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TEORIA DEL LENGUAJE .......................................................................... Error! Bookmark not defined.
1. CONCEPTO LENGUAJE ................................................................................................................. 2
2. CLASES DE LENGUAJES ................................................................................................................ 2
2.1 El lenguaje humano: .................................................................................................................. 2
2.2 El lenguaje animal: .................................................................................................................... 2
2.3 Los lenguajes formales: ............................................................................................................. 2
3. FUNCIONES DEL LENGUAJE ......................................................................................................... 2
4. DIFERENTES TEORIAS ACERCA DEL LENGUAJE ............................................................................ 3
4.1 De acuerdo Jean Piaget ............................................................................................................ 3
4.2 De acuerdo a Jakobson ............................................................................................................. 4
4.3 De acuerdo a Jespersen............................................................................................................. 4
4.4 De acuerdo a Monwer ............................................................................................................... 4
4.5 De acuerdo a Barrera Linares .................................................................................................... 4
4.6 De acuerdo a Halliday ............................................................................................................... 5
4.7 De acuerdo a Skinner ................................................................................................................ 6
4.8 Der acuerdo a Vigtosky ............................................................................................................. 7
5. BIBLIOGRAGIA ............................................................................................................................. 7








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1. CONCEPTO DE LENGUAJE
El lenguaje es un sistema de comunicacin estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos
principios combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales.
Desde un punto de vista ms amplio, el lenguaje indica una caracterstica comn al hombre y a los animales
para expresar sus experiencias y comunicarlas a otros mediante el uso de smbolos, seales y sonidos
registrados por los rganos de los sentidos. El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con
secuencias sonoras y signos grficos. Los animales, por su parte, se comunican a travs de signos sonoros y
corporales y que en muchos casos distan de ser sencillos.
2. CLASES DE LENGUAJES
2.1 El lenguaje humano:
Es aquel que se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos
(usualmente secuencias sonoras, pero tambin gestos y seas, as como signos grficos). Principalmente lo
hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede
estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia y la filogenia.
La ontogenia analiza el proceso por el cual el ser humano adquiere el lenguaje. La filogenia se encarga de
estudiar la evolucin histrica de una lengua.
2.2 El lenguaje animal:
Se basa en el uso de seales sonoras, visuales y olfativas, a modo de signos, para sealar a un referente o un
significado diferente de dichas seales. Dentro del lenguaje animal estn los gritos de alarma, el lenguaje de
las abejas, etc.
2.3 Los lenguajes formales:
Estos tipos de lenguajes son construcciones artificiales humanas, que se usan en matemtica y otras
disciplinas formales, incluyendo lenguajes de programacin. Estas construcciones tienen estructuras
internas que comparten con el lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en parte analizados con los
mismos conceptos que ste.
3. FUNCIONES DEL LENGUAJE
El lenguaje se usa para trasmitir una realidad, ya sea afirmativa, negativa o de posibilidad, un deseo, una
pregunta, una orden y ms. Dependiendo de cmo utilicemos las oraciones, podemos distinguir diferentes
funciones en el lenguaje:
a) Funciones bsica
Funcin referencial: El lenguaje pretende ser capaz de transmitir objetivamente la informacin, es
decir, que el emisor transmita el mensaje sin que en l aparezca su opinin personal. La
comunicacin est centrada en el tema o asunto sobre cual se hace referencia. Se utilizan
oraciones declarativas o enunciativas. Esta funcin la podemos encontrar en los peridicos.
Funcin emotiva o expresiva: El mensaje que transmite el emisor hace referencia a sus propios
sentimientos. Los expresa de manera subjetiva, mostrando su opinin y sus estados de nimo. Las
formas lingsticas de esta funcin corresponden al uso de oraciones exclamativas e
interjecciones. Tambin se emplean aumentativos y diminutivos, as como pronombres en primera
persona.
Funcin conativa o apelativa: Predomina el oyente sobre los otros factores de comunicacin.
Pretende captar la atencin del receptor y recibir una respuesta o reaccin. Aqu la comunicacin
est centrada en la persona del t. Los rasgos lingsticos que la caracterizan son el uso del
vocativo, el modo imperativo y el uso de interrogativos.
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b) Funciones Complementarias
Funcin ftica o de contacto: El mensaje se relaciona con el contacto entre el emisor y el receptor,
a travs del canal. La misin del emisor es comprobar que el mensaje se transmite correctamente
y le llega a su receptor. Consiste en iniciar, continuar, interrumpir o finalizar una conversacin. Es
caracterstico de esta funcin utilizar muletillas como Sabes?, Entiendes? No?...
Funcin metalingstica: Esta funcin se puede apreciar cuando se informa sobre la lengua o
sistema lingstico. En esta funcin es caracterstico el uso de comillas.
Funcin potica o esttica: Suele emplearse en el lenguaje potico y en la publicidad. Destaca la
forma del mensaje. El acto de comunicacin est centrado en el mensaje y en la forma de
transmitirlo. Suelen utilizarse rimas y figuras literarias.
4. DIFERENTES TEORIAS ACERCA DEL LENGUAJE
4.1 De acuerdo Jean Piaget
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que
integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee
depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases
dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje
socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categoras:
a) Lenguaje Egocentrico
"Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado. Es egocntrico,
porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de
vista de su interlocutor. El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de
que es odo y comprendido.
Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran
sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el
punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que
el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se
expresa una idea propia.
El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas
palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra
para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos
consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando
est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que
la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o
actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).
Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento
momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del
interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de
hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el
mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los
integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
b) Lenguaje socializado
La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al
interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al
intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en
particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no
comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.
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La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems, especficas
con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro;
su funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la
combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.
Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo
tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del
lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas
son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos
los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa
en la categora preguntas.
Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede
considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que
no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran
monlogo.
Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de
interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que
corresponderan a la categora de "informacin adaptada". Las respuestas no forman parte del
lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para
que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los
nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio ambiente.
En general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de
imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio
social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto
intervenga sobre el habla del nio, exigiendo el dilogo.
c) Edades
Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida que se
encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que
escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el
verdadero lenguaje
4.2 De acuerdo a Jakobson
No est de acuerdo con las etapas, ya que considera que las vocalizaciones en el perodo prelingstico no
tienen relacin con las de las primeras palabras y su subsiguiente desarrollo fonolgico.
Observa un perodo silencioso entre las dos etapas.
4.3 De acuerdo a Jespersen
Considera el balbuceo como una exploracin de los sonidos que hacen los nios, pero el habla como una
forma nueva y se trataba de la ejecucin de otro tipo de sonidos.
4.4 De acuerdo a Monwer
Con una visin ms conductista considera que el balbuceo estaba compuesto pro todos los sonidos posibles
de la fonacin natural y que debido al contacto con los adultos del entorno, slo se reforzaban y
permanecan los sonidos de las propias lenguas.
4.5 De acuerdo a Barrera Linares
Partiendo de que el hombre nace para hacer uso del lenguaje y construir el pensamiento y que gracias a ello
es lo que es, para Linares es ms pertinente considerar todo el proceso como un solo y nico perodo en la
vida, caracterizado eso si por varios estados particulares:
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Estado Inicial de interaccin con el medio (y reconocimiento del mismo), ms o menos pertinente a los tres
primeros meses de vida (y aqu la edad no es ms que una referencia pedaggica) y asociado a la emisin del
llanto y el gorjeo.
Estado de activacin del Dispositivo para la Adquisicin del Lenguaje (DAL), correspondiente a lo que
tradicionalmente ha sido considerado como el perodo de balbuceo.
Estado correspondiente a las primeras conformaciones simblicas de la realidad, a partir de la doble
articulacin del lenguaje (primeros signos lingsticos, centrados en la recreacin de referentes propios del
ambiente fsico y de la conducta de los adultos).
Estado de la consolidacin de la gramtica bsica de la lengua particular que se est adquiriendo,
relacionado con todos los componentes formales y funcionales del lenguaje.
Estado de la instauracin de las estructuras ms complejas de la lengua materna, tambin inherente a los
distintos componentes formales y funcionales, pero con particular nfasis en el inicio del dominio de las
reglas pragmticas, generadas sobre la base del incremento de intercambio verbal con miembros de la
comunidad lingstica distintos a los del entorno familiar.
Estado de consolidacin y reajuste de las competencias pragmticas y discursivas, marcado por un acceso a
los niveles ms abstractos del lenguaje (formas discursivas variadas y complejas).
Cada estado implica la preparacin de las condiciones sociolingsticas y cognoscitivas requeridas como
mnima base para el paso siguiente. Todos seran acumulativos, no excluyentes, ni evitables. Tambin es
probable que a partir de del segundo, cada estado se relacione de manera relevante con algn orden
discursivo especfico.
4.6 De acuerdo a Halliday
Para Halliday la adquisicin de una lengua consiste en el dominio progresivo del potencial funcional, que se
incrementa hasta una tercera etapa, en el cual se registran ya funciones caractersticas del lenguaje adulto.
Esta teora se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del lenguaje infantil, en que
los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El significado y el proceso netamente
interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teora, por lo que Halliday concluye que las
condiciones en que aprendemos la lengua, en gran medida estn determinados culturalmente. Se conoce
como parte de la psicologa social.
El aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las macrofunciones o funciones bsicas
sealadas y la formacin de un potencial semntico con respecto a cada uno de tales componentes
funcionales. Propone siete alternativas bsicas en la etapa inicial del desarrollo lingstico de un nio
normal:
d) Instrumental: "yo quiero", para la satisfaccin de necesidades materiales.
e) Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el comportamiento de otros.
f) Interaccional: "t y yo", para familiarizarse con otras personas.
g) Personal: "aqu estoy yo", para identificarse y expresarse a s mismo.
h) Heurstica: "dime por qu", para explorar el mundo circundante y el interno.
i) Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un mundo propio.
j) Informtica: "tengo algo que decirte", para comunicar nueva informacin.
Lo realmente importante no es que el nio haya adquirido esta o aquella funcin sino que haya
internalizado el hecho de que el lenguaje sirve para esos propsitos, que sepa que es bueno hablar.
Halliday considera que el proceso de adquisicin de una lengua, el individuo cumple tres fases:
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a) Primera Fase: (1 a 15 meses): Domina las funciones bsicas extra-lingsticas. Funciones que
corresponden con usos de la lengua simple, no integrados y necesarios para la transicin al sistema
adulto, por considerarse universales culturales. Las funciones en esta fase son discretas y su
aparicin ocurre rigurosamente en el orden sealado. Desarrolla una estructura articulada en
expresin y contenido. Los sonidos producidos no coinciden y los significados no son identificables.
b) Segunda Fase: (16 22 meses): Transicin del lenguaje del nio al primer lenguaje del adulto. Se
divide en dos etapas:
La Mactica o de "aprender": conjuncin de las funciones personal y heurstica, que se refiere
al proceso de categorizacin y conocimiento del entorno.
La pragmtica o de "hacer": en la que se conjugan la instrumental y la reguladora. El nio por
medio del lenguaje satisface las necesidades bsicas de comunicacin y le sirve para conectarse
con el medio ambiente. Significa el primer paso hacia el uso "informativo" de lengua. El
dilogo, factor de importancia capital para la teora de Halliday, implica formas puramente
lingsticas de interaccin social y al mismo tiempo ejemplifica el principio general por el que
las personas adoptan papeles, los asignan o rechazan los que se asignan.
c) Tercera Fase (22 meses en adelante):El nio entra en una fase que supone la adecuacin del
lenguaje infantil a la lengua del adulto. Ya no se dar una correspondencia unvoca entre funcin y
uso, se caracteriza por una pluralidad funcional. Aparecen tres nuevas funciones:
Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante y su visin del
mundo real (utilizacin del lenguaje para aprender).
Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales.
Textura: es el mensaje lingstico en s mismo. Proporciona al hablante la posibilidad de utilizar
adecuadamente los potenciales de significado y de organizarlos de modo coherente. Domina
un sistema multi-funcional, ya que sabe como asignar los significados.
4.7 De acuerdo a Skinner
Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de reracionamiento responsivo
reforzado. Skinner ha reexaminado el campo de la actividad humana verbal basndose en conocimientos
slidamente a travs de la minuciosa experiencia con animales y hombres. Su marco de referencia
conceptual no hace especial hincapi en la nocin de forma (como es tradicin en estudios de tipo
lingsticos), sino sobre la funcin.
Skinner rechaz que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso que para entender el
habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada deban de reconocer que son formas de
conductas. Ms aun, propuso que la conducta verbal no es diferente en lo esencial de cualquier otra forma
de conducta. La conducta verbal se aprende en trminos de relaciones funcionales entre la conducta y los
eventos ambientales, particularmente de sus consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la
conducta verbal.
Skinner, de igual manera, no afirm nunca que el lenguaje pueda ser aprendido solamente a partir de la
imitacin del habla adulta. Tampoco proclam la necesidad de que todas las emisiones infantiles sean
reforzadas. Seal que el lenguaje est considerado por unidades que pueden dar lugar a nuevas
combinaciones. Skinner apunt las limitaciones de los mecanismos generales anteriormente sealados para
dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje.
En Verbal Behavior, Skinner plantea que: La conducta verbal se caracteriza por ser una conducta reforzada a
travs de la mediacin de otras personas, en la actividad del escucha. Las conductas del hablante y el
escucha conforman juntas lo que podra denominarse un episodio completo.
De manera general se puede decir que Skinner:
Reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que la persona adquiere y posee) y como
instrumento (herramientas para expresar ideas y estados mentales). La conducta verbal se estudia
como cualquier otra conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus efectos en la gente (primero
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en otra gente, pero eventualmente en el mismo hablante). Como resultado, est libre de las relaciones
espaciales, temporales y mecnicas que prevalecen entre la conducta operante y las consecuencias no
sociales.
Se opone al mentalismo. Rechaza la concepcin del lenguaje como usar palabras, comunicar ideas,
compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje como conducta es objeto de estudio
por su propio derecho, sin apelar a algo ms.
Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estmulo-respuesta. La conducta verbal es de tipo
voluntario (operante), es seleccionada por sus consecuencias ambientales, y se investiga por anlisis
funcional, partiendo de la descripcin de la contingencia de tres trminos.
La particularidad de la conducta verbal respecto a otras operantes, es que las consecuencias de la
conducta del hablante estn mediadas por otras personas. Las variables controladoras son sociales: la
conducta de otros, controla la conducta verbal del hablante.
En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de palabras que refieren a objetos, el significado de
las palabras se investiga en trminos de las variables que determinan su ocurrencia en una instancia
particular. El significado se comprende al identificar las variables que controlan la emisin.
Propone el concepto de "conducta gobernada por reglas". Dentro de la conducta operante diferencia
dos subclases: "conducta moldeada por las contingencias" (CMC) y "conducta gobernada por reglas"
(CGR). La CGR ocurre cuando el individuo acta de acuerdo a reglas explicitas, consejos, instrucciones,
modelos de actuacin, planes, mximas, etc.
Las "reglas" son estmulos que especifican contingencias. De manera directa o por implicacin de la
experiencia previa, la regla especifica una consecuencia ambiental de ciertas conductas (por ejemplo:
"quienes aprueban con 7 no rinden examen final"). Funcionan como estmulos discriminativos.
El efecto de una regla sobre un individuo depende de la historia de aprendizaje de ese individuo
respecto a la conducta (operante) de "seguir reglas". Una persona seguir reglas en la medida en que la
conducta previa en respuesta a estmulos verbales similares (reglas, consejos) haya sido reforzada. Por
eso, la seleccin por consecuencia es central para la CGR, aunque de manera menos directa que en la
CMC. La mayora de las conductas humanas son producto tanto de contingencias como de reglas.
4.8 Der acuerdo a Vigtosky
Sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn separados y son distintos hasta los dos aos
aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En
este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas verbales y el habla se hace
racional, manipulndose como educto expresivo que es el pensamiento.
Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico, tambin cultural, tomando al
lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicacin social. Plantea que la palabra codifica
la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra ligada a la accin y tiene
un carcter simprxico hasta transformarse en un sistema de cdigos independientes de la accin. Para
Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un
significado especfico para el contexto situacional.
5. BIBLIOGRAGIA
BENVENISTE, E. "Comunicacin animal y lenguaje humano" en Problemas de la lingstica general,
Mxico: Siglo XXI, 1982.
HOCKETT, CH. El puesto del hombre en la naturaleza, captulo LXIV de Curso de lingstica
moderna, Buenos Aires: Eudeba, (1957) 1970.
LYONS, John El lenguaje y la lingstica, Madrid: Teide, 1984.
MORRIS, CH. Y MAISTO, A. Introduccin a la Psicologa (Dcima edicin). Mxico: Pearson Educacin,
2001.
QUILIS, A. y FERNNDEZ, J. Curso de fontica y fonologa espaolas. Madrid: Consejo Superior de
Investigaciones Cientficas, 1992.