Dossier Castellano 1 Evaluación

LENGUACASTELLANA
YLITERATURA
4ESO
1EVALUACIN

Comentariodetexto,lxicoysintaxisdelaoracinsimple
DOSSIER LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4 ESO 1
A. COMENTARIO DE TEXTO
1. QU ES UN TEXTO?
Se puede definir el TEXTO a partir de los siguientes rasgos:

Es la unidad lingstica comunicativa mxima, es decir, est compuesta por
unidades mnimas que son los enunciados, los cuales se corresponden en el nivel
sintctico con las oraciones.
Tiene carcter social y, por tanto, no puede entenderse aislado de su situacin de

produccin: contexto extralingstico, circunstancias de comunicacin, propsito del
emisor, etc.
Es una unidad completa desde el punto de vista pragmtico, semntico y sintctico.
Se articula mediante dos sistemas de reglas:
Las del sistema de la lengua: sintcticas, semnticas, morfolgicas, fonolgicas.

Las textuales, llamadas propiedades del texto: adecuacin, coherencia,
cohesin.
Ejercicio 1: Busca un texto, cpialo o pgalo en la libreta y explica por qu puede ser
considerado como tal segn la definicin que acabas de leer.
2.QUPROPIEDADESDEBECUMPLIRUNTEXTO?

Los requisitos que debe cumplir cualquier manifestacin verbal para que pueda
considerarse un texto son:
COHERENCIA: da cuenta del significado global del texto. Depende del lector en tanto
en cuanto trata de qu habla el texto (tema), qu informacin presenta (resumen) y
cmo est organizada esta informacin (articulacin temtica), cuestiones relativas
para cada receptor, puesto que dependen del conocimiento general que tenemos del
mundo. Observa cmo en este texto no se cumple esta propiedad:
Os he contado alguna vez la historia de la invencin del vter... Corran los tiempos
en los que estaba de moda llevar una cebolla colgada del cinturn, solo entonces
yo tena la nica radio de Springfield y solo se escuchaba a Edison recitando una y
otravezelalfabeto:Aaa,soladecir...Bee,decaacontinuacin.
AbrahamSimpson
COHESIN: incluye los mecanismos de tipo sintctico-semntico que se utilizan para

explicitar las conexiones que hay entre las diferentes partes del texto, especialmente,
entre oraciones y prrafos. Los recursos bsicos son: la deixis, los procedimientos
fricos (anfora, catfora, elipsis), los tiempos verbales, la cohesin lxica, la
conexin y los procedimientos de citas (estilo directo, indirecto, indirecto encubierto).
ADECUACIN: da cuenta de la relacin del texto con su contexto. Ser adecuado

significa escoger, de entre todas las posibilidades lingsticas que nos ofrece la lengua,
la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Escogeremos tanto entre las
posibles alternativas sociolingsticas (registro, variedad lingstica diatpica,
diastrtica y diafsica), como entre las pragmticas (capacidad de adaptar la
produccin lingstica a las funciones, intencionalidades, etc. que realizamos al
comunicarnos).
GRAMTICA O CORRECCIN: aspecto normativo textual. Comprende la ortografa

del texto, su morfosintaxis y lxico, la presentacin del mismo, las reglas de precisin,
la claridad, el orden, etc.
Ejercicio 2: Vamos a redactar entre todos un texto narrativo en la pizarra. Nos fijaremos
en sus propiedades textuales: coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.

3.TIPOSDETEXTOS
Todo texto es un mensaje dentro de un proceso de comunicacin y los elementos

que intervienen en este proceso (emisor, receptor, canal, cdigo, contexto) determinan el
carcter y la forma misma del texto.
Cada texto tendr, por tanto, sus propias caractersticas particulares, que lo
harn muy diferente de otros. Pero tambin es posible observar ciertas regularidades,
tanto en las tcnicas expresivas y compositivas como en la forma lingstica, que
permiten hablar de diferentes tipos generales de textos.
Los textos se pueden clasificar desde puntos de vista muy diversos, y en
cualquier caso nunca se trata de clasificaciones cerradas y bien definidas. La tipologa
que vamos a establecer y que utilizaremos en adelante no agota las posibilidades de
clasificacin, ni tampoco supone una separacin tajante entre unos tipos y otros, puesto
que lo normal es que en los textos se mezclen caractersticas de varios diferentes.
a) SEGN EL CDIGO EMPLEADO:

