LA LECTURA

La lectura es la prctica ms importante para el estudio. En las asignaturas de

letras, la lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante
la lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye
mucho en la formacin intelectual.
Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensamiento del autor
y se contrasta con el propio pensamiento de forma crtica. De alguna forma se
establece un dilogo con el autor. Lan Entralgo defini la lectura como "silencioso
coloquio del lector con el autor".
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distraccin, poco profunda,
en la que interesa el argumento pero no el fijar los conocimientos; otra lectura es
la informativa, con la que se pretende tener una visin general del tema, e incluso
de un libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la ms lenta
y profunda y pretende comprender un tema determinado.
Los dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensin. La velocidad
es el nmero de palabras que se leen en un minuto y suele ser de 200 a 250 en
un estudiante normal. La comprensin se puede medir mediante una prueba
objetiva aplicada inmediatamente despus de hacer la lectura. Se suele medir de
0 a 10, y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal. Es necesario que se evite
siempre la lectura mecnica, es decir, sin comprensin y se ponga esfuerzo por
leer todo lo deprisa que se pueda y asimilando el mayor nmero de conocimientos
posibles. Con esto se aumenta la concentracin y mejora la velocidad de
lectura sin bajar la comprensin.
La lectura y sus caracteristicas

La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un
lenguaje, que puede ser visual o tctil.
La lectura es una actividad absolutamente humana, que nos permite, gracias a su realizacin y
puesta en prctica, por ejemplo y entre otras cosas, interpretar una poesa, un cuento, una
novela, eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero tambin a la lectura le deberemos la
posibilidad de interpretar seas, movimientos del cuerpo, dar o recibir enseanza.
La enseanza y la lectura, est estrechamente vinculada con el proceso de aprendizaje y claro,
ser elemental para llevar al mismo a buen puerto. Segn nos dicen la lingstica y la psicologa
cognitiva, dos de las disciplinas que se encargan del estudio de cmo los seres humanos
percibimos y comprendemos la escritura, el hombre percibe el ambiente por visin con
fijaciones y sacadas. Cuando fija la vista, la clava en un objeto o punto inmvil y las sacadas le
permitirn redirigir la mirada de un punto de fijacin a otro. Entonces, esto mismo realiza el
ojo humano cuando lee algn texto, receta, diario o libro.
CARACTERSTICAS
La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y
lingsticos.
Es un proceso interactivo en que el lector experto deduce informacin en forma simultnea,
de diversos niveles.
La informacin es procesada de manera diferente en cada sujeto de aprendizaje.
Es estratgica y el lector experto supervisa su propia comprensin.
Ningn texto es ledo independientemente de la postura ideolgica del lector ni de sus
experiencias y aproximaciones con otros textos.
Se define a la lectura como el proceso cognitivo mediante el cual se decodifican smbolos, con el
objetivo final de entender el significado o mensaje que se nos trata de transmitir. El proceso de
entendimiento de estos smbolos es normalmente conocido como comprensin lectora.
La lectura es, sin lugar a dudas, uno de los principales procesos para adquirir habilidades de
lenguaje, comunicacin y de transmisin y discusin de ideas con otras personas. Se trata de un proceso
complejo que est moldeado de manera distinta en cada uno de nosotros dependiendo de nuestros
conocimientos previos, lenguaje y entorno cultural y, como cualquier otra habilidad, requiere de mucha
prctica y desarrollo.
Contrario a lo que uno podra pensar, la lectura no se limita solamente a la decodificacin de
smbolos por medio de la vista, sino tambin a algunos que funcionan por medio del tacto,
como es el caso del Braille, que es el mtodo por el cual la gente no vidente puede leer y
entender textos escritos.
De igual manera, cabe resaltar que la lectura tampoco se limita a la comprensin de sistemas
de escritura basados en un lenguaje hablado, sino tambin, por ejemplo, a los smbolos que se
utilizan en sistemas de notacin musical o los que se ven en pictogramas.
Existen muchos mtodos para realizar la lectura, aunque usualmente los ms utilizados son la
vocalizacin, que consiste en leer las palabras o smbolos en voz alta, y la subvocalizacin, que
no es ms que el leer y articular los sonidos de las palabras en la mente.
El proceso de realizar una lectura puede ser dividido en cuatro pasos. El primero es en cual
pasamos nuestra mirada por todas y cada una de las palabras, con una rapidez que puede ir
variando en funcin de qu tan frecuente se practique la lectura. Acto seguido se lleva a cabo
el acto de la fonacin, en la que se articula el sonido de la palabra (usando ya sea la
vocalizacin o la subvocalizacin). Finalmente, la informacin llega al odo y de ah es
transmitida al cerebro, que junta todos los elementos conforme van llegando.
La lectura es un excelente proceso de aprendizaje, y es recomendable que su prctica sea algo
habitual. A la larga, se convierte en una actividad bastante placentera y hasta relajante.



