
1.2.1 Constitucin poltica del Per
1.2.2 Ley general de educacin N 28044
1.2.3 Ley de la Reforma Magisterial N
1.2.4 Directiva para el desarrollo del ao escolar 2013 R.M. N
1.2.5 Reglamento de prctica pre profesional
1.3 Practica de diagnstico educativo
1.3.1 Descripcin
1.3.2 Objetivo general
1.3.3 Objetivos especficos
1.3.4 Metas
CAPITULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1 Diagnstico de la realidad.
2.1.1 Realidad nacional
2.1.2 Realidad regional
2.1.3 Realidad local
2.2 Concepcin de Educacin
2.2.1 Concepto
2.2.2 Fines y principios de la educacin
2.2.3 Proyectos educativos
2.2.3.1 Proyecto educativo nacional
2.2.3.2 Proyecto educativo regional
2.2.3.3 Proyecto educativo local


CAPTULO III

DIAGNSTICO EDUCATIVO

3.1 Diagnstico educativo.
3.1.1 Definicin
3.1.2 Objetivos del diagnstico educativo.
3.1.3 Importancia del Diagnstico educativo
3.1.4 Funcin del diagnstico
3.2 Diagnstico de la Institucin educativa.
3.2.1 Diagnostico del contexto
3.2.2 Diagnstico de infraestructura
3.2.3 Diagnstico de servicios bsicos
3.2.4 Diagnstico de equipamiento y materiales educativos.
3.2.5 Diagnstico del aula
3.2.6 Diagnstico del mobiliario
3.2.7 Diagnstico de los agentes educativos
3.2.7.1 Docente
3.27.2 Nio y nia
3.2.7.3 Padres de familia
3.3 Administracin y gestin educativa
3.3.1 Administracin
3.3.2 Funciones de la administracin
3.3.3 Gestin educativa
3.3.4 Tipos de gestin educativa
3.3.5 Cualidades del Director
3.4 Proceso de planificacin educativa
3.4.1 Proyecto educativo institucional (PEI)
3.4.2 Proyecto curricular institucional (PCI)
3.4.3 Plan anual de trabajo (PAT)
3.4.4 Registro de asistencia del personal docente
3.4.5 Archivo de documentos, actas y nminas de matrcula
3.4.6 Inventario de bienes y enseres
3.4.7 Organigrama de la IEP (nominal, funcional y estructural)
3.4.8 Cuadro de asignacin de personal (CAP)
3.4.9 Reglamento interno
3.4.10 Plan de tutora
3.5 Proceso de control
3.5.1 Supervisin educativa
3.5.2 Control de avance de la programacin curricular
3.5.2 Medidas correctivas

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1 Anlisis e interpretacin de las Instituciones Educativas segn el diagnstico general.
4.1.1 Diagnstico del contexto educativo
4.1.2 Diagnstico de la Infraestructura educativa
4.1.3 Diagnstico de servicios bsicos
4.1.4 Diagnstico del aula
4.1.5 Diagnstico de equipamiento y materiales educativos
4.1.6 Diagnstico del mobiliario
4.1.7 Diagnstico del nio o nia
4.1.8 Diagnstico del docente
4.1.9 Diagnstico de los padres de familia
4.2 Anlisis e interpretacin del personal docente, administrativo y alumnado de las instituciones.
4.2.1 mbito urbano
4.2.2 mbito perifrico
4.2.3 mbito rural
4.3 Anlisis e interpretacin de la administracin y gestin de las Instituciones.
4.3.1 Proceso de planificacin
4.3.2 Proceso de organizacin

4.3.3 Proceso de Direccin
4.3.4 Proceso de control
4.4 Anlisis e interpretacin de la organizacin administrativa de las instituciones educativas a nivel de aula.
4.4.1 Documentos de gestin administrativa.
4.4.2 Planificacin pedaggica

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
Documentos de coordinacin con la Institucin Educativa
Plan de trabajo
Cartas de presentacin
Constancias de Direccin
Asistencia de alumnos practicantes
Fichas de prctica
Evidencias
Fotos


CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL
1.1. FUNDAMENTACIN :

La Escuela Profesional de Educacin Primaria de la Facultad Ciencias de la Educacin, imparte reas de Prctica Pre
Profesional que promueve la preparacin terica - prctica de los estudiantes, a travs de asignaturas que se desarrollan a
partir del II semestre y se culminan en el X semestre, las mismas que contribuyen enormemente en la formacin profesional de
los futuros docentes; quienes conducirn los destinos de la niez de la nueva generacin de manera integral.
Teniendo en cuenta, que la labor docente, no slo implica el dominio terico de una materia; sino tambin la parte prctica; es
por ello que la asignatura de Prctica Pre Profesional: Diagnstico Educativo correspondiente al V semestre, est
considerado como una de las seis prcticas Pre-Profesionales con el nuevo plan de estudios que encaminan la formacin
docente, que forma parte de la Estructura Curricular flexible de la Escuela Profesional de Educacin Primaria, siendo el
cumplimiento de sta uno de los requisitos indispensables para la formacin del estudiante de la escuela profesional. En estas
prcticas influyen todas las asignaturas de formacin general, bsicas y de especialidad, permitiendo a los estudiantes
consolidar y contrastar los conocimientos adquiridos en y base a ello enfrentar nuevos desafos.
La asignatura de Prctica Pre Profesional: Diagnstico Educativo, consiste en: La planificacin, organizacin, ejecucin y
sustentacin de un diagnstico de la realidad de las Instituciones Educativas Primarias seleccionadas, en aspectos de
infraestructura y equipamiento, de la labor pedaggica y administracin educativa.
1.2. MARCO LEGAL
1.2.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER.
ART.13.-La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la
libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de
educacin y de participar en el proceso educativo.
ART.14.- La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, los artes, la
educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.
Es deber del estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
ART. 15.-El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica. La ley establece los requisitos para desempearse como
director o profesor de un centro educativo. As como sus derechos y obligaciones. El estado y la sociedad procuran su
evaluacin, capacitacin, profesionalizacin, promocin permanentes.
El educando tiene derecho a una formacin que respete su identidad, as como el buen trato psicolgico y fsico.
Toda persona, natural o jurdica, tiene el derecho de promover y conducir Instituciones Educativas y el de transferir la
propiedad de estas conforme, a ley.
ART. 16. -Tanto el sistema como el rgimen educativo es descentralizado el estado coordina la poltica educativa, formula los
lineamientos generales de los planes de estudios as como los requisitos mnimos de la organizacin de los centros
educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educacin.
Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educacin adecuada por razn de su situacin econmica
o de limitaciones mentales o fsicas.
ART. 17.-La educacin inicial, primaria y secundaria son obligatoria. En las instituciones del estado la educacin es gratuita.
En las universidades pblicas el Estado garantiza el derecho de educarse gratuitamente a los alumnos que mantenga un
rendimiento satisfactorio y no encuentra con los recursos econmicos necesarios para cumplir los costos de educacin.
ART.18.-La educacin universitaria, tiene como fines la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y
artstica y la investigacin cientfica y tecnolgica. El Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las condiciones para autorizar su
funcionamiento. La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados.


1.2.2. .LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044.
ART.1. OBJETO Y MBITO DE APLICACIN
La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educacin, y del sistema educativo peruano. Las
atribuciones y obligaciones del estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad de su funcin
educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales
y jurdicas, pblicas o privadas, nacionales extranjeras.
ART.2. CONCEPTO DE LA EDUCACIN
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que se contribuye a la
formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
mbitos de la sociedad.
ART.6.- FORMACIN TICA Y CVICA
La formacin tica y cvica es obligatoria en todo proceso educativo.- prepara al educando para cumplir sus obligaciones
personales, familiares y patriticas y para ejerces sus deberes y derechos ciudadanos. La enseanza de la constitucin
poltica y de los derechos humanos es obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo peruano, sean civiles,
policiales o militares. Se imparte en castellano y en los de ms idiomas oficiales.(Quechua, Aymara).
ART.30. EVALUACION DEL ALUMNO
La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es
formativa e integral porque se orienta a mejorar estos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los
estudiantes. en los casos en que se requiera funcionaran programas de recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.
ART.51.- INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR.
Las instituciones universitarias, as como los institutos, escuelas y otros centros que imparten educacin superior pueden ser
pblicas o privadas y se rigen por ley especfica.
1.2.3. LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL LEY N 29944
I. DISPOSICIONES GENERALES

ART. 1. Objeto y alcances de la Ley
La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y los profesores que prestan servicios en las
instituciones y programas educativos pblicos de educacin bsica y tcnico productivo y en las instancias de
gestin educativa descentralizada.

Regula sus deberes y derechos, la formacin continua, la Carrera Pblica Magisterial, la evaluacin, el proceso
disciplinario, las remuneraciones y los estmulos e incentivos.

ART. 2. Principio
El rgimen laboral del magisterio pblico se sustenta en los siguientes principios:

a) Principio de legalidad: Los derechos y obligaciones que genera el ejercicio de la profesin docente se enmarcan dentro de
lo establecido en la Constitucin Poltica del Per, la Ley 28044,Ley General de Educacin, y sus modificatorias, la presente
Ley y sus reglamentos.


b) Principio de probidad y tica pblica: La actuacin del profesor se sujeta a lo establecido en la Constitucin Poltica del
Per, la Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica y la presente Ley.
c) Principio de mrito y capacidad: El ingreso, la permanencia, las mejoras remunerativas y ascensos en la carrera
magisterial se fundamentan en el mrito y la capacidad de los profesores.

d) Principio del derecho laboral: Las relaciones individuales y colectivas de trabajo aseguran la igualdad de oportunidades y
la no discriminacin, el carcter irrenunciable de los derechos reconocidos por la Constitucin y la interpretacin ms favorable
al trabajador en caso de duda insalvable.
ART. 3. Marco tico y ciudadano de la profesin docente
La profesin docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el desarrollo de la persona y en el marco del compromiso tico
y ciudadano de formar integralmente al educando. Tiene como fundamento tico para su actuacin profesional el respeto a los
derechos humanos y a la dignidad de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores y el desarrollo de una
cultura de paz y de solidaridad, que coadyuven al fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadana y la democracia.
Esta tica exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada
alumno.

EL PROFESOR Y LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL

ART. 4. El profesor
El profesor es un profesional de la educacin, con ttulo de profesor o licenciado en educacin, con calificaciones y
competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio
pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y
pertinencia. Coadyuva con la familia, la comunidad y el Estado, a la formacin
Integral del educando, razn de ser de su ejercicio profesional.

ART.5. Objetivos de la Carrera Pblica Magisterial
La Carrera Pblica Magisterial rige en todo el territorio nacional, es de gestin descentralizada y tiene como objetivos:
a) Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas pblicas, la idoneidad de los profesores y autoridades educativas y su
buen desempeo para atender el derecho de cada alumno a recibir una educacin de calidad.
b) Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del profesor para el logro del aprendizaje y del desarrollo
integral de los estudiantes.

c) Valorar el mrito en el desempeo laboral.
d) Generar las condiciones para el ascenso a las diversas escalas de la Carrera Pblica Magisterial, en igualdad de oportunidades.
II. FORMACIN DOCENTE

ART. 6. Formacin inicial
La formacin inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de formacin docente de educacin superior y en las
facultades o escuelas de educacin de las universidades, en no menos de diez semestres acadmicos, acreditadas por el
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una visin integral e intercultural, que contribuye a una slida formacin en
la especialidad y a una adecuada formacin general pedaggica.

Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formacin docente son con validables en las universidades para
realizar cualquier otro estudio. Los estudios de complementacin para obtener el grado de bachiller tienen una duracin
mnima de dos semestres acadmicos.

Los ttulos profesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para el ejercicio profesional y para el desarrollo
en la Carrera Pblica Magisterial.

Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educacin apruebe para las evaluaciones establecidas en la presente Ley son
coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan como un elemento vinculante para la formulacin de estndares de
acreditacin de las instituciones de formacin docente y la certificacin de competencias profesionales para la docencia.
ART. 7. Formacin en servicio
La formacin en servicio tiene por finalidad organizar y desarrollar, a favor de los profesores en servicio, actividades de
actualizacin, capacitacin y especializacin, que responden a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la
comunidad o a la gestin de la institucin educativa y a las necesidades reales de la capacitacin de losprofesores.

Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educacin apruebe para las evaluaciones establecidas en la presente Ley, son
referente obligatorio para el Programa de Formacin y Capacitacin Permanente.
ART. 8. Gestin de la formacin en servicio
La gestin de la formacin en servicio es normada por el Ministerio de Educacin, en el marco del Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente. Su organizacin y gestin la realiza con los gobiernos regionales, locales y las instituciones
educativas. Las necesidades de capacitacin de las instituciones educativas presentadas por el director son incluidas en el
Programa, en concordancia con las polticas regionales y locales de formacin locales de Formacin contina.

ART. 9. Formacin y capacitacin de directores y subdirectores
El Ministerio de Educacin norma y organiza el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin de Directores y Subdirectores
de instituciones educativas.

ART.10. Becas para maestras y doctorados en educacin

El Ministerio de Educacin y los gobiernos regionales otorgan becas a los profesores, para realizar estudios de maestra o
doctorado en educacin en las universidades del pas o del extranjero debidamente acreditado. A tales efectos, se convoca
anualmente a concurso pblico de seleccin.
1.2.4. DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2013
Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2012 en las instituciones educativas
I. Objetivo
Establecer los lineamientos nacionales, normas y orientaciones en cuyo marco los gobiernos regionales, sus instancias de
gestin educativa descentralizada y las instituciones educativas de educacin bsica (alternativa, especial y regular),
efectuarn la planificacin, organizacin y regulacin de sus actividades educativas durante el ao 2012.

II. Alcance
Instituciones y programas Educativos pblicos y privados de educacin bsica
Gobiernos Regionales: Direcciones Regionales Gerencias De Educacin (DRE) Y Unidades De Gestin Educativa
Local (UGEL).
Municipalidades comprendidas en el Plan de Municipalizacin, En tanto no se culmine el proceso de transferencia
del Gobierno Local al Gobierno Regional Tal Como establece La Ley Del Gobierno 2012.

III. Base Legal
Constitucin Poltica del Per, Ley General De Educacin, su reglamentacin, la Ley General de Presupuesto y de ms
normas aplicables.


IV. Prioridades De Poltica 2011-2016
En atencin al mandato de crecimiento con inclusin social asumido por el actual gobierno, las polticas prioritarias 2011-2016
se orientan a implementar el Proyecto Educativo Nacional al 202 oficializado como Poltica de Estado en Educacin por la
Resolucin Suprema N 001-2007-ED que aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos
para el Per.
El Estado no ha podido cumplir con su obligacin de garantizar aprendizajes efectivos y de calidad para todos. El ao 2010,
solo 28% de los nios de 2 de primaria aprendieron a leer y escribir, y en areas rurales solo 7 de cada 100 nios.
Sobre la base de ese Diagnstico el Ministerio de Educacin se propone construir oportunidades educativas de calidad y
culturalmente pertinentes para que todos nuestros nios, nias y adolescentes puedan formase como lectores competentes y
productores creativos de textos: como personas capaces de razonar de manera lgica, haciendo uso del saber cientfico y
matemtico y de pensar sobre su propia realidad de manera crtica: como ciudadano democrtico capaces de ejercer su
ciudadana de manera plena, responsable, respetuosa en una sociedad multicultural: para ello ha establecido las siguientes
prioridades.

Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemticas, ciudadana y
capacidades cientficas
Nios y nias menores de 5 aos acceden a servicio educativos de calidad
Las nias y nios en reas rurales logran aprendizajes superando las brechas existentes
Nias y nios quechua, aimara y amaznicos aprenden en su propia lengua y en castellano, desde su cultura
superando las brechas existentes.
Los y las docentes se forman y desempean en base a criterios conservadas en el marco de una carrera pblica
renovada.
Instituciones educativas se fortalecen en el marco de una gestin descentralizada, participativa, efectiva y
transparente.
Estudiantes se forman en instituciones de educacin superior acreditadas y acceso preferencial mediante becas

1.2.5. REGLAMENTO DE LA PRCTICA PRE- PROFESIONAL.

ART. 4.- El presente reglamento norma el desarrollo de la prctica pre profesional q se inicia en el V semestre y culmina en el
X semestre del plan de estudios de la escuela profesional de educacin primaria.
A l, se someten los estudiantes que desarrollan la practica en sus diferentes componentes de manera secuenciada, las y los
docentes que asumen la direccin de practica correspondiente, el sub coordinador(a) del centro de practica pre profesional,
docentes, directivos y administrativos de la escuela profesional de educacin primaria.
ART. 5.- El presente reglamento contiene las normas acadmicas y administrativas para la planificacin, organizacin,
ejecucin y evaluacin de la prctica pre profesional de educacin primaria de la facultad de ciencias de la educacin UNA-
PUNO.
ART.6.- La prctica pre-profesional, de la escuela profesional de educacin primaria se plasma a travs de los siguientes
componentes.
Diagnstico educativo.
Prctica de desarrollo de habilidades pedaggicas.
Prctica pedaggica inicial.
Prctica pedaggica intermedia.
Prctica pedaggica intensiva.
Prctica de proyectos educativos.


1.3. PRCTICA DE DIAGNSTICO EDUCATIVO

1.3.1. DESCRIPCIN.
ART. 7.- La Prctica Pre Profesional: Diagnstico. Educativo, consiste en la planificacin, organizacin, ejecucin y
sustentacin de un diagnstico de la realidad de las Instituciones Educativas Primarias seleccionadas, en los aspectos de
infraestructura y equipamiento, de la labor pedaggica y administracin educativa.

1.3.2OBJETIVO GENERAL.

ART. 8.- SON OBJETIVOS DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL: DIAGNSTICO EDUCATIVO:
a) Planificar, organizar, coordinar, ejecutar y evaluar la observacin dirigida de la situacin actual de las Instituciones
Educativas Primarias, referido a los siguientes aspectos:
- Gestin y Administracin (Infraestructura, equipamiento, instrumentos de gestin y contexto).
- Gestin pedaggica a nivel de aula (organizacin, carpeta pedaggica y material educativo).
b) Registrar, analizar e interpretar los datos obtenidos en la observacin para formular el Diagnstico Educativo de la
Institucin seleccionada, a fin de conocer la situacin actual de las instituciones educativas.
c) Elaborar, presentar y sustentar el informe en acto pblico y ante un jurado, el mismo que debe ser redactado conforme
a lo establecido por el centro de Prctica Pre Profesional.

1.3.3. METAS.

ART. 9.- SON METAS DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL: DIAGNSTICO EDUCATIVO:
a) Elaborar presentar y sustentar el informe del diagnostico educativo de
las tres instituciones educativas primarias correspondientes a los
mbitos urbano, perifrico, rural
b) Cada estudiante deber realizar cinco visitas como minimoel la
instituciones educativas seleccionadas.

CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1. DIAGNSTICO DE LA REALIDAD

DIAGNOSTICODELA REALIDAD
EDUCATIVA

LA

DEL

DEBE TENER EN CUENTA

2.1.2. REALIDAD NACIONAL
REALIDAD EDUCATIVA EN EL PER
Sin duda alguna, una de las reformas institucionales ms urgentes que se est llevando a cabo en nuestro pas
recae sobre el terreno de la poltica educativa. La importancia de contar con un sistema educativo equitativo y
eficiente, como uno de los principales dinamizadores del desarrollo del pas, ha sido reconocida a travs de diversas
iniciativas de reformas, presentadas por el Consejo Nacional de Educacin (2005), el Consejo Nacional de
Competitividad, el Plan Nacional de Educacin para todos (2005-2015) , entre otros.
Claro ejemplo estn los referentes con una abultada relacin de acciones inconexas en el campo educativo,
tendramos que aceptar que efectivamente la educacin peruana camina muy bien.
Por ejemplo: las horas de clase han aumentado;
se han distribuido laptops y textos a los estudiantes.
se han capacitado docentes.
compulsivamente se impone la municipalizacin educativa y la nueva Ley de Carrera Pblica Magisterial.
se mejoran los colegios emblemticos, etc.
En palabras de su autor, el investigador de Grade Martn Benavides, el documento muestra que durante este
tiempo se ha consolidado una serie de reformas.
Una de ellas es que se ha incrementado el porcentaje de escolares de segundo grado de Primaria que alcanzan los
niveles requeridos de comprensin de textos y de operaciones con nmeros. Asimismo, la cobertura escolar sigue
amplindose; se han puesto en marcha programas de formacin y capacitacin docente; y se han dado los pasos
iniciales para establecer, por primera vez, estndares de aprendizaje.
Si antes decamos que nada cambiaba, hoy tenemos que decir que s ha habido un cambio. No ha transformado la
sociedad peruana; es un cambio mnimo, pero en comparacin con la situacin de antes es una clara mejora, dice
Benavides.
Fundamentacin
Nuevo Enfoque Pedaggico
Contexto
nacional
Contexto
regional

Contexto
Institucional
Contexto
local

LO MALO. En efecto, el informe se cuida de dejar en claro que la situacin de la educacin en el Per sigue siendo
dramtica: subsisten las inmensas desigualdades entre los estudiantes de reas urbanas y los de reas rurales, y
entre los que hablan castellano y los de lenguas nativas.
Es por ello que el Gobierno est promoviendo programas para que los estudiantes de familias pobres accedan a una
educacin que les permita salir de esa pobreza.
El investigador de Grade enfatiza que s, ha habido avances, pero en algunos de los aspectos fundamentales de
nuestra educacin, como los sealados, seguimos estando mejor que antes.

1. El primero, que el gobierno de Alan Garca ha tenido ms recursos y ha podido invertir ms, no solo en
sueldos de maestros (Alejandro Toledo ya los haba duplicado en su gestin), sino en proyectos de
innovacin.

2. El segundo, que el Gobierno ha tecnificado la poltica educativa, haciendo que, por ejemplo, cada
presupuesto se defina en base al resultado que se quiere obtener.

3. El tercero, que ahora hay ms consenso en la comunidad educativa sobre la importancia de temas como, por
ejemplo, la reforma de la carrera pblica magisterial.
El factor docente en cuanto aformacin y capacitacin.Ciertamente la campaa oficial y de algunos medios de
comunicacin, desprestigiando al magisterio nacional est generando efectos negativos en esta profesin.Pero se
debe de saber que el gestor y ncleo de cambio es el maestro o docente por ello tambin es verdad que los
maestros peruanos en el presente ao- han sido capacitados, sea por parte del Estado, como pormaestras o
costeadas por ellos mismos
Nos proponemos contribuir a plantear, en el marco de las METAS 2021, en principio, algunos de los problemas y
los debates que se suscitan en la actualidad en torno a la formacin del profesorado, interpelando a los lectores a
debatir y completar estos anlisis.
Las instituciones de formacin docente y los profesores responden todava hoy muy fuertemente al modelo
fundacional de la escuela y de los sistemas educativos de la modernidad, que est en crisis y debe ser
reemplazado.
Hoy los escenarios han cambiado y los sistemas educativos se ven fuertemente interpelados por estas
transformaciones. La formacin de docentes ya no puede apelar nicamente al saber normalizado ni a la
racionalidad tcnica, si bien la complejidad de la formacin necesaria en el siglo XXI.
Uno de los agentes fundamntales es la familia y ellos opinan que los nios no obtienen las bases
adecuadas durante la educacin bsica y ese es uno de los factores ms importantes que propician la
desercin escolar. Algunos mencionan que muchos nios pasan de grado sin saber leer y escribir
correctamente.
Por otra parte, los padres manifiestan que desde el punto de vista familiar, la desercin se debe, en primer
lugar, a razones econmicas y en algunas plazas lo atribuyen a la inseguridad, pero enfatizan que la
desintegracin familiar tambin es una causa muy importante, pues los nios y jvenes carecen de apoyo
familiar para continuar estudiando.
El tema de los valores y la tica surge como una gran preocupacin de todos lo agentes educativos y por
ende en la familia, pues reconocen que ellos, en primer lugar, han dejado de exigirles a los hijos, han
permitido que la disciplina se relaje y han mostrado, con ello, falta de compromiso en el proceso educativo
de los hijos, dejndole a las escuelas toda la responsabilidad.es por ello que los alumnos no respetan a sus
docentes, en parte por la falta de preparacin y compromiso de stos y tambin porque los padres no
inculcan valores a sus hijos.

Es por ello que el ministerio de educacin tomando en cuenta estas realidades proponen un nuevo diseo curricular
los mismos que estarn dotados por materiales acorde a las necesidades delos estudiantes y seguir reforzando
las capacitaciones de los docentes para un mejor desarrollo de la educacin y por ende del Per.


2.2. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN.

2.2.1. CONCEPTO

Ley General de Educacin:
Establece que la educacin es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la
sociedad, y es factor determinante en la adquisicin de conocimientos para formar al hombre de manera que tenga sentido
de solidaridad social.

Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de educare, que significa
sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educacin reviste caractersticas especiales segn sean los rasgos
peculiares del individuo y de la sociedad. En la situacin actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una
acumulacin de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educacin debe ser exigente, desde el punto de
vista que el sujeto debe poner ms de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial.
. FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

Creativo e innovador
Comunicativo

Emptico y tolerante
Democrtico
tico y moral
Sensible y solidario.
Investigador
He informado
Cooperativo
Organizado
FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA
Responsabilidades y roles ciudadanos
Proceso socio cultural permanente
Desarrollo integral
Personas Sociedad
Nuevas generaciones
CONCEPCINDE EDUCACIN

Socializadora
Cultura

La Educacin debe ser tica:
Es decir, debe rescatar los valores que permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la
vida y la libertad.

La Educacin debe orientarse al desarrollo humano:
Incluyendo bajo este concepto el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un
mundo cambiante.

La Educacin debe preparar para el trabajo:
Otorgando al joven capacidades laborales adecuadas no slo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear
su propio trabajo productivo, en el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas.

La Educacin debe alcanzar a todos:
Poniendo a disposicin de cada peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distincin, en pos de la excelencia.

La Educacin debe ser intercultural:
Promoviendo el dilogo entre culturas y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de pas multicultural y multitnico

Proactivo
Autnomo
Flexible y
Resolutivo
Emprendedor
Trascendente
Plan de Estudios de la EBR
Crtico y
Reflexivo
La Educacin debe
orientarse al
desarrollo humano
La Educacin debe
preparar para el
trabajo
Incluyendo bajo este concepto el desarrollo integral
de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.

Otorgando al joven capacidades laborales
adecuadas no slo para emplearse en un
mercado competitivo, sino para crear su propio
trabajo productivo, en el marco de la
transformacin y modernizacin de la estructura
productiva del pas.

Es decir, debe rescatar los valores que permitan
la construccin de una sociedad solidaria, justa,
en la que se respete la vida y la libertad.

La Educacin debe
ser tica
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D
U
C
A
C
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E
R
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PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

Las relaciones que
se establecen entre
los diferentes
conocimientos se
amplan a travs
Principio de la
construccin de los
propios aprendizajes.

Principio de la
necesidad del desarrollo
de la comunicacin y el
acompaamiento
aprendizajes.
Principio de la
significatividad de los
aprendizajes.

Principio de la
organizacin de los
aprendizajes

Proceso de
construccin:
interno, activo
e individual e
interactivo con
La interaccin
entre el alumno y
el profesor y entre
el alumno y sus
padres se
Se relaciona los
nuevos
conocimientos
con los que ya
posee el sujeto y
PRINCIPIOS
PSICOPEDAGGICOS

PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias, y cubrir todas sus mltiples dimensiones. Esta
multiplicidad es ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se propicia el
respeto a las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs
de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales de los
educandos en el logro de sus aprendizajes.
2.2.3. PROYECTOS EDUCATIVOS.
POR QUE ES IMPORTANTE.
Propuesto de cambio, de ruptura con un pacto implcito de discriminacin y mediocridad. Supone un nue3vo contrato
social. Compromete a todo al Estado para articular en un solo esfuerzo nacional la diversidad de planes y
programas que tienen que ver con la Educacin,donde la equidad es un componente transversal, para los cambios
en la institucin educativa, la gestin, el financiamiento, etc. Los Proyectos Educativos Regional (PER)define la
identidad de la educacin regional.
Se concretan en un conjunto de polticas educativas de mediano y largo plazo donde se expresan aspiraciones,
acuerdos y compromisos entre amplios sectores ciudadanos de cada regin, y el Estado Articula la educacin con
las necesidades y objetivos de desarrollo de la regin.

COMO SE RELACIONAN.
El proyecto Educativo Nacional (PEN)es la poltica para el Per.
El Plan Nacional de Educacin para Todos (PNEPT) establece metas que permiten vigilancia de los adjetivos
estratgicos de equidad y calidad del PNEPT y del PEN.
El Proyecto Educativo Regional (PER) recoge ambos planteamientos y los contextualiza en funcin de su realidad.
El Proyecto Educativo Local (PEL)y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) se construyen con la participacin de la
comunidad educativa organizado en los COPALE y CONEI.


2.2.3.1. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.

Un Proyecto Educativo Nacional debe promover todo aquello que construye las personas y la nacin, y la religiosidad lo hace.
Por otra parte, tanto la Constitucin como documentos internacionales relevantes son favorables a lo religioso. El mismo
mencionado Proyecto (pg. 39) manifiesta que l expresa las principales aspiraciones de la sociedad peruana.

En sntesis, un olvido ciertamente extrao y, definitivamente inadmisible en un pas tan religioso con el Per. Las personas que
hacen un Proyecto deben tener en cuenta las demandas y deseos de los peruanos y no, en todo caso, sus propias ideas.

1.- Ante todo, independientemente de las crticas expresadas, hay que afirmar el esfuerzo y los logros que ha significado el
trabajo realizado, as como una serie de elementos positivos que sern muy tiles para el desarrollo de la Educacin en el
Per. Este artculo no ha pretendido, ni tena espacio para ello, resaltar lo positivo, sino analizar bsicamente las lagunas o lo
objetable.

2.- Sealar que se observa una muy importante limitacin en el elemento clave del desarrollo personal. Su desarrollo es casi
inexistente, siendo as que es el bsico para un Proyecto Educativo Nacional. Asimismo, se observa un predominio excesivo
de lo econmico, sociolgico y poltico sobre lo educativo.

3.- Que en un Proyecto Educativo el logro de una especie de mstica educativa nacional (no se habla de ella ni de nada
semejantes) es el que en definitiva va a llevar a logros reales. En efecto, sin deseos sustantivos que proceden de un
entusiasmo del convencimiento, as como y sin esfuerzo y constancia, particularmente de los alumnos (tema tampoco tratado y
sin el cual no hay proyecto educativo que funcione) no hay posibilidad de xito. La familia como aporte no ha merecido un
Oportunidades y
resultados
educativos de
igual calidad para
todos
Estudiantes e
instituciones
educativas que
logran
aprendizajes
pertinentes de
calidad
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalmente
la docencia.
Una gestin
descentralizada,
democrtica, que
logra resultados y
es financiada con
equidad.
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete con
su comunidad.
Educacin superior
de calidad se
convierte en factor
favorable para el
desarrollo de la
competitividad
nacional
OBJETIVOS
ESTRATGICOS


nfasis particular. No es cuestin solamente de sealar polticas educativas como se hace, hay que sealar con ms fuerza el
papel de los actores y el rumbo que se requiere.

4.- Pese a las observaciones que se hacen al documento por muy unilateral, no hay mucho peligro de que tenga una
incidencia mayor. Su escassima difusin hace que pocos maestros, y menos padres de familia, lo conozcan. Es en las aulas y
en las familias, y no en los documentos, donde se juega el partido de la educacin, y ciertamente los maestros y los padres
saben equilibrar mucho mejor los aspectos, cognitivos, afectivos, formativos, espirituales, religiosos, y otros, que lo que se
suele producir en el Per oficial de los mltiples documentos, leyes, normatividad, currculo, y otros.
5.- Que es muy importante que la Sociedad Civil y Poltica, que elabora documentos, legislacin y normatividad, evite imponer
planteamientos ideolgicos personales de los autores, acercndose a un justo pluralismo y a las demandas de las personas,
que suelen estar ms preocupadas de los valores, la tica, la religiosidad, y otros, que de la obsesin socio-econmica y
productiva de ciertos estratos pensantes. El avance de estados teocrticos, peligrosos por cierto, muestra cmo, ante la
indolencia y oposicin de sectores civiles influyentes y polticos de respetar lo tico, religioso y otros, el pueblo reacciona y
busca dejarlos a ellos de lado promoviendo peligrosos proyectos teocrticos. La sociedad civil y poltica, ni puede, ni tiene
derecho a ir contra la integralidad de los procesos personales y colectivos de la sociedad para satisfacer ideologas
particulares, admisibles en el plano personal, pero cuestionables cuando quieren hacerse pasar por ser la expresin de la
sociedad.

6.- Que es necesario que en las propuestas de polticas y los correspondientes planes, operativos, se subsanen los claros
vacos existentes, a fin de que el Proyecto Educativo Nacional sea realmente integral y valioso y no reciba un rechazo, sobre
todo, de maestros e instituciones pensantes que suelen revisar con cuidado los alcances profundos.

2.2.3.2. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL.
El Proyecto Educativo Regional, es un instrumento que tiene como fin establecer polticas orientadas al desarrollo educativo
regional, a travs de proyectos de investigacin, innovacin y mejoramiento de la calidad educativa. El documento tambin
busca comprometer e involucrar a todos los agentes educativos para iniciar cambios en la educacin regional.
Segn el diagnstico del Proyecto Regional Educativo Regional, en la regin Puno; existen 2,661 Instituciones Educativas
estatales, urbano y rural, en los niveles (Inicial, Primaria, Secundaria, Superior, Ocupacionales, Especiales), de ellos
aproximadamente el 40 % (958 locales educativos) registran construccin en material adobe de los cuales el 12.80 %
equivalente a 123 locales educativos registran mal estado de conservacin requiriendo una urgente atencin con nueva
infraestructura fsica.
En el mbito de la Direccin Regional de Educacin Puno, laboran activamente un total de 19 573 docentes, de los cuales 16
643 (85%) laboran en centros educativos del Estado y 2 930 (15%) en centros educativos de gestin no estatal. Es importante
indicar que en Educacin Inicial no escolarizada prestan servicios 247 docentes coordinadoras.
En el mismo documento se indica que en la regin Puno, se invierte 786 soles por alumno, que es menor al promedio nacional,
que asciende a 891 soles por alumno. Segn el documento en el gasto anual que el Estado reembolsa por alumno, se incluye
a la remuneracin de los docentes que representa el 95.8 % del presupuesto total para el sector, en nuestra regin.
Haciendo una comparacin, el gasto por alumno en instituciones educativas particulares, segn diversos padres de familia
entrevistados sealaron que por concepto de pensiones pagan entre 750 a 900 nuevos soles anualmente, sin considerar
gastos adicionales por diversos das festivos del calendario escolar, cuota que tambin es asumida por los padres de familia en
las instituciones educativas estatales.
Como producto de las audiencias pblicas, se han identificado 7 nudos crticos: Crisis en la prctica de valores en la familia, la
escuela, y la sociedad; deficiente desempeo del docente y dbil compromiso con la educacin, inadecuada formacin docente
inicial y en servicio, currculo poco pertinente y relevante en el contexto y desarrollo regional, deficiente gestin y
administracin educativa, bajos niveles de aprendizaje y no son funcionales, existe mnima coordinacin, participacin e
involucramiento multisectorial con la educacin regional y nacional.
Lineamientos de poltica educativa regional: Fortalecimiento y Desarrollo de una Educacin Regional en y con Valores Impulso
de Sistemas de Certificacin y evaluacin del desempeo docente Impulso y Fortalecimiento del Sistema de Acreditacin de
las Instituciones Formadoras Construccin del Proyecto Curricular Regional y la diversificacin del Diseo Curricular Nacional
en el contexto y desarrollo regional.

Fortalecimiento de la Gestin y Administracin con liderazgo y transparencia.
Establecimiento de estndares contextualizados de logros de aprendizajes de calidad, por grados y niveles Participacin e
integracin multisectorial para el desarrollo sostenible del Sistema Educativo Regional.
La regin de Puno se caracteriza por su diversidad cultural, con la presencia de grupos tnicos de habla quechua, aimara y
poblacin hispano-occidental.
Lingsticamente hay coexistencia de lenguas en situacin de diglosia, pues el castellano es considerado como lengua
superior, por encima del quechua y aimara, lo que hace que stas se vayan disminuyendo en hablantes y se genere una
actitud negativa en relacin a ellas. En ese sentido, se ha visto por conveniente impulsar la Educacin Bilinge Intercultural
(EBI).
La elaboracin del Proyecto Educativo Regional, es sin duda un gran avance, un paso hacia el desarrollo educativo, que en un
futuro no muy lejano permitir revertir el fracaso escolar, forjando nuevos lderes para el presente y futuro y por ende lograr
impulsar el desarrollo de la Regin Puno, coincidieron muchos personajes del sector.

PROPSITO:

Es propsito del PER, comprometer e involucrar a todos los agentes educativos para
emprender juntos grandes cambios en nuestra educacin regional, que edifique desde las
aulas una formacin holstica, teniendo en cuenta el vertiginoso avance de la ciencia y
la tecnologa, que nos enfrenta cada da a escenarios distintos y nuevos en medio de los
cuales la educacin tendr que interactuar de manera dinmica. Estas condiciones nos
permite replantea, repensar, organizar y prever acciones coherentes que permitan lograr
los objetivos educacionales en el mbito de la DREP.

MISIN DEL PER

Somos una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica, formamos
ciudadanos competitivos, crticos, creativos y participativos, con capacidades para
generar y transformar recursos, generaciones con identidad, liderazgo con vocacin
de servicio, que se desempean con eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el
desarrollo humano dentro de una sociedad justa, equitativa, tolerante, incluyente,
solidaria con calidad de vida, afirmando nuestra cultura e identidad.

Lo hacemos por tener una sociedad intercultural, competitiva, culta, respetuosa de
la diversidad, con lderes y autoridades que practican y promueven procesos de
participacin, concertacin y vigilancia, con valores de responsabilidad, solidaridad,
reciprocidad, laboriosidad, tolerancia, honradez, justicia, respeto, honestidad,
democracia y sensibilidad social.

VISIN DEL PER

Al 2015 en la regin Puno, se desarrolla una educacin integral de calidad
humanista, cientfica, inclusiva, democrtica, descentralizada e innovadora,
identificada con las culturas andinas y la conservacin del ecosistema a travs de
la participacin activa de autoridades regionales, locales y sociedad civil como

2.2.3.3. PROYECTO EDUCATIVO LOCAL
Es el instrumento principal de planificacin concertada del Sistema Educativo
Su propsito es la definicin de objetivos de largo plazo para la Gestin Educativa en el espacio local
Permite vincular los esfuerzos por el cambio educativo dentro de una visin de desarrollo que movilice los recursos
y potenciales de la localidad y fortalezca las identidades regionales dentro de un proceso de integracin nacional.

CONCEPTO
Se trata de un proceso donde deben contemplarse:
El nexo entre Educacin y Desarrollo Local en un plazo definido
Diagnstico y visin de la Educativa Local
Situacin Educativa deseable en trminos cuantitativos, cualitativos y de pertinencia
Los objetivos estratgicos a lograr, en plazos definidos. Resultados y metas.
Los programas y proyectos de poner en marcha. Estrategia.
Previsin de Recursos: costos y financiamiento.

OBJETIVOS
Desarrollar capacidades concertadas en los diferentes actores y autoridades a fin de unificar criterios de Propuesta
Educativa Local
Analizar la Realidad Educativa Local para identificar ,los retos de la educacin en la provincia o distrito en funcin
del desarrollo humano sostenible
Formar una masa crtica local que impulse y sostenga el proceso de descentralizacin educativa, de concertacin y
de movilizacin social por la educacin

ITINERARIO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL PEL

FORMACION DEL GRUPO IMPULSOR

las instituciones educativas, municipales, religiosas, productivas, culturales, gremiales, de la polica, ejercito y
otros actores, debern formar un ncleo, hasta constituirse en el concejo participativo local de educacin
(COPALE)
se motivara para que este ncleo o COPALE sea quien disee, monitoree y evale el PEL
se adoptara una estrategia participativa en la elaboracin, monitoreo y evaluacin del PEL

DEFNICION DE ROL DEL CONCEJO PARTICIPATIVO LOCAL DE EDUCACIN (COPALE)
Es instancia que da lineamientos de Poltica Educativa Local
No suplanta a ningn poder de estado
Su rol es de consejo

Se forma con criterio de institucionalidad democrtica, integrando tambin personalidades.
Se relaciona con otros consejos de su nivel, de nivel inferior o superior.
Para elaboracin de documentos base sobre decisiones a tomar, puede formar un equipo tcnico o tener
consultoras. Sin embargo, ellos son aprobados por el COPALE.