1.VERBALES: utilizan como cdigo la lengua natural.
2. NO VERBALES: utilizan otros sistemas de signos (gestuales, icnicos).
b) SEGN LA INTENCIN DEL EMISOR:
1. INFORMATIVOS. Funcin preferentemente referencial: memorias, informes, noticias
2. EXPLICATIVOS. Funcin preferentemente referencial: exposiciones didcticas,
conferencias, manuales, reportajes
3. PERSUASIVOS. Funcin preferentemente conativa: artculos de opinin, debates,
anuncios publicitarios
4. PRESCRIPTIVOS. Funcin preferentemente conativa: instrucciones, normas, leyes
5. ESTTICOS. Funcin preferentemente potica (textos literarios).
c) SEGN LA VARIEDAD DEL DISCURSO:
EXPOSITIVOS
ARGUMENTATIVOS
DESCRIPTIVOS
NARRATIVOS
DIALOGADOS
d) SEGN EL MBITO TEMTICO:

TEXTOS CIENTFICO-TCNICOS.
TEXTOS HUMANSTICOS.
TEXTOS JURDICOS Y ADMINISTRATIVOS.
TEXTOS PERIODSTICOS.
TEXTOS PUBLICITARIOS.
TEXTOS DE FICCIN LITERARIA.

Ejercicio 3: Busca un ejemplo de cada uno de los tipos de texto.

Esta tipologa textual podra extenderse mucho ms si se tienen en cuenta otros
criterios diferentes, como el carcter del emisor (textos individuales, colectivos,
institucionales); el carcter del receptor (textos de receptor individual, de receptor
mltiple, textos especializados, divulgativos); el tratamiento (objetivo, humorstico,
crtico, satrico); etc.
Por otro lado, an habra que tener en cuenta, adems, que existen FORMATOS
DE EXPRESIN o GNEROS DE TEXTOS: estructuras textuales ms o menos fijas que
las necesidades comunicativas en ciertas situaciones, y el uso regular en ellas de
determinadas estrategias de comunicacin, han ido creando a lo largo de la historia. As,
podemos hablar de:
GNEROS LITERARIOS: novela policaca, histrica, negra, ciencia ficcin,
cuento, fbula, ensayo, poema, epopeya, etc.
GNEROS PERIODSTICOS: editorial, noticia informativa, columna, artculo,
entrevista
OTROS: infinidad de formatos diferentes de expresin (acta, oficio, conferencia,
debate, chiste, receta de cocina, instrucciones de uso, informe). Como se ve, la lista
es inabarcable.
Para el anlisis de las estructuras textuales, nos centraremos en las
VARIEDADES DEL DISCURSO, tambin conocidas como FORMAS DE DISCURSO.
Llamamos variedades del discurso a diferentes estrategias de construccin del texto
que tienen que ver con la intencin del emisor y la perspectiva que adopta ante la
informacin que quiere transmitir. El emisor puede concebir esa informacin
fundamentalmente como:
a) Una sucesin de hechos, reales o ficticios: NARRACIN.
b) Una serie de observaciones de la realidad: DESCRIPCIN.
c) Una explicacin ordenada de una o varias ideas: EXPOSICIN.

d) Un razonamiento que pretende convencer al receptor de una idea: ARGUMENTACIN.
e) Un intercambio constante de papeles entre Emisor y Receptor, como estrategia
discursiva para transmitir informacin a un lector (dilogos en una novela, entrevista
como gnero periodstico): DILOGO.
Esta distincin entre variedades no implica que los textos hayan de utilizar
nicamente una de ellas. Por el contrario, suele ser habitual que aparezcan mezcladas en
el mismo discurso. As, en un relato encontramos partes narradas, partes que
constituyen descripciones de objetos, lugares o personas, y partes dialogadas;
igualmente, es usual que los textos argumentativos contengan tambin exposiciones.
Hablaremos entonces de SECUENCIAS textuales (narrativas, expositivas, dialogadas,
argumentativas, descriptivas).
Al analizar un texto, pues, tenemos que tener en cuenta las secuencias o la
variedad discursiva que predomina en l. Estas secuencias se caracterizan por tener
unas expresiones lingsticas determinadas y suelen aparecer en situaciones
comunicativas diferentes. Como hemos dicho, lo normal es que aparezca ms de una en
un texto.
Durante este curso nos centraremos en los textos expositivo-
argumentativos; es decir, en aquellos que tienen secuencias expositivas y
argumentativas mezcladas.