Leer es un acto que va mucho ms all de relacionar fonemas con grafemas.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de
pensamiento y como un proceso constructivo en donde interactan el lector, el
texto y el contexto.
El documento de la Reforma enfatiza que los lectores son partcipes activos y
constructores de significados, capaces de delimitar los contextos y descubrir
las intenciones implcitas en los textos.
La lectura exige una suma de micro-habilidades que concurren en el acto
lector: releer, alterar un orden, completar ideas, leer entre lneas, analizar, entre
otras destrezas.
En los bloques de Lengua, se enfoca la lectura de textos informativos, no
literarios, mientras que en Literatura se promueve la lectura de textos literarios
de distinta naturaleza y de reconocidos escritores ecuatorianos e
internacionales.
No hay que olvidar que los textos, sea cual sea su tipologa, servirn de partida
para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas. Pasos:
Pre-lectura
Activa los conocimientos previos de los estudiantes y les prepara para la
elaboracin de los significados que construirn como producto de su
interaccin con el texto de lectura. Promueve actividades como la prediccin,
formulacin de preguntas y anticipacin a los eventos.
Lectura
En esta etapa los estudiantes activarn operaciones intelectuales como la
reflexin y prediccin sobre el material que van leyendo. Mientras lee, el lector
se relaciona activamente con el texto, formula hiptesis y predicciones sobre el
mismo, pregunta al autor, se pregunta a s mismo y trata de confirmar sus
conjeturas sobre el texto.
Pos-lectura
Espacio para compartir los significados que se han construido a partir del texto.
Mediante actividades programadas, los lectores refinan, extienden y relacionan
las ideas del texto con sus propias ideas.
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1.1 Finalidades de la lectura
1. Desarrollar la actitud que estimule al lector a buscar informacin y
referencias, ampliar sus intereses y cultivar el gusto lector que permita al
sujeto elegir sus libros con acierto;
2. Desarrollar la independencia del lector fomentando la confianza en sus
propios recursos, capacitndole para iniciar por su cuenta actividades
lectoras y facilitndole la tarea de adaptarse al tipo de lectura adecuado
para diversos fines;
3. Desarrollar la capacidad crtica del lector;
4. Desarrollar la aptitud para establecer relaciones entre lo ledo y los
problemas que pretende resolver;
5. Desarrollar la capacidad de sntesis del individuo;
6. Desarrollar la capacidad para distinguir los hechos de las opiniones del
autor, la propaganda y los prejuicios de la realidad;
7. Desarrollar la aptitud para sacar conclusiones de lo ledo;
8. Desarrollar la capacidad de goce lector y;
9. Desarrollar la aptitud de compartir libros y material interesante a travs
de la lectura oral interpretativa y la discusin sobre el contenido.
De estas grandes finalidades ha de surgir un programa de aprendizaje de la
lectura. Los maestros deben tener en cuenta que EL CRECIMIENTO EN
LECTURA ES UN PROCESO EVOLUTIVO Y CONTINUO en una doble
direccin:
1. El alumno aumenta progresivamente su capacidad para leer materiales
cada vez ms complejos, lo que requiere la ampliacin sucesiva de sus
conocimientos y de su capacidad para organizarlos, en orden a una ms
perfecta asimilacin de los nuevos conceptos que la lectura le ofrece.
2. El lector aumenta tambin progresivamente su capacidad para leer
material cada vez ms especfico en contenido, lo que exige un

