Sobre el trabajo acadmico, el asalto neoliberal a las universidades y cmo
debera ser la educacin superior
Noam Chomsky
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Lo que sigue es la traduccin castellana de una transcripcin editada en ingls de un conjunto de observaciones realizadas por Noam Chomsky va Skype el pasado de !ebrero para una reunin de a!iliados y simpatizantes del sindicato universitario asociado a la "nin de #rabajadores del $cero %Adjunct Faculty Association of the United Steelworkers& en 'ittsburgh( '$. Las mani!estaciones del pro!esor Chomsky se produjeron en respuesta a preguntas de )obin Clarke( $dam *avis( *avid +oinski( ,aria Somma( )obin -. So/ards( ,atthe/ "ssia y -oshua 0elesnick. La transcripcin escrita de las respuestas orales la realiz )obin -. So/ards y la edicin y redaccin corri a cargo del propio Noam Chomsky. La traduccin castellana del te1to ingles la realiz para $$$%sinpermiso%in&o ,nima 2strella. Sobre la contratacin temporal de pro!esores y la desaparicin de la carrera acadmica Eso es parte del modelo de negocio. Es lo mismo que la contratacin de temporales en la industria o lo que los de Wall Mart llaman asociados, empleados sin derechos sociales ni cobertura sanitaria o de desempleo, a fin de reducir costes laborales e incrementar el servilismo laboral. Cuando las universidades se convierten en empresas, como ha venido ocurriendo harto sistemticamente durante la ltima generacin como parte de un asalto neoliberal general a la poblacin, su modelo de negocio entra!a que lo que importa es la l"nea de base. #os propietarios efectivos son los fiduciarios $o la legislatura, en el caso de las universidades pblicas de los estados federados%, & lo que quieren mantener los costos ba'os & asegurarse de que el personal laboral es dcil & obediente. ( en substancia, la formas de hacer eso son los temporales. )s" como la contratacin de traba'adores temporales se ha disparado en el per"odo neoliberal, en la universidad estamos asistiendo al mismo fenmeno. #a idea es dividir a la sociedad en dos grupos. ) uno de los grupos se le llama a veces plutonom"a $un palabro usado por Citiban* cuando hac"a publicidad entre sus inversores sobre la me'or forma de invertir fondos%, el sector en la cspide de una rique+a global pero concentrada sobre todo en sitios como los EE,,. El otro grupo, el resto de la poblacin, es un precariado, gentes que viven una e-istencia precaria. Esa idea asoma de ve+ en cuando de forma abierta. )s", por e'emplo, cuando )lan .reenspan testific ante el Congreso en /001 sobre las maravillas de la econom"a que estaba dirigiendo, di'o redondamente que una de las bases de su 2-ito econmico era que estaba imponiendo lo que 2l mismo llam una ma&or inseguridad en los traba'adores. 3i los traba'adores estn ms inseguros, eso es mu& sano para la sociedad, porque si los traba'adores estn inseguros, no e-igirn aumentos salariales, no irn a la huelga, no reclamarn derechos sociales4 servirn a sus amos tan donosa como pasivamente. ( eso es ptimo para la salud econmica de las grandes empresas. En su d"a, a todo el mundo le pareci mu& ra+onable el comentario de .reenspan, a 'u+gar por la falta de reacciones & los aplausos registrados. 5ueno, pues transfieran eso a las universidades4 6cmo conseguir una ma&or inseguridad de los traba'adores7 Esencialmente, no garanti+ndoles el empleo, manteniendo a la gente pendiente de un hilo que puede cortarse en cualquier momento, de manera que me'or que est2n con la boca cerrada, acepten salarios "nfimos & hagan su traba'o8 & si por ventura se les permite servir ba'o tan miserables condiciones durante un a!o ms, que se den con un canto en los dientes & no pidan ms. Esa es la manera como se consiguen sociedades eficientes & sanas desde el punto de vista de las empresas. ( en la medida en que las universidades avan+an por la v"a de un modelo de negocio empresarial, la precariedad es e-actamente lo que se impone. ( ms que veremos en lo venidero. Ese es un aspecto, pero otros aspectos que resultan tambi2n harto familiares en la industria privada4 se!aladamente, el aumento de estratos administrativos & burocrticos. 