PREPARACIN DE LAS CONDICIONES
Se trata de organizar y desarrollar dilogos con diversos sectores e instituciones econmicas y sociales,
culturales, deportivas, as como personalidades del lugar y partidos polticos de la localidad.
Se formaran dos grupos: desarrollo humano sostenible y desarrollo productivo.
En cada uno de ellos se realizar un dialogo.

FORMULACIN DE LA VISIONDE LA EDUCATIVA LOCAL
La visin Educativa Local guarda relacin con el plan concertado de desarrollo local.
Los ejes estratgicos de desarrollo local debern ser identificados a partir del plan concertado de desarrollo
regional.
Es importante conocer las brechas que debe ser atacadas para generar las capacidades humanas y aumentar
las oportunidades de desarrollo.

ANLISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA
Es un anlisis externo.
Se trata de hacer un diagnstico intencionado buscando conseguir informacin relevante y suficiente.
Sobre las tendencias de mayor fuerza de la regin en los aspectos demogrficos, ecolgicos, econmicos,
sociales, tecnolgico, culturales y polticos.
Poniendo nfasis en la informacin que nos permitan reconocer oportunidades, amenazas, fortalezas y
debilidades relacionadas con la consecucin de la visin local.
ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS
Objetivos estratgicos generales: constituyen propsitos de mediano y largo plazo que responden a lo que
deseamos cambiar de la realidad interna y externa en la cual actuamos.
Objetivos estratgicos especficos: propsito derivados que contribuirn al logro del objetivo estratgico general
y deben ser expresados en trminos cualitativos y ser susceptibles de medicin atraves de indicadores de
resultado, efecto e impacto objetivamente verificables.
PROGRAMACIN MULTIANUAL
Programacin Multianual por objetivos estratgicos generales.
Programacin Multianual por objetivos estratgicos especficos.
Programacin Multianual por programas y proyectos por objetivos.
Matriz de Programacin Multianual de inversiones.

DIAGNOSTICO EDUCATIVO
3.1. DIAGNSTICO EDUCATIVO:
3.1.1. DEFINICIN.

"El diagnstico puede entenderse como la identificacin de necesidades y problemas, a partir de la descripcin de la situacin
presente y real de la institucin educativa, con el objetivo de tomar decisiones, establecer una meta, una situacin deseada o
futura a la cual se puede llegar si se desarrolla el proyecto. Permite elaborar un pronstico. Mediante el diagnstico logramos
"El conocimiento integral y la comprensin total de la realidad educativa, determinando las causas o factores que explican las
caractersticas de su funcionamiento actual y el comportamiento del desarrollo histrico". (Palomino y Estrada, 1986:43).
Cuando nos referimos al diagnstico educativo, estamos hablando de un concepto que implica establecer objetivos, recoger
informacin, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los alumnos
evaluados. Dichas decisiones deben jugar un papel esencial en la elaboracin de adaptaciones curriculares, siendo estas las
que van a dar respuesta a las necesidades educativas especiales de cada sujeto.

3.1.2. OBJETIVOS DEL DIAGNSTICO EDUCATIVO.
El Diagnstico Educativo se realiza con el objetivo de tomar decisiones, establecer un objetivo. Permite elaborar un futuro
esperado.
El Diagnstico Educativo en relacin al PEI es el proceso mediante el cual es posible identificar las debilidades y
potencialidades de la institucin educativa. El Diagnstico permite fundamentar cambios a partir de los resultados que se
obtengan

3.1.3. IMPORTANCIA DEL DIAGNSTICO EDUCATIVO.
Explica la realidad educativa de la Institucin, vista en su conjunto e interaccin dinmica con su medio y focalizar la
atencin en el proceso pedaggico.
Sirva de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas, tales como definir polticas, objetivos,
proponer nuevos planes, programas y proyectos.
Justifica y fundamenta los cambios o mejoras para resolver los problemas identificados.

3.1.4. FUNCIONES DEL DIAGNOSTICO
La finalidad ltima o sentido ltimo de esta actividad consiste en facilitar la toma de decisiones para optimizar la accin
educativa. Adems, constituye una accin imprescindible para transitar por los caminos de las transformaciones y cambios
educativos, tanto en su concepcin como en su instrumentacin prctica.
3.2. DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
3.2.1. DIAGNSTICO DE CONTEXTO.
El Contexto de la Institucin Educativa, es la parte que nos permite registrar datos referentes a lo siguiente:
a) Identificacin de la Institucin Educativa: Este aspecto nos permite consignar la misin y visin de cada uno de las
instituciones educativas.
b) Contexto local: Este aspecto nos permite consignar o registrar los distintos aspectos de la Institucin Educativa:

3.2.2. DIAGNSTICO DE INFRAESTRUCTURA.
Se denomina infraestructura a aquella realizacin humana carente de utilidad directa que es, sin embargo, necesaria para la
realizacin de cierta actividad principal, generalmente econmica. Tambin se hace referencia con infraestructura a las
condiciones bsicas (instalaciones y tecnologa) que permiten que el trabajo contine dentro de la organizacin.
EL EDIFICIO ESCOLAR
Debe ser ante todo no un simple edificio para proteger alumnos y maestros de las inclemencias del tiempo sino, debe ser
locales escolares ligeramente alejados de los ncleos urbanos. Conviene un local con capacidad mxima de mil alumnos y 500
alumnos mnimo. El edificio debe contener dependencias como: patio de recreo, aulas de clases, oficina del director, sala
para biblioteca, sala para reuniones culturales, servicios higinicos y talleres.

LAS AULAS
Es la ms importante del edificio escolar, la decoracin debe ser sencilla y atractiva, debe reunir las siguientes condiciones
higinicas y pedaggicas.

3.2.3. DIAGNSTICO DE SERVICIOS BSICOS.

LOS SERVICIOS BSICOS.
a) CONCEPTO.
Son las instalaciones bsicas dentro de los ambientes de una infraestructura cuya finalidad es la de ofrecer servicios que
permitan la preservacin de la higiene de la institucin as como de los sujetos de la educacin, y la de brindar las
comodidades para el proceso de enseanza -aprendizaje.

b) TIPOS
EL SERVICIO DE AGUA Y DESAGE. Esta debe estar en ptimas condiciones, ubicado en un lugar adecuado y en
condiciones higinicas.
EL SERVICIO DE ALUMBRADO. La institucin debe contar con iluminacin artificial para usos extraescolares como para
servicios nocturnos.
3.2.4. DIAGNSTICO DE EQUIPAMIENTO Y MATERIALES EDUCATIVOS.
EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
a) CONCEPTO
El equipo escolar se refiere a los materiales logsticos como muebles, materiales educativos, equipo de recreacin y otros
que permiten mejorar las condiciones de los ambientes de la infraestructura educativa.

b) TIPOS
Equipamiento educativo:Escritorios, sillas, mesas, carpetas, armario, laboratorio, biblioteca, etc.
Equipamiento recreativo:Columpios, pasamanos, pelotas, net, etc.
Equipamiento de servicio: Inodoros, lavaderos, duchas, etc.

LOS MATERIALES EDUCATIVOS.
a) CONCEPTO
Llamados tambin recursos educativos que vienen a ser todos aquellos medios que son utilizados para facilitar el proceso
de enseanza-aprendizaje, para estimular e intensificar este proceso, permitiendo al alumno construir sus conocimientos y
desarrollar actitudes y normas de conducta.

b) CLASIFICACIN
El material educativo, para nuestro caso, se divide en dos grandes grupos:

MATERIAL EDUCATIVO GENRICO: se refiere al material que est disponible para cualquier momento y para cualquier
situacin de aprendizaje, no tiene una funcin ni utilidad especfica. Por ejemplo tenemos:
Computadora.
Televisin.
Proyector.
Pizarra.
Lminas.
Textos escolares.
Franelgrafos.
Rota folio.
Folletos.
Afiches.

MATERIAL EDUCATIVO ESPECFICO:Se refiere al material utilizado con un fin determinado. Estas tienen una funcin
especfica en cada una de las reas de desarrollo personal, como por ejemplo.
rea de Lgico-Matemtico: Chapas, palitos, baco, bloques lgicos, balanza, reloj, etc.
rea de Ciencia y Ambiente:Instrumentos de laboratorio, acuarios, insectos, lminas, plantas, etc.
rea de Personal Social:videos, fotografas, artesanas, museos, restos arqueolgicos, etc.
rea de Comunicacin Integral:Siluetas, peridicos, muecos, propagandas, casetes, etc.
rea de Formacin Religiosa:Biblia, siluetas, videos, etc.

rea de Educacin Fsica:Pelotas, sogas, obstculos, latas, cintas, ruedas, etc.
rea de Educacin por el Arte:Pinceles, crayones, colores, instrumentos naturales (bombo, trompeta, flauta,
guitarra, etc.).

3.2.5. DIAGNSTICO DEL AULA:
La prctica de diagnstico Educativo se entiende como una accin que permite innovar, profundizar y transformar el proceso
de enseanza del docente en el aula. La prctica est unida a la realidad del aula, debido a que todo lo que hace el docente
se refiere a lo que se hace en la vida cotidiana de la escuela, esta inscripcin hace posible una produccin de conocimientos a
partir del abordaje de la prctica docente como un objeto de conocimiento, para los sujetos que intervienen, por eso la prctica
se debe delimitar en el orden de la praxis como proceso de comprensin, creacin y transformacin de un aspecto de la
realidad educativa.
Todo educador debe tener como deseo, mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje, debe estimular el pensamiento
creativo y crtico del estudiante, preparndolo para que supere la comprensin de la enseanza como una forma de actuacin
del sistema social. Desde esta perspectiva al docente se le otorga un carcter mediador, evidenciando la importancia de hacer
explcito sus esquemas de conocimiento profesional, a partir de analizar la relacin de dichos esquemas de conocimiento con
su actuacin.
Todo docente busca efectividad en el proceso educativo, con el fin de lograr el desarrollo personal en sus alumnos; por
tanto organiza y ordena el ambiente pedaggico en el que los alumnos construirn sus aprendizajes de forma individual y
social, con el propsito de desarrollar una serie de habilidades del pensamiento para su aprendizaje tanto en el presente
como en el futuro. En esta lnea, implica que el docente antes de planificar el proceso didctico debe conocer el contexto
sociocultural, latitudinal y cognoscitivo de los alumnos.
3.2.6. DIAGNSTICO DE MOBILIARIO.
EL MOBILIARIO ESCOLAR.
a) CONCEPTO
El mobiliario escolar se ubica dentro del conjunto del equipo escolar. Se refiere a los muebles que utilizan los alumnos para
su proceso de aprendizaje y que pueden ser distintos como: carpetas, mesas, sillas y pupitres.
b) CARACTERSTICAS
El mobiliario debe cumplir con ciertas condiciones psicopedaggicas, por ejemplo:
Deben ser coherentes y guardar relacin con la edad cronolgica del nio.
Presentar un buen estado de conservacin y presentacin.
Adecuada a las caractersticas psico-motrices del nio (a), para respetar la formacin del nio respecto a la
utilizacin de sus miembros (zurdos o diestros, por ejemplo)
c) TIPOS
Personales: Son aquellos que sirven solamente para la posesin de un solo nio.
Bi-personales: Para la ubicacin de dos personas en uno mismo.
Grupales: Para el uso de un grupo de nios(as).

3.2.7. DIAGNSTICO DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.
3.2.7.1. DOCENTE
Es el agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes
en todas las dimensiones del ser humano. El rol del docente segn la Ley 28044:
ART.56. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro de aprendizajes de los estudiantes, as como
trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran.
3.2.7.2. NIO Y NIA
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde, segn el Art. 52. Ley 28044).
Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo
integral; recibir un buen trato y adecuada orientacin e ingresar oportunamente al sistema educativo o disponer de
alternativas para culminar su educacin.

Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje; as como practicar la tolerancia, solidaridad, el dialogo y la
convivencia armnica en la relacin con sus compaeros, profesores y comunidad.
Organizarse en municipios escolares u otras formas de organizacin estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y
participar responsablemente.
Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
3.2.7.3. PADRES DE FAMILIA
La familia es ncleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la educacin integral de sus hijos. A
los padres de familia, o a los que hacen sus veces, les corresponde: (Art.54.Ley 28044).
Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus derechos como personas,
adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la culminacin de su educacin.
Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el rendimiento acadmico y el
comportamiento de sus hijos.
Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.Apoyar la gestin educativa y colaborar para el
mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento.
Organizarse en asociaciones de padres de familia, comits u otras instancias de representacin a fin de
contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda la correspondiente Institucin Educativa.
Apoyar la gestin educativa y colaborar para el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de la
correspondiente institucin educativa de acuerdo a sus posibilidades.
3.3. ADMINISTRACION Y GESTIN EDUCATIVA.
3.3.1. CONCEPTO DE ADMINISTRACIN
MaviloCalero (1985) Concepta la administracin educativa como "un proceso social relacionado con la creacin,
mantenimiento, estmulo, control, supervisin, y unificacin de las energas humanas y materiales, organizadas formal o
informalmente dentro en un sistema unificado, para cumplir objetivos predeterminados del sector educacin.
Manuel Mendoza Cruz y otros (1994) conceptan la administracin educativa como el "conjunto de teoras, tcnicas,
principios, recursos y decisiones aplicadas al desarrollo del sistema educativo a fin de lograr una mayor eficacia y
eficiencia en beneficio de la sociedad y la comunidad en particular.
3.3.2. FUNCIONES DE LADMINISTRACION
Las funciones bsicas de la administracin son cinco:
1. PLANEACION
Es la fase en la cual se determina anticipadamente que es lo que se va a hacer, esto incluye el establecimiento de objetivos,
programas, polticas y procedimientos.
OBJ ETIVO
Es la razn de ser de la empresa, esto es, lo que se propone alcanzar.
LOS PROGRAMAS
Son los planes que se deben realizar en un tiempo determinado para lograr el objetivo propuesto.
LAS POLTICAS
Son las normas en las cuales deben estar encuadradas las actividades para alcanzar el objetivo.
LOS PROCEDIMIENTOS
Son las guas o formas de accin que nos dicen de qu forma se deben realizar las actividades.
2. ORGANIZACIN
Es la etapa en la cual se fijan las funciones y las relaciones de autoridad y responsabilidad entre las diferentes personas de
una empresa.
Amor y buenas relaciones
con los estudiantes

RAZONES PARA ORGANIZAR
Existen dos razones fundamentales por las cuales es conveniente organizar:
1- Hay una gran cantidad de cosas que no puede realizarlas una sola persona y por lo tanto debe unirse con otros para
ejecutarlas.
2- Para aprovechar los beneficios que trae la divisin del trabajo.
MANUAL DE ORGANIZACIN
Esta herramienta nos da a conocer qu debe hacer cada persona, cada departamento u organismo, describiendo los deberes y
responsabilidades de cada persona y las atribuciones de cada persona con respecto al grupo de personas que trabajan a su
cargo.
La organizacin en la Cooperativa debe ser permanente ya que es la nica forma en que los socios podrn conocer la marcha
de la Empresa mediante la utilizacin de las herramientas que hemos visto se puede presentar una imagen rpida, fcilmente
comprensible y fiel de la situacin de la sociedad.
3. DIRECCIN
Esta fase del proceso de administracin, hace referencia a la forma como se imparten las rdenes o instrucciones a las
personas de la empresa y se explica qu es lo que debe hacerse.
Aunque son de mucha importancia las cualidades personales de quien va a ejecutar la actividad, es conveniente tener en
cuenta las caractersticas de una buena instruccin, la cual debe ser:
-Razonable: lo cual quiere decir que no se debe ordenar algo inalcanzable para la persona que recibe la orden, se debe tener
en cuenta si la persona que la recibe tiene la experiencia y habilidad necesaria para cumplirla satisfactoriamente.
-Completa: al dar ciertas instrucciones debe decirse claramente la cantidad y calidad de la actividad a ejecutar.
Ejemplo: seleccionar una produccin o compra de papa, papa de primera, de segunda y de tercera etc.
-Clara: la orden debe ser comprensible, o sea que la persona que la recibe la debe entender muy bien, para lo cual el que dicta
la instruccin debe colocarse en el lugar del subordinado y considerar lo que ste quiere que se le diga.
Sabemos muy bien que la Cooperativa est en manos del Gerente, por delegacin que hace el Consejo de administracin.
Las instrucciones que dirige a los empleados, socios y otros organismos, debe tener las caractersticas antes anotadas, lo cual
permitir no solo una mayor eficiencia en la administracin, sino tambin una correcta informacin a los afiliados.
4. COORDINACIN
En el proceso administrativo debe existir coordinacin o sea que haya una estrecha armona entre los funcionarios de la
empresa y las operaciones que ejecutan para que el desenvolvimiento del trabajo no tenga ningn obstculo.
Coordinar es armonizar todos los actos y esfuerzos.
Esta coordinacin se puede obtener a travs de consultas de unas personas a otras, con participacin democrtica caso de las
cooperativas con las cuales pueden conformarse grupos de trabajo uniforme.
. Para lograr este fin los funcionarios jefes deben exponer a los empleados sus puntos de vista en cualquier caso particular.
5. CONTROL
Este proceso consiste en verificar si los resultados obtenidos son iguales o parecidos a los planes presentados, y permite
bsicamente avisar en forma oportuna si algo est fallando y adems si resulta eficaz en el uso de los recursos
Tambin podemos decir que el control consiste en la medicin y correccin de la ejecucin con base en las metas
establecidas, compara lo realizado con lo planeado y exige cuentas de las tareas y actividades asumidas.
Como proceso que es el control, lo podemos dividir en:
-Establecimiento de patrones de comparacin en puntos estratgicos.
-Medicin de lo realizado.
-Comparacin de lo que se ha realizado con lo que se ha planeado.