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http://educaccion.elcomercio.com/noticiaEC.asp?id_noticia=311005&id_seccion=160
incremento de vocabulario especial de cada materia, una mayor
capacidad para adaptar las tcnicas lectoras a las exigencias del texto y
la comprensin de materiales cada vez ms diferenciados.
13.2 Comprensin lectora
Leer de manera comprensiva es algo que es necesario y til para el alumno, no
solo para sus aos de estudio; sino para la vida misma.
La lectura comprensiva no se da de manera automtica, es preciso contar
con el soporte y las herramientas adecuadas para que esta actividad
cognitiva se vuelva algo de todos los das.
La educacin durante mucho tiempo ha sido mecnica y memorstica
contribuyendo a la no comprensin lectora de parte del educando;
convirtindose esto en una de las ms grandes falencias de nuestros
estudiantes. Muchas veces los alumnos se han visto envueltos en situaciones
complejas por no saber interpretar un texto; lo que ha ocasionado, el fracaso
escolar.
Los nuevos paradigmas de la educacin apuntan al pensamiento crtico y
reflexivo; para que ello pueda lograrse, se precisa de ciertas capacidades:
anlisis, sntesis, comparacin, relacin de conceptos, relaciones causales y
otras; que van a demandar al estudiante de nuestros tiempos. Una
comprensin lectora en su totalidad.
Nuestros niveles de comprensin pasan por tres etapas, las cuales el docente
debe ir atendiendo de manera paulatina para lograr que el estudiante supere
los distintos lmites cognitivos que cada una de ellas representa. Las fases
comprensivas son las siguientes:
Comprensin bsica, relacionada a palabras o conceptos que por su
complejidad dificultan la comprensin total del texto. Se soluciona
investigando en el Internet, el diccionario o preguntando a un experto.
Comprensin media, relacionada con la comprensin de las ideas de
un autor. Es cuando el estudiante puede interpretar los argumentos
centrales del texto y relacionarlos con otros.
Comprensin profunda, es aquella comprensin que trasciende las
ideas planteadas en el texto. El alumno es capaz de hacer una crtica de
los argumentos o plantear otras soluciones posibles.
Es importante entender que los niveles de comprensin estn estrechamente
relacionados con la edad mental y cognitiva de los estudiantes. Sera intil
pedirle a un alumno de siete u ocho aos que alcance las caractersticas de
una comprensin profunda.
De todas maneras es importante la motivacin y la estimulacin constante que
como docentes debemos inyectar en el educando; para facilitar el acceso de un
nivel a otro.
SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA LECTURA COMPRENSIVA
A continuacin se ofrece una serie de sugerencias para desarrollar la lectura
comprensiva en sus estudiantes:
- Inculcar el hbito de lectura en aula (no solo los textos de la asignatura;
sino libros de todo gnero y estilo)
- Desarrollar el pensamiento lgico para que el estudiante potencie sus
posibilidades cognitivas
- Formar estudiantes con un pensamiento crtico de la realidad de su
entorno
- Desarrollar clases estimulantes y participativas, donde el estudiante
puede sentirse libre y autnomo, capaz de opinar, proponer e investigar.
13.3 Tipos de lectura
El trmino lectura alude al proceso a travs del cual se comprenden
determinados datos ubicados en un soporte especfico y transmitido por
medio de un cdigo, reconocido por el lector.
La lectura puede clasificarse en:
LECTURA MECNICA: es aquella donde se identifican los trminos sin la
necesidad de contar con el significado de ellos.
LECTURA FONOLGICA: a travs de este tipo de lectura se perfecciona la
pronunciacin correcta de vocales y consonantes, la modulacin de la voz, etc.
LECTURA DENOTATIVA: esta clase de lectura se caracteriza porque a travs
de ella se lleva a cabo una comprensin literal de lo escrito, o se efecta una
descomposicin del texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar
alguna interpretacin especfica.
LECTURA LITERAL: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen
dos niveles de lectura literal:
Lectura literal de nivel primario: aqu se hace hincapi en la informacin y
datos explcitos del texto.
Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategora se penetra en la
comprensin de lo ledo.
LECTURA RPIDA: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo
seleccionando slo aquellos elementos que interesan al lector.
LECTURA DIAGONAL: esta clase de lectura tiene la particularidad de que se
realiza eligiendo ciertos fragmentos de un determinado texto, tales como los
titulares, las palabras remarcadas con una tipografa diferente a la del resto,
escogiendo aquellos elementos que acompaan al texto principal, listados, etc.
su nombre deriva del movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de
una esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de informacin especfica.
ESCANEO: el escaneo se basa en la bsqueda de palabras o conceptos
particulares en un texto. Y se lleva a cabo de la siguiente manera: el individuo
imagina el trmino escrito con la fuente y el estilo del texto en que se
encuentra, y a partir de ello, mover los ojos de manera veloz sobre el mismo
en busca de dicho concepto.
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http://www.tiposde.org/escolares/430-tipos-de-lectura/#ixzz2IdSCzJM7