FEDERACIN

DEPARTAMENTAL
DE
TRABAJA DORES
DE
EDUCACIN
URBANA
DE LA PAZ

F.D.T.E.U.L.P



Generalidades
Norma los procesos
de evaluacin
Subsistema de
Educacin Regular
Se aplica en Inicial,
Primaria y Secundaria
Concepto de
Proceso de anlisis y valoracin de la formacin de
los estudiantes y la aplicacin de metodologas de los
maestros/as, que permite identificar logros,
limitaciones y dificultades en los procesos educativos
No se menciona la relacin entre
OBJETIVOS y EVALUACIN
Todo proceso evaluativo necesita
siempre un referente que permita
comprobar los logros, limitaciones
y dificultades
Esta imprecisin del Reglamento
no es slo conceptual, sino
metodolgica
Los cuatro grandes problemas del
Reglamento de Evaluacin
a) la relacin establecida entre la
evaluacin integral y holstica
b) La evaluacin de las cuatro
dimensiones del ser humano
c) la relacin que plantea entre la
evaluacin cuantitativa y
cualitativa
d) la cuestin de la evaluacin
dialgica.
a) La relacin entre lo
integral y holstico
Integral
Porque permite el desarrollo
de las cuatro dimensiones
humanas (ser, saber, hacer y
decidir)

Holstica
Porque permite la comprensin
y valoracin del todo en
convivencia armnica con la
Madre Tierra y el cosmos

a) La relacin entre lo integral y
holstico
El concepto de integralidad hace
referencia slo al ser humano social y lo
holstico slo a la relacin del hombre con
la naturaleza y la sociedad
La separacin entre el ser humano y la
realidad (naturaleza-sociedad) obedece a
la concepcin biomtrica, donde la vida
es el centro y no slo as el ser humano.
La psicologa, la sociologa y la
antropologa dan cuenta de que una
separacin conceptual entre la
integralidad (ser humano) y lo holstico
(naturaleza y sociedad) es del falsa
b) La evaluacin cuantitativa
y cualitativa
Evaluacin cualitativa: Es la
valoracin de las capacidades y
cualidades desarrolladas en funcin
de los logros alcanzados por los y
las estudiantes en sus cuatro
dimensiones (Art. 18)
Evaluacin cuantitativa como: la
valoracin de los procesos
educativos del desarrollo de cada
una de las dimensiones de las y los
estudiantes (Art. 19).
b) La evaluacin cuantitativa
y cualitativa
En la prctica, el reglamento separa
lo cuanti de lo cualitativo
Convierte lo cualitativo en una
formalidad. En una serie de
indicadores arbitrarios
La evaluacin cuanti-cualitativa slo
es posible en una educacin que
vincule la teora y la prctica
c) La evaluacin de las cuatro
dimensiones del ser humano
Se insiste en la parcelacin
de la integralidad humana
Las dimensiones del ser
humano no se manifiestan ni
funcionan de manera
independiente
No se supera la
arbitrariedad y el
subjetivismo a la hora de
evaluar
La divisin de las
dimensiones en la evaluacin
rompe el carcter objetivo
de la evaluacin
Valoracin
cuantitativa
dimensiones promedio
51-100
promovido
Ser
20
Saber
30
Hacer
30
Decidir
20
1-50
retenido
Solo el 30%
de un grado
La autoevaluacin del
estudiante
Realizar a travs de la
reflexin, responsabilidad,
honestidad, autocrtica y
madurez.
El inters puesto en clase
Aportes de la discusin
Produccin de saberes
Creatividad e innovacin
demostrada en el desarrollo
curricular
La autoevaluacin
Esta desvinculada de los
objetivos.
No contribuye al proceso
enseanza aprendizaje
Ignora que el estudiante es un
ser en formacin
Las personas adultas tiende
a sobre valorar sus virtudes y
minimizar sus defectos

La autoevaluacin potencia en
extremo la subjetividad en la
evaluacin.

d) La evaluacin dialgica y
la promocin automtica
La evaluacin dialgica

Se aplica de manera concreta
en la evaluacin comunitaria
(Art. 22) y en la autoevaluacin

El criterio para valorar esta
caracterstica de la evaluacin
es saber si la educacin es
magistocntrica u
horizontalista
d) La evaluacin dialgica y
la promocin automtica
La promocin automtica

Es falso que la promocin
automtica sea la causante de la
baja calidad acadmica.

Incluso medidas progresistas en el
tema de evaluacin pueden ser ms
contraproducentes que positivas si
no se supera el problema
fundamental de la educacin.
GRACIAS..