-Correccin de las fallas encontradas.
3.3.3. CONCEPTO DE GESTION EDUCATIVA.
para conceptualizar la gestin educativa encontramos a varios autores como:
es la capacidad que tiene la comunidad educativa para planificar, organizar, dirigir, controlar y evaluar los procesos y recursos
de la institucion educativa como soporte de las acciones de aprendizaje y enseanza que se desarrollan en el aula. Edilberto
Vilca Gonzales (2007-38)
La gestin educativa comprende:
Planificacin: se define como un proceso de ordenamiento racional o sistemtico de actividades y proyectos a desarrollar,
asignado adecuadamente los recursos exigentes para lograr los objetivos educacionales.
Organizacin: segn lvaro Oyarse. describe la organizacin como funcin del proceso administrativo que consiste en la
clasificacin de actividades.
Direccin: el autor Calero Prez dice que esta funcin orientar e influir en el comportamiento de las personas.
Coordinacin: para lvaro Oyarse, considera que constituye una de las tcnicas inherentes a la funcin de direccin, con las
cuales se gerencia las entidades educativas.
Control: Calero Prez, es la medida y la correccin del desarrollo de las actividades programadas, para asegurar que los
objetivos y planes de la institucin se cumplan.
3.3.4. TIPOS DE GESTIN EDUCATIVA
GESTION INSTITUCIONAL:
Vela por el funcionamiento adecuado y para ella se requiere vision holstica, pensamiento sistmico y hay que
tener habilidades conceptuales para coordinar.
GESTION ADMINISTRATIVA:
Vela por la provisin y manejo nacional de recursos materiales, econmica y humanos. Se requiere de
habilidades humanas para apoyar efectivamente a la gestin
GESTION PEDAGOGICA:
Es el eje principal de la administracin educativa; su propsito principal es lograr la formacin integral del
alumno segn el perfil curricular previsto. Se requiere de habilidades tcnicas fundamentales.
3.3.5. CUALIDADES DEL DIRECTOR
Segn el compendio pedaggico para el correcto desarrollo del proceso educativo en el plantel se requiere de las siguientes
cualidades:
Capaz de lograr armona, coordinacin y estabilidad en las relaciones y acciones que integran la comunidad.
Tiene cualidades de liderazgo democrtico.
Debe realizar motivacin al personal.
Promueve y orienta el constante estudio y perfeccionamiento del currculo ,
Promueve buenas relaciones humanas.
Realiza gestin educativa
Fomenta valores.
Aplica principios de clima institucional.
Genera espacios de unidad institucional.
Segn Mario Sanchez Bustos una descripcin breve de las cualidades y comportamientos que caracterizan a los
directores en las escuelas eficaces cualidades que se han puesto de manifiesto en muchas investigaciones, es la
siguiente:

Los directores tienen una visin clara de lo que pueden ser sus escuelas y motivan a todo el personal a trabajar en la
materializacin de esa visin.
Tiene expectativas elevadas tanto sobre el desempeo del alumno como el trabajo del profesorado,
Observa a los profesores en el saln de clases y les ofrece una retroalimentacin positiva y constructiva, con el
propsito de solucionar problemas y mejorar la enseanza.
Fomentar la utilizacin eficaz del tiempo de enseanza y disear procedimientos para reducir al mximo las
interrupcin.
3.4. PROCESO DE PLANIFICACION EDUCATIVA.
3.4.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI).
El proyecto educativo institucional es el instrumento de planificacin estratgica de mediano plazo de la Institucin Educativa,
ayuda a la comunidad educativa a innovar los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos, asimismo permite
conducir y orientar la vida institucional.
Promover la participacin de la comunidad educativa en la gestin administrativa i pedaggica y la construccin de la identidad
institucional, a partir de la definicin colectiva de sus fines y objetivos, construyendo un factor muy importante para impulsar
campos cualitativos en el campo institucional. (CALERO, A998, 29,30).
SEGN FRANCISCO CHARAJA C.
EL PEIes un instrumento de gestin institucional que resulta de la planeacin estratgica. Su carcter es poltico, teolgico y
doctrinario. Seala los lineamientos generales de cmo debe marcharla entidad durante un periodo mediano o largo. En el
caso de una entidad educativa se recomienda que sea para 5 aos como mnimo, lo que viene a ser un periodo mediano.
Es un instrumento de gestin estratgica, que expresa los propsitos estratgicos (misin y visin) de la entidad educativa
respecto a su razn de ser, con perspectiva futura
SEGN OTONIEL ALVARADO OYARSE:
EL PEI es un documento orientador producto de un proceso de reflexin colectiva que postula bsicamente el perfil del centro
educativo en trminos de un patrn axiolgico de los perfiles (alumnos y docentes) y enfoques pedaggicos pertinentes, as
como son objetivos y estrategias de desarrollo institucional a mediano y largo plazo.
FINALIDAD
El ogro de los aprendizajes y formacin integral de los estudiantes.
El proyecto educativo institucional orienta su gestin (rol).
FUNCIONES
a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo institucional, as como su plan anual y su reglamento anual y
su reglamento interno.
b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestin institucional y pedaggica.
c) Diversificar y complementar el currculo bsico, realizar acciones tutoriales y seleccionar los libros de texto y materiales
educativos.

EL PEI ES IMPORTANTE PORQUE:
Fomentar la democracia de los planteles, al promover la participacin de la comunidad educativa en la gestin
administrativa y pedaggica.
Es principalmente un proceso de cambio en la institucin educativa construyendo un factor importante para impulsar
innovaciones cualitativas en el campo educativo, principalmente en la gestin pedaggica para mejorar la calidad
educativa, a partir de las necesidades de participacin de los sujetos de la institucin escolar.

Permite integrar las perspectivas del padre, alumnos y profesores. Los integrantes de la comunidad, as aprenden a
trabajar en equipo vitalizando las jornadas pedaggicas, desterrando el individualismo, construyendo nuevas relaciones
entre los agentes de la comunidad educativa.
COMPONENTES DEL PEI
1. EL COMPONENTE DE IDENTIDAD:misin y visin y valores.
Toda organizacin educativa tiene un pasado del cual debe dar cuenta. Plantear el trabajo con proyeccin en el centro
educativo, significa reconstruir la historia institucional. Esto nos puede llevar a elaborar una lnea del tiempo que describa cual
ha sido la trayectoria del centro educativo desde su fundacin hasta el presente, lo cual nos ayudara a reflexionar Quines
somos? Por qu existimos? Hacia dnde pretendemos llegar? . Es decir, reflexionar sobre la misin, visin y valores que
orientan la vida institucional, lo que debe comprometer la participacin de todos los miembros de la institucin para poder
acceder a un fin comn y lograr la coherencia e integracin de todas las actividades y proyecciones de la institucin educativa
con mayor eficacia.
Entonces identidad es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una institucin educativa, determinando Quin
es? Y Qu es?
En el proyecto educativo institucional est constituido por la misin, visin y valores.
1.1 LA MISIN
La misin es la razn de ser de la institucin Educativa. Formula, en forma explcita los propsitos o tareas primordiales de la
institucin, implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la organizacin.
Su formulacin debe apuntar a proyectarse a mediano y largo plazo y tiene que ser revisada peridicamente
Hay que caracterizar los rasgos propios del centro educativo (originalidad).
Debe ser redactada en forma sencilla, clara y breve, con verbo que exprese que hacemos o como hacemos
1.2 VISIN
La pregunta es una invitacin a imaginar el futuro posible para luego tratar de alcanzarlo. La visin es la forma en que se
visualiza en el presente a la institucin Educativa con proyeccin de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las
acciones de la institucin. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinando a mediano o a largo
plazo.
Debe ser realista, en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente se lograra en un espacio de tiempo
determinado.
Es un sueo compartido; no es un producto de la postura de una sola persona o de su grupo aislado, sino que tiene
que ser una proyeccin de la comunidad Educativa.
Debe ser redactada en presente, de forma sencilla, clara y breve, con verbos que implican una proyeccin futura de lo
que se quiere ser.
Se elabora apuntando al mediano y largo plazo, pero se revisa y actualiza peridicamente.
Su originalidad debe aportar a la identidad compartida por los miembros de la comunidad Educativa.
1.3 VALORES
Construye esencialmente u sistema de creencias, practicas morales y ticas que predominan en la institucin Educativa.
Actan como los grandes marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad Educativa y definen la posicin de la
institucin respecto a las pautas axiolgicas.
Los valores deberan estar presentes en la misin y visin ya definida.
La comunidad Educativa reflexionara sobre cada uno de los valores (espirituales, sociales, morales) o por principios
que regirn el que hacer Educativo en todo sus niveles.
Los valores se operativizarn en la propuesta pedaggica, en la propuesta de gestin y en los instrumentos de gestin.
Orientaran la toma de decisiones en todos los niveles de la comunidad Educativa.

2. EL COMPONENTE DE DIAGNOSTICO
Cmo estamos y/o como nos encontramos?
Una vez definidas las acciones tanto en el pasado, presente como la proyeccin del futuro; es importante establecer cules
son las caractersticas y particularidades de la institucin y su entorno. Es decir, cules son los factores exgenos (externo) y
endgenos (interno) que permiten el logro de la misin y visin institucional.
2.1.1 .-DEFINICIN DE DIAGNOSTICO
En la accin sistemtica por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos crticos) y aspectos positivos de la
institucin Educativa busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos
estratgicos de la institucin.
Permite la comprensin de la realidad y la identificacin de las fuerzas sociales, el anlisis crtico de las necesidades y las
relaciones que se establecen dentro de la institucin y su contexto para generar opciones de cambio y mejoramiento. Es la
herramienta que permite a la comunidad Educativa acceder a la observacin e interpretacin de la realidad Educativa, priorizar
problemas y establecer estrategias para mejorar sus resultados, tendencias, su comportamiento y operatividad, promoviendo
cambios a partir de los resultados que se obtengan.
2.2.- IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA.-
Permite explicar la realidad Educativa de la institucin, vista en su conjunto en interaccin dinmica con su medio y
focalizada la atencin en el proceso pedaggico.
Sirve de base para tome de decisiones relacionadas con acciones concretas, tales como definir polticas, objetivos,
proponer nuevos planes, programas y proyectos.
Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los problemas identificados.
A travs del diagnstico, se fundamenta la elaboracin coherente de los distintos componentes del proyecto Educativo
institucional.
Utilizando los mtodos de: anlisis FODA, investigacin documental, encuesta, observacin, encuestas estructuradas o
semiestructuradas.
3. EL COMPONENTE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
Luego haber concluido el diagnostico, se procede a elaborar la propuesta pedaggica, que se constituye en el componente
organizador que articula y otorga significado a todo el que hacer de la institucin Educativa. En la propuesta pedaggica, se
concreta la intencionalidad del proyecto Educativa institucional.

3.1.-DEFINICIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA.-
La propuesta pedaggica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institucin Educativa y los
criterios comunes de accin pedaggica expresados en el currculo y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de aprendizaje y enseanza. Favorece determinado
tipo de interacciones entre los diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante
La construccin de la propuesta pedaggica de la Institucin educativa implica la toma de decisiones con relacin a la manera
de cmo debe conducirse la Institucin. Es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la
Institucin para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje-enseanza en un contexto especfico, a fin de lograr
cambios significativos en los nios y adolescentes.
3.2. IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
Posibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un conjunto de principios y acciones pedaggicas que
concretizan la intencionalidad del PEI para lograr su finalidad bsica. La formacin integral de la persona humana.
Recoge los recuerdos y criterios que orientan las decisiones que debern tomar los profesores, organizados en
equipos, para actuar en forma coordinada y dar respuestas a las demandas especficas d una realidad concreta.

Garantiza la coherencia de la prctica educativa dentro de la institucin y adecua al contexto los documentos
curriculares. Tiene en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a los alumnos, docentes, recursos u
otros.
Proporciona un arco ordenado a cada institucin para lograr una actuacin coordinada y eficaz de la comunidad
educativa y responder con pertinencia a las necesidades de los alumnos e ir generando una cultura organizacional a
travs de valores, principios y misin compartida.
Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a travs del interaprendizaje y el trabajo cooperativo.
3.3.- INSUMOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA:
La construccin de la propuesta pedaggica tienes los siguientes insumos:
La identidad que comprende la visin del futuro, la misin institucional y los valores.
El diagnostico que permite identificar las fortalezas y debilidades (anlisis interno) y las oportunidades y amenazas
(anlisis externo).
Del diagnstico tenemos que tener en cuenta los elementos que se refieren al aspectos pedaggico, es decir, aquello que
permite conocer las caractersticas, necesidades e iteres de aprendizaje de los alumnos, las expectativas de los docentes, el
enfoque didctico, los mtodos de enseanza, los materiales y otros. Todo esto facilitar la toma de decisiones para mejorar el
servicio educativo.
3.4.- CONTENIDOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA:
Existen diferentes puntos de vista acerca de los electos que forman la propuesta pedaggica. Para el caso, se ha considerado
los siguientes:
Concepcin de aprendizaje y enseanza.
Principios educacionales.
Principios psicopedaggicos.
Perfiles ideales de los actores educativos (director, docente, estudiantes).
Diversificacin curricular.
Demandas educativos.
4. EL COMPONENTE DE PROPUESTA DE GESTIN:
La propuesta de gestin se refiere a los aspectos de organizacin, administracin y financieros institucionales.
4.1 DEFINICIN DE LA PROPUESTA DE GESTIN:
Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento del centro educativo para el logro de sus objetivos
institucionales.
Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativita la propuesta pedaggica. Propones modelos de gestin
que respondan a la realidad, necesidades. Expectativas y recursos del centro Educativo. Es pues, la aplicacin de las
herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la
Institucin Educativa.

4.2 IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA DE GESTIN:
Aporta una organizacin sistemtica para el desarrollo de la propuesta pedaggica al integrar los recursos humanos,
procesos y resultados, as como la interdependencia entre ellos.
Se constituye en un soporte de la poltica educativa fortaleciendo la autonoma del centro educativo y de las acciones
orientadas a sostener la mxima eficiencia y eficacia del proceso educativo.

Promueve la construccin y desarrollo de la cultura organizacional democrtica e identidad, propiciando el sentido de
pertenencia institucional que orienta y de sentido a las acciones pedaggicas de forma colectiva e individual.
4.3 .- ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE GESTIN:
Para formular la propuesta de gestin, debemos tener en cuenta lo siguiente:
a) Recuperar la informacin recogida y sistematizada en la identidad y el diagnostico. De la primera, tomamos la misin y
la visin. De la segunda, solo aquellos aspectos vinculados con el rea de gestin: organizacin, clima institucional,
procesos de gestin, manejo del personal.
b) Estos electos constituyen el punto de inicio que permite establecer relaciones entre la propuesta de gestin y las
necesidades reales del centro operativo operativizando de esta manera la propuesta de gestin.
c) Revisar la normatividad vigente que regula la organizacin y funcionamiento de los centros (ley de educacin N 28044
reglamentos, decretos supremos, directivas entre otros).
d) Explicitar los principios bsicos que rigen la organizacin escolar.
A continuacin presentamos los ms resaltantes:
La gestin centrada en los aprendizajes, es decir, que el proceso de aprendizajes-enseanza se constituye en el ncleo
del centro educativo, en la medida que la presentacin del servicio educativo se materializa en el aprendizaje de los
estudiantes y en el mejoramiento de la calidad educativa.
La concepcin del centro educativo como un sistema abierto al aprendizaje, que innova permanentemente y responde
con eficacia a los cambios en el contexto.
Las estructuras participativas de comunicacin horizontal que privilegian la creatividad y el compromiso colectivo
entre el personal de la institucin y los miembros de la comunidad educativa.
La gestin integradora, que supone el establecimiento de vnculos entre los actores que intervienen en el proceso de
aprendizaje y los insumos en funcin de los objetivos institucionales.
La delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que
ejecuten tareas especficas.
La propuesta pedaggica es el componente principal para el diseo de gestin.

EN CONCLUSIN:
Los componentes del PEI son: la identidad (misin, visin y valores), diagnostico (Cmo estamos y/o como nos
encontramos?), propuesta pedaggica (aprendiza-enseanza), propuesta de gestin (organizacin, administracin y
financieros; que posibiliten la propuesta pedaggica); todos estos componentes deben estar perfectamente articulados, ya que
de lo contrario todo lo que se espera de la entidad educativa no podr cumplirse.
CARACTERSTICAS DEL PEI
a) Segn: oficina de apoya a la administracin de la educacin ( unidad de capacitacin en gestin): el PEI presenta
las siguientes caractersticas:
Temporalidad.- establece objetivos para el mejoramiento del centro educativo en el corto, mediano y largo plazo.
Demanda.- responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece el centro educativo, a las necesidades
de aprendizaje y formacin de alumnos, as como a los requerimientos del desarrollo econmico y social de la regin y
del pas, lo que permitir contar con personas capaces de enfrentar con creatividad las situaciones difciles.
Participacin.- promueve la participacin y el compromiso de los docentes en su elaboracin y desarrollo, as como la
participacin de padres de familia y alumnos en el enriquecimiento de la propuesta.
Evaluacin.- facilita las medidas correctivas oportunas y de retro alimentacin de las acciones y su evolucin
conforme a los propsitos de la educacin
b) Segn: Edilberto vilca Gonzales. Todo PEI debe tener las siguientes caractersticas:

Debe partir de un proceso de reflexin colectiva sobre los problemas pedaggicos ms importantes del centro
educativo.
Debe estar orientado a un mejoramiento de la calidad educativa y el desarrollo de las personas involucradas, logrando
un fortalecimiento en la capacidad de autogestin pedaggica e institucional.
Debe dar respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas del centro educativo, considerando los hbitos de
gestin pedaggica e institucional.
Debe estar articulado a las polticas y al proceso de desarrollo institucional del centro educativo.
Los objetivos planteados debe ser claros y precisos factibles de alcanzar, evaluar y verificar su ocurrencia.
La estrategia diseada para enfrentar la problemtica seleccionada debe deferir de aquellas utilizadas anteriormente.
El proceso de desarrollo de proyecto es dinmico y cclico.
La evaluacin debe estar planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse de manera permanente en todo el curso
del proceso.
EN CONCLUSIN:
Las caractersticas del PEI se dan en funcin de su calidad de instrumento de gestin educativa. Tales como:
Su temporalidad, demanda, participacin, evaluacin, orientacin, claridad, dinmica u operativizacion, etc. Los cuales le
otorgan una caracterstica primordial a este documento.
COMPONENTES DEL PEI
a) Segn: francisco Charaja c.:
Identidad.- Qu somos?
Diagnostico.- Cul es nuestra realidad pasada, presente y nuestra perspectiva futura?
Propuesta pedaggica.- Qu nos proponemos lograr pedaggicamente?
Propuesta de gestin.- Cmo debemos organizarnos y conducirnos para lograr la propuesta pedaggica?
Los cuatro componentes debe ser redactados bajo un esquema que la entidad educativa adopte, considerando la
nacionalidad y sistematicidad, que es una condicin para la articulacin y funcionalidad del documento en cuestin.
b) Segn: compendi pedaggico:
Identidad.- principios, fines de la institucin, visin, misin y valores.
Diagnostico.- incluye la informacin cualitativa y cuantitativa de la realidad institucional interna y externa; para con
ello formular los objetivos estratgicos a travs del FODA.
Propuesta pedaggica.- principios pedaggicos, lineamientos curriculares, perfiles de los actores educativos,
procesos pedaggicos y enfoques de evaluacin.
Propuesta de gestin.- organizacin de la institucin educativa: estructura, funciones, relaciones con la
comunidad, clima institucional, instrumentos y procedimientos educativos.
Proyectos innovadores.- la formacin y revisin peridica del proyecto educativo institucional armonioso as como
la decidida participacin y opinin favorable del concejo educativo institucional.

