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Fuente: Campanario, Juan Miguel (2000).

El desarrollo de la meta cognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno
1
.
Nombre de la estrategia
de aprendizaje
Finalidad Desarrollo
Recursos
necesarios
Cmo se lleva
a cabo la
interaccin?
ACTIVIDADES ORIENTADAS AL PROFESOR (DESARROLLO DE LA METACOGNCIN)
Desarrollar en sus alumnos
el uso de estrategias
metacognitivas
Programas explcitos de
instruccin
Se pide al estudiante que lea y subraye las ideas
principales de tema a exponer.
Identificar la relacin que existe entre cada una de
las ideas.
En sesin plenaria ir participando, de uno en uno,
para elaborar la red semntica en el pizarrn.
Pizarrn
El alumno escribir
preguntas metacognitivas
del conocimiento adquirido
en sus cuadrantes de la
clase.
Cuadrantes marcados en
planeacin.

Grupal
Realizar actividades con un
conocimiento de cules
son los motivos por los que
stas se orientan hacia una
determinada direccin y de
cules son los resultados de
aprendizaje que se espera
conseguir.


Incidir en el desarrollo de la
metacognicin
puede ser precisamente
destacar el aspecto
problemtico
de las disciplinas en la
medida en que impulsanel
desarrollo de los conceptos
cientficos.

Dar a conocer los
objetivos del proceso de
enseanza aprendizaje



Insistir en el
componente
problemtico del
conocimiento
Se solicita al estudiante que en su cuaderno elabore
esquemas jerrquicos a partir de la exposicin
temtica en clase.
Escribir tres preguntas en la libreta de dos
preguntas meta cognitivas alcanzadas en el
aprendizaje de la clase.
Para ello deber utilizar diferentes colores que
representen diferentes ramas del mapa. Escribiendo
hiptesis aceptadas y desechadas.

Es necesario plantear grandes problemas
conceptuales que se solucionan o se intentan
solucionar mediante el uso de los contenidos que se
presentan en las distintas unidades didcticas.
Partir de los aspectos aparentemente triviales o
familiares de los fenmenos cotidianos, pero que
plantean problemas de comprensin a los que, en
general, no se suele prestar demasiada atencin.

Cuaderno, lpiz, pluma,
goma y colores.

Preguntas meta cognitivas
elaboradas por el docente
y dos alumnos de la clase.

Libreta
Lpiz

Individual


Grupal




Individual

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Orientacin que favorece a
que los alumnos tomen un
papel activo y comiencen a
pensar por s mismos en la
aplicacin de la ciencia al
contexto cotidiano.
Aplicacin de los
conocimientos de la
realidad cotidiana.

Contribuye a la motivacin fomentar actitudes
positivas hacia las disciplinas cientficas
Ayudar a que los alumnos desarrollen ideas ms
adecuadas sobre el conocimiento cientfico como
algo cercano y aplicable a la realidad cotidiana.
Texto a parafrasear, hojas,
plumas o computadora.
Plenaria y pares
El recurso a la historia de la
ciencia.
Puede utilizarse como
una medicin Meta
cognitiva.
Resistencia al cambio conceptual en la ciencia y su
evidente paralelismo con la resistencia al cambio
conceptual por parte de nuestros alumnos.
Existe una abundante
literatura que demuestra el
cambio conceptual en
ciencia.
Con la necesidad
de eliminar ideas
que han dado
origen a mltiples
propuestas y al
cambio conceptual
o la construccin
de los conceptos
por parte de los
alumnos.
Desarrollo de enfoques
multidisciplinares.
Combatir prejuicios sobre
ideas errneas.
Aplicando el dominio de estrategias con inters
comn por parte de los profesores.
Fomentar al uso de
estrategias Meta
cognitivas
Con la existencia
de temas
transversales en
los nuevos planes
de estudio tras la
Reforma Educativa.
Uso de la evaluacin como
instrumento.
Uso de estrategias Meta
cognitivas
Pruebas de evaluacin inicia. Con exmenes en cada
asignatura.
Autoevaluando sus
expectativas y
posibilidades de
xito.

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Predecir, observar y explicar. Comprenden el papel de
los conocimientos previos
en la interpretacin de los
fenmenos y tomen
conciencia de sus propios
procesos cognitivos.
Situacin experimental y se les pide que expliquen
los resultados.
Materiales sencillos y
disponibles en el hogar.
Los resultados se
discuten en clase
mediante una lluvia
de ideas sobre sus
experiencias en las
que manifiesten
sus predicciones y
justifiquen
brevemente sus
razones.









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El desarrollo de la meta cognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno
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ACTIVIDADES ORIENTADAS AL ALUMNO (DESARROLLO DE LA METACOGNCIN)
Mapas conceptuales
Pueden utilizar como
instrumento diagnstico,
para organizar secuencias
de aprendizaje.
Es un mtodo eficaz para
extraer y memorizar
informacin, son una
forma lgica y creativa de
tomar notas y expresar
ideas y reflexiones sobre
un tema.
El objetivo es extraer el significado de los textos,
para organizar y hacer ms explcita las relaciones
entre conceptos en forma de preposiciones.
Textos (libros artculos) El objetivo es
identificar
relaciones entre
conceptos y
conocimientos que
previamente no
estaban
relacionados.
Y puede ser llevado
a cabo individual o
en equipo.
Diagrama V de Gowin
Es una tcnica que sirve
para ilustrar los elementos
conceptuales y
metodolgicos que
interactan en el proceso
de construccin de
conocimientos o en el
anlisis de textos
Se organiza en torna a un componente central y
otro componente metodolgico que se refiere a una
preguntacentral. En donde los elementos funcionan
de modo integrado para dar sentido a los
acontecimientos y objetos observados en el proceso
de produccin e interpretacin del conocimiento.
Anlisis de textos,
prcticas de laboratorio.
-Trabajo de laboratorio
para relacionar las
medidas y diseos
experimentales con las
fundamentaciones
tericas.
-Pueden ser utilizadas
ideas conceptuales y
tericas que son utilizadas
en las ciencias.
puede ser llevado a
cabo individual o en
equipo
Un uso adecuado de la
bibliografa
La comprensin de textos
en donde los alumnos
estudien con ms detalle
los aspectos que se
consideran ms
relevantes o ms
Generar un marco previo el cual puede consistir en:
-Una breve introduccin general de los contenidos.
-Como una gua escrita de los aspectos ms
importantes
-Generacin de un auto cuestionario.
Para llegar a una
Textos, artculos
relacionados a la ciencia.
puede ser llevado a
cabo individual o en
equipo

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problemticos dentro de
los textos, artculos.
(enumeracin,
problema-solucin, deduccin, etc.)

Resolucin de problemas
como pequeas
investigaciones
Es un proceso de
investigacin. Donde se
pone nfasis en la
solucin a los procesos
de planteamiento y
anlisis de un problema.

Se plantea una situacin a resolver a travs de la
formulacin de hiptesis, se fundamenta de acuerdo
a los factores implcitos de acuerdo a lo que se
busca, se desarrolla la discusin sobre las
estrategias de solucin, la bsqueda de
Soluciones y anlisis de los resultados de acuerdo
con las hiptesis iniciales.
Puede ser planteada
utilizando material
bibliogrfico, artculos, o
plantear un problema en
plenaria este puede ser de
forma indistinta ya que el
objetivo es generar una
problemtica, en la que
tienen que hallar una
solucin.
Puede ser llevado a
cabo individual,
equipo o plenaria
Resolucin de problemas
con soluciones
contraintuitivas
Es similar a la anterior
pero aqu se utilizan
problemas tradicionales
de ciencias
experimentales del tipo
que habitualmente y por
lo regular contiene datos
numricos.
A travs de la generacin o planteamiento de un
problema en donde la solucin sea claramente
inconsistente de manera que ste obtenga una
solucin que contradiga las expectativas que tena o
que choque con sus ideas previas sobre el tema del
que trata el
Problema en cuestin.

Sobre todo cuando se trata de metodologas
superficiales y mecnicas.

Se intenta, adems, que stos tomen conciencia
sobre la contradiccin frecuente que existe entre
sus propias concepciones errneas y los resultados
de aplicar correctamente las leyes y los
conocimientos cientficos.
Leyes y conceptos
cientficos.
Puede ser llevado a
cabo individual,
equipo o plenaria.

Realizacin de actividades
de materializacin.
Familiarizar a los alumnos
con estimaciones reales
de magnitudes.
Primero se resuelven los problemas y se obtienen
soluciones y despus se emplean materiales de
casa y se lleva a cabo la actividad, por ltimo se
hacen comparaciones
Ecuaciones, recursos
materiales de casa.
Mediante grupos,
hacer la
comparacin de
resultados.

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Bibliografa
Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el docente y actividades
orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf


Elaboracin de un diario. Detectar las experiencias
y dificultades encontradas
en clase

La autoevaluacin de
alumnos.
En una libreta o diario se anotan las experiencias y
dificultades, despus podemos hacer una valoracin
del cambio conceptual, e intercambios de puntos de
vista
Diario, libreta, bolgrafos. Mediante el anlisis
y la interaccin
para finalizar con la
autoevalucion,
individual.
Empleo de
autocuestionarios.
Fomentar el uso de
estrategias de estudio y
aprendizaje.
Se compone de un nmero variable de preguntas
que deben contestar los alumnos o de actividades a
realizar.
Cuestionario, libreta,
autocontrol.
Individual, o a
travs de grupos
con ayuda del
profesor.
Preguntas cortas para
contestar por escrito.
Resolver problemas
cualitativos o analizar un
proceso.
Detectar lagunas de comprensin y errores, tomar
conciencia de ellos y fomentar el conocimiento.
Preguntas y
autoevaluacin
En grupos o
individual y guiados
por el profesor.

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