3i tienes que controlar la gente, tienes que disponer de una fuer+a administrativa que lo haga. )s", en la industria norteamericana ms que en cualquier otra parte, se acumula estrato ad administrativo tras estrato administrativo4 una suerte de despilfarro econmico, pero til para el control & la dominacin. ( lo mismo vale para las universidades. En los pasados 9: : ;: a!os se ha registrado un aumento drstico en la proporcin del personal administrativo en relacin el profesorado & los estudiantes de las facultades4 profesorado & estudiantes han mantenido la proporcin entre ellos, pero la proporcin de administrativos se ha disparado. ,n conocido socilogo, 5en'amin .insberg, ha escrito un mu& buen libro titulado The Fall of the Faculty: The Rise of the All-Administrative University and Why It Matters $<-ford ,niversit& =ress, >://%, en el que se describe con detalle el estilo empresarial de administracin & niveles burocrticos multiplicados. ?i que decir tiene, con administradores profesionales ms que bien pagados4 los decanos, por e'emplo, que antes sol"an miembros de la facultad que de'aban la labor docente para servir como gestores con la idea de reintegrarse a la facultad al cabo de unos a!os. )hora son todos profesionales, que tienen que contratar a vicedecanos, secretarios, etc., etc., toda la proliferacin de estructura que va con los administradores. @odo eso es otro aspecto del modelo empresarial. =ero servirse de traba'o barato A& vulnerableB es una prctica de negocio que se remonta a los inicios mismos de la empresa privada, & los sindicatos nacieron respondiendo a eso. En las universidades, traba'o barato, vulnerable, significa a&udantes & estudiantes graduados. #os estudiantes graduados son todav"a ms vulnerables, huelga decirlo, #a idea es transferir la instruccin a traba'adores precarios, lo que me'ora la disciplina & el control, pero tambi2n permite la transferencia de fondos a otros fines mu& distintos de la educacin. #os costos, claro est, los pagan los estudiantes & las gentes que se ven arrastradas a esos puestos de traba'o vulnerables. =ero es un rasgo t"pico de una sociedad dirigida por la mentalidad empresarial transferir los costos a la gente. #os economistas cooperan tcitamente en eso. )s", por e'emplo, imaginen que descubren un error en su cuenta corriente & llaman al banco para tratar de enmendarlo. 5ueno, &a saben ustedes lo que pasa. ,sted les llama por tel2fono, & le sale un contestador automtico con un mensa'e grabado que le dice4 #e queremos mucho, & ah" tiene un men. @al ve+ le men ofrecido contiene lo que usted busca, tal ve+ no. 3i acierta a elegir la opcin ofrecida correcta, lo que escucha a continuacin es una musiquita, & de rato en rato una vo+ que le dice4 =or favor, no se retire, estamos encantados de servirle, & as" por el estilo. )l final, transcurrido un buen tiempo, una vo+ humana a la que poder plantearle una breve cuestin. ) eso los economistas le llaman eficiencia. Con medidas econmicas, ese sistema reduce los costos laborales del banco8 huelga decir que le carga los costos a usted, & esos costos han de multiplicarse por el nmero de usuarios, que puede ser enorme4 pero eso no cuenta como coste en el clculo econmico. ( si miran ustedes cmo funciona la sociedad, encuentran eso por doquiera. Cel mismo modo, la