3. 1. Estructura expositivo-argumentativa.

Las conclusiones son discutibles y su intencin es convencer sobre un criterio de
actuacin o una verdad que se ha puesto en duda y que interesa reafirmar como vlido.
Es un discurso persuasivo.
Las ideas se organizan de diferentes formas, pero podemos encontrar siempre
los siguientes elementos aunque con ordenacin diversa:
Tesis: propuesta o planteamiento central que sostiene la postura a favor o en contra.
Argumentos: pueden ser de diferente tipo:
Soporte de la argumentacin: informacin, ejemplos, explicacin que sirven para
demostrar porqu o cmo los argumentos dan soporte a la tesis.
Contraargumentos: una argumentacin en contra de la tesis. Puede encontrarse en

esta parte tolerancia hacia las opiniones de los otros (concesiones) o una crtica
encarnizada.
Refutaciones: argumentos en contra de los contraargumentos: soporte de los
argumentos con el objetivo de rebatir los contraargumentos.
Por tanto, habr que localizar y seleccionar las ideas principales y
secundarias en los diferentes prrafos, as como los diferentes tipos de argumentos
y la tesis defendida por el autor.
El alumno puede describir y explicar lo anterior mediante la redaccin en diferentes
prrafos o con un cuadro sinptico, donde queden explicitadas las tareas anteriores.
Ejercicio 4: Busca ejemplos de textos expositivo-argumentativos y pgalos o cpialos:

4. TIPOS DE ARGUMENTOS

TIPOS DE ARGUMENTOS DEFINICIN
AMENAZASOHALAGOS Apelaalossentimientosdereceptorconamenazaso
halagos(emocional).
AUTORIDAD Seacudeaunexpertoopersonareconocidaparaapoyarla
opinin.
CALIDAD Sevaloralobuenofrentealoabundante.
CIENTFICO Basadoenlaautoridadoelprestigiocientfico.
COMPASIN Buscadespertarlacompasindeldestinatario(emocional).
CRDITODELEMISOR Elpropioemisorsecolocacomoautoridad.
ECONMICO Basadoenlarentabilidadeconmica.
EJEMPLO Consisteenaduciruncasoparticularcomopruebade
validezdelatesis.
ESTTICO Lobellosevalorasobrelofeo.
TICO Basadoeneltpicodelamoralidad:lomoralespreferible
aloinmoral.
EXISTENCIAL Seprefiereloreal,verdaderoyposible,frentealo
inexistente,falsoeimposible.
EXPERIENCIA
PERSONAL
Consisteenaducirlovistoylovividocomopruebade
validezdelatesis.
DEDATOS Basadoenpruebasconstatables,datos,estadsticas
HEDONISTA Basadoeneltpicodelplacer,carpediem,vivirla
vida
JUSTICIA Basadoenquelojustodebeprevalecersobreloinjusto.
MAYORA Basadoeneltpicodelacantidad:lomayoroms
numerosoespreferiblealomenosnumeroso.
PROGRESO Basadoenlanovedadylaoriginalidad.
SALUD Sevaloralosaludableybeneficiosofrentealonocivoy
perjudicial.
SEMEJANZAO
ANALOGA
Estableceunarelacinentreaquelloquesequiere
demostraryunarealidaddistintaperosemejante.
SOCIAL Basadoenunaideasocialmenteadmitida.
TRADICIN Basadoenelvalordelatradicin,elpasadoolode
siempre.
UTILIDAD Basadoeneltpicodelotil:sevaloralotil,necesarioy
eficaz,frentealointil,ineficazopeligroso.
5. EL RESUMEN