El PEI es aprobado por resolucin directoral de la institucin educativa.
En las redes educativas se formulara un PEI de red en armona con los requerimientos del entorno sociocultural respectivo.
El consejo educativo institucional evala permanentemente el desarrollo y cumplimiento de las metas y actividades
derivadas del PEI en el PAT, RIN y dems instrumentos e plantacin estratgica.
3.4.2. Proyecto Curricular Institucional (PCI)

El PCI es el instrumento que posibilita, en el mbito escolar la concrecin de los contenidos previstos por los lineamientos
nacionales y judiciales.
Adems, mediante el PCI se establecen y se comunican Los acuerdos que orientan las decisiones de los docentes respecto de
que, como y cuando ensean y evaluar a los alumnos, quienes se constituyen en el eje de la terea.
Sirve, es consecuencia de actuaciones articulares entre si y compartidas por el equipo de una institucin educativa, mediante
el cual se concretan y desarrollan las intenciones y descripciones generales contenidos en las normar educativas para las
distintas etapas y nivel del pas o la regin (SerafnAntnez)

PROCESOS PARA LA ELABORACION EL PCI.
1. Priorizacin de la problemtica pedaggica.
2. Determinacin de las necesidades del aprendizaje y de los temas transversales.
3. Elaboracin de los carteles de valores y actitudes.
4. Formulacin de los objetivos estratgicos del PCI.
5. Formulacin del plan de estudios.
6. Elaboracin de los diseos curriculares diversificados.
Diversificacin del cartel de capacidades del rea.
Diversificacin del cartel de conocimientos de rea y grado.
7. Formulacin de lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora. Componentes del PCI
LOS COMPONENTES DEL PCI.
a) Qu ensear?
b) Cundo ensear?
c) Cmo ensear?
d) Qu, como, y cuando avaluar?
Nivel institucional.-El proyecto curricular institucional (PCI) le corresponde a los directivos jerrquicos y plana
docentes de cada institucin educativa.
3.4.3. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT).
Es un instrumento de gestin de corto plazo que viabiliza la ejecucin del PEI a travs de un conjunto de acciones y/o
actividades que la comunidad educativa debe re alizar para alcanzar los objetivos propuestos por la institucin educativa en
el plazo de un ao.
Es un documento esencial en el centro educativo, elaborado con participacin del personal directo, jerrquico,
administrativo y docente para desarrollar en un ao escolar su formacin y aprobacin tiene como base legal la ley general
de educacin nmero 23384 y el D.S N 20-52-ED del sistema de supervisin.
El fin general de este plan garantizar la formacin integral de los educandos mediante el cumplimiento de las actividades
planteadas que conllevan al logro de los objetivos propuestos.
Es posible que el PAT.se aquel instrumento de gestin para la construccin de la institucin educativa durante el ao. As
como tambin sea herramienta para la transformacin paulatina da la institucin educativa, en tanto esta plan anual sea
visto desde un enfoque de planeamiento estratgico situacional, ya que este se basa en la realidad de lo posible, pues no
se intenta hacer todos juntos si aquello que sea efectivamente priorizado; no se pretende lograr solo un intento los
objetivos estratgicos, si ms bien que se reconozca la necesidad de pasar por etapas de aproximacin sucesiva, sino
guiarla hacia su formacin.
3.4.4. REGISTRO DE ASISTENCIA PERSONAL DEL PERSONAL DOCENTE

El registro y asistencia de control y permanencia del personal docentes en las instituciones educativas pblicas de educacin
bsica regular y educacin tcnica.
Productiva se realiza considerando lo siguiente:
A. EL control de asistencia y permanencia del personal docente es responsabilidad del director, sin excluir sin que
corresponda al docente.
B. Es responsabilidad del personal directo jerrquico y docente, concurrir puntualmente y observar los horarios
establecidos, debiendo obligatoriamente, registrar su ingreso y salida al centro de labores, mediante el sistema de
control utilizado (tarjetas o libros legalizados).
C. La asistencia y permanencia de los docentes est en funcin a las horas efectivas de trabajo, que comprende la labor
con los alumnos en el aula y fuera de ella.
D. Actividades de carcter pedaggico, en cumplimiento de lo previsto en la programacin curricular.
E. El director de la institucin educativa, bajo responsabilidad, informa cada fin de mes a la unidad de gestin educativa.
Loca correspondiente, la inasistencia y las tardanzas del personal docente, para los descuentos sanciones pertinentes
conforme a ley.
F. La jornada mnima de trabajo pedaggico mensual del profesorado del rea del docente ,de los diferentes niveles y
modalidad de sistemas educativos es el siguiente:
o Educacin inicial, primaria y especial.30 horas de trabajo pedaggico.
o Educacin secundaria y ocupacional.24 horas de trabajo pedaggico. De existir disponibilidad de tareas de
clases presupuestadas, podr extender hasta un mximo de 30 horas de trabajo pedaggico.
G. Los consejos educativos institucionales conjuntamente con el director de las instituciones educativas causen control de
asistencia de los profesores, el complimiento de labor efectiva del docente y la veracidad de la informacin.
H. El director de la institucin educativa unidocente, que requiere de licencia o permiso, presentara la respectiva solicitud
ante la unidad de gestin educativa local, con copia informativa al presidente del comit de aula y/o autoridad comunal
respectiva.
I. El presidente del comit de aula y/o autoridad de la comunidad estn facultados para ejecutar el control de asistencia y
permanencia de los directores de las instituciones educativas unidocentes e informar a la unidad de gestin local en
caso de inasistencia tardanzas en que incurra, para los descuentos correspondiente conforme a ley.
J. En todos los casos de licencia o permisos, la sola presentacin de la solicitud no de derecho al goce de licencia o
permiso, salvo en caso fortuito o de fuerza mayor. Si el servidor se ausentan en esta condicin sus ausencias se
consideraran como inasistencia o permisos injustificados sujetos a descuentos y sancin de acuerdo a ley.
K. Las direcciones regionales de educacin, unidades de gestin educativa local y los directores de las instituciones
educativas: en el mbito de sus competencias, tienen la responsabilidad administrativa del control, seguimiento e
informacin oportuna de la labor educativa efectiva de los docentes, a fin de dar cumplimiento a lo establecido en el
artculo 5del decreto supremo n065-2003-EF

3.4.4. REGISTRO DE ASISTENCIA DEL PERSONAL DOCENTE
ART. 1.- Objeto de la norma
Regular el control de asistencia, permanencia y labor efectiva de trabajo pedaggico de los docentes de las Instituciones
Educativas Pblicas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva, vinculada a la prestacin del servicio educativo, en
cumplimiento a una de las prioridades establecidas por el Gobierno Nacional en la novena disposicin final de la Ley N 28653,
Ley de Equilibrio Financiero del Sector Pblico para el Ao Fiscal 2006.

ART. 3.- Del registro y control de asistencia de docentes
El registro y control de la asistencia y permanencia del personal docente en las instituciones educativas pblicas de Educacin
Bsica y Educacin Tcnico Productiva se realiza considerando lo siguiente:
a. El control de asistencia y permanencia del personal docente es responsabilidad del Director, sin excluir la que
corresponda al docente.
b. Es responsabilidad del personal directivo jerrquico y docente, concurrir puntualmente y observar los horarios
establecidos, debiendo obligatoriamente, registrar su asistencia al ingreso y salida al centro de labores, mediante el
sistema de control utilizado (tarjetas o libro legalizado).
c. La asistencia y permanencia de los docentes est en funcin a las horas efectivas de trabajo, que comprende la labor
con los alumnos en el aula y fuera de ella en actividades de carcter pedaggico, en cumplimiento de lo previsto en la
programacin curricular
d. El Director de la Institucin Educativa, bajo responsabilidad, informa cada fin de mes a la Unidad de Gestin Educativa
Local correspondiente, las inasistencias y tardanzas del personal docente, para los descuentos y sanciones pertinentes
conforme a ley.
e. La jornada mnima de trabajo pedaggico semanal mensual del profesorado del rea de la Docencia, en nivel de
educacin inicial , primaria y especial es de 30 horas de trabajo pedaggico:
f. Los Consejos Educativos Institucionales conjuntamente con el Director de las instituciones educativas cautelan el
control de asistencia de los profesores, el cumplimiento de la labor efectiva del docente y la veracidad de la
informacin.
g. El Director de la Institucin Educativa Unidocente, que requiera de licencia o permiso, presentar la respectiva solicitud
ante la Unidad de Gestin Educativa Local, con copia informativa al Presidente del Comit de aula y/o la autoridad
comunal respectiva.
h. El presidente del Comit de Aula y/o autoridad de la comunidad estn facultados para ejercer el control de asistencia y
permanencia de los directores de instituciones educativas indecentes e informar a la Unidad de Gestin Educativa
Local en caso de inasistencias o tardanzas en que incurra, para los descuentos correspondientes conforme a Ley.
i. En todos los casos de licencia o permiso, la sola presentacin de la solicitud no da derecho al goce de la licencia o
permiso, salvo caso fortuito o de fuerza mayor. Si el servidor se ausentara en esta condicin sus ausencias se
consideran como inasistencias o permisos injustificados sujetos a descuento y sancin de acuerdo a Ley.
j. Las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local y los Directores de las Instituciones
Educativas, en el mbito de su competencia, tienen la responsabilidad administrativa del control, seguimiento e
informacin oportuna de la labor educativa efectiva de los docentes.
ART. 4. Mnimo de horas efectivas de trabajo pedaggico (de acuerdo al plan de estudios).
El personal docente, dentro de la jornada diaria de trabajo establecida en concordancia con las disposiciones legales vigentes,
cumple con el trabajo pedaggico siguiente:
a. En Educacin Primaria, se cumple la jornada mnima de trabajo pedaggico de 6 horas diarias, 30 horas semanales y
1100 horas durante el ao lectivo.
b. En Educacin Secundaria, se cumple la jornada mnima laboral de 35 horas semanales y 1200 horas de trabajo
pedaggico efectivo durante el ao lectivo, debiendo el docente desarrollar 24 horas de trabajo pedaggico conforme a
Ley.
Los docentes de Aula de Educacin Primaria, permanecern con los alumnos durante toda la jornada laboral diaria,
incluyendo las horas que dicten los docentes de los Programas Pilotos, si los hubiera.
ART. 6.- Informacin y consolidacin de las horas efectivas de trabajo pedaggico
El proceso de informacin y consolidacin de las horas de trabajo pedaggico se realiza de la siguiente manera:
a. En las Instituciones Educativas : Los Directores son responsables de:
Establecer la calendarizacin del ao escolar, respetando el mnimo de horas efectivas de trabajo pedaggico
por niveles.

Efectuar el control diario de las horas efectivas de trabajo de cada profesor, en los diversos niveles y
modalidades, mediante los registros respectivos (tarjetas o libro legalizado).
Remitir al rea de Gestin Administrativa, Infraestructura y Equipamiento de la Unidad de Gestin Educativa
Local (Planillas), el informe mensual de las faltas, tardanzas, permisos de los docentes, para el descuento
respectivo.
ART. 7- Incumplimiento de la remisin de la informacin
El incumplimiento de la remisin de la informacin prevista en la presente norma, dentro de los plazos sealados, constituye
falta disciplinaria, sujeto a las sanciones que establece la Ley del profesorado
3.4.5. ARCHIVO DE DOCUMENTOS,ACTAS, Y NOMINAS DE MATRICULA
se usa comnmente para designar a un conjunto ordenado de documentos Tambin al local donde se conservan los
documentos elaborados y recibidos por una entidad como consecuencia de la realizacin de sus actividades.
Funciones:
conservacin de documentos
centro activo de informacin
medio de consulta
ACTAS
El acta de una reunin es el documento escrito que registra los temas tratados y los acuerdos adoptados en una determinada
reunin, con la finalidad de certificar lo acontecido y dar validez a lo acordado. El tipo de organismos que celebra estas
reuniones de las que se levantar acta puede ser muy diverso, desde una asamblea parlamentaria, una institucin pblica o
privada, una asociacin o una comunidad de vecinos. Todas estas reuniones han debido ser debidamente convocadas, por
escrito y con la antelacin adecuada, mediante un documento, dirigido a todos los posibles asistentes, en el que figurar el
orden del da de la reunin.
Aunque pueden ser documentos independientes, las actas casi siempre estn recogidas en un libro de actas, debidamente
diligenciado y cuyas pginas estn numeradas en nmeros.
3.4.6. I NVENTARIO DE BIENES Y ENSERES
Es un instrumento de gestin educativa donde se consigna la denominacin de todos los valores, bienes y derechos as como
las obligaciones o deudas que posee el centro educativo, la cantidad y el estado de conservacin en el que se encuentran los
bienes de la institucin.
La institucin educativa est obligada a efectuar el registro de todo bien propio, sea cual fuese su origen, deacuerdo al
reglamento para inventario nacional de bienes del estado. El registro se realiza en el software inventario mobiliario institucional.
Si la institucin no cuenta con esta tecnologa podra efectuar el registro de todo bien existente de manera manual.
Corresponde al director de la institucin educativa la supervisin, registro, control, cautela y fiscalizacin de todos los bienes de
la institucin, identificar las altas y bajas as como dar las orientaciones al personal responsable del registro y custodia de los
bienes.
Este inventario adems de ser un instrumento de ayuda para la buena gestin educativa, ser usado para que la institucin
solicite apoyo a distintas entidades pblicas y privadas para que estas aporten en el mejoramiento de la infraestructura
institucional.

El inventario de bienes y enseres debe:
Identificar y codificar bien.
Elaborar l registro de muebles.
Elaborar el inventario cisio del patrimonio, mobiliario e inmobiliario de la institucin educativa.

Antes de la entrega de cargo del directivo saliente el directivo entrante tiene entre sus exigencias la recepcin firmada
de bienes y enseres de la institucin educativa, bajo su responsabilidad.
Es recomendable que en una institucin educativa se levante el inventario de bienes al concluir el ao escolar, a cargo de cada
uno de los responsables de las respectivas unidades y/o reas orgnica, de tal manera que la suma de todas ellas de cmo
resultado el inventario institucional.
3.4.7. EL ORGANIGRAMA DE LA I.E.P. (NOMINAL, FUNCIONAL Y ESTRUCTURAL)
DEFINICIN
El organigrama es una manera grfica de expresar la estructura organizativa de la escuela y la y de la ubicacin de los
miembros de la comunidad educativa, es tambin un instrumento de administracin y gestin educativa. En el que se seala
los niveles de autoridad, coordinacin, asesora y apoyo. Estos grficos reflejan la manera esttica el aspecto formal de la
institucin, ms no su funcionamiento o el conjunto de elementos e interrelaciones que la conforman.
Expresar una forma de organizacin a travs de un organigrama es hacer uso de un lenguaje o cdigos. Los tipos de rayas,
figuras o la disposicin de los mismos tienen un significado que es bueno conocer para interpretar organigramas o conocerlos.
(Instituto De Desarrollo General; 2007; Pg. 7)
Los organigramas son representaciones graficas simplificadas de la organizacin que adopta la institucin educativa. Se
elabora con fines de informacin y anlisis.
(SoveroHinostrosa F: 2002; Pg. 123)
Es la representacin grfica de la estructura organizacional. Segn su contenido existen organigramas estructurales,
nominales, funcionales; en tanto que segn su forma existen los verticales, circulares, horizontales, escalares, etc. su
importancia radica en que permite la ubicacin fcil de los rganos de los que est compuesto la estructura de una
organizacin.
(Francisco Charaja C. Administracin De La Educacin; 2004; Pg. 86

TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Organigrama Nominal O Personal
Presenta o da a conocer el nombre de los que ocupan los cargos. Considerado tambin organigrama del personal.
Nos indica los nombres de cada miembro y el cargo que cumplen en una organizacin o institucin.

2. Organigrama Funcional
Describen, mencionan y dan a conocer las funciones, obligaciones y responsabilidades de cada cargo con la finalidad de hacer
visible sus competencias o personas que ocupan dicha responsabilidad. Considerado tambin organigrama de funciones.

Incluyen, un texto que expresa las principales funciones o labores de las unidades.
Su creador fue Frederick Taylor, quien observo que la organizacin lineal no propiciaba la especializacin; propuso que el
trabajo del supervisor se dividiera entre 8 especialistas, uno por cada actividad principal, y que los ocho tuvieran autoridad,
cada uno en su propio campo, sobre la totalidad del personal que realiza labores relacionadas con su funcin.
Consiste en dividir el trabajo y establecer la especializacin de manera que cada hombre, desde el gerente hasta el obrero,
ejecute el menor nmero posible de funciones.
3. Organigrama Estructural
Este nos da a conocer la estructura organizativa de una institucin educativa u organizacin, se detalla la coordinacin,
direccin, sub direccin y otros elementos que componen una institucin u organizacin. Es considerado tambin organigrama
sistemtico y analtico.
Consiste en cierto nmero de rectngulos que representan personas, puestos u otras unidades, los que estn colocados y
conectados por lneas, las cuales indican las cadenas de mando (la jerarqua de los empleados); de tal manera que puedan
expresar grados de autoridad y responsabilidad y clase de la relacin que los liga.
3.4.8. CUADRO DE ASIGNACION DE PERSONAL (CAP)
CONCEPTO
Es un documento de gestin que contiene los cargos clasificados en base a la estructura orgnica prevista de su reglamento
de organizacin y funciones (ROF) y a los objetivos y metas establecidas en su plan estratgico.
Es un instrumento de gestin educativa donde se consignan lo datos y referencias ms relevantes del personal de la institucin
educativa.
Es el instrumento organizativo de cargos para el personal de la institucin educativa, contiene informacin cuantitativa de los
cargos necesarios, jornada laboral, su condicin laboral, nivel magisterial o de carrera administrativa. El CA Pest
estrechamente vinculado a la ejecucin de la planilla de pagos y el cuadro de distribucin de secciones y horas de clase.

3.4.9. REGLAMENTO INTERNO
DEFINICIN:
Es un documento orientador que contiene las obligaciones, deberes y derechos de los trabajadores o estamentos
que integran la institucin. Como tal, es un documento extractado de las diversas normas legales sobre la material.
En el caso de las entidades particulares, este documento debe ser de conocimiento de la autoridad de trabajo de la
Sub director
Secretaria
6 5 4 3 2 1 CONEI
Profesores
Direccin

jurisdiccin, pues es de su competencia cautelar las relaciones de trabajo En suma, el Reglamento Interno: -
Responde a propsitos institucionales - Asegura la interrelacin de todos sus componentes organizacionales.
CARACTERSTICAS
Regula y norma las actividades administrativas e institucionales en orientacin a las actividades pedaggicas.
Articula coherentemente las disposiciones generales del macro sistema y las necesidades internas de la institucin
educativa. Complementa, especifica y adecua las normas segn la naturaleza, dimensin y organizacin de la
institucin.
BENEFICIOS
Permite disear el futuro que se desea alcanzar y formular trabajos. Permite enfrentar los cambios en la realidad
con mayor xito y efectividad. Mejora la planificacin, comunicacin y motivacin de los recursos humanos.
CRITERIO PARA SU ELABORACIN
Estmulo en el cumplimiento. Prev el rompimiento de relaciones Asegura la participacin. Precisa la delegacin
de funciones en todos los rganos internos. Establece lneas recprocas de comunicacin en todos los niveles.
Precisa lneas de coordinacin. Delimita responsabilidades. Precisa lneas de dependencia. Delimita
responsabilidades. Precisin de las reas de competencias y niveles de decisin. Evita interferencias.
Coherencia con los documentos normativos del sector educativo. Coherencia con los componentes internos del
Institucin Educativa emanadas de las instancias superiores. Coherencia con la poltica educativa de la Institucin
Educativa.
ORIENTACIN PARA SU PLANIFICACIN
La planificacin es fundamentalmente un instrumento de transformacin: Definicin de beneficiarios. Para quin lo
vamos a hacer? Plazos de implementacin. Cundo lo vamos a hacer? Delimitacin del lugar. Dnde lo vamos a
hacer? Recursos humanos, materiales y financieras. Con qu lo haremos? Identificar el equipo responsable.
Quin lo har? Eleccin de medios y acciones. Cmo lo vamos a hacer? Formulacin de los objetivos y metas.
Qu queremos hacer?
ESQUEMA BSICO DE RI
De los rganos de gobierno. - De la estructura de la Institucin Educativa. 1.2. Organizacin y Funcionamiento: -
De la ubicacin, dependencia, niveles y servicios. - Del contenido y alcances. - Principios, Visin y Misin. - Fines y
objetivos. - Bases legales y alcances. 1.1. Generalidades: I. CAPTULO: - De la calendarizacin y horario
acadmico. - Del Proyecto Curricular de Centro. - De la programacin y desarrollo curricular. - De la evaluacin y
recuperacin pedaggica. - Organizacin y desarrollo tutorial. - De los proyectos de innovacin pedaggica. - De los
materiales y biblioteca escolar. - Del calendario cvico. - De las actividades recreativas y deportivas. 2.1. Gestin
Pedaggica: II. CAPTULO
3.4.10. PLAN DE TUTORA
DEFINICION
la entendemos como la relacin profesor alumno(a),encaminada al conocimiento del contexto socio-familiar, de las actitudes
,aptitudes, intereses y motivacin ,para actuar de modo que se le den pautas al alumno en lo referente al proceso de
aprendizaje y a su integracin dentro del grupo al que pertenece.
3.5. PROCESO DE CONTROL
Es el reconocimiento administrativo que consiste en la prctica de una serie de instrumentos con la finalidad de registrar y
controlar al personal que labora en una determinada institucin para que las acciones o actividades se cumplan es necesario
que haya un adecuado registro y control con el control y registro personal se trata de asegurar que las diferentes
instituciones marchen de acuerdo a lo previsto cuyo objetivo central es controlar las entradas y salidas cumpliendo el horario
de trabajo, controlando horas extras permisos vacaciones tardanzas, licencias, etc. Todo esto se inicia desde el momento
en que el colaborador ingresa debe registrarse en una ficha y complementndose con su tarjeta de asistencia diaria.
3.5.1. SUPERVISIN EDUCATIVA

Se entiende por supervisin educativa el servicio instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones
educativas, centrado en el mejoramiento de los aprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los Maestros y en el
ofrecimiento de oportuna y consistente informacin para una acertada toma de decisiones sobre todo curriculares.
La supervisin est destinada al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin mediante el asesoramiento,
la promocin y la evaluacin del proceso educativo y de su administracin
Recientemente se incorpor reemplazar el concepto de supervisin por el de Monitoreo. Monitoreo vendra a ser la
facultad de conducir Persona que gua el aprendizaje deportivo, cultural, etc. El que amonesta o avisa. Por extensin,
monitoreo vendra a ser el proceso de guiar el aprendizaje, que es una actividad propia del Docente, aunque tambin
podra serlo del Supervisor.