universidad impone costos a los estudiantes & a un personal docente que, adems e tenerlo apartado de la carrera acad2mica, se le mantiene en una condicin que garanti+a un porvenir sin seguridad. @odo eso resulta perfectamente natural en los modelos de negocio empresariales. Es nefasto para la educacin, pero su ob'etivo no es la educacin. En efecto, si echamos una mirada ms retrospectiva, la cosa se revela ms profunda todav"a. Cuando todo esto empe+, a comien+os de los 1:, suscitaba mucha preocupacin en todo el espectro pol"tico establecido el activismo de los D:, comnmente conocidos como la 2poca de los l"os. Eue una 2poca de l"os porque el pa"s se estaba civili+ando Fcon las luchas por los derechos civilesG, & eso siempre es peligroso. #a gente se estaba politi+ando & se compromet"a con la conquista de derechos para los grupos llamados de intereses especiales4 las mu'eres, los traba'adores, los campesinos, los 'venes, los vie'os, etc. Eso llev a una grave reaccin, conducida de forma prcticamente abierta. En el lado de la i+quierda liberal del establishment, tenemos un libro llamado The Crisis of Democracy: Reort on the !overnability of Democracies to the Trilateral Commission, compilado por Michel Cro+ier, 3amuel =. Huntington & Io'i Watanu*i $?eJ (or* ,niversit& =ress, /01K% & patrocinado por la Comisin @rilateral una organi+acin de liberales internacionalistas. Casi toda la administracin Carter se reclut entre sus filas. Estaban preocupados por lo que ellos llamaban la crisis de la democracia & que no dimanaba de otra cosa del e-ceso de democracia. En los D: la poblacin Alos intereses especiales mencionadosB presionaba para conquistar derechos dentro de la arena pol"tica, lo que se traduc"a en demasiada presin sobre el Estado4 no pod"a ser. Hab"a un inter2s especial que de'aban de lado, & es a saber4 el del sector granempresarial8 porque sus intereses coinciden con el inter2s nacional. 3e supone que el sector graempresarial controla al Estado, de modo que no ha& ni que hablar de sus intereses. =ero los intereses especiales causaban problemas, & estos caballeros llegaron a la conclusin de que tenemos que tener ms moderacin en la democracia4 el pblico ten"a que volver a ser pasivo & regresar a la apat"a. Ce particular preocupacin les resultaban las escuelas & las universidades, que, dec"an, no cumpl"an bien su tarea de adoctrinar a los 'venes convenientemente4 el activismo estudiantil A el movimiento de derechos civiles, el movimiento antibelicista, el movimiento feminista, los movimientos ambientalistasB probaba que los 'venes no estaban correctamente adoctrinados. 5ien, 6cmo adoctrinar a los 'venes7 Ha& ms de una forma. ,na forma es cargarlos con deudas desesperadamente pesadas para sufragar sus estudios. #a deuda es una trampa, especialmente la deuda estudiantil, que es enorme, mucho ms grande que el volumen de deuda acumulada en las tar'etas de cr2dito. Es una trampa para el resto de su vida porque las le&es estn dise!adas para que no puedan salir de ella. 3i, digamos, una empresa incurre en demasiada deuda, puede declararse en quiebra. =ero si los estudiantes suspenden pagos, nunca podrn conseguir una tar'eta de la seguridad social. Es una t2cnica de disciplinamiento. ?o digo &o que eso se hiciera as" con tal propsito, pero desde luego tiene ese efecto. ( resulta harto dif"cil de defender en t2rminos econmicos. Miren ustedes un poco lo que pasa por el mundo4 la educacin superior es en casi todas partes gratuita. En los pa"ses con los me'ores niveles educativos, Einlandia $que anda en cabe+a%, pongamos por caso, la educacin superior es pblica & gratuita. ( en un pa"s rico & e-itoso como )lemania es pblica & gratuita. En M2-ico, un pa"s pobre que, sin embargo, tiene niveles de educacin mu& decentes si atendemos a las dificultades econmicas a las que se enfrenta, es pblica & gratuita. =ero miren lo que pasa en los EE,,4 si nos remontamos a los ;: & los K:, la educacin superior se acercaba mucho a la gratuidad. #a #e& .L ofreci educacin superior gratuita a una gran cantidad de gente que 'ams habr"a podido acceder a la universidad. Eue mu& bueno para ellos & fue mu& bueno para la econom"a & para la sociedad8 fue parte de las causas que e-plican la elevada tasa de crecimiento econmico. Lncluso en las entidades privadas, la educacin lleg a ser prcticamente gratuita. (o, por e'emplo4 entr2 en la facultad en /0;K, en una universidad de la Lv& #eague, la ,niversidad de =ensilvania, & la matr"cula costaba /:: dlares. Eso ser"an unos M:: dlares de ho&. ( era mu& fcil acceder a una beca, de modo que pod"as vivir en casa, traba'ar e ir a la facultad, sin que te costara nada. #o que ahora ocurre es ultra'ante. @engo nietos en la universidad que tienen que pagar la matr"cula & traba'ar, & es casi imposible. =ara los estudiantes, eso es una t2cnica disciplinaria. ( otra t2cnica de adoctrinamiento es cortar el contacto de los estudiantes con el personal docente4 clases grandes, profesores temporales que, sobrecargados de tareas, apenas pueden vivir con un salario de a&udantes. ( puesto que no tienes seguridad en el puesto de traba'o, no puedes construir una carrera, no puedes irte a otro sitio & conseguir ms. @odas esas son t2cnicas de disciplinamiento, de adoctrinamiento & de control. ( es mu& similar a lo que uno espera que ocurra en una fbrica, en la que los traba'adores fabriles han de ser disciplinados, han de ser obedientes8 & se supone que no deben desempe!ar ningn papel en, digamos, la organi+acin de la produccin o en la determinacin del funcionamiento de la planta de traba'o4 eso es cosa de los e'ecutivos. Esto se transfiere ahora a las universidades. ( &o creo que nadie que tenga algo de e-periencia en la empresa privada & en la industria deber"a sorprenderse8 as" traba'an. Sobre cmo debera ser la educacin superior =ara empe+ar, deber"amos desechar toda idea de que alguna ve+ hubo una edad de oro. #as cosas eran distintas, & en ciertos sentidos, me'ores en el pasado, pero distaban mucho de ser perfectas. #as universidades tradicionales eran, por e'emplo, e-tremadamente 'errquicas, con mu& poca participacin democrtica en la toma de decisiones. ,na parte del activismo de los D: consisti en el intento de democrati+ar las universidades, de incorporar, digamos, a representantes estudiantiles a las 'untas de facultad, de animar al personal no docente a participar. Esos esfuer+os se hicieron por iniciativa de los estudiantes, & no de'aron de tener cierto 2-ito. #a ma&or"a de universidades disfrutan ahora de algn grado de participacin estudiantil en las decisiones de las facultades. ( &o creo que ese es el tipo de cosas que deber"amos ahora seguir promoviendo4 una institucin democrtica en la que la gente que est en la institucin, cualquiera que sea $profesores ordinarios, estudiantes, personal no docente% participan en la determinacin de la naturale+a de la institucin & de su funcionamiento8 & lo mismo vale para las fbricas. ?o son estas ideas de i+quierda radical, por cierto. =roceden directamente del liberalismo clsico. 