Para resumir un texto al hacer su comentario lingstico, resumiremos,
generalmente, las ideas que en l aparecen prrafo a prrafo y numeraremos cada
prrafo. Tambin numeraremos las lneas de cada texto de cinco en cinco.
Para hacer un resumen hay que redactar y cohesionar las ideas
principales del texto en el mismo orden.
Hay que parafrasear selectivamente y acortando un texto (T) para crear otro (t)
con una equivalencia informativa y adaptado a una situacin comunicativa nueva.
Problemas ms habituales cuando se redacta un resumen:
No se deben copiar las palabras textuales del autor.
No hay que olvidar reflejar ideas principales (a veces, incluso la tesis).
No conviene reflejar ideas secundarias.
No hay que alterar o inventar el sentido de las palabras del autor.
Hay que realizar un texto cohesionado.
No se debe personalizar el texto: se debe tener en cuenta que no se puede utilizar la

primera persona ni la deixis espacial o temporal del autor (aqu, ahora, yo).
Tampoco es conveniente usar comillas, preguntas retricas, signos de admiracin
o lenguaje que no sea estndar.
Tiene que ser objetivo, todo en tercera persona, no valorar. Es como contar lo
mismo pero en poco espacio.
Hay que ajustarse al espacio que te dan y hacer antes el esquema de ideas
principales y secundarias antes de escribir. Si son pocas lneas, menos detalles. No
hay que extenderse mucho en el comienzo y luego no tener espacio para contar el
final.
En el resumen solo se resume, no se comenta. No se ponen cosas como el libro

trata de, el autor nos quiere transmitir
Se aconseja que el resumen no supere el 25% de la extensin del propio texto, ya

que, de lo contrario, se desvirta su funcin.
6. EL TEMA

Es el resumen del resumen, la frase que engloba el contenido de todo el
texto (de qu habla el texto?). Caractersticas: debe ser breve, exacto y claro y debe
evitar generalizaciones o descripciones, expresiones irnicas, metafricas, etc. No debe
extenderse ms de ocho o diez palabras.
Los problemas ms habituales a la hora de determinar el tema de un texto son:
Se enuncia el tema de manera que lo que se pretende es llamar la atencin y no resumir
el contenido (poner un titular).
El tema recoge slo una parte del contenido del escrito.
La redaccin del tema se centra en los ejemplos.
El tema propuesto no guarda relacin con el texto.
La redaccin del tema es tan general que se podra aplicar a otros muchos textos.
Ejercicio 5: El ftbol. Ideas principales y secundarias. Tipos de argumentos. Tesis.

Resumen. Tema.
EL FTBOL
Eduardo Galeano
La historia del ftbol es un triste viaje del placer al deber. A medida que el deporte se
hahechoindustria,haidodesterrandolabellezaquenacedelaalegradejugarporques.
En este mundo de comienzos de siglo, el ftbol profesional condena lo que es intil, y
(como ocurre en los bancos) es intil lo que no es rentable. A nadie da de ganar esa locura
que hace que el hombre sea nio por un rato, jugando como juega el nio con el globo y
como juega el gato con el ovillo de lana: bailarn que danza con una pelota leve como el
globo que se va al aire y el ovillo que rueda, jugando sin saber que juega, sin motivo y sin
relojysinjuez.
El juego se ha convertido en espectculo, as que tiene pocos protagonistas y
muchos espectadores, ftbol para mirar, y el espectculo se ha convertido en uno de los
negocios ms lucrativos del mundo, que no se organiza para jugar sino para impedir que se
juegue. A diestro y siniestro la tecnocracia del deporte profesional ha ido imponiendo un
ftbol de pura velocidad y mucha fuerza, que renuncia a la alegra, atrofia la fantasa y
prohbelaosada.
Por suerte todava aparece en las canchas, aunque sea muy de vez en cuando, algn
descarado carasucia que sale del libreto y comete el disparate de gambetear a todo el
equipo rival, y al juez, y al pblico de las tribunas, por el puro goce del cuerpo que se lanza a
laprohibidaaventuradelalibertad.
(Del libro de E. Galeano El ftbol a sol y sombra)
Ejercicio 6: Busca nuevos argumentos para apoyar o refutar la tesis de Galeano en El