3.5.2. CONTROL DE AVANCE DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR
Es el seguimiento y monitoreo del cumplimiento de todo lo planificado de acuerdo a la programacin curricular de
una institucin educativa para el logro de capacidades y el mejor desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje en el que el docente cuenta con un instrumento de planificacin de los aprendizajes que es el
currculo por lo tanto en ella se encuentra las pautas para la accin a realizar en el que el docente adecua el
currculo a las caractersticas del ejercicio de la actividad educativa ya sean las donaciones sociales y culturales
de la comunidad.
3.5.3. MEDIDAS CORRECTIVAS
Es una de las sanciones aplicables a todo empleado que no se ajuste a las normas establecidas. Estas medidas
podrn ser tomadas por el supervisor inmediato. Estas podrn ser:
Amonestaciones verbales: una advertencia oral que se hace inicialmente cuando se incurra en una violacin a las
normas administrativas. El supervisor deber llevar una ancdota, o sea, una hoja de incidentes crticos con un
registro de las fechas y la accin tomada.
Amonestacin escrita se entiende aquella advertencia, por escrito, dirigida al empleado cuando incurra, sea
inicialmente o reincidente, en violaciones a las normas administrativas.
Esta amonestacin se considera una accin disciplinaria y no formar parte del expediente del empleado no docente
y se podr utilizar como evidencia para sustentar la recomendacin de que se apliquen medidas disciplinarias.

CAPITULO IV
4.1 ANLISIS DE INTERPRETACIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGN EL DIAGNSTICO
GENERAL.

CUADRO N 01

DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO DE LAS I.E.P
I.E.P.

ITEMS
I.E.P N 70001
HUAJSAPATA
I.E.P. N 70718.
VILLA DEL LAGO
I.E.P. N70097
OJHERANI
1. la ubicacin
de la institucin
educativa es
apropiada y
accesible a la
comunidad
educativa?
S, es apropiada porque
est ubicada en zona
cntrica y es accesible por la
concurrencia del trnsito
vehicular por la zona lo cual
facilita el acceso a la
comunidad educativa.
S, es apropiada por estar
ubicada en una zona alejada
de los riesgos vehiculares.
Es accesible a la comunidad
educativa por la
concurrencia del transporte
pblico durante todo el da.
S, es apropiada y accesible
ya que hay servicio de
transporte urbano diario; as
mismo las viviendas de los
nios y nias estn cerca de
laI.E.P. Lo cual les facilita
llegar con facilidad a la
institucin educativa.
2. qu
amenazas
(peligros)
existen en el
entorno de la
institucin?

Contaminacin/ ruido
Viviendas en proceso de
construccin
Animales/ personas.

Cerros
Animales.
Cerro/montculos

Ros/lagos
Cerros
Animales
Contaminacin/ruido

3. qu
oportunidades
educativas
rodean a la
institucin?

Lugares tursticos
Servicios/fotocopiadoras
Internet
Medios de comunicacin.
Puestos comerciales

Medios de comunicacin.
Internet.
Puestos comerciales
Servicio/ fotocopiadoras

Puesto policial
Transporte.
Puestos comerciales
4. el entorno
presenta
problemas
ecolgicos o
ambientales?
Si presenta problemas
ambientales por la
concurrencia del trnsito
vehicular. Y la existencia de
residuos slidos ya que
estos producen malos
olores.
Si presenta problemas
ambientales por la
existencia de residuos
slidos (basura).
No, presenta problemas
ambientales por ser un lugar
con reas verdes.
5. la institucin
recibe apoyo de
algn
organismo o
institucin?
(desayuno,
tiles, ropas,
etc.)
Si desayunos escolares del
programa social QaliWarma
Si, desayunos escolares del
uniformes escolares de
FONCODES
Si desayunos escolares del

Fuente: ficha n 01 de observacin general de diagnstico.

ANLISIS E INTERPRETACION
Segn los indicadores de los tems planteados en la ficha N 01, sobre el diagnstico del contexto educativo de las
instituciones educativas primarias en los tres mbitos: urbano (I.E.P N70001 HUAJSAPATA), perifrico (I.E.P

N70718VILLA DEL LAGO) y rural (I.E.P N70097 OJHERANI) de acuerdo a la observacin realizada presentamos los
siguientes resultados:
RESPECTO AL ITEM (1) SOBRE LA UBICACIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS; La ubicacin de la I.E.P N
70001HUAJSAPATA de la ciudad de puno es apropiada por estar ubicada en zona cntrica y accesible por la concurrencia
del trnsito vehicular por la zona lo cual facilita el acceso a la comunidad educativa. En cuanto a la I.E.P N70718 VILLA DEL
LAGO su ubicacin es apropiada por estar situada en una zona alejada de los riesgos vehiculares, lo cual es un aspecto
importante que debemos tomar en cuenta, por que aleja de manera directa de los accidentes a toda la comunidad educativa en
general .tambin podemos decir que es apropiada por estar ubicada al lado de otras instituciones tanto (primaria, secundaria
que promueve una comunicacin e interrelacin de diferentes culturas .Y es accesible a la comunidad educativa por la
concurrencia del transporte pblico durante todo el da. Y finalmente la ubicacin de la I.E.P N70097 OJHERANI es
apropiada y accesible para el centro poblado ya que existe servicio de transporte urbano diario; as mismo las viviendas de
los nios y nias estn ubicadas a pocos metros del centro educativo, Lo cual les facilita llegar con tranquilidad a la institucin
educativa.
CON RESPECTO AL TEM (2) SOBRE LAS AMENAZAS (PELIGROS) QUE EXISTEN EN EL ENTORNO DE LA
INSTITUCIN; la I.E.P N 70001 HUAJSAPATA existe, la contaminacin con residuos slidos, el ruido de los vehculos, las
viviendas en construccin; que ponen en riesgo la seguridad, el desarrollo, la salud de toda la comunidad educativa y
perturban la educacin de los nios y nias. En tanto la I.E.P N70718 VILLA DEL LAGO tambin est rodeada de ese tipo
de problemas ambientales , Por ltimo la I.E.P N70097 OJHERANI est expuesta a la contaminacin/ruido, el lago que
tambin representa peligro para los nios, sin embargo est alejada de todo tipo de distracciones que puedan perturbar la
educacin de los nios y nias.
CON RESPECTO AL TEM (3) OPORTUNIDADES EDUCATIVAS QUE RODEAN A LA INSTITUCIN EDUCATIVA; LA I.E.P
N 70001 HUAJSAPATAcuenta con la presencia cercana de biblioteca/librera. Lugares tursticos, , Servicios/fotocopiadoras,
internet, medios de comunicacin, puestos comerciales, que estn al servicio y benefician al desarrollo integral de toda la
comunidad educativa. En cuanto a la I.E.P N70718 VILLA DEL LAGO cuenta con la presencia cercana de librera, Medios
de comunicacin, Internet, , Puestos comerciales,
, Servicio/ fotocopiadoras que estn a plena disposicin de la comunidad educativa y de la misma manera contribuye al
desarrollo y educacin de todos los nios. Y por ltimo la I.E.P N70097 OJHERANI y su entorno; iglesia, puestos
comerciales puesto policial
Donde los nios puedan acudir ante una emergencia y la pista que permite la llegada a la institucin educativa.

CON RESPECTO AL TEM (4) EL ENTORNO PRESENTA PROBLEMAS ECOLGICOS AMBIENTALES; la I.E.P .N 70001
HUAJSAPATA presenta problemas ambientales ya que existe malos olores alrededor y la I.E.P N70097 OJHERANI no
presenta problemas ambientales porque alrededor existen reas verdes y la I.E.P N70718 presenta problemas ambientales
por la existencia de residuos slidos (basura) ya que estos producen malos olores.

CON RESPECTO AL TEM 05, LA I.E.P. RECIBE APOYO DE ALGN ORGANISMO O INSTITUCIN (DESAYUNO TILES,
ROPA, ETC.); la I.E.P N 70001 HUAJSAPATA), SI recibe apoyo del programa social QaliWarma; y la I.E.P N70718 VILLA
DEL LAGO Tambin recibe desayunos escolares y el apoyo de FONCODES con uniformes escolares y la I.E.P N70097
OJHERANI Si cuenta con el apoyo de organismos e instituciones como: Desayuno escolar- QaliWarma Textos-ministerio de
educacin.

4.1.2. DIAGNOSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
CUADRO N 02

DIAGNSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA LAS I.E.P.

I.E.P.

ITEMS
I.E.P. N 70001
HUAJSAPATA
I.E.P. N70718
VILLA DEL LAGO
I.E.P. N70097
OJHERANI
1. El rea aproximada
de la institucin es:
4500m
2
5776 m
2
221 m
2

2. con qu ambientes
cuenta la institucin
educativa?
Direccin.
Campos deportivos (1)
Aulas (14)
Baos.
Sala-auditorio
Almacn
Centro de cmputo/aula
de innovacin.
Quioscos escolares
Biblioteca
Cocina comedor
Direccin.
Campo deportivos
(1)
Aulas (09)
Baos.
Centro de
cmputo/aula de
innovacin
Almacn.

Direccin.
Campos deportivos (2).
Aulas (3).
Cocina / comedor.
Biblioteca.
Baos.
Centro de computo/aula
de innovacin.
.
3. el nmero de aulas
es el indicado para el
nmero de nias y
nios?
S, es adecuada para el
nmero de nios y nias.
S, es apropiado est
en proporcin a la
cantidad de
estudiantes.
S, es indicado para la
cantidad de nio y
nias de la institucin
educativa.
4. cul es el material
predominante en la
infraestructura de la
I.E.P.?
Ladrillo/bloqueta.
madera.
Techo de calamina y tejas

Ladrillo/ bloqueta
Madera
Techo de Calamina.

Ladrillo/ bloqueta
Adobe
Madera
Calamina.

5. la institucin
educativa cuenta con
seales de seguridad?
Si hay seales de
seguridad.
si hay seales de
seguridad.

si.
6. garantiza la
integridad fsica de los
nios y nias?
S. S. S.
SEGN LOS INDICADORES DE LOS TEMS PLANTEADOS EN LA FICHA N 01, SOBRE EL DIAGNSTICO DE LA
INFRAESTRUCTURA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS; N 70001 HUAJSAPATA; N 70718 VILLA
DEL LAGOY I.E.P.N70097. OJHERANI; Se tiene los siguientes resultados:
CON RESPECTO AL TEM 01 EL REA APROXIMADA DE LA INSTITUCIN ES; N 70001 HUAJSAPATA presenta un rea
de 4500m
2
; mientras tanto en la I.E.P N 70718 VILLA DEL LAGO presenta un rea de 5776 m
2
Y por ltimo
I.E.P.N70097. OJHERANI presenta un rea de 221 m
2
CON RESPECTO AL TEM (2), CON QUE AMBIENTES CUENTA LA INSTITUCION EDUCATIVA; La I.E.P N 70001
HUAJSAPATA; cuenta con los siguientes ambientes:Direccin que es la oficina de trabajo de la director, ,Campos deportivos
(1)donde los nios realizan sus clases de educacin fsica, Aulas (14) con el rea adecuada para la cantidad de estudiantes,
Baos que estn ubicados al costado de las gradillas y de una aula estas estn a disponibilidad de todos los estudiantes y
docentes por lo tanto estn en regulares condiciones, , Sala-auditorio, Almacn donde estn todos los materiales necesarios
para el mantenimiento de la institucin, Centro de cmputo/aula de innovacin que cuenta con un ambiente propio, Quioscos
escolares donde los nios pueden adquirir sus alimentos, Secretaria. En cuanto a la I.E.P N 70718 VILLA DEL LAGO"
cuenta con los siguientes ambientes: Direccin, Campo deportivos (1) donde realizan deportes y es compartido con la I.E.S,
Aulas (14) con el rea adecuado para la cantidad del mobiliario y los estudiantes, para los nios y nias, Baos con la
ubicacin inadecuada ya que estn al costado de las aulas, Centro de cmputo, Almacn que est a cargo del personal de

servicio. Y finalmente LA I.E.P.N70097. OJHERANI cuenta con los ambientes de: Direccin, Campos deportivos (2), Aulas
(3), Cocina / comedor, Biblioteca, Baos, Centro de computo/aula de innovacin lo necesario para el desarrollo de las clases
durante todo el ao.

CON RESPECTO AL TEM (3), EL NMERO DE AULAS ES INDICADO PARA EL NMERO DE NIOS Y NIAS; I.E.P N
70001 HUAJSAPATA;I.E.P N 70718 VILLA DEL LAGO Y LA I.E.P.N70097. OJHERANI presentan el nmero adecuado
de aulas y con el rea adecuada para la cantidad de nios y nias.

CON RESPECTO AL TEM 04, CUL ES EL MATERIAL PREDOMINANTE EN LA INFRAESTRUCTURA DE LA I.E.P N
70001 HUAJSAPATA el material predominante es ladrillo,bloqueta, piso de maderay, el techo de calamina y tejas ; en
cuanto a la I.E.P N 70718 VILLA DEL LAGO el material que predomina es ladrillo, bloqueta,madera,calamina, Y en la
I.E.P.N70097. OJHERANI predomina el ladrillo, bloqueta, madera, calamina.

CON RESPECTO AL TEM 05, LA INSTITUCIN EDUCATIVA CUENTA CON SEALES DE SEGURIDAD?; I.E.P N 70001
HUAJSAPATA; I.E.P N 70718 VILLA DEL LAGO Y LA I.E.P.N70097. OJHERANI cuentan con seales de seguridad.

CON RESPECTO AL TEM 06, GARANTIZA LA INTEGRIDAD FSICA DE LOS NIOS Y NIAS? En las tres instituciones las
seales de seguridad garantizan la seguridad de los nios y nias.

4.1.3. DIAGNSTICO DE SERVICIOS BSICOS
CUADRO N 03
DIAGNSTICO DE SERVICIOS BASICOSLAS I.E.P.
I.E.P.

ITEMS
I.E.P. N 70001
HUAJSAPATA
I.E.P. N70718 VILLA
DEL LAGO
I.E.P. N70097
OJHERANI
1.- qu servicios
bsicos ofrece la
institucin?
Ofrece:
Agua
desage
energa elctrica.
Ofrece:

Agua.
Desage.
Energa elctrica.
Ofrece:
Agua..
Energa elctrica.
2.- los servicios
bsicos estn ubicados
en un lugar apropiado?
S, porque son adecuados
y est a disposicin y
alcance de los nios y
nias.
Si estn ubicados en
lugares apropiados al
alcance de los nios y
nias.
S, porque su ubicacin es
apropiada y al alcance de
todos los nios y nias.
3.- la institucin
educativa cuenta con
personal
administrativo?
Si cuenta con personales
administrativos.
Si cuenta con personales
administrativos.
Si cuenta con personal
administrativo.
SEGN LOS INDICADORES DE LOS TEMS PLANTEADOS EN LA FICHA N 01 SOBRE EL DIAGNSTICO DE LOS
SERVICIOS BSICOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS; I.E.P N 70001 HUAJSAPATA Y I.E.P N
70718 VILLA DEL LAGO Y I.E.P.N70097. OJHERANI que mediante la observacin llegamos a los siguientes resultados:
CON RESPECTO AL TEM 01, QU SERVICIOS BSICOS OFRECE LA INSTITUCIN? Se ofrece los siguientes servicios
bsicos en las tres instituciones: Agua, desage, energa elctrica.
CON RESPECTO AL TEM 02, LOS SERVICIOS BSICOS ESTN UBICADOS EN UN LUGAR APROPIADO? En la I.E.P
N 70718 VILLA DEL LAGO est ubicado al costado de losaulas lo cual no es apropiado su ubicacin. Y en el caso de las
otras dos instituciones su ubicacin es apropiada, alejada de las aulas.
CON RESPECTO AL TEM 03, LA INSTITUCIN EDUCATIVA CUENTA CON PERSONAL ADMINISTRATIVO?; I.E.P N
70001 HUAJSAPATA cuenta con personales administrativos; I.E.P N 70718 VILLA DEL LAGO cuenta tambin con
personales administrativos Y la I.E.P.N70097. OJHERANI si cuenta con personal administrativo.
4.1.4. DIAGNSTICO DE AULA


CUADRO N 04
DIAGNSTICO DEL AULA DE LAS I.E.P.
I.E.P.

ITEMS
I.E.P. N 70001
HUAJSAPATA
I.E.P. N70018. VILLA
DEL LAGO
I.E.P. N70097 OJHERANII
1. Presenta condiciones
que permite la comodidad
del nio (a)?
SI: iluminacin (natural y
artificial) , ambiente
adecuado templado.
SI: porque el aula tiene
iluminacin natural y
energa elctrica.
Ventilacin (flujo del
aire) ambiente
adecuado.
Si: iluminacin natural y
artificial ventilacin.
Ambiente adecuado para los
nios.

2. El aula es
pedaggica?
SI: es pedaggica, por
que presenta las medidas
adecuadas, para la
comodidad de los nios y
nias.
SI: es pedaggica
Porque el espacio es
adecuado para la
cantidad del mobiliario.
Si: es pedaggica porque es
adecuado para el proceso del
aprendizaje de los nios y
nias.

3. El aula presenta
organizacin y
ambientacin para
estimular el aprendizaje?
S, porque posee el
material necesario para
estimular el aprendizaje
de los nios y nias.
SI: presenta una
organizacin por reas.
Si, se puede ver una
organizacin dentro del aula.
4. Cul es la dimensin
del aula?
Largo: 6.50 m.
Ancho: 4.50 m.
Altura: 2.20 m.
Largo: 8 m.
Ancho: 6 m.
Altura:
Largo: 9 m.
Ancho: 6 m.
Altura:2.50 m.
FUENTE: Ficha N 01 de Observacin General de Diagnstico
SEGN LOS INDICADORES DE LOS TEMS PLANTEADOS EN LA FICHA N 01, SOBRE EL DIAGNSTICO DEL AULA
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS; LA I.E.P. N70001HUAJSAPATA; I.E.P N 70718 VILLA DEL
LAGOY LA I.E.P.N70097. OJHERANI se tiene los siguientes resultados:
CON RESPECTO AL TEM (1), PRESENTA CONDICIONES QUE PERMITE LA COMODIDAD DEL NIO (A)?; en las
instituciones de I.E.P. N70001HUAJSAPATA; I.E.P N 70718 VILLA DEL LAGO. La I.E.P N 70097 OJHERANI presentan
iluminacin natural, energa elctrica y Ventilacin, el ambiente es adecuado y templado, lo cual permite la comodidad delos
nios y de las nias
CON RESPECTO AL TEM (2), EL AULA ES PEDAGGICA? LAS AULAS DE LAS. I.E.P. N70001HUAJSAPATA; I.E.P N
70718 VILLA DEL LAGO. La I.E.P N 70097 OJHERANI SI; son pedaggicas, por que presenta las medidas adecuadas,
para la comodidad de los nios y nias, como tambin el mobiliario es adecuado para el desenvolvimiento de todos los nios.
CON RESPECTO AL TEM (3), EL AULA PRESENTA ORGANIZACIN Y AMBIENTACIN PARA ESTIMULAR EL
APRENDIZAJE?; las tres instituciones educativas visitadas presentan ambientacin con materiales innovadores realizados por
los propios estudiantes y estn organizadas por reas, lo cual es un estmulo para la atencin y concentracin en todo el
proceso de desarrollo de las clases.
CON RESPECTO AL TEM (4), CUL ES LA DIMENSIN DEL AULA? LAS DIMENSIONES DE LAS AULAS DE LA I.E.P
N 70001 HUAJSAPATA son adecuadasI.E.P.N 70718 VILLA DEL LAGO son adecuadas y la I.E.P. N70097
OJHERANI tambin son adecuadas.

IEP. N 70001 HUAJSAPATA IEP. N 70718
VILLA DEL LAGO
IEP. N 70097
OJHERANI

4.1.5. DIAGNSTICO DEL EQUIPAMIENTO Y MATERIALES EDUCATIVOS.
CUADRO N5

FUENTE: ficha n 01 de observacion general de diagnostico.

ANALISIS E INTERPRETACION:
Respecto al equipamiento de materiales educativos. En cuento al tems N 1 Las instituciones de I.E.P.
N70001HUAJSAPATA; I.E.P N 70018 VILLA DEL LAGO. La I.E.P N 70097 OJHERANI si cuentan con materiales
dotados por el ministerio de educacin y son utilizados por los docentes en cada saln. De cuanto al tems N2 si existen
medios y materiales elaborados por los nios y docentes en las IEP. Anteriormente mencionadas. Continuando mc0j el tems
N3 En las tres instituciones HUAJSAPATA,VILLA DEL LAGO Y OJHREANI si cuentan con una biblioteca pero con muy
pocos materiales.
El tem N4 tambin cuentan con un Centro de computo que se encuentra dentro de la misma institucin, talleres y equipos
audiovisuales y dems materiales para el desarrollo psicomotriz.
Respecto al tem N 5 los medios y materiales anteriormente mencionados en todas las instituciones si estn al alcance del
alumnado

4.1.6. DIAGNSTICO DEL MOBILIARIO
La institucin educativa
cuenta con medios y
materiales dotados por el
ministerio de la educacin?
SI, la IEP. Si cuenta con
materiales dotados por el
ministerio de educacin ya
que es una institucin publica.
Si, esta institucin educativa
si cuenta con materiales
dotados del ministerio, sin
embargo en menor cantidad.
Si, la institucin educativa
OJHERANI si cuenta con
materiales dotados del
ministerio.
Existen medios y materiales
recuperados elaborados por
el nio(a) y docentes?
Si, en los diversos salones se
ha observado las diferentes
manualidades y textos que
realizan los nios y docentes.
Si, si existen materiales
recuperables elaborados por
los nios y docentes.
Si, en esta institucin existen
materiales recuperables
elaborados por los alumnos y
docentes pero en menor
cantidad.
Cuenta con textos de
consulta o biblioteca escolar?
Si, cuenta con una biblioteca
escolar.
Si, la institucin educativa villa
del lago si cuenta con textos
de consulta y lo podemos
observar en cada saln.
Si, la institucin mencionada
si cuenta con textos de
consulta ubicados en cada
saln.
La institucin educativa
cuenta con:
o Centro de computo
o Talleres
o Equipos
o Biblioteca
o net, pelotas, etc.
o net, pelotas, etc.
o Centro de computo
o Equipos audiovisuales

o Centro de computo
o Equipos audiovisuales

Los medios y materiales
estn al alcance y disposicin
plena del nio(a)?
son suficientes?
Si, los materiales
anteriormente mencionados si
estn al alcance y disposicin
plena del alumnado.
Si, estos materiales si estn a
plena disposicin del nios(a).
Si, estos materiales si estn a
disposicin de los nios y
nias.

CUADRO N 6
F. DIAGNOSTICO DEL MOBILIARIO
N IEP. 70001
HUAJSAPATA
IEP. N 70018
VILLA DEL LAGO
IEP. N 70097
OJHERANI
1 Cul es el
mobiliario con que
cuenta la institucin
educativa?
enque condicin
se encuentra?
El material con el que
cuenta esta I.E.P. es
bipersonal y se
encuentra en una
condicin REGULAR
Esta institucin cuenta con
un mobiliario bipersonal,y
se encuentra en una
condicin REGULAR
El mobiliario de esta
institucin es personal y
su condicin es ptima.
2 El mobiliario esta
en proporcin con
el nmero de los
nios(as)?
Si, el mobiliario si est
de acuerdo a la cantidad
de alumnado en la
institucin.
Si, si esta en proporcin
con el nmero de nios y
nias que se encuentran
matriculados en la IE.P
Si, el mobiliario si es
suficiente para la
cantidad de nios y
nias matriculados en
dicha institucin.
3 La distribucin y
ubicacin permite
el trabajo en
equipo, la
comunicacin entre
sujetos y la
circulacin libre del
nio?
Si, la ubicacin y
distribucin del
mobiliario si permite la
libre circulacin del
nio(a).
Si, la ubicacin y
distribucin del mobiliario
si permite el trabajo en
equipo y la libre circulacin
de los estudiantes.
Si, esta institucin
cuenta con un gran
espacio libre ya que no
tiene mucho alumnado.
Fuente: ficha N 1 de observacin general del diagnostico
ANLISIS E INTERPRETACIN
De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro, la IEP. HUAJSAPATAU y VILLA DEL LAGO el mobiliario es
bipersonal, en cambio el de la institucion de OJHREANI el mobiliario utilizado en personal. En las tres instituciones
educativas el mobiliario si esta en proporcin a la cantidad de alumnado, lo cual favorece el libre desempeo y la libre
realizacin de sesin de aprendizaje.
4.1.7 DIAGNSTICO DEL NIO O NIA.
CUADRO N 7
G. DIAGNOSTICO DEL NIO Y NIA
N IEP. 70001 HUAJSAPATA IEP. N 70718
VILLA DEL LAGO
IEP. N 70097
OJHERANI
1 Cul es la procedencia
de los nios y nias?
En su mayora la procedencia
de los nios es el urbano -
marginal.
En esta institucin la
procedencia de los nios es la
de urbano marginal. (
laraqueri,
Esta institucin por
pertenecer al mbito rural la
procedencia de los nios y
nias es rural.
2 Presentan problemas
de nutricin o mala
alimentacin?
No, en esta institucin no hay
casos de desnutricin ni de
mala alimentacin. Ya que
cuentan con el apoyo del
desayuno m escolar brindado
por el programa Qaliwarma
Si, la IEP villa del lago si
cuenta con una mnima
cantidad de casos de
desnutricin.
Si, en esta institucin si hay
diversos casos de
desnutricin.
3 Cul es el estado
emocional de los
nios(as) generalmente?
El estado emocional de los
nios en general es el de
alegres.
En esta institucin se observan
diversos estados emocionales,
entre ellos el ms general es el
de alegre.
El estado emocional que
presentan los nios en esta
institucin alegre.
4 Existen problemas de
aprendizaje en las
diversas reas en los
nios y nias
En esta institucin educativa si
existen por lo cual se llevan
talleres de reforzamiento para
los nios que no tienen un
buen rendimiento. (
matemticas , comunicacin )
Si, en esta institucin si existen
problemas de aprendizaje.
Si, en esta institucin si
existen problemas de
aprendizaje.
En especial en el rea de
matemtica.
5 Existe algn tipo de
discapacidad en algn
nio(a)?
No, no existe algn tipo de
discapacidad
No. No se ha podido observar
discapacidad alguna.
No, en esta institucin no
presenta casos de
discapacidad.
Fuente: ficha N 1 de observacin general del diagnostico


En lo referente al tem N 1 la procedencia de los nios de la IEP70001 HUAJSAPATA en su mayora son de procedencia
urbano, en la de VILLA DEL LAGO la procedencia es de urbano, marginal y la procedencia de los nios de la IEP. OJHERANI
son de zona rural. En las instituciones mencionadas anteriormente a excepcin de HUAJSAPATA. Presentan problemas de
desnutricin. En todas las instituciones mencionadas presentan un estado emocional alegre y en todas estas tambin
presentan problemas de aprendizaje en el rea de matemtica y comunicacin. y en ninguna de las tres IEP presentaban
casos de discapacidad .
4.1.8. DIAGNSTICO DEL DOCENTE.
CUADRO N 8
H. DIAGNOSTICO DEL DOCENTE
N IEP. N 70001
HUAJSAPATA
IEP. N 70718
VILLA DEL LAGO
IEP. N 70097
OJHERANI
1 Se dedica a otra actividad el
docente?
No No No.
2 Cunto es el ingreso
mensual del docente?
s/1400 s/1230 s/1250
3 Los docentes de la I.E.
hicieron algn tipo de
produccin intelectual?
SI. En la cual un
docente elaboro un
cuento.
No No.
4 Los docentes tienen
formacin profesional?
Si, universitaria Si, Segunda especializacin SI , tiene formacin
pedaggica.
5 Qu idioma domina el
docente?
Quechua y castellano castellano Aimara quechua y
castellano

FUENTE: ficha n 1 de observacin general del diagnostico

En todas las instituciones educativas los docentes no se dedican a otra actividad, se dedican por completo a la actividad de
docencia y el ingreso mensual del docente de HUAJSAPATA es de s/1400, en VILLA DEL LAGO es de s/1230 y en
OJHERANI es de s/1205, a excepcin de la IEP HUAJSAPATA elaboro un cuento la cual gano y las dos restantes no
hicieron alguna produccin intelectual, y en cuanto a su formacin profesional en HUAJSAPATA , universitaria dominando
los idiomas quechua y castellano , en VILLA DEL LAGO universitaria dominando solo el idioma castellano y en OJHERANI
formacin pedaggica dominando los idiomas quechua, aimara y castellano

4.1.9. DIAGNSTICO DE LOS PADRES DE FAMILIA.
CUADRO N 9
DIAGNOSTICO DE FAMILIA DE LAS I.E.P.
I.E.P.

ITEMS
I.E.P. N 70001
HUAJSAPATA
I.E.P. N 70718 VILLA DEL
LAGO
I.E.P. N70097
OJERANI

1. Algn nio (a) proviene de
familias con problemas
familiares?
Cul?

NO

SI

SI
.
-Padres alcohlicos.
-Desintegracin familiar.

2. Los padres de familia se
identifican y colaboran con el
desarrollo de la institucin
educativa?
Cmo?

SI

SI

SI
Apoyo, en los nios en
propia casa, para los
diferentes concursos.
Solamente cuando son
citados por las autoridades
de la institucin.

Asisten puntualmente a las
reuniones citadas.

3. Los nios y nias reciben
apoyo en sus tareas de parte de
A VECES Si, la mayora se
preocupaba de sus hijos
en cuanto al aprendizaje.

sus padres?
Cree que tenga importancia?

Por qu?

SI

El nio(a) es educado con el
docente y sus padres de
forma recproca. Es
importante porque el nio(a)
es susceptible al olvido
Solo se dedica a sus hijos
cuando se le exige. Debido
a que los padres de
familia se dedicaban a las
labores cotidianas

4. Cul es el origen de la
familia?

-Urbano

-Urbano marginal

-Rural

5. Cul es el nivel de
instruccin de los padres? De
qu modo incide esto?

- La mayora superior.
-Primaria.
-secundaria
- Primaria
- Secundaria
Los padres se preocupan del
aprendizaje de sus hijos.
No le dan mucha
importancia a sus hijos se
dedican mas al trabajo.
Se dedican solo a comprar
sus materiales.

FUENTE: Ficha N 01 de Observacin General de Diagnstico
ANLISIS E INTERPRETACIN:
De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro 09 segn los indicadores de los tems planteados en la ficha N 01,
sobre el diagnostico de padres de familia de las instituciones educativas primarias I.E.P. N 70001 HUAJSAPATA, I.E.P. N
70718VILLA DEL LAGO Y I.E.P. N70097OJERANI de la provincia de Puno, 2013. Se tiene los siguientes resultados:
Con respecto al tem 01, Algn nio (a) proviene de familias con problemas familiares? En la I.E.P. N 70001
HUAJSAPATA no existe nios con problemas familiares en tanto en la I.E.P. N 70718.VILLA DEL LAGO algunos nios y
nias provienen de familias de padres alcohlicos, desintegracin familiar, padres o madres solteros; mientras tanto en la
I.E.P. N70097 OJERANI provienen de la desintegracin familias con problemas.
Con respecto al tem 02, Los padres de familia se identifican y colaboran con el desarrollo de la institucin educativa?
En las I.E.P. N70097OJERANIpor parte de los padres de familia existe poca colaboracin la mayora se dedican a la
agricultura y ganadera y en la I.E.P. N70718 VILLA DEL LAGO por cuestiones de labores diarias no dan importancia
.Mientras tanto en la I.E.P.N 70001 HUAJSAPATA hay una buena colaboracin con su buena disponibilidad y apoyo a sus
hijos y normas del colegio.
Con respecto al tem 03, Los nios y nias reciben apoyo en sus tareas de parte de sus padres? Cree que tenga
importancia? Porque? Los padres de familia en la I.E.P. N70001 HUAJSAPATA se observa el inters del padre y fortalece
la enseanza. Tanto en la I.E.P.N70718 VILLA DEL LAGO mientras tanto en la I.E.P. N70097OJHERANI si toman
inters existe una identificacin con la institucin.
Con respecto al tem 04, Cul es el origen de la familia? Los padres de familias de los nios y nias de la I.E.P.
N70001 HUAJSAPATA provienen de la zona urbana; en tanto los padres de familia de la I.E.P.N70718 VILLA DEL LAGO
provienen de la zona urbano marginal; mientras tanto los padres de familia de la I.E.P. N70109 OJERANI provienen de la
zona rural.
Con respecto al tem 05, Cul es el nivel de instruccin de los padres? De qu modo incide esto? La mayora de
los padres de familia de la I.E.P. N 70001 HUAJSAPATA tienen superior; en tanto los padres de familia de la I.E.P.N70718
VILLA DEL LAGO tienen la mayora primaria y secundaria completa; mientras tanto los padres de familia de la I.E.P.
N70097OJERANI tienen primaria, y secundaria. Lo que nos indica que los padres de familia de las instituciones educativas
diagnosticadas colaboran en mnimas proporciones, apoyan en asesoramiento a sus hijos en caso de que hay trabajos
educativos, los padres provienen en su mayora de zonas urbanas marginales y la instruccin que poseen es de secundaria
completa en su mayora, alguna primaria.

4.2. ANLISIS E INTERPRETACIN DEL PERSONAL DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y ALUMNADO DE LAS
INSTITUCIONES

4.2.1 MBITO URBANO
CUADRO N 10
PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE LAI.E.P.N 70001HUAJSAPATA

PERSONAL/
CARGO

TOTAL

SEXO

CONDICIN LABORAL

OBSERVACIN
M F NOMBRADO CONTRATADO DESTACADO
DIRECTOR 01 x 01
SUB DIRECTOR 01 x 01
DOCENTES 31 X X 29 2
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
07 X 07
TOTAL 40 18 13 38 2
FUENTE: Ficha N 02 de Observacin diagnstico de la organizacin administrativa personal docente y administrativo.
De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro N 01, con respecto al diagnstico de la organizacin administrativa
personal docente y administrativo la institucin educativa primaria; N 70001 HUAJSAPATA, cuenta con 40personas entre
personal docente y personal administrativo que laboran en esta institucin de los cuales 13.son de sexo femenino y 17 de
sexo masculino; de los cuales se tiene un director , docentes ypersonales administrativos. Lo que nos indica que la cantidad
de docentes est a la proporcin de secciones que cuenta esta institucin.
CUADRO N 11
ALUMNADO DE LAI.E.P. N 70001 HUAJSAPATA DE LA CIUDAD DE PUNO, 2013
ALUM 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to TOTAL
Sec. H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T
A 9 6 15 10 5 15 6 13 19 12 8 20 10 11 21 9 10 19 56 53 109
B 9 7 16 12 7 19 8 13 21 11 10 21 6 14 20 10 9 19 56 60 116
C 4 9 13 7 6 13 7 9 17 9 9 18 10 7 17 10 6 16 47 46 93
D 5 10 15 9 5 14 8 10 18 11 7 18 9 9 18 3 11 14 37 52 89
- - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
TOTAL 27 32 59 39 25 64 29 46 75 43 33 76 36 31 77 32 36 68 196 211 407
FUENTE: Ficha N 02 de Observacin diagnstico de la organizacin administrativa alumnado.
alumnado. La institucin educativa primaria N 70001 HUAJSAPATA, de la ciudad de Puno, cuenta desde el primer grado a
sexto grado de estudios cada uno, entre las secciones de A ,B,C,D con un total de 407 alumnos entre nios y nias de
los cuales 211 son de sexo femenino y 196 son de sexo masculino. Lo que nos indica que hay una buena cantidad de
alumnado en esta institucin y cubren la cantidad necesaria en cada saln segn lo reglamentado por el ministerio de
educacin.

4.2.2. MBITO PERIFRICO.
CUADRO N 12

PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE LAI.E.P. N 70718 VILLA DEL LAGO


personal docente y administrativo la institucin educativa primaria; N 70718 VILLA DEL LAGO cuenta con 22 personas
entre personal docente y personal administrativo que laboran en esta institucin de los cuales 14 son de sexo femenino y 8 de
sexo masculino; por cual se tiene un director, un sub director, 17 docentes y 03 personales administrativos. Lo que nos
indica que la cantidad de docentes est a la proporcin de secciones que cuenta esta Institucin Educativa Primaria.
CUADRO N13
ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 70718 VILLA DEL LAGO


alumnado. La institucin educativa primaria N 70718 VILLA DEL LAGO, de la ciudad de Puno, cuenta desde el primer grado
a sexto grado de estudios divididos en cinco secciones cada uno, entre las secciones de A y B Y C con un total de
185alumnos entre nios y nias de los cuales 84 son de sexo femenino y 92 son de sexo masculino. Lo que nos indica que
hay una buena cantidad de alumnado en esta Institucin Educativa Primaria.

4.2.3. MBITO RURAL
CUADRO N 14
PERSONAL/
CARGO
TOTAL
SEXO
CONDICIN LABORAL

OBSERVACI
N
DIRECTOR 1

1 1

SUB-DIR. 1 1

DOCENTES 17 6 11 16

1
Permuta
temporal
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
3 1 2 3

TOTAL 22 8 14 20

ALUM. 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to Total
SEC. H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M

T
A 7 6 13 5 7 12 5 9 14 8 6 14 6 10 16 8 6 14 39 43
82

B 7 5 12 5 6 11 9 8 17 13 7 20 4 10 14 8 7 15 46 43
89
C - -
-

- - - -
-

8 6 14 8 6
14

TOTAL 14 11 25 10 13 23 14 17 31 21 13 34 10 20 30 24 19 43 84 92 185

PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE LAI.E.P. OJHERANI

PERSONAL/
CARGO

TOTA L

SEXO

CONDICIN LABORAL

OBSERVACIN
DIRECTOR 01 01 X
SUB DIRECTOR
DOCENTES 02 01 01 X
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
01 X
TOTAL O4
FUENTE: Ficha N 02 de Observacin y anlisis de la administracin y gestin educativa de la institucin educativa primaria personal
docente y administrativo.
personal docente y administrativo la institucin educativa primaria; N 70097 OJHERANI, cuenta con 04 personas entre el
personal docente y administrativo que laboran en esta institucin de los cuales 01 es de sexo femenino y 03 de sexo
masculino; se tiene un director, 03 docentes incluido el director y 1 personal administrativo o de servicios. Lo que nos indica
que la cantidad de docentes est en proporcin a la cantidad de secciones que cuenta esta institucin. En esta institucin
educativa cuenta con docentes multigrado; son los docentes que ensean dos grados en una misma aula, pero la cantidad de
estudiantes esta adecuados a la cantidad de docentes. As para su buena y adecuado aprendizaje de cada uno de ellos.
CUADRO N 15
ALUMNADO DE LAI.E.P. N70097 OJHERANI DEL DISTRITO DE CHUCUITO DE LA CIUDAD DE PUNO, 2012.
ALUM 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to TOTAL
Sec. H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T
nica - - - 1 2 3 - 1 1 1 - 1 3 2 5 - 2 2 5 7 12

TOTAL - - - 1 2 3 - 1 1 1 - 1 3 2 5 - 2 2 5 7 12
FUENTE: Ficha N 02 de Observacin y anlisis de la administracin y gestin educativa de la institucin educativa primaria (alumnado
de la institucin educativa).
De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro N 15 con respecto al diagnstico de la organizacin administrativa
alumnado. La institucin educativa primaria N 70097 OJHERANI, de la comunidad de OJHERANI del distrito de Chucuito
provincia de puno, departamento de puno, cuenta desde el segundo grado a sexto grado con nicas secciones con un total de
12 alumnos entre nios y nias de los cuales 07 son de sexo femenino y 05 son de sexo masculino, lo cual est en proporcin.
Lo que nos indica que hay poco alumnado en esta institucin y no cubren la cantidad necesaria por saln de acuerdo a lo
reglamentado por el ministerio de educacin.

4. 3.ANALISIS E INTERPRETACIN DE LA ADMINISTRACIN Y GESTIN DE LAS INSTITUCIONES.
4.3.1. PROCESO DE PLANIFICACION

CUADRO N 16

PROCESO DE PLANIFICACIN:

FUENTE: Ficha N 2 de
Observacin y anlisis de
la administracin y gestin
educativa
ANALISIS E INTERPRETACION
Respecto al cuadro N 16 referente al PROCESO DE PLANIFICACION: de las Instituciones Educativas
mencionadas, si cuentan con los instrumentos de Proyecto Educativo Institucional (PEI) que cada Institucin tiene
su identidad que se establece a travs de la misin, visin y diagnstico que describe y analiza la realidad de cada
Institucin Educativa y el Proyecto Curricular de la Institucin (PCI) que es un instrumento de planificacin en el rea
curricular, til para mejorar la calidad educativa de la Institucin, en los cuales la IEP N de Huajsapata el PEI y PCI
estn en proceso de ajuste.
En cuanto al tercero, cuarto, quinto, sexto, stimo, octavo, noveno y dcimo tems de las Instituciones mencionadas
cuentan con el Plan Anual de Trabajo instrumento de gestin a corto plazo, que es para un ao escolar acadmico
cuenta con el registro de asistencia personal docente, donde firman sus asistencias de salida y entrada tambin est
el archivo de documentos, archivos de actas de evaluacin, archivos de nmina de matrcula de los estudiantes, el
libro de actas e inventario de bienes y enseres.
4.3.2 PROCESO DE ORGANIZACIN
CUADRO N 17
REFERENTE AL PROCESO DE ORGANIZACION
ITEMS
I.E.P N 70001
HUAJSAPATA"
I.E.P N 70718 "VILLA
DEL LAGO"
I.E.P N 70097
"OJHERANI"
NO
SI
NO
SI
NO
SI
1 2 3 1 2 3 1 2 3
La Institucin Educativa cuenta con Organigrama

X

X

X
Cuenta con el Cuadro de Asignacin Personal

X

X

X
Cuenta con Reglamento Interno

X

X

X
Cuenta con el Plan de Tutora

X

X

X

ITEMS
I.E.P. N 70001
HUAJSAPATA
I.E.P N 70718
VILLA DEL LAGO
I.E.P N 70097
"OJHERANI"
NO
SI
NO
SI
NO
SI
1 2 3 1 2 3 1 2 3
Proyecto Educativo Institucional

X X x

Proyecto Curricular Institucional

X

X X
Plan Anual de Trabajo X X X
Registro de Asistencia del Personal Docente X X X
Archivo de Documentos X X X
Archivo de Actas de Evaluacin X X X
Archivo de Nomina de Matricula X X X
Libro de Actas y Acuerdos X X X
Libro de Caja X X X
Inventario de Bienes y Enseres X X X

En el cuadro N 17 observamos que las tres instituciones educativas cuentan con el organigrama que est representado en
forma grfica y esquemtica en una estructura orgnica, tambin cuenta con el cuadro de asignacin personal (CAP), que
consigna los datos y referencias ms relevantes del personal de la institucin educativa, tambin contiene informacin
cualitativa de los cargos y jornada laboral.
Cuenta con el reglamento interno, plan de tutora, donde existe la relacin profesor-estudiante, encaminada al conocimiento del
contexto socio familia.
4.3.3. PROCESO DE DIRECCION
CUADRO N 18
PROCESO DE DIRECCIN

Respecto al cuadro N 18 REFERENTE AL PROCESO DE DIRECCIN : de Las instituciones educativas mencionadas los directores
de las IE de Huajsapata y Ojherani cumplen siempre a los Items mencionados, sin embargo la IE Villa del Lago raras veces
cumple con los tems mencionados.

4.3.4. PROCESO DE CONTROL
ITEMS
I.E.P" N 70001 HUAJSAPATA
I.E.P N 70718 VILLA DEL
LAGO
I.E.P N 70097
"OJHERANI"
N
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n
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S
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e

Tiene cualidades de
liderazgo
X

X

X
Realiza motivacin al
personal
X X

X
Promueve y orienta
el constante estudio
y perfeccionamiento
del currculo

X X

X
Delega funciones

X

X

X
Promueve buenas
relaciones humanas
X

X

X
Programa y ejecuta
reuniones de
coordinacin con el
personal

X

X

X
Promueve
coordinaciones con
el APAFA , CONEI
para realizar
gestiones con otras
instituciones

X

X

X
Realiza gestin
educativa
X

X

X
Fomenta valores

X

X

X
Aplica Principios de
Clima Institucional
X

X

X
Promueve incentivos
para docentes
innovadores

X X

X
Genera Espacios de
Unidad Institucional

X

X

X

CUADRO N 19
DIAGNOSTICO DEL PROCESO DE CONTROL DE LAS I.E.P.
I.E.P.s.

ITEMS
I.E.P. N 70001
HUAJSAPATA
I.E.P. N 70718 VILLA
DEL LAGO
I.E.P. N70097
OJHERANI
nunca (1) (2) (3) Nunca (1) (2) (3) Nunca (1) (2) (3)
1. Existe control de
asistencia de
docentes.
x X X
2. Cuenta con
instrumentos de
monitoreo,
supervisin y
seguimiento.
X X X
3. El director realiza
supervisin
educativa.
X X X
4. Se control de
avance de la
programacin
curricular.
X X X
5.Se toma medidas
correctivas cuando
existe desviaciones
de planes
X X X
*LEYENDA: Donde dice SI: (1) raras veces, (2) cuando se requiere, (3) siempre
* FUENTE: Ficha de Observacin General de Diagnstico. (N 2)

ANALISIS INTERPRETACION
En el cuadro N 19, respecto al proceso de control; el control de asistencia de docentes, los instrumentos de monitoreo, la
supervisin educativa, el avance de la programacin curricular, las medidas correctivas cuando existe desviaciones de planes;
siempre realizan supervisiones al personal docente administrativo para seguir de cerca el cmo anda la institucin para tomar
medidas correctivas si es necesario, tambin por otro lado realizan control de avance curricular para conocer en qu
porcentaje o en qu nivel estn las instituciones educativas; I.E.P. N 70001 de HUAJSAPATA, I.E.P. N 70718 VILLA DEL
LAGO y I.E.P. N 70097 OJHERANI Ios documentos estn actualizados de acuerdo al diagnstico realizado.

4.4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A NIVEL DE AULA
4.4.1. DOCUMENTOS DE GESTIN ADMINISTRATIVA

CUADRO N 20
DIAGNOSTICO DE DOCUMENTOS DE GESTIN ADMINISTRATIVA
I.E.P.s.

ITEMS
I.E.P. N 70001
HUAJSPATA
DEL LAGO
I.E.P. N70097
OJHERANI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
(1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3)
1. Organigrama X X X
2. Inventario de
aula.
X X X

3. Acta de
conformacin del
Comit de aula
APAFA.
X X X
4. Comit de
responsabilidad de
los alumnos o
Municipios Escolar
X X X
5.Plan anual de
trabajo

X X X
6. Plan anual de
tutora
X X X
7. Calendarizacin
del tiempo efectivo
del trabajo
X X X
8. Reglamento
interno del aula
X X X
9. Nmina de
matriculas
X X X
10. Libro de actas y
acuerdos
X X
11. Alguna otra
organizacin a nivel
de aula
X X X
12. Registro de
visita de
asesoramiento y
monitoreo.
X X X
*LEYENDA: Donde dice SI: (1) est desactualizado, (2) est en proceso de reajuste, (3) est actualizado.

INTERPRETACION

Al realizar la observacin del cuadro N 20, respecto a los documentos de gestin administrativa, tenemos como resultado que,
en las tres Instituciones Educativas cumplen con todos los documentos de gestin administrativa, tales como el organigrama,
inventario de aula, actas de conformacin de comit de aula, municipio escolar, plan anual de trabajo, la calendarizacin,
reglamento interno, nminas de matrcula, libro de actas de acuerdo, otras organizaciones y el registro de visitas de
asesoramiento y monitoreo, todos los tems se encuentran actualizados en las instituciones educativas.

4.4.2. PLANIFICACIN PEDAGOGICA
CUADRO N 21
DIAGNOSTICO DE PLANIFICACIN PEDAGOGICA
I.E.P.s.

ITEMS
I.E.P. N 70001
HUAJSPATA
DEL LAGO
I.E.P. N70097
OJHERANI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
(1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3)
1. Registro de
asistencia
X X X
2. Registro auxiliar
de evaluacin
X X X
3. Cartel de
capacidades y
competencias
X X X
4. Archivo de
documentos
X X X
5. Perfil del nio o
nia
X X X
6. Perfil del docente X X X
7. Lista de cotejos x X X

8. Registro
anecdotario
X x X
9. Programacin
anual
X X X
10. Fichas de
observacin
X X X
11. Unidades
didcticas
X X X
12. Sesin de
aprendizaje
X X X
*LEYENDA: Donde dice SI: (1) est desactualizado, (2) est en proceso de reajuste, (3) est actualizado.

ANALISIS E INTERPRETACIN
En el Cuadro N 20, que observamos respecto a la Planificacin Pedaggica de la Instituciones Educativas a nivel de Aula se
observa en registro de asistencias , registro auxiliar de evaluacin, cartel de capacidades y competencias, archivo de
documentos, perfil del nio y de la nia, perfil del docente, lista de cotejo, registro anecdotario, programacin anual, fichas de
observacin, unidades didcticas, sesiones de aprendizaje, en las instituciones educativas primarias I.E.P. N 70001
HUAJSAPATA, I.E.P. N 70718 VILLA DEL LAGO Y I.E.P. N 70097 OJHERANI nos indica que todos estn actualizadas.


CONCLUSIONES
(Tomando en cuenta los objetivos y metas de la prctica pre-profesional)
PRIMERA:Referente a la Planificacin, organizacin y coordinacin de la observacin dirigida, se logr hacer las
gestiones requeridas con las Instituciones Educativas, elaborando los Planes de Trabajo y presentando los documentos
respectivos para la coordinacin del caso tales como los oficios dirigidos a las Direcciones, las cartas de presentacin de cada
estudiante practicante; logrndose as, en la ejecucin y evaluacin, la utilizacin de los instrumentos de observacin dirigida
en cada una de las visitas planificadas segn el plan de trabajo, logrndose conocer la situacin actual de las Instituciones
Educativas Primarias seleccionadas de los tres mbitos, en los siguientes aspectos:
En cuanto a la Gestin y Administracin en relacin a Infraestructura y Equipamiento, de las tres
Instituciones Educativas tanto del mbito urbano, perifrico y rural,cumplen con los procesos de planificacin y
organizacin donde se observa que la documentacin e instrumentos estn actualizados.
tras las visitas efectuadas a las tres instituciones educativas primarias seleccionadas, respecto al
contexto educativo, la ubicacin de la institucin educativa es adecuada y accesible a la comunidad educativa
con amenazas en su entorno, tales como, bares, contaminacin ambiental, etc., de la misma manera estn
rodeadas de oportunidades, tales como: puestos comerciales, libreras, fotocopiadoras, medios de
comunicaciones, lugares tursticos, postas y/o hospitales, entre otros.
La infraestructura en su mayora cuentan con ambientes apropiados e indicados para el nmero
de estudiantes, cuyo material predominante es el de ladrillo/bloqueta, respecto a las seales de seguridad todas
las instituciones contaban con estas, la que ms destaca es la del mbito urbano, por contar con la cantidad
necesaria de seales para la seguridad de la familia educativa.
equipamiento y mobiliario, las IEP cuentan con medios y materiales dotados por el ministerio de
Educacin a excepcin de la IPE GNE CLAUDIO GALENO y en su mayora estn siendo usados y puestos al
alcance y disposicin de los nios(as), todas las instituciones anteriormente mencionadas cuentan con aulas de
innovacin, equipos audiovisuales, etc. Esto se refleja ms en las IEP urbanas y es ms notable en las IEP
privadas (fuente ficha N 1).
respecto a la Gestin Pedaggica a nivel de direccin de las IEP seleccionadas, todas cumplen
con los procesos de planificacin y organizacin donde se observa que la documentacin e instrumentos estn
actualizados. En los procesos de direccin y control se pudo registrar las buenas cualidades de liderazgo,
motivacin, orientacin y disposicin de la direccin promoviendo y fomentando las buenas relacionas humanas y
los valores, asumiendo el control a travs de la supervisin y monitoreo en las IEP (fuente ficha N 2).
respecto a la administracin y la labor pedaggica de los docentes, de las IEP seleccionadas, en
su mayora cuentan con la documentacin e instrumentos actualizados, estos resaltndose ms en las
instituciones educativas urbanas donde la labor de direccin en el seguimiento de los docentes es apropiada, los
mismos que se preocupan en su preparacin por el bien de los estudiantes ( fuente ficha N3)

SEGUNDA: Para una mejor apreciacin a fin de conocer la situacin actual de las Instituciones Educativas
seleccionadas, se registr, analiz e interpret los datos obtenidos de la observacin dirigida a travs de la presentacin de los
cuadros comparativos de acuerdo a los aspectos y procesos respectivos, tomando como fuentes la Ficha N 01 de la
organizacin administrativa a nivel de la Direccin, Ficha N 02 de la organizacin y gestin pedaggica a nivel de aula; y, la
Ficha de Observacin General del diagnstico de contexto, infraestructura, servicios bsicos, equipamiento, materiales
educativos, mobiliario y sujetos de la educacin; pudiendo distinguir claramente las diferencias de una Institucin Educativa
respecto a otra segn al mbito y realidad en la que se diagnostic.
TERCERA:As mismo, cumplimos en la elaboracin, presentacin y sustentacin de nuestro Informe de Prctica Pre
Profesional: DIAGNSTICO EDUCATIVO, el mismo que redactamos conforme a lo establecido por el centro de Prctica Pre
Profesional, el Reglamento de la Prctica Pre Profesional de nuestra Escuela Profesional de Educacin Primaria, de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de nuestra Primera casa de Estudios la Universidad Nacional del Altiplano.


SUGERENCIAS
PRIMERA:Sugerimos a la Direccin de Estudios, al Coordinador de la Prctica Pre Profesional de nuestra Escuela
Profesional de Educacin Primaria actualizar los convenios interinstitucionales con las Entidades prximas y
comprometidas con el que hacer educativo, vale decir con la Direccin Regional de Educacin, para que nuestras
futuras experiencias sean ms fructferas.
SEGUNDA:La primera sugerencia que hacemos, humildemente va dirigida a las Direcciones y Docentes de las
Instituciones Educativas de Educacin Primaria, en sensibilizarlos en la importancia que tiene para nosotros como futuros
formadores en Educacin Primaria, conocer o familiarizarnos con la prctica pedaggica y la realidad de las Escuelas de
nuestra regin, puesto que, tras la primera impresin y contacto que tuvimos con la realidad de las Instituciones que visitamos,
es un tanto frustrante y desmotivador el trato que a veces recibimos por parte de algunos profesores, sin generalizar a todos,
puesto de que son una minora, al no permitirnos ingresar a sus aulas y poder recabar informacin importante para nuestra
Prctica Pre Profesional.

TERCERA: Del mismo modo, sugerimos a la Direccin de Estudios, al Coordinador de la Prctica Pre
Profesional de nuestra Escuela Profesional de Educacin Primaria que la realizacin de las Prcticas sea en ms
tiempo, puesto que de esa manera se puede elaborar un mejor estudio en cuanto a Diagnosticar las necesidades y
carencias de las Instituciones Educativas Primarias y mas las del mbito rural donde se muestra otra realidad muy
diferente a la que estamos inmersos, tras ser nuestra primera experiencia.

CUARTA:A nuestros compaeros de los diferentes semestres que llevan la Prctica Pre Profesional de
nuestra Escuela Profesional de Educacin Primaria, poner mucho empeo e inters respecto a la elaboracin,
presentacin y sustentacin de nuestros Informes de Prctica Pre profesional, puesto que, a travs de ello
podemos expresar y evidenciar nuestras experiencias vividas (en nuestro caso, las primeras) en las diferentes
Instituciones Educativas a las cuales visitamos, y, la importancia que tienen stas para nuestra consolidacin como
futuros profesionales.

QUINTA: De manera humilde, la siguiente sugerencia va dirigida a las Direcciones y Docentes de las Instituciones
Educativas de Educacin Primaria, que sean sensibles en la importancia que tiene para nosotros como futuros
formadores en Educacin Primaria, conocer la realidad de las Instituciones Educativas y familiarizarnos con la
prctica pedaggica; puesto que, tras ser primera impresin y contacto que tuvimos con la realidad de las
Instituciones que visitamos, es un tanto frustrante y desmotivador el trato que a veces recibimos por parte de
algunos docentes, sin generalizar a todos, al no permitirnos ingresar a sus aulas y poder recabar informacin ms
relevante para nuestra Prctica Pre Profesional.

SEXTA:Del mismo modo, sugerimos a los Seores Directores de las Instituciones Educativas Primarias, tomar muy
en serio la parte de la Administracin y Gestin Educativa, puesto que, la Planificacin y Organizacin es un norte
hacia donde se dirige la Institucin, teniendo los Instrumentos y la Documentacin totalmente actualizada para ser
modelos a seguir; De otro lado, promover un buen Clima y Cultura Institucional motivando constantemente a sus
dirigidos para que sean los mejores docentes de nuestra Regin.

SETIMA:A los Seores y Seoras Docentes de las Instituciones Educativas Primarias, seguir siempre apostando en
su superacin, ya que son los que forman y guan generaciones los mismos que definirn el futuro de nuestra
Regin y nuestro Pas.


BIBLIOGRAFA
TIPULA, francisco "Medios y Materiales" Edit.Titicac FCEDUC- UNAP, Puno-Per, 2000.
ALFIL, Irene El Proyecto Educativo Institucional Edit. AIQUE 1990
CALERO PEREZ, Mavilo Administracin gerencial del Centro Educativo Edit. ABEDUL LIMA 1996.
CHARAJA, Francisco Administracin de la Educacin (2da Edicin) Puno Titicaca, Una - 2004
ACUA MANTANEZ, Julio. ,"Manual de Formulacin del Proyecto Educativo Institucional".Edit. Arequipa -
Per- 2006.
ALMANZA CHACON, Aydee,"Estrategias Metodolgicas".edit en Puno- Per- 2000
CIEPS. "Gestin Administrativa de la Institucin Educativa", separata de trabajo, ULADECH.2006.
COTRINA PARRA, Pascual. Estrategias para la Calidad Educativa". Edit. SAN MARCOS. LIMA-PERU-2004
MINISTERIO DE EDUCACION: "DCN. de Articulacin-Educacin Secundaria" y "OTP" Edic. Abedul. Lima - Per-
2006.
PORTILLO. "Administracin Educativa".Edic. Arequipa Per 1999.
ROSSY QUIROZ, Elas. Teora de la Educacin". Edit. en Lima Per. 2003.
TASAYCO GONZALES, Carlos."PEI". Edit. MV FENIX. Lima Per. 2006
YABAR MIRANDA, Percy S. "Evaluacin del Aprendizaje". Separata de trabajo FCEDUC- UNA, Puno Per.
2004.
YUPANQUI SICCA, Reynelda. "Planteamiento Educativo". Edit. San Marcos. Lima Per. 2004.
CALERO PEREZ, Mavilo, "Administracin Educativa" Lima 1995.
ARNALDI, Cecilia, "El Diagnstico Educativo" 1977.
GALLEGOS VITALIANO, "Gestin Administrativa de la Gestin Educativa".
(Instituto De Desarrollo General; 2007; Pg. 7)
(SoveroHinostrosa F: 2002; Pag. 123)
(Francisco Charaja C. Administracin De La Educacin; 2004; Pg. 86)

ANEXOS
Documentos de coordinacin con la Institucin Educativa.
Cartas de Presentacin.
Constancias de la Direccin por haber realizado la Prctica.
Instrumentos de la Prctica. Fichas de Observacin.
Evidencias.
Otros Documentos.
fotos

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