3i le2is, por e'emplo, a Iohn 3tuart Mill, una figura capital de la tradicin liberal clsica, vern que daba por descontado que los puestos de traba'o ten"an que ser gestionados & controlados por la gente que traba'aba en ellos4 eso es libertad & democracia $v2ase, por e'emplo, Iohn 3tuart Mill, "rinciles of "olitical #conomy , boo* ;, ch. 1%. Nemos las mismas ideas en los EE,,. En los Caballeros del @raba'o, pongamos por caso4 uno de los ob'etivos declaradis de esta organi+acin era instituir organi+aciones cooperativas que tiendan a superar el sistema salarial introduciendo un sistema industrial cooperativo $v2ase la Eounding Ceremon& para las nuevas asociaciones locales%. < pi2nsese en alguien como Iohn CeJe&, un filsofo social de la corriente principal del siglo OO, quien no slo abog por una educacin encaminada a la independencia creativa, sino tambi2n por el control obrero en la industria, lo que 2l llamaba democracia industrial. Cec"a que hasta tanto las instituciones cruciales de la sociedad Aproduccin, comercio, transporte, medios de comunicacinB no est2n ba'o control democrtico, la pol"tica FserG la sombra pro&ectada en el con'unto de la sociedad por la gran empresa $Iohn CeJe&, @he ?eed for a ?eJ =art& F/09/G%. Esta idea es casi elemental, & echa ra"ces profundas en la historia norteamericana & en el liberalismo clsico8 deber"a constituir una suerte de segunda naturale+a de la gente, & deber"a valer igualmente para las universidades. Ha& ciertas decisiones en una universidad donde no puedes querer transparencia democrtica porque tienes que preservar la privacidad estudiantil, pongamos por caso, & ha& varios tipos de asuntos sensibles, pero en el grueso de la actividad universitaria normal no ha& ra+n para no considerar la participacin directa como algo, no &a leg"timo, sino til. En mi departamento, por e'emplo, hemos tenido durante ;: a!os representantes estudiantiles que proporcionaban una valiosa a&uda con su participacin en las reuniones de departamento. Sobre la 3gobernanza compartida4 y el control obrero #a universidad es probablemente la institucin social que ms se acerca en nuestra sociedad al control obrero democrtico. Centro de un departamento, por e'emplo, es bastante normal que al menos para los profesores ordinarios tenga capacidad para determinar una parte substancial de las tareas que conforman su traba'o4 qu2 van a ense!ar, cuando van a dar las clases, cul ser el programa. ( el grueso de las decisiones sobre el traba'o efectuado en la facultad caen en buena medida ba'o el control del profesorado ordinario. )hora, ni que decir tiene, ha& un nivel administrativo superior al que no puedes ni eludir ni controlar. #a facultad puede recomendar a alguien para ser profesor titular, pongamos por caso, & estrellarse contra el criterio de los decanos o del rector, o incluso de los patronos o de los legisladores. ?o es que ocurra mu& a menudo, pero puede ocurrir & ocurre. ( eso es parte de la estructura de fondo que, aun cuando siempre ha e-istido, era un problema menor en los tiempos en que la administracin sal"a elegida por la facultad & era en principio revocable por la facultad. En un sistema representativo, necesitas tener a alguien haciendo labores administrativas, pero tiene que poder ser revocable, sometido como est a la autoridad de las gentes a las que administra. Eso es cada ve+ menos verdad. Ha& ms & ms administradores profesionales, estrato sobre estrato, con ms & ms posiciones cada ve+ ms remotas del control de las facultades. Me refer" antes a The Fall of the Faculty de 5en'amin .insberg, un libro que entra en un montn de detalles sobre el funcionamiento de varias universidades a las que someti a puntilloso escrutinio4 Iohns Hop*ins, Cornell & muchas otras. El profesorado universitario ha venido siendo ms & ms reducido a la categor"a de traba'adores temporales a los que se asegura una precaria e-istencia sin acceso a la carrera acad2mica. @engo conocidos que son, en efecto, lectores permanente8 no han logrado el estatus de profesores ordinarios8 tienen que concursar cada a!o para poder ser contratados otra ve+. ?o deber"an ocurrir estas cosas, no deber"amos permitirlo. ( en el caso de los a&udantes, la cosa se ha institucionali+ado4 no se les permite ser miembros del aparato de toma de decisiones & se les e-clu&e de la seguridad en el puesto de traba'o, lo que no sirve sino para amplificar el problema. (o creo que el personal no docente deber"a ser integrado tambi2n en la toma de decisiones, porque tambi2n forman parte de la universidad. )s" que ha& un montn que hacer, pero creo que se puede entender fcilmente por qu2 se desarrollan esas tendencias. 3on parte de la imposicin del modelo de negocios en todos & cada uno de los aspectos de la vida. Esa es la ideolog"a neoliberal ba'o la que el grueso del mundo ha estado viviendo en los ltimos ;: a!os. Es mu& da!ina para la gente, & ha habido resistencias a ella. ( es digno de mencin el que al menos dos partes del mundo han logrado en cierta medida escapar de ella4 el Este asitico, que nunca la acept realmente, & la )m2rica del 3ur de los ltimos /K a!os. Sobre la pretendida necesidad de 3!le1ibilidad4 'Ele-ibilidad es una palabra mu& familiar para los traba'adores industriales. =arte de la llamada reforma laboral consiste en hacer ms fle-ible el traba'o, en facilitar la contratacin & el despido de la gente. @ambi2n esto es un modo de asegurar la ma-imi+acin del beneficio & el control. 3e supone que la fle-ibilidad es una buena cosa, igual que la ma&or inseguridad de los traba'adores. Ce'ando ahora de lado la industria, para la que vale lo mismo, en las universidades eso carece de toda 'ustificacin. =ongamos un caso en el que se registra submatriculacin en algn sitio. ?o es un gran problema. ,na de mis hi'as ense!a en una universidad8 la otra noche me llam & me cont que su carga lectiva cambiaba porque uno de los cursos ofrecidos hab"a registrado menos matr"culas de las previstas. Ce acuerdo, el mundo no se acabar, se limitaron a reestructurar el plan docente4 ense!as otro curso, o una seccin e-tra, o algo por el estilo. ?o ha& que echar a la gente o hacer inseguro su puesto de traba'o a causa de la variacin del nmero de matriculados en los cursos. Ha& mil formas de a'ustarse a esa variacin. #a idea de que el traba'o debe someterse a las condiciones de la fle-ibilidad no es sino otra t2cnica corriente de control & dominacin. 6=or qu2 no hablan de despedir a los administradores si no ha& nada para ellos este semestre7 < a los patronos4 6para qu2 sirven7 #a situacin es la misma para los altos e'ecutivos de la industria8 si el traba'o tiene que ser fle-ible, 6por qu2 no la gestin e'ecutiva7 El grueso de los altos e'ecutivos son harto intiles & aun da!inos, as" que Plibr2monos de ellosQ ( as" indefinidamente. 3lo para comentar noticias de estos ltimos d"as, pongamos el caso de Iamie Cimon, el presidente del conse'o de administracin del banco I= Morgan Chase4 acaba de recibir un substancial incremento en sus emolumentos, casi el doble de su paga habitual, en agradecimiento por haber salvado al banco de las acusaciones penales que habr"an mandado a la crcel a sus altos e'ecutivos4 todo qued en multas por un monto de >: mil millones de dlares por actividades delictivas probadas. 5ien, podemos imaginar que librar de alguien as" podr"a ser til para la econom"a. =ero no se habla de eso cuando se habla de reforma laboral. 3e habla de gente traba'adora que tiene que sufrir, & tiene que sufrir por inseguridad, por no saber de donde sacarn el pan ma!ana4 as" se les disciplina & se les hace obedientes para que no cuestionen nada ni e-i'an sus derechos. Esa es la forma de operar de los sistemas tirnicos. ( el mundo de los negocios es un sistema tirnico. Cuando se impone a las universidades, te das cuenta de que refle'a las mismas ideas. ?o deber"a ser un secreto. Sobre el propsito de la educacin 3e trata de debates que se retrotraen a la Llustracin, cuando se plantearon realmente las cuestiones de la educacin superior & de la educacin de masas, no slo la educacin para el clero & la aristocracia. ( hubo bsicamente dos modelos en discusin en los siglos ONLLL & OLO. 3e discutieron con energ"a harto evocativa. ,na imagen de la educacin era la de un vaso que se llena, digamos, de agua. Es lo que ahora llamamos ense!ar para el e-amen4 viertes agua en el vaso & luego el vaso devuelve el agua. =ero es un vaso bastante agu'ereado, como todos hemos tenido ocasin de e-perimentar en la escuela4 memori+as algo en lo que no tienes mucho inter2s para poder pasar un e-amen, & al cabo de una semana has olvidado de qu2 iba el curso. El modelo de vaso ahora se llama ningn ni!o a la +aga, ense!ar para el e-amen, carrera a la cumbre, & cosas por el estilo en las distintas universidades. #os pensadores de la Llustracin se opusieron a ese modelo. El otro modelo se describ"a como lan+ar una cuerda por la que el estudiante pueda ir progresando a su manera & por propia iniciativa, tal ve+ sacudiendo la cuerda, tal ve+ decidiendo ir a otro sitio, tal ve+ planteando cuestiones. #an+ar la cuerda significa imponer cierto tipo de estructura. )s", un programa educativo, cualquiera que sea, un curso de f"sica o de algo, no funciona como funciona cualquier otra cosa8 tiene cierta estructura. =ero su ob'etivo consiste en que el estudiante adquiera la capacidad para inquirir, para crear, para innovar, para desafiar4 eso es la educacin. ,n f"sico mundialmente c2lebre cuando, en sus cursos para primero de carrera, se le preguntaba 6qu2 parte del programa cubriremos este semestre7, contestaba4 no importa lo que cubramos, lo que importa es lo que descubr$is vosotros. @en2is que ganar la capacidad & la autoconfian+a en esta asignatura para desafiar & crear e innovar, & as" aprender2is8 as" har2is vuestro el material & seguir adelante. ?o es cosa de acumular una serie fi'ada de hechos que luego podis soltar por escrito en un e-amen para olvidarlos al d"a siguiente. 3on dos modelos radicalmente distintos de educacin. El ideal de la Llustracin era el segundo, & &o creo que el ideal al que deber"amos aspirar. En eso consiste la educacin de verdad, desde el 'ard"n de infancia hasta la universidad. #o cierto es que ha& programas de ese tipo para los 'ardines de infancia, & bastante buenos. Sobre el amor a la docencia Rueremos, desde luego, gente, profesores & estudiantes, comprometidos en actividades que resulten satisfactorias, disfrutables, actividades que sean desaf"os, que resulten apasionantes. (o no creo que eso sea tan dif"cil. Hasta los ni!os peque!os son creativos, inquisitivos, quieren saber cosas, quieren entenderlas, & a no ser que te saquen eso a la fuer+a de la cabe+a, el anhelo perdura de por vida. 3i tienes oportunidades para desarrollar esos compromisos & preocuparte por esas cosas, son las ms satisfactorias de la vida. ( eso vale lo mismo para el investigador en f"sica que para el carpintero8 toenes que intentar crear algo valioso, lidiar con problemas dif"ciles & resolverlos. (o creo que que eso es lo que hace del traba'o el tipo de actividad que quieres hacer8 & la haces aun cuando no est2s obligado a hacerla. En una universidad que funcione ra+onablemente, encontrars gente que traba'a todo el tiempo porque les gusta lo que hacen8 es lo que quieren hacer8 se les ha dado la oportunidad, tienen los recursos, se les ha animado a ser libres e independientes & creativos4 6qu2 me'or que eso7 ( eso tambi2n puede hacerse en cualquier nivel. Nale la pena refle-ionar un poco sobre algunos de los programas educativos imaginativos & creativos que se desarrollan en los distintos niveles. )s", por e'emplo, el otro d"a alguien me contaba de un programa que usa en las facultades, un programa de ciencia en el que se plantea a los estudiantes una interesante cuestin4 6Cmo puede ser que un mosquito vuela ba'o la lluvia7 Cif"cil cuestin, cuando se piensa un poco en ella. 3i algo impactara en un ser humano con la fuer+a de una gota de agua que alcan+a a un mosquito, lo abatir"a inmediatamente. 6Cmo puede, pues, el mosquito evitar el aplastamiento inmediato7 6Cmo puede seguir volando7 3i quieres seguir dndole vueltas a este asunto Adificil"simo asuntoB, tienes que hacer incursiones en las matemticas, en la f"sica & en la biolog"a & plantearte cuestiones lo suficientemente dif"ciles como para verlas como un desaf"o que despierta la necesidad de responderlas. Eso es lo que deber"a ser la educacin en todos los niveles, desde el 'ard"n de infancia. Ha& programas para 'ardines de infancia en los que se da a cada ni!o, por e'emplo, una coleccin de peque!as pie+as4 gui'arros, conchas, semillas & cosas por el estilo. 3e propone entonces a la clase la tarea de descubrir cules son las semillas. Empie+a con lo que llaman una conferencia cient"fica4 los nenes hablan entre s" & tratan de imaginarse cules son semillas. (, claro, ha& algn maestro que orienta, pero la idea es de'ar que los ni!os va&an pensando. #uego de un rato, intentan varios e-perimentos tendentes a averiguar cules son las semillas. 3e le da a cada ni!o una lupa &, con a&uda del maestro, rompe una semilla & mira dentro & encuentra el embrin que hace crecer a la semilla. Esos ni!os aprenden realmente algo4 no slo algo sobre las semillas & sobre lo que las hace crecer8 tambi2n aprenden algo sobre los procesos de descubrimiento. )prenden a go+ar con el descubrimiento & la creacin, & eso es lo que te permitir comportarte de manera independiente fuera del aula, fuera del curso. #o mismo vale para toda la educacin, hasta la universidad. En un seminario universitario ra+onable, no esperas que los estudiantes tomen apuntes literales & repitan todo lo que tu digas8 lo que esperas es que te digan si te equivocas, o que vengan con nuevas ideas desafiantes, que abran caminos que no hab"an sido pensados antes. Eso es lo que es la educacin en todos los niveles. ?o consiste en instilar informacin en la cabe+a de alguien que luego la recitar, sino que consiste en capacitar a la gente para que lleguen a ser personas creativas e independientes & puedan encontrar gusto en el descubrimiento & la creacin & la creatividad a cualquier nivel o en cualesquiera dominios a los que les lleven sus intereses. Sobre el uso de la retrica empresarial contra el asalto empresarial a la universidad Eso es como plantearse la tarea de 'ustificar ante el propietario de esclavos que nadie deber"a ser esclavo. Estis aqu" en un nivel de la indagacin moral en el que resulta harto dif"cil encontrar respuestas. 3omos seres humanos con derechos humanos. Es bueno para el individuo, es bueno para la sociedad & hasta es bueno para la econom"a en sentido estrecho el que la gente sea creativa e independiente & libre. @odo el mundo sale ganando de que la gente sea capa+ de participar, de controlar sus destinos, de traba'ar con otros4 puede que eso no ma-imice los beneficios ni la dominacin, pero 6por qu2 tendr"amos que preocuparnos de esos valores7 "n consejo a las organizaciones sindicales de los pro!esores precarios (a sab2is me'or que &o lo que ha& que hacer, el tipo de problemas a los que os enfrentis. 3eguid adelante & haced lo que tengis que hacer. ?o os de'2is intimidar, no os amedrent2is, & reconoced que el futuro puede estar en nuestras manos si queremos que lo est2. #raduccin para $$$%sinpermiso%in&o5 ,iguel de 'u6oenrostro