ftbol.
UNAAPUESTADEFUTURO
Jorge J. Melloni
En Espaa un 60% de los jvenes elige ir a la Universidad, frente a un 40% que se decanta
por la Formacin Profesional. Las preferencias de los estudiantes se ven claras ya cuando se trata
de elegir entre Bachillerato y Ciclos de Grado Medio. As, segn una encuesta llevada a cabo en la
Comunidad de Madrid en 2005 por un equipo de la Universidad de Comillas, slo dos de cada diez
alumnos de ESO quieren estudiar Formacin Profesional. Este escenario dista mucho del de los
pases ms desarrollados de la Unin Europea, donde al menos el 50% de los alumnos se
decantanporlaFP.Noobstante,latendenciapodraestarcambiandoennuestropas.
Muchas son las razones que avalan el crecimiento que la Formacin Profesional est
experimentando en Espaa, encabezadas todas ellas por un hecho indiscutible como demuestran
los datos de entidades y organismos oficiales: la elevada insercin laboral es uno de los valores en
alzaquecontribuyeaquecadadamsjvenesapuestenporesteitinerarioeducativo.
Y es que una de las caractersticas ms evidentes de la FP es su clara orientacin laboral.
El carcter prctico de las enseanzas propias de la Formacin Profesional ha sido siempre su
mejor carta de presentacin ya que su objetivo es el de preparar a especialistas con la idea de que
puedan ejercer inmediatamente tras conseguir su titulacin. Ya es un hecho indiscutible que la FP
(o los Ciclos de Grado Medio y Superior que se ofertan actualmente) est demostrando ser una va
ms eficaz para acceder a un trabajo que la propia Universidad. Mientras que muchos
universitarios estn realizando trabajos que no se corresponden con su nivel de formacin, los
titulados de Formacin Profesional (y muy particularmente los titulados de de Ciclos de Grado
Superior)sonlosquepresentanlatasadeparomsbajaentrelapoblacinmenorde30aos.
As las cosas, si en la actualidad la Universidad no presenta un grado de insercin laboral
tan elevado como la Formacin Profesional de Grado Superior, por qu an es mucho mayor el
nmero de estudiantes universitarios que el de FP en nuestro pas? La respuesta seguramente
habr que buscarla en los propios hogares de estos alumnos: las familias actuales tienen un
amplio conocimiento de las etapas educativas de Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, pero
demuestran un gran desconocimiento de la formacin postobligatoria actual. Desde luego, la
situacin poco cambiar mientras las familias espaolas sigan errneamente creyendo que el
bachillerato es una mejor opcin, inclusive desde la preocupacin por la incorporacin al mundo
laboraldesuspropioshijos.
(VV.AA:LosSistemasEducativosEuropeos:CrisisoTransformacin,FundacinlaCaixa,2006)
Ejercicio 7: Una apuesta de futuro. Ideas principales y secundarias. Tipos de
argumentos. Tesis. Resumen. Tema.

Y los videojuegos nos chuparn la sangre
Vicente Verd
El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid se ha precipitado a la hora de divulgar

los datos ms escalofriantes sobre los supuestos daos que estn sufriendo nuestros hijos
entregados a la adiccin del videojuego. De un videojuego en concreto? Claro que no. Las
consideraciones oficiales sealan que prcticamente todos los videojuegos son nocivos. Porque
mientras el libro, sin importar lo tremendo que sea, se tiene por un bien, al videojuego se le
considera el mal oscuro. Nos mantendremos, pues, pasivos ante su fuerte amenaza? A algunos
de nuestros polticos no les llega la camisa al cuello al saber que el 52% de las nias y el 85% de
los nios madrileos se ocupan habitualmente con videojuegos. Llegaremos a tiempo para
conseguirsusalvacin?
No es probable. Hasta los franceses se han declarado impotentes y 2004 fue el primer ao
en que el videojuego Grand Theft Auto (100.000 ejemplares vendidos cada mes) se convirti en el
producto cultural ms demandado en Francia, por encima del Cdigo Da Vinci (80.000 ejemplares
mensuales). La escuela y los ministerios continan empeados en que los muchachos lean y lean
perosucargadoocionodaparamsysusprincipalesgustoshanelegidootrasderivas.
Efectivamente, existen muchos argumentos que denuncian la violencia en el catlogo de
los videojuegos pero casi tantos como los ha habido en los viejos juguetes de lata, en el ocio
circense de los romanos y en la siempre abominada televisin. Al lado de este fondo violento
triunfan tambin algunos videojuegos cvicos (Sims, Half Life) que se han encaramado
precisamente en la lista de los best seller del mundo y en los que es imposible encontrar la
violenciadelasexplosionesydelosdaoscolateralespresentesenotrosvideojuegos.
Diferentes elementos culturales de importancia estn cambiando radicalmente y el saber
que proporcion el libro, por ejemplo, est siendo reemplazado velozmente. Al libro corresponda el
conocimiento en profundidad pero el nuevo saber procede, principalmente, de las superficies. Los
adolescentes no aprenden tanto en intensidad como en extensividad, no en la vertical de la lectura
sino en el plano de las mil pantallas. Escandalizarse de esta mutacin es tan fcil como lo fue el
escndaloacausadelcineodelrock.
ElPas,15/12/2005
Ejercicio 8: Y los videojuegos nos chuparn la sangre. Ideas principales y secundarias.

Tipos de argumentos. Tesis. Resumen. Tema.

Los nios europeos, especie en peligro
Parece como si la sociedad, renunciando a la poltica familiar tradicional, hubiese

decretado que los hijos son un asunto meramente privado, mientras que el cuidado de los
ancianos est cada vez ms socializado. Es verdad que los nios no votan y que el voto de
unjubilado,pormuymayorquesea,cuentatantocomoeldeunapersonaactiva.
Nadie est ah para defender a las futuras generaciones! Parece como si en nuestro
continente la sociedad estuviese ahora dominada por una poblacin envejecida y
conservadora. Sin embargo, no existe otra riqueza que las personas, y cuando no hay gente,
nohayfuturo.
Este problema se discute menos desde que el Instituto de Estadstica difunde con
regularidad informaciones que parecen indicar que todo va bien. En 1995, la natalidad "se
haba relanzado" en Francia pasando de 1,6 a 1,7 nios por mujer (la tasa de renovacin
generacional es de 2,1). Ahora el ahogado se encuentra a menos de cuatro metros de
profundidad,enlugardeestara4,5metros,perosigueahogado!
Qu diran los ecologistas si, desde hace veinte aos, la tasa de fecundidad de las
ballenas hubiese bajado hasta llegar a menos de la mitad de la necesaria para asegurar la
renovacin de generaciones? Sin duda alertaran a la opinin pblica, que siempre es
sensible a estas cosas, de esa catstrofe planetaria! Pero la opinin pblica hace odos
sordos a la advertencia: la defensa de los nios siempre resultar ms polticamente
incorrectaquedefenderalaspobresballenas.
EditorialdelarevistaMuyInteresante,2004
Ejercicio 9: Los nios europeos, especie en peligro. Ideas principales y secundarias.

Tipos de argumentos. Tesis. Resumen. Tema.
Y, si es preciso, los jueces
Da lo mismo que los afectados sean cien mil o quinientos mil. Es igual que
representen el 2 3 por ciento del total de jvenes entre 15 y 24 aos. La anorexia es
una enfermedad que provoca la alarma social y que amenaza con ser la ms estpida de
las epidemias del siglo XXI.
Aunque los ltimos datos de la Consejera de Sanidad de Madrid y del Insalud
sealan que en los ltimos aos se han estabilizado los ingresos por anorexia, la
delgada lnea roja que separa la bsqueda del ideal de belleza de la tragedia devastadora
obliga a intensificar las lneas de alarma y a actuar en diversos frentes.
El primero es la educacin. Familias y colegios tienen que actuar unidos ante un
problema que slo puede solucionarse si se ataca precozmente. Especialmente,
cuando, por falta de informacin, no se reconocen comportamientos y actitudes que
acabarn en un problema de enorme gravedad. La salud es una disciplina que debe
potenciarse en los centros educativos.
El segundo es la accin social. Desde el Ministerio de Sanidad y las instancias
interesadas hay que investigar las causas y las consecuencias para reducirlo al mnimo.
Es necesaria una presin social sobre las televisiones, pblicas y privadas, para que no
den cabida en sus programas a quienes defienden, promueven o imponen modelos de
belleza que incitan a la anorexia. Lo mismo cabe decir de diseadores, publicistas y
anunciantes. Por ltimo, la formacin de profesionales sanitarios y sociosanitarios y la
dotacin de servicios mdicos especializados parece imprescindible.
Y, finalmente, queda el recurso a la accin judicial. Desde hace tiempo, un juez de
Barcelona, a peticin de las familias, ordena el internamiento de muchachas cuyas vidas
se encuentran en peligro. Simultneamente se ha denunciado en Madrid el crecimiento de
las familias que eluden cuidar a personas incapaces y cuyo patrimonio administra la
Agencia para la Tutela de Adultos, dependiente de la Consejera de Sanidad y Asuntos
Sociales. Estamos ante problemas sociales que reclaman, cuando es imprescindible, la
actuacin de la Administracin de Justicia. No hablamos de problemas alimentarios, