Validacin y Evaluacin de Diseos Instruccionales

mediante el uso
de
Normas y Estndares

Materia: Diseos Instruccionales en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Maestra en Educacin E-learning
Caribbean International University

Tutora: Elsa Mora Alumna: Yadira Victoria Mora

Septiembre 2014
 Validacin y Evaluacin de
Diseos Instruccionales mediante
el uso de Normas y Estndares

Por Yadira Victoria Mora

 Presentacin

El diseo de un curso reconoce la necesidad de incorporar nuevas estrategias, mtodos e innovaciones que coadyuven a la ex-
periencia docente, con el objetivo de mejorar los procesos de enseanza aprendizaje y lograr resultados de xito en el nivel de
aprehensin y conocimientos de los estudiantes.
Segn Andrius John (2003), el diseo instruccional es el proceso sistemtico de traducir los principios generales del aprendiza-
je y las instrucciones en los planes de los materiales de instruccin y aprendizaje.
A decir de Tobn, M. (2007), los ambientes virtuales de aprendizaje, manejan interrogantes sobre la evaluacin tales como:

Qu evaluar? Todos los elementos que forman parte esencial del curso son evaluables. Se evalan
los objetivos y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Quin evala? La evaluacin la lleva a cabo el docente o tutor/a que imparte el proceso de enseanza-
aprendizaje, pero tambin interviene el propio alumnado, que ofrece informacin, tambin,
informacin a cerca del proceso de enseanza-aprendizaje.

Cundo evaluar? El proceso de evaluacin acompaa al propio aprendizaje, por lo tanto, es un proceso conti-
nuo. No obstante, se distingue una fase inicial en la que se realiza una primera evaluacin, y
otra fase de evaluacin continua, y una fase de evaluacin final.

Cmo evaluar? La forma en la que se lleva a cabo el proceso de evaluacin est constituida por las tcnicas
y mtodos de evaluacin que se van a emplear y que dependen en gran medida, de la meto-
dologa de trabajo adoptada en el curso.

Ahora bien, existen indicadores a seguir en este caso, los indicadores de un curso on line con Tutora son los que se describen a
continuacin:
INDICADOR
Acceso a la informacin del curso
Matriculacin
Alta y acceso a la plataforma
Familiarizacin con la plataforma
Descarga y obtencin de materiales
Control de fechas lmite de envo de ejerci-
cios
Realizacin de trabajos en cada unidad o
mdulo
Foros y actividades de grupo
Realizacin de actividades complementarias
Realizacin de tests de las unidades o mdu-
los
Realizacin de test final
Acreditacin
Sistema Tutorial
Presentacin
CURSO ON LINE CON TUTOR/A
A travs de Internet o Intranet (sistemas on line).
On line.
El alumnado obtiene el alta del sistema y accede al aula virtual donde se desarrolla su cur-
so.
On line; el tutor/a puede ayudar a resolver las dudas del alumnado.
Tras su perodo de entrenamiento en el uso de la plataforma, el alumnado procede a des-
cargarse los materiales del curso. Adems, estos materiales pueden ser ampliados por el
tutor/a.
El alumnado anota las fechas lmite de realizacin de las tareas y actividades que debe
desarrollar y pasa a trabajar sobre ellas. EL tutor/a procura que se cumplan las fechas.
Debe realizar puntualmente, y segn el programa establecido, el desarrollo de las unida-
des y las actividades que se incluyen. El tutor/a gua al alumnado y resuelve las dudas.
Durante el desarrollo del curso, el tutor/a programa actividades de participacin en grupo
de forma asncrona a travs de foros y conferencias, donde se analizan temas de inters
para el curso.
El alumnado realiza actividades complementarias que enva al tutor/a por correo electrni-
co para su valoracin y correccin.
Al finalizar las unidades, el alumnado realiza los tests parciales, y consulta con el tutor/a
las dudas que surgen.
Al finalizar el curso, el alumnado realiza su prueba de evaluacin que tambin enva al
tutor/a, empelando una frmula de autenticidad para no suplantar su identidad.
El tutor/a, en funcin de los acuerdos establecidos con las entidades para el reconocimien-
to de crditos, acredita el nivel alcanzado. Puede ser necesario que el alumnado enve
ms pruebas en los que completa el desarrollo del curso. En ocasiones, el alumnado reci-
be un diploma de participacin.
El alumnado dispone de un tutor/a asignado al que puede consultar por email las dudas
sobre las unidades u otros temas. El tutor/a mantiene un contacto estrecho con el alumna-
do. Se requiere la realizacin de tareas que deben ser enviadas al tutor/a, ste las supervi-
sa, las corrige e informa al alumnado de sus resultados.
El e-learning est siendo muy utilizado como modalidad formativa, lo que pone de manifiesto la preocupacin por dar calidad de
la formacin en lnea.
Britain (2004) hace una revisin de los entornos de aprendizaje, y establece 3 ideas principales:
1. La mejor forma de aprender es cuando los alumnos se implican en aquello que estn haciendo.
2. Las actividades estn estructuradas de acuerdo a exigencias laborales.
3. El entorno de aprendizaje puede ser reutilizado en el futuro.
Garrison, Anderson y Archer (2004) afirman que los entonos virtuales de aprendizaje son herramientas muy adecuadas para el
acercamiento crtico reflexivo, aprendizaje colaborativo, debido a que permite reconstruir conjuntamente el conocimiento. Para
ello crearon una herramienta electrnica de evaluacin fiable y vlida, que permitiera tanto a profesores como alumnos obtener
informacin de calidad para desarrollar el proceso de pensamiento crtico (Ver GARRISON, D.Randy ; ANDERSON, Terry &
ARCHER, Walter (2000). Critical Think and computer conferencing: A model and Tool to Assess cognitive. En http://
www.atl.ualberta.ca/cmc/Cogprespapel_june30.pdf).
Existe la Gua de Criterios para la Evaluacin de los Cursos de la Red EDUC@L que establece seis (06) dimensiones:

Dimensin 6
n5
Dim ensi

n4
si
en
Evaluador o Evaluadora Dim
3
en sin
Dim
2
nsin
Dime
1
n sin
Dime
 Estndar
Un estndar es una especificacin que ya ha sido probada y aprobada por una comunidad gobierno, por lo que resulta obligatorio
su empleo. Estas reglas aprobadas especifican entre otras cosas, cmo construir cursos en lnea y las plataformas sobre las
cuales se imparten estos cursos, es decir, presentan una forma como su nombre indica, estndar para desarrollar e implementar
cursos e-learning.

Mdulo Instruccional
Para desarrollar satisfactoriamente un enfoque evaluativo se necesita una adecuada preparacin y un permanente
entrenamiento, ya que su aplicacin requiere tiempo para reflexionar y para investigar el ser y el contexto. Quien asuma la
evaluacin cualitativa como un proceso importante en su prctica pedaggica, debe poseer disposicin para el cambio y
sensibilidad con los participantes.
 Modelo de Validacin y Evaluacin
Se tomo la Gua de Criterios para la Evaluacin de los Cursos de la Red EDUC@L y se hizo una adaptacin sencilla para apli-
carlo a los dos casos de estudio. dicha gua establece seis (06) dimensiones que son:
Dimensin 1
Programacin Curricular: Se evalan los elementos importantes de la programacin curricular en cuanto a organizacin, estruc-
tura y propsitos.
Dimensin 2
Planteamiento Didctico: Se pondera la capacidad del modulo virtual de producir un planteamiento que sea didctico y que ga-
rantice el conocimiento esperado, la pertinencia de los aprendizajes y la formacin integral del discente.
Dimensin 3
Proceso de Aprendizaje: Se busca medir los indicadores que garantizan un proceso de aprendizaje certero a travs de un buen
diseo que tome en cuenta el conocimiento experiencial, una secuencia de complejidad acorde a un proceso de aprendizaje
partiendo desde una introduccin hasta las actividades ms complejas, la facilitacin de los procesos de construccin, el des-
pertar de un pensamiento crtico lateral en el discente, y el aporte significativo de los recursos que se utilizan.
Dimensin 4
Proceso Aggico: Son indicadores claves en la conduccin del proceso de aprendizaje, que al ser medidos nos dan una visin
del procedimiento, los medios y el direccionamiento como van a ser llevados por el docentes.
Dimensin 5
Relacionamiento Reciproco: Se plantean indicadores claves para garantizar el aprendizaje colaborativo, la interaccin entre pa-
res, la vinculacin social y la bsqueda de un aula virtual menos despersonalizada.
Dimensin 6
Valoracin de Aprendizajes: Indicadores claves que nos permiten garantizar que en el proceso de Diseo Instruccional se haya
realizado una especificacin adecuada de las actividades de evaluacin, de una forma que se garantice que las competencias
comprometidas sean efectivas.
??????????????

RESULTADOS

Resultados de la Validacin y Evaluacin de

Mdulos de Diseo Instruccional
 Calificacin Puntaje Significado Observaciones

1 0 a 24 puntos Rechazada Rehacer

2 25 a 50 puntos Deficiente Revisar

3 51 a 75 puntos Bien Mejorar

4 75 a 95 puntos Muy Bien Perfeccionar

5 96 a 100 puntos Excelente Felicidades

PONDERACION
Resultados de la Validacin y Evaluacin de
Mdulos de Diseo Instruccional
 EVALUACIN N 1
CURSO: Ley Orgnica sobre el Derecho a las Mujeres a una Vida Libre de
Violencia.
MDULO II
TIPO DE CURSO: Terico-prctico
DISEADOR DEL MDULO: Alba Crespo
Dimensin 1
 DIMENSION 1: PROGRAMACION CURRICULAR

Criterio Indicadores Puntaje Pondera-

cin

Organizacin El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad.

El curso pertenece a un proyecto o programa especfico.
justificacin del Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo
curso del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del
curso).
40 39
El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y las condiciones
especficas del estudiante.

Estructura Curri- Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la
cular metodologa del curso.
El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso 45 44
Estructura y ele- El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad.
mentos Se delimita la poblacin meta del curso.
del Currculo Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino
Se definen los requisitos para la participacin en el curso.
Se define la metodologa del curso
Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso
El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante:, cada unidad

Propsitos Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso.

Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). 15 15

Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso.

Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos.

Dimensin 2
 DIMENSION 2: PLANTEAMIENTO DIDACTICO
Criterio Indicadores Puntaje Ponde-
racin

Secuencia lgica Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y
y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos, etc.)
Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en
psicolgica de el curso.
los Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes.
Se establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad) para la integracin de los contenidos 50 49
contenidos (hechos, conceptos, principios, teoras, procedimientos , actitudes y valores).
os contenidos son relevantes, actualizados y universales.
Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible.
Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos.
Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas.
Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un
mdulo inicial o mdulo 0.

Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos

Congruencia verti- Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso
cal y Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y
horizontal de las contenidos por aprender.
estrategias de
Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s
aprendizaje
y con el objeto de estudio (contenido) y con los dems participantes del curso?
Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la
vida real y a las situaciones individuales. 50 48
Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del
participante en su vida cotidiana.
Se promuevan las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como entre
estudiante- estudiante y estudiante- docente.
Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante.
Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, etc.).
Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo).
Dimensin 3
 DIMENSION 3: PROCESO DE APRENDIZAJE

Criterio Indicadores Puntaje Pon-

deraci
n

Los temas, mdulos y actividades estn bien programados.

Incluye una explicacin detallada del tema a abordar, tipo de contenidos, actividades, tarea y recursos para que las estudiantes dominen el
contenido.
Los temas se exponen en un grado de menor a mayor dificultad.
Unidades Curri-
culares
40 40

Las actividades de aprendizaje estn en concordancia con el logro de los objetivos.

Promocin de la construccin del conocimiento.
Se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes.
Los tiempos propuestos guardan relacin con la complejidad de estos.
Actividades de
Aprendizaje Mantienen el inters, la innovacin y la motivacin de los estudiantes.
Proporciona un alto grado de desarrollo del pensamiento critico con respeto al tema tratado. 30 30

Los estudiantes tienen acceso a diferentes recursos a travs de enlaces Web y documentos Word, PDF, entre otros

Los materiales promueven la bsqueda de informacin para el estudiante. 30 29

Recursos Cada unidad de aprendizaje contiene recursos a travs de enlaces Web para el logro de los objetivos de aprendizaje.
Dimensin 4
 DIMENSION 4: PROCESO AGOGICO

Criterio Indicadores Puntaje Pon-

derac

Las estrategias didcticas ayudan a alcanzar los objetivos propuestos.

Las estrategias didcticas son acordes con la metodologa del curso.
Las estrategias didcticas proponen casos prcticos de la vida real y situaciones individuales.
Procedimiento Las metodologas didcticas permiten que el estudiante determine el ritmo de su aprendizaje .

40 38

Se le brinda al estudiante informacin sobre los recursos para el aprendizaje.

Se propone la construccin de diferentes recursos para el aprendizaje.
Los recursos Propician el auto aprendizaje.
Medios
Estrategias de aprendizaje colaborativo estn incluidas y detalladas.
Estrategias de aprendizaje individual o tareas estn incluidas y detalladas.
30 28

Hay un seguimiento y monitoreo d e as actividades desarrolladas.

Direccionamien- El diseo del curso permita la direccionalidad del aprendizaje.

to
La retroalimentacin es una constante a travs de todo el curso. 30 30
asistido
Dimensin 5
 DIMENSION 5: RELACIONAMIENTO RECIPROCO

Criterio Indicadores Puntaje Pon

dera

Se formulan directrices en forma clara y precisa.

El diseo del curso incluye dilogos como actividad
Dialogo Didctico El desarrollo del curso sigue una lgica secuencial 25 23
Hay coherencia en el desarrollo de los contenido.

Esta garantizada la comunicacin efectiva y eficaz entre los actores del curso docente y alumnos.
Se promueven las acciones socio cognitivas entre estudiantes, contenido del curso y el tutor o tutora.

Interaccin
25 25

Esta disponible para todos los participantes del curso informacin de contacto personal del tutor o tutora.
La sociabilizacin y la colaboracin estn incluidas en la metodologa del curso.
Vinculacin Social Se propician espacio de interaccin docente/ alumno y viceversa.
25 24

Administracin de Hay presencia de actividades de aprendizaje a travs de foros, chat, juegos de roles, entre otros.
la accin del
Los debates se organizan en cada foro como actividad.
aprendizaje
Los parmetros de participacin estn claramente establecidos. 25 25
Dimensin 6
 DIMENSION 6: VALORACION DE APRENDIZAJES

Criterio Indicadores Puntaje Pondera-

cin

La evaluacin guarda coherencia con los objetivos del curso.

La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las
Evaluacin de los actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervencin con el
aprendizajes contenido de estudio y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor.
La evaluacin o tiene una planificacin realista en cuanto al nmero de actividades y los plazos establecidos
para la realizacin de stas. 60 55
Existe una evaluacin inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del
curso.
Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa.
En las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socrticas y de aplicacin.
Se exponen los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos
de discusin.

Especifica como ser la evaluacin del curso.

Especifica cual ser la escala de evaluacin del curso.
Evaluacin del Se aplica la Retroalimentacin 40 39
curso
Resultados
El Mdulo II de Diseo Instruccional Ley Orgnica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia. La Igual-
dad de Genero en Venezuela a la evaluacin est bien concebido. En el mismo se consideran los componentes principales
de un curso: objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluacin, lo que reporta un muy buen dominio por parte de su
diseadora, ajustado a los estndares para la elaboracin de un diseo instruccional con calidad de enseanza, que conlle-
van a la efectividad del proceso de aprendizaje.

Indicadores Puntaje Ponderacin

579/600 puntos 5

PONDERACION TOTAL
96% Diseo Excelente
Evaluacin N 2

EVALUACIN N 2
CURSO: Estrategias Metodolgicas para el Docente E-learning
Leccin: 2 Entornos Virtuales de Aprendizaje
TIPO DE CURSO: Terico-prctico
DISEADOR DEL MDULO: Aaron Tescari
Dimensin 1
 DIMENSION 1: PROGRAMACION CURRICULAR

Criterio Indicadores Puntaje Pondera-

cin

Organizacin El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad.

El curso pertenece a un proyecto o programa especfico.
justificacin del Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo 40 40
curso del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del
curso).
El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y las condiciones
especficas del estudiante.

Estructura Curri- Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la
cular metodologa del curso.
El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso
Estructura y ele- El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad.
mentos Se delimita la poblacin meta del curso.
del Currculo Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino
45 45
Se indica cmo se evaluar la calidad del curso
Se definen los requisitos para la participacin en el curso.
Se define la metodologa del curso
Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso
El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante:, cada unidad o
mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de
estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.) , consignas para el
estudiante y criterios de evaluacin.
La propuesta de esos elementos es lgica, coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como
base el propsito del curso.

Propsitos Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso.

Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). 15 15

Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso.

Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos.

Dimensin 2
 DIMENSION 2: PLANTEAMIENTO DIDACTICO
Criterio Indicadores Puntaje Pondera-
cin

Secuencia lgica y Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y
posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos, etc.)
psicolgica de los Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en
el curso.
contenidos
Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes.
Se establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad) para la integracin de los contenidos 50 48
(hechos, conceptos, principios, teoras, procedimientos , actitudes y valores).
os contenidos son relevantes, actualizados y universales.
Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible.
Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos.
Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas.
Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un
mdulo inicial o mdulo 0.

Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos

Congruencia verti- Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso
cal y Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y
horizontal de las contenidos por aprender.
estrategias de
Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s
aprendizaje
y con el objeto de estudio (contenido) y con los dems participantes del curso?
Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la
vida real y a las situaciones individuales. 50 49
Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del
participante en su vida cotidiana.
Se promuevan las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como entre
estudiante- estudiante y estudiante- docente.
Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante.
Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, etc.).
Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo).
Dimensin 3
 DIMENSION 3: PROCESO DE APRENDIZAJE

Criterio Indicadores Puntaje Pon-

deraci

Los temas, mdulos y actividades estn bien programados.

Incluye una explicacin detallada del tema a abordar, tipo de contenidos, actividades, tarea y recursos para que las estudiantes dominen el
contenido.
Los temas se exponen en un grado de menor a mayor dificultad.
Unidades Curri-
culares
40 38

Las actividades de aprendizaje estn en concordancia con el logro de los objetivos.

Promocin de la construccin del conocimiento.
Se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes.
Los tiempos propuestos guardan relacin con la complejidad de estos.
Actividades de
Aprendizaje Mantienen el inters, la innovacin y la motivacin de los estudiantes.
Proporciona un alto grado de desarrollo del pensamiento critico con respeto al tema tratado. 30 29

Los estudiantes tienen acceso a diferentes recursos a travs de enlaces Web y documentos Word, PDF, entre otros

Los materiales promueven la bsqueda de informacin para el estudiante.

Recursos Cada unidad de aprendizaje contiene recursos a travs de enlaces Web para el logro de los objetivos de aprendizaje. 30 28
Dimensin 4
 DIMENSION 4: PROCESO AGOGICO

Criterio Indicadores Puntaje Ponde-

racin

Las estrategias didcticas ayudan a alcanzar los objetivos propuestos.

Las estrategias didcticas son acordes con la metodologa del curso.
Las estrategias didcticas proponen casos prcticos de la vida real y situaciones individuales.
Las metodologas didcticas permiten que el estudiante determine el ritmo de su aprendizaje
Procedimien-
to
40 38

Se le brinda al estudiante informacin sobre los recursos para el aprendizaje.

Se propone la construccin de diferentes recursos para el aprendizaje.
Los recursos Propician el auto aprendizaje.
Medios
Estrategias de aprendizaje colaborativo estn incluidas y detalladas.
Estrategias de aprendizaje individual o tareas estn incluidas y detalladas.
30 30

Hay un seguimiento y monitoreo d e as actividades desarrolladas.

Direcciona- El diseo del curso permita la direccionalidad del aprendizaje.

miento
La retroalimentacin es una constante a travs de todo el curso. 30 28
asistido
Dimensin 5
 DIMENSION 5: RELACIONAMIENTO RECIPROCO

Criterio Indicadores Puntaje Pon-

dera

Se formulan directrices en forma clara y precisa.

El diseo del curso incluye dilogos como actividad
Dialogo Didc- El desarrollo del curso sigue una lgica secuencial 25 24
tico Hay coherencia en el desarrollo de los contenido.

Esta garantizada la comunicacin efectiva y eficaz entre los actores del curso docente y alumnos.
Se promueven las acciones socio cognitivas entre estudiantes, contenido del curso y el tutor o tutora.

Interaccin
25 25

Esta disponible para todos los participantes del curso informacin de contacto personal del tutor o tutora.
La sociabilizacin y la colaboracin estn incluidas en la metodologa del curso.
Vinculacin Se propician espacio de interaccin docente/ alumno y viceversa.
Social
25 22

Administracin Hay presencia de actividades de aprendizaje a travs de foros, chat, juegos de roles, entre otros.
de la accin del
Los debates se organizan en cada foro como actividad.
aprendizaje
Los parmetros de participacin estn claramente establecidos. 25 25
Dimensin 6
 DIMENSION 6: VALORACION DE APRENDIZAJE

Criterio Indicadores Puntaje Pondera-

cin

La evaluacin guarda coherencia con los objetivos del curso.

La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las
Evaluacin de actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervencin con el
los aprendiza- contenido de estudio y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor.
jes La evaluacin o tiene una planificacin realista en cuanto al nmero de actividades y los plazos establecidos
para la realizacin de stas. 60 60
Existe una evaluacin inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del
curso.
Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa.
En las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socrticas y de aplicacin.
Se exponen los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos
de discusin.

Especifica como ser la evaluacin del curso.

Especifica cual ser la escala de evaluacin del curso.
Evaluacin del Se aplica la Retroalimentacin 40 35
curso
Resultados
La leccin Dos (02) del Diseo Instruccional Metodolgicas para el Docente E-learning posee un diseo sencillo que resu-
me en s todos los componentes principales de un curso: objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluacin. El disea-
dor en este caso uso los estndares de calidad ajustados a garantizar el xito del mismo.

Indicadores Puntaje Ponderacin

584/600 puntos 5

PONDERACION TOTAL
97 % Diseo Excelente
 Anlisis
Al realizar este trabajo acadmico es de resaltar que evaluar y validar un Diseo instruccional requiere
fundamentalmente adaptarlo. Los AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE ameritan de un proceso de auto-
evaluacin y comparacin de unas instituciones con relacin a lo que est considerado como buenas prcticas, bien
sean casos reales o definiciones tericas establecidas por expertos.
Diferentes perspectivas y soluciones intentan dar respuesta al tema de la evaluacin de la calidad del e-learning.
Para los que se estn formando en la Educacin E-learning recomiendo unificar criterios para evaluar y validar diseos
instruccionales, el objetivo es aprender haciendo.
 CONCLUSIONES

1. La evaluacin, se puede entender, como el sistema que indica el modo y el grado en el que se
han alcanzado competencias y objetivos establecidos y la forma en la cual debera modificarse
ese proceso para poder incrementar el grado de consecucin de los mismos.
2. Disear un Modulo Instruccional es una tarea ardua que requiere de preparacin pedaggica y
en el caso de AVA es mas delicada.
3. Evaluar y validar un Curso, modulo y/o leccin de un curso bajo modalidad E-learning es un
proceso que requiere tener criterios con un puntaje para ponderar las diferentes dimensiones del
quehacer pedaggico. En los AVA se ha avanzado en esta materia aunque an queda mucho
por hacer e investigar.
4. La adaptacin de una gua de criterios a lo que se quiere al evaluar un Diseo instruccional
consiste en hacerlo teniendo en cuenta qu evaluar manteniendo tica acadmica.
 REFERENCIAS WEB

Santovea Casal, S. (2010). Cuestionario de evaluacin de la calidad de los cursos virtuales de la UNED.
RED, Revista de Educacin a Distancia. Nmero 25. 15 de diciembre de 2010. Consultado el 06 de
Septiembre del 2014.