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Notas acerca del Doctorado en Educacin Matemtica de Venezuela

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Fredy Gonzlez
niemupel@gmail.com, fredygonzalez1950@gmail.com
Ncleo de Investigacin en Educacin Matemtica Dr. Emilio Medina (NIEM)
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Ncleo Maracay)
Venezuela

I

Uno de los indicadores que se toman en cuenta para apreciar el grado de avance hacia su
consolidacin como campo disciplinario de pleno derecho, de un determinado mbito de produccin
de conocimientos y saberes, es que la comunidad de personas que asumen como su asunto
primordial de inters indagatorio a los procesos y productos que tienen lugar en dicho mbito,
cuenten con un espacio de formacin avanzada y continua, como lo es un Programa Doctoral, que se
aboque especficamente a los asuntos ubicables en el mencionado mbito.
Tal es el caso de la Educacin Matemtica en Venezuela, pas suramericano que, a partir del
seis de diciembre de dosmil doce, por disposicin del Consejo Nacional de Universidades (CNU)
cuenta con un doctorado especfico como lo es el Doctorado en Educacin Matemtica (DEM) de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), en el Instituto Pedaggico Rafael
Alberto Escobar Lara, en Maracay (para hacer referencia a este programa se usar de aqu en
adelante la sigla DEM-UPEL).
Los esfuerzos para crear en Venezuela un doctorado especfico en Educacin Matemtica se
remontan a julio de 1998 cuando, en una sesin especial del III Congreso Iberoamericano de
Educacin Matemtica (III CIBEM) realizado en la Universidad Central de Venezuela (Caracas),
fue presentado el Proyecto de Programa Venezolano de Doctorado en Educacin Matemtica
(Proyecto PROVEDEM) (Ver Figura 1)

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Ponencia en Mesa Redonda POSTGRADOS EN EDUCACION MATEMATICA: Retos para Latinoamrica.
RELME28; Barranquilla, Colombia; 28 de julio al 01 de agosto de 2014
Fredy Gonzlez
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Figura 1. Extracto de la Resea sobre el III CIBEM publicada en la Revista SUMA
(http://revistasuma.es/IMG/pdf/29/136-140.pdf)
La reunin especial del III CIBEM donde se examin el Proyecto PROVEDEM fue
coordinada por Fredy Gonzlez y en la misma participaron destacados educadores matemticos
tanto venezolanos como de otros pases; entre los que estuvieron presentes se puede mencionar a
Walter Beyer, Dario Fiorentini, Carlos Vasco, Claude Gaulin, Ubiratan DAmbrosio, Pedro Gmez
quienes, junto con los dems asistentes a la reunin, adems de destacar la importancia y necesidad
de crear en Venezuela un programa de doctorado especfico en Educacin Matemtica, expresaron
palabras de aliento y estmulo para con la iniciativa,
El Proyecto PROVEDEM no prosper en esa oportunidad; sin embargo, la expectativa de
desarrollar en nuestro pas un programa postgradual de quinto nivel, especfico en Educacin
Matemtica, se mantuvo vigente y en diferenes eventos venezolanos dedicados a la Educacin
Matemtica la idea de este doctorado siempre fue un tema de conversacin.
As ocurri en el I Simposio Venezolano de Investigacin en Educacin Matemtica (I
SIMVIEMAT) que se realiz en Valencia (Carabobo, Venezuela) durante los das 26 y 27 de marzo
de 1999; el Grupo de Trabajo N 1 de este Simposio, intitulado Los postgrado en Educacin
Matemtica y la Investigacin, fue coordinado por el Profesor Martn Andonegui, destacado
educador matemtico adscrito al Departamento de Matemtica del Instituto Pedaggico de
Barquisimeto; fue en este grupo donde el Proyecto PROVEDEM fue presentado, luego de haber
sido expuesto en el III CIBEM. La nformacin acerca de este proyecto fue escuchada con
incredulidad y con crticas no menores; sin embargo, algunos de los asistentes formularon un
conjunto de importanes sugerencias que fueron tomadas en cuenta para su mejoramiento (Figura 2).
Notas acerca del Doctorado en Educacin Matemtica de Venezuela
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Figura 2. Resumen de la Ponencia sobre el
Proyecto PROVEDEM presentada en el I
SIMVIEMAT
Es necesario sealar que, a pesar de que en Venezuela antes de 2012 no se contaba con un
programa de doctorado especfico, los educadores matemticos venezolanos se las ingeniaron para
realizar estudios doctorales que les permitieran abordar temas propios de la Educacin Matemtica;
la estrategia tuvo dos trayectorias; una consisti en realizar estudios con tesis doctorales especficas
en Educacin Matemtica en programas postgraduales de Estados Unidos o Europa (particularmente
Francia o Espaa); la segunda fue la incorporacin a alguno de los Doctorados en Educacin
(genricos) existentes en Venezuela y en la tesis doctoral abordar como asunto de inters indagatorio
alguna cuestin especficamente propia de la Educacin Matemtica. La primera tesis doctoral en
Educacin Matemtica producida por un autor venezolano fue la de Fredy Mulino Betancourt en
julio de 1974 (Figura 3).
Fredy Gonzlez
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Figura 3. La primera tesis doctoral escrita por un venezolano sobre un tema de
Educacin Matemtica
Desde mediados de los aos 90s hasta 2012, cuando fue autorizado el DEM-UPEL, las
oportunidades de estudios doctorales en Educacin existentes en Venezuela eran ofrecidas por las
siguientes instituciones de educacin superior: Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez; La Universidad del Zulia, Universidad Central de Venezuela, Universidad de Carabobo,
Universidad Santa Mara, Universidad Rafael Belloso Chacn, y la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, en sus ncleos de Caracas, Barquisimeto, Maracay, Maturn, y Rubio.
La presencia de educadores matemticos ejerciendo labores acadmicas en algunos de estos
programas, ofreci oportunidades para abrir espacios a la realizacin de estudios propios de
Notas acerca del Doctorado en Educacin Matemtica de Venezuela
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Educacin Matemtica; as, por ejemplo, en 1997 en el Doctorado en Ciencias Humanas de LUZ, se
funda una Lnea de investigacin en Didctica de la Matemtica, bajo la Coordinacin de la Dra.
Blanca Quevedo (de la Universidad Valle del Momboy, Trujillo, Venezuela), cuyos primeros
partipantes fueron Mara Escalona; Xiomara Arrieta; Hugo Parra Sandoval; ngela Cova; Rafael
Luque; Yaneth Ros; posteriormente, esta lnea pas a denominarse Lnea de Investigacin
Didctica de la Matemtica y de las Ciencias Experimentales debido a que fueron incluidas las
investigaciones en Enseanza de la Fsica; el desarrollo de esta lnea cont con el apoyo de docentes
extranjeros tales como: Dra. Pilar Azcrate. Universidad de Cdiz. Espaa. Octubre 1998; Dra. Ana
Mara Pessoa de Carvalho, Brasil. 2.000; y, el Dr. Nicols Marn. Universidad de Almera
Espaa, Julio de 2001. Los primeros egresados fueron: Hugo Parra Sandoval, Mara Josefina
Escalona Fuenmayor y Dra. Xiomara Arrieta de Uzctegui, todos docentes de La Universidad del
Zulia.
Posteriormente, en 2001 el Dr. David Mora conform una Lnea de Investigacin en
Enseanza de la Matemtica en el marco del Convenio Cooperativo de Formacin Docente, suscrito
entre la Escuela de Educacin de la Facultad de Humanidades y Educacin y la Escuela de
Matemtica de la Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela; dicha lnea fue
aprobada por el Comit del Doctorado en Educacin de la mencionada Escuela de Educacin, dada
su importancia para el fortalecimiento de la investigacin venezolana en el campo de la Educacin
Matemtica.
El siguiente esfuerzo por abrir espacio a la Educacin Matemtica en los estudios doctorales
en Venezuela, se dio en 2006 en el Instituto Pedaggico de Maracay cuando Mario Arrieche y Fredy
Gonzlez, con la perspectiva de que, en un futuro prximo, pudiera ser creado un programa de
doctorado especfico en Educacin Matemtica, propusieron ante las autoridades de investigacin y
postgrado de dicha Institucin, la apertura del rea de Investigacin en Educacin Matemtica para
el Doctorado en Educacin de la UPEL Maracay; en el documento contentivo de la proposicin se
haca referencia a la Educacin Matemtica como Disciplina Cientfica; luego, se esbozan las lneas
de investigacin que se despliegan en el Ncleo de Investigacin en Educacin Matemtica Dr.
Emilio Medina (NIEM) con sede en el Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara de
Maracay; seguidamente, se presenta el programa sinptico de cada uno de los Seminarios que
conformaran el rea; finalmente, se inserta el ttulo de algunos de los temas alrededor de los cuales
se podran implementar trabajos de investigacin de carcter doctoral.
Fredy Gonzlez
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Figura 4. Portada de la Propuesta de rea de Investigacin
Educacin Matemtica para el Doctorado en Educacin de la
UPEL Maracay presentada por Gonzlez y Arrieche en 2006
En los doctorados en ciencias de la educacin (genricos) de las otras instituciones hasta el
momento no se tiene conocimiento de la existencia de lneas de investigacin especficas en
Educacin Matemtica; sin embargo, en estas condiciones fue posible realizar tesis doctorales con
temas propios de Educacin Matemtica, y en la actualidad el pas cuenta con un numeroso grupo de
sus educadores matemticos que han alcanzado su grado de Doctor.
Como puede ser apreciado, entre 1974 cuando en el Instituto Pedaggico de Caracas se funda
el Primer Postgrado en Enseanza de la Matemtica de Amrica Latina, y 2012, cuando el Consejo
Nacional de Universidades autoriza el funcionamieno del DEM-UPEL, primero en su tipo en
Venezuela y (hasta el momento de escribir estas lneas, julio de 2014) nico programa doctoral
venezolano especfico en Educacin Matemtica, transcurrieron casi cuatro dcadas; y si se toma en
cuenta que fue a partir de 1961, con la realizacin de la 1 Conferencia Interamericana de Educacin
Matemtica (I CIAEM) a la cual asisti una delegacin de educadores matemticos venezolanos
(Jess Salvador Gonzlez; Manuel Balanzat, educador matemtico argentino que, desde 1960 hasta
septiembre de1962, fue profesor de Anlisis Matemtico, Anlisis Funcional y Teora de las
Distribuciones, temas dictados por primera vez en Caracas, en la Universidad Central de
Notas acerca del Doctorado en Educacin Matemtica de Venezuela
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Venezuela), cuando nuestro pas se vio inmerso en el proceso de Reforma de la Enseanza de la
Matemtica asociado con el denominado Movimiento de la Matemtica Moderna, entonces se
puede afirmar que la emergencia del DEM-UPEL es un punto culminante en un lapso de medio
siglo (1961-2012) de Educacin Matemtica en Venezuela, pleno de pormenores que es preciso
concientizar
2
.
A raiz del derrocamiento de la dictadura perezjimenista (enero de 1958), Venezuela entr en
un proceso de construccin de democracia que planteaba exigencias en todos los mbitos sociales, lo
cual abarc, por supuesto, el campo educativo; esto fue reforzado por el impacto global que tuvo el
lanzamiento del Sputnik por la URSS, lo cual trastoc muchas de las creencias que, en materia de
educacin, para ese entonces eran suscritas por los EEUU; considrese la inluencia que en aquel
entonces ese pas norteamericano tena sobre Venezuela y se podr configurar un cuadro
sociocultural que habra de tener impacto sobre todos los pases latinamericanos y, particularmente
sobre la Patria de Simn Bolvar. Hay autores, como Julio Mosquera, que ven en el proceso de
Reforma de la Enseanza de la Matemtica, asociado con la denominada Matemtica Moderna,
una estrategia estadounidense de dominacin ideolgica, destinada a garantizar su predominio sobre
Latinoamrica y contrarrestar la potencial influencia sovitica, habida cuenta de que la URSS haba
hecho suya a Cuba a raiz de la Crisis de los Cohetes.
Sin entrar en consideraciones sobre la relacin entre Matemtica Moderna y
Neocolonialismo en Venezuela (Julio Mosquera), lo cierto es que la Matemtica Moderna
comenz a ser estudiada en Venezuela; primero en las instituciones de educacin superior y luego,
poco a poco, fue permeando hacia las de educacin secundaria y primaria.
Quien esto escribe tiene un vivencia personal al respecto; en 1987 cuando an era un
preocupado liceista que quera estudiar para profesor de Matemtica en el Instituto Pedaggico de
Caracas, y al enterarse de que en esta Institucin se enseaba una Matemtica que nada tena que
ver con la que se estudiaba en el Instituto de Comercio Antonio Jos de Sucre, junto con otros
compaeros le solicit al profesor Francisco Perdomo, jefe del Departamento de Matemtica en el
ICAJS que les diera unas clases de esa otra Matemtica, a lo cual accedi; fue as como el autor
junto con sus condiscpulos, escucharon por primera vez cuestiones relacionadas con la Teora de
Conjuntos.

2
Se propone el siguiente estudio: Pormenores de Medio Siglo de Educacin Matemtica en Venezuela: 1961-2012
Fredy Gonzlez
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Trascendiendo la ancdota, es posible conjeturar que hacia finales de la dcada de 1960, la
Matemtica Moderna se mantena a nivel de la educacin superior (la Matemtica que se ensea en
el Instituto Pedaggico es distinta a la que se estudia en los liceos); as que, en la medida en que los
profesores y otros profesionales que enseaban matemtica se fueron formando en esta Nueva
Matemtica, ella permeara hacia los niveles educativos preuniversitarios (educacin secundaria y
educacin primaria).
Dnde tena lugar esa formacin? En principio en seminarios, charlas y cursos
especializados; luego, poco a poco, se abrieron espacios ms amplios como encuentros y jornadas;
finalmente, el proceso se institucionaliz con la fundacin, el seis (06) de agosto de 1973, del
Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia (CENAMEC); la valorizacin
y el reconocimiento del trabajo efectuado por esta institucin es una tarea pendiente; en el caso
especfico de la Educacin Matemtica, la contribucin es fundamental; en efecto, a travs de la
Coordinacin de Matemtica, el CENAMEC tuvo una actuacin relevante en la introduccin de la
Matemtica Moderna en Venezuela, para lo cual era necesario la formacin de profesores de
Matemtica, lo cual realizaba mediante la edicin de materiales educativos impresos de variado tipo
y la realizacin de cursos, charlas, seminarios y otras reuniones que se organizaban en las diferentes
regiones del pas y que eran dirigidas por los docentes adscritos a la mencionada Coordinacin,
entre cuyas tareas estaba la formacin de los multiplicadores, es decir personal que reciba la
formacin y quedaba con el compromiso de propagarlo, multiplicarlo, entre sus colegas.
Con el tiempo, se cre la necesidad de compartir experiencias a nivel nacional; fue as como
se comenzaron a organizar los encuentros nacionales de profesores de Matemtica promovidos
por el CENAMEC (sin embargo, necesario es decir, que el CENAMEC no inaugur este tipo de
eventos, puesto que en 1961 (el mismo ao de la primera CIAEM) ya se haba realizado en Cuman
(estado Sucre) el Primer Seminario para la Enseanza de la Fsica y las Matemticas.
Los primeros tres eventos (1982, 1983, 1984) se denominaron Encuentro Nacional de
Profesores de Didctica de la Matemtica en Institutos de Educacin Superior que como su nombre
lo indica estaba dirigido a docentes universitarios; sin embargo, tambin asistan docentes de
educacin secundaria y stos hicieron que la denominacin fuera ms abarcadora y, a partir de 1985
pas a denominarse Encuentro sobre Enseanza de la Matemtica, esto implic un cambio de
filosofa porque abri el espacio para que se encontraran los profesores universitarios con sus
colegas de los niveles secundario y primario; esta denominacin se mantuvo durante los encuentros
IV, V, VI y VII, ocurridos anualmente desde 1985 hasta 1989 (en 1988 no hubo Encuentro); todos
Notas acerca del Doctorado en Educacin Matemtica de Venezuela
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se realizaron en Caracas; pero, por exigencia de los propios participantes, a partir de 1989 se
comenzaron a realizar eventos semejantes fuera de la capital del pas, siendo los dos primeros la I
Jornada Centro-Occidental de Educacin Matemtica (Instituto Pedaggico de Barquisimeto, Lara)
y el I Encuentro de Profesores de Matemtica de las Regiones Nor-Oriental, Insular y Guayana
(Instituto Pedaggico de Maturn)
Los organizadores de este ltimo fueron protagonistas de un intenso movimieno que dio
como resultado la fundacin en Mayo de 1992, de la Asociacin Venezolana de Educacin
Matemtica (ASOVEMAT), con lo cual se dio un salto cualitativo importante en el proceso de
desarrollo de esta disciplina en Venezuela y que marc el inicio de un perodo que se cierra con la
apertura del Doctorado en Educacin Matemtica (DEM) en la UPEL Maracay, lo cual constituye
un "acontecimiento significativo de la profesionalizacin de nuestra disciplina en Venezuela
(Luis Carlos Arboleda, Comunicacin Personal, 23 de julio de 2014).
II
El proceso iniciado en 1998 con la presentacin en el III CIBEM del Proyecto PROVEDEM,
tuvo un punto culminante con el visto favorable por parte del CNU, en su sesin del 06 de diciembre
de 2012, del informe para la Creacin del Doctorado en Educacin Matemtica en la UPEL Maracay
(DEM-UPEL) (Figura 5); el proceso de conformacin de su Cohorte Fundacional se inici en
Febrero de 2013, la cual qued integrada por doce participantes quienes, al momento de escribir este
texto (julio de 2014) ya han cursado sus dos primeros semestres acadmicos (Figura 6); y ya se hizo
la seleccin de quienes integrarn la Segunda Cohorte, la cual tambin est conformada por once
profesores.

Fredy Gonzlez
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Figura 5. Agenda de la Reunin del CNU (06/12/2012) donde se emite voto favorable
para la creacin del Doctorado en Educacin Matemtica de la UPEL Maracay.

Figura 6. Cohorte Fundacional del DEM-UPEL en su primer da de clases. (Izq. a der.) Ral
Morillo, Mario Arriche (profesor), Beln Arrieche, Elena Vsquez, Mariela Herrera, Anglica
Martnez, Enedina Rodrguez, Jos Graterol, y Henry Surez. No asistieron a la sesin: Juan Prieto,
Alexandra Noguera, Cinthia Humbra. Autor de la fotografa: Fredy Gonzlez.

Notas acerca del Doctorado en Educacin Matemtica de Venezuela
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Objetivo del DEM-UPEL
La finalidad fundamental del Doctorado en Educacin Matemtica de la UPEL es brindar
condiciones adecuadas que aseguren la formacin y desarrollo como investigadores, al ms alto
nivel acadmico, tcnico, cientfico y humanstico, de los educadores matemticos venezolanos, de
modo tal que: (a) cuenten con una idnea formacin terica, metodolgica y prctica; (b) sean
capaces de investigar y evaluar problemticas vinculadas con los procesos de la enseanza y el
aprendizaje de la Matemtica; y, (c) puedan proponer y validar soluciones alternativas e
innovaciones didcticas que hagan viable la superacin de los problemas que confrontan la
enseanza y el aprendizaje de la Matemtica, en diferentes modalidades y niveles del Sistema
Educativo de Venezuela, que tomen en cuenta el contexto econmico-social, histrico, cultural y
poltico del pas.
En el mediano y largo plazo, se espera que el DEM-UPEL coadyuve al fortalecimiento y
consolidacin de una comunidad venezolana de investigadores en Educacin Matemtica que
asuman como asuntos de inters indagatorio las anomalas presentes en la formacin matemtica de
los ciudadanos de esta nacin, atendiendo tanto los que ostentan los protagonistas de los procesos de
enseanza y aprendizaje de la Matemtica, como los que se asocian con los contextos social,
cultural, institucional donde acontece el hecho educativo edumtico.
Es as como el DEM-UPEL ofrece un espacio pde convergencia de diversos grupos de
investigacin venezolanos mediante la conformacin de una Red de Unidades de Investigacin que
sirve de apoyo a los doctorantes que son asumidos como Investigadores en Formacin (IEF).
A quines est dirigido el DEM-UPEL?
Las Categoras de Aspirantes a ingresar al DEM UPEL son las siguientes: Profesionales con
grado de Magister (o equivalente); Profesionales con grado de Especialista; Profesionales con slo
grado de Profesor (o equivalente) de Matemtica; Profesionales (no docentes) con formacin inicial
(pregrado) en reas afines a la Matemtica (ingenieros, estadsticos, fsicos, qumicos, etc.) que se
desempeen como profesores de Matemtica, siempre y cuando posean ttulo de magster en
Educacin (mencin Enseanza de la Matemtica) o en Educacin Matemtica. En condiciones
excepcionales, y previo visto bueno de las correspondientes autoridades, podrn solicitar admisin
los Estudiantes Activos del ltimo semestre de la Carrera de Docencia en Matemtica que
evidencien un alto nivel de desempeo y rendimiento en sus estudios, queda entendido que para
poder ser admitidos como alumnos regulares del DEM UPEL, estos estudiantes, previamente, han
Fredy Gonzlez
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de haber alcanzado el grado de profesor o su equivalentes; y, adems, quienes ingresen sin poseer el
grado de Magister, debern cursar un nmero de unidades de crdito mayor que el que cursaran
quienes s lo posean.
En cul etapa de desarrollo se encuentra el DEM-UPEL?
Luego de su autorizacin por el CNU (06/12/2012) se llev a cabo la conformacin de su
Cohorte Fundacional, cuyos integrantes comenzaron las actividades acadmicas (Cursos y
Seminarios) correspondientes al primero de los diez semestres, en octubre de 2013; en julio de 2014
culminaron el segundo semestre de asignaturas obligatorias. Adems, en esta misma fecha, se inici
la conformacin de la Segunda Cohorte que comenzar sus estudios en octubre de 2014; en total se
cuenta con veintids participantes, once en cada una de las dos cohortes que se han constituido hasta
el momento. Por tanto, se puede afirmar que el DEM-UPEL se encuentra en su fase inicial de
desarrollo.
Cul es la vinculacin del DEM-UPEL con el nivel de desarrollo de la Educacin Matemtica
en Venezuela?
El nivel de desarrollo alcanzado por la Educacin Matemtica como disciplina cientfica a
nivel global ha sido documentado suficientemente en trabajos tales como los de Sriraman & English
(2010)
3
; para el caso iberoamericano, las evidencias pueden ser obtenidas mediante una revisin de
las actas, memorias y otros documentos generados a partir de la realizacin de eventos acadmicos
de gran relevancia, tales como: Reunin Latinoamericana de Matemtica Educativa (RELME), la
cual se ha llevado a cabo en veintiocho (28) ocasiones; de stas, la RELME XXI se realiz en
Maracaibo (Venezuela) en 2007; Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica (CIBEM),
celebrado en siete ocasiones, la tercera de las cuales tuvo lugar en Caracas (Venezuela) en 1998; y,
Conferencia Interamericana de Educacin Matemtica (CIAEM), que en 2011 cumpli cincuenta
(50) aos de fundada y cuya cuarta edicin ocurri en Caracas en 1975. Como puede apreciarse, en
Venezuela han tenido lugar importantes acontecimientos vinculados con la Educacin Matemtica
como mbito para la produccin profesional de saberes en relacin con los procesos de enseanza y
aprendizaje de la Matemtica.
Venezuela, adems de haber sido escenario de realizacin de eventos internacionales
trascendentes como los ya mencionados, tambin ha desarrollado su especificidad en cuanto se

3
Sriraman, B. & L. English (Eds.) (2010). Theories of mathematics education: Seeking new frontiers (Advances in
Mathematics Education). Berlin/Heidelberg: Springer Science. ISBN: 9783642007415. 668 pages.
Notas acerca del Doctorado en Educacin Matemtica de Venezuela
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refiere a Educacin Matemtica; pruebas fehacientes de ello son la constitucin en 1992 de la
Asociacin Venezolana de Educacin Matemtica (ASOVEMAT), organizacin sta que ya cumpli
dos dcadas de fundada; y la consolidacin del Congreso Venezolano de Educacin Matemtica
(COVEM) como espacio de difusin de la produccin cientfica generada por los educadores
matemticos venezolanos.
Ms elementos acerca del proceso de constitucin, desarrollo y consolidacin de la
Educacin Matemtica en Venezuela se pueden obtener revisando los trabajos que se indican a
continuacin:
Beyer, W. (2001a). Pasado, Presente y Futuro de la Educacin Matemtica en Venezuela. Parte I. Enseanza de la
Matemtica. (Revista de la ASOVEMAT), 10(01), 23-36
Beyer, W. (2001b). Pasado, presente y futuro de la Educacin Matemtica venezolana. Parte II. Enseanza de la
Matemtica. (Revista de la ASOVEMAT), 10(2), 3-20.
Gonzlez, F. (1999a). La Educacin Matemtica en Venezuela: Apuntes para su reconstruccin histrica. Conferencia
Paralela. III CIBEM, Caracas. En Beyer, W., Cruz, C., Mosquera, J. y Serres Y. (Eds.). Memorias del III Congreso
Iberoamericano de Educacin Matemtica. Caracas: ASOVEMAT, pp. 125-127.
Parra, H. (2002). Comunidad Acadmica de Educacin Matemtica Venezolana. Ideas para el debate. Enseanza de la
Matemtica (Revista de la ASOVEMAT), 11(2), 13-20
Parra, H. (2010). La Educacin Matemtica. Su presencia y futuro en la Universidad del Zulia. Revista Integra
Educativa (Publicacin del Instituto Internacional de Integracin, dependiente del Convenio Andrs Bello, con
sede en La Paz, Bolivia), III(2); 279 291. Disponible en: http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v3n2/a10.pdf
(Consulta: 15 de agosto de 2011; 10:45)
Serres, Y. (2004). Una visin de la comunidad venezolana de Educacin Matemtica. Revista Latinoamericana de
Matemtica Educativa, Vol.7, N1, pp. 79-107
En suelo venezolano, Aragua particularmente est considerado como uno de los atractores
de la Educacin Matemtica Venezolana (Gonzlez, Iglesias & Gonzlez, 2010)
4
; en efecto, en este
estado tambin han ocurrido eventos de relevancia para la Educacin Matemtica que se hace en
nuestro pas. En primer lugar se ha de mencionar que, hacia finales de la dcada de los 70s y
principios de los 80s, se llev a cabo en Maracay una de las sesiones del Seminario Permanente de
Enseanza de la Matemtica, creado por Lelys Pez; la coordinacin de la sesin estuvo a cargo de
Emilio Medina, quien fue el segundo venezolano (despus de Freddy Mulino Betancourt, de la
Universidad de Carabobo) en obtener el grado de Doctor con una tesis especficamente dedicada a la
Educacin Matemtica, trabajo ste que sirvi de base para la creacin de la Maestra en
Matemtica, mencin Docencia, en la Universidad de Carabobo que, con el tiempo, se transform en
la actual Maestra en Educacin Matemtica que se dicta en dicha universidad.

4
Gonzlez, F.; Iglesias, M.; Gonzlez Rondell, A. (2010). Atractores Individuales y Colectivos de la Educacin
Matemtica en Venezuela: Caso UPEL Maracay. Ponencia presentada en el VII Congreso Venezolano de Educacin
Matemtica (VII COVEM), Caracas: UPEL-IPC, 5 al 8 de Octubre de 2010.
Fredy Gonzlez
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La serie de eventos dedicados a la Educacin Matemtica ocurridos en Aragua, tuvo
continuidad en la realizacin de las Jornadas Regionales de Educacin Matemtica que fueron
impulsadas, conjuntamente por el Departamento de Matemtica y la Maestra en Educacin,
Mencin Enseanza de la Matemtica del Instituto Pedaggico de Maracay (IPMAR). La alianza
entre la Maestra y el Departamento se vio fortalecida con la creacin, en 2003, del Centro de
Investigacin en Enseanza de la Matemtica usando Nuevas Tecnologas (CEINEM-NT) y del
Ncleo de Investigacin en Educacin Matemtica Dr. Emilio Medina (NIEM), y la vinculacin
de stas cuatro organizaciones con la Asociacin Venezolana de Educacin Matemtica
(ASOVEMAT) que, en conjunto, han sido responsables de la concepcin, organizacin, ejecucin y
evaluacin de mltiples actividades propias de la Educacin Matemtica que han tenido como
epicentro al Instituto Pedaggico de Maracay (IPMAR; UPEL Maracay); es este el contexto que
sirve de marco a la emergencia del DEM-UPEL.
Cul es el perfil del egresado del DEM-UPEL?
Se espera que quienes completen exitosamente todas las actividades acadmicas previstas en
el DEM UPEL, asumiendo actitudes ticas, crticas, creativas y de actualizacin permanente, estn
en condiciones de: (a) evaluar e investigar problemticas vinculadas con los procesos de la
enseanza y el aprendizaje de la Matemtica, aportando con ello resultados, tericos o empricos,
inditos, originales y/o novedosos que coadyuven al desarrollo de la Educacin Matemtica como
disciplina cientfica; (b) proponer y validar, con base en investigacin cientfica y de calidad,
innovaciones didcticas con mediacin tecnolgica, que hagan viable la superacin de los problemas
que se confrontan en las aulas de clase de Matemtica en los diversos niveles de la educacin
venezolana, tomando en cuenta los contextos econmico, social, histrico, cultural y poltico del
pas; (c) trabajar en forma autnoma e interdependiente en la generacin, mediante la investigacin,
de nuevos conocimientos en el campo de la Educacin Matemtica; (d) proponer teoras y modelos
que describan, expliquen y mejoren la realidad de la organizacin y funcionamiento de la Educacin
Matemtica, como disciplina cientfica, tanto en Venezuela como en otros pases del rea
iberoamericana; y, (e) desarrollar innovaciones en los procesos de enseanza y aprendizaje de la
Matemtica fundamentadas en la aplicacin, con fines educativos, de las posibilidades que brindan
los dispositivos tecnolgicos electrnicos contemporneos, tanto en lo que se refiere a su
potencialidad para abordar asuntos propios de la Matemtica (v.g. Software) como en lo relativo a la
generacin de nuevas modalidades de interaccin entre los actores de situaciones educativas
Notas acerca del Doctorado en Educacin Matemtica de Venezuela
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vinculadas con la Matemtica.
Cules son las orientaciones tericas y metodolgicas del DEM-UPEL?
La comunidad venezolana de Educacin Matemtica, como casi todas las del resto del
mbito latinoamericano, est expuesta al influjo de las diferentes perspectivas tericas que circulan
internacionalmente; tal influencia se produce por la va del consumo de informacin que llega al
pas a travs de libros y revistas, ms ahora, dadas las facilidades de acceso va INTERNET- a las
publicaciones editadas electrnicamente con la filosofa del Open Journal System (OJS).
Sin embargo, la principal va de penetracin hacia Venezuela de las perspectivas tericas
internacionales de la Educacin matemtica, son los venezolanos que han obtenido su doctorado en
el exterior y se convierten en voceros y propagadores de los enfoques tericos bajo cuya visin han
sido formados.
De esa manera, en Venezuela se han formado grupos alrededor de la Educacin Matemtica
Crtica, cuyo campo de accin se ubica principalmente en la Regin Capital; el Enfoque
Ontosemitico (Regin Central); el Pensamiento Numrico y Algebraico (Regin Central); el
Pensamiento Matemtico Avanzado (Regin Centroccidental); la Didctica Fundamental Francesa
(en alguno de los estados andinos con incidencia sobre el estado Lara); la Etnomatemtica
(Regiones Nororiental y Sur, as como parte del Centro y Occidente).
Ninguna de estos posicionamientos tericos puede considerarse predominante por sobre los
otros, an cuando por circunstancias y cualidades de sus lderes, el EOS y la EMC cuentan con un
nmero importante de trabajos realizados desde esas perspectivas.
Conscientes de esa realidad, los responsables de la gestin del DEM-UPEL adoptaron una
posicin multi perspectivista, de modo que en el desarrollo de las investigaciones que se generen en
el programa, los investigadores responsables de los proyectos adopten el enfoque terico que resulte
ms idneo para abordar el correspondiente problema de investigacin.
Esa apertura en cuanto a lo terico se corresponde con la flexibilidad respecto de los
abordajes metodolgicos; es as como para cada trabajo de investigacin se ha de concebir una
estrategia metodolgica ad hoc, especifica, atendiendo a sus especificidades, en concordancia con la
naturaleza de la pregunta de investigacin.
Cules son las prcticas formativas predominantes?
El quehacer acadmico del DEM-UPEL est presidido por la siguiente premisa se aprende a
investigar investigando con otros investigadores que hacen investigacin; por tanto, la
Fredy Gonzlez
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investigacin pretende ser el eje transversal de todas sus actividades acadmicas.
Para ello el DEM-UPEL se apoya en las unidades de investigacin que constituyen la Red
Acadmico Investigativa (RAI) del DEM UPEL, la cual se concibe como una modalidad
organizativa que permite el acercamiento, la cooperacin, el intercambio, el apoyo recproco, la
colaboracin, el compartir, y muchas otras formas y modalidades de interaccin, entre instituciones,
organizaciones y personas, de Venezuela y el mundo, relacionadas con la Educacin Matemtica,
cuya actuacin sinergizada pueda coadyuvar al logro de los fines, propsitos y objetivos del DEM
UPEL; as que la RAI-DEM UPEL propiciar el intercambio de: docentes, ambientes de
aprendizaje, temticas, problemas de investigacin, y otros asuntos propios de la Educacin
Matemtica, entre las personas y dems entes que la constituyan.
Por tanto, los participantes del DEM-UPEL estn en contacto permanente con los
investigadores adscritos a dichas unidades, bien sea a travs de cursos, seminarios y otro tipo de
interacciones, presenciales o no, de modo que los doctorantes se vayan apropiando de las rutinas
propias del quehacer investigativo mediante su participacin en una comunidad real de
investigadores en Educacin Matemtica activos, de cuya cultura se van apropiando mediante un
proceso de inmersin consciente.

Acerca del Autor:
Fredy Gonzlez, Coordinador del DEM-UPEL, es Doctor en Educacin (Universidad de Carabobo,
Venezuela, 1997); Master en Matemtica, Mencin Docencia (Universidad de Carabobo, Venezuela,
1994); y Profesor de Matemtica y Contabilidad (Instituto Pedaggico de Caracas, 1974); se
desempea como formador de profesores de Matemtica en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL, Ncleo Maracay, Estado Aragua, Venezuela); es Coordinador
Fundador del Ncleo de Investigacin en Educacin Matemtica Dr. Emilio Medina (NIEM);
adems coordina el Proyecto de Reconstruccin Histrica de la Educacin Matemtica en
Venezuela, el cual forma parte de una indagacin de ms largo alcance intitulada Historia Social de
la Educacin Matemtica en Amrica Latina (HISOEM-AL). fredygonzalez1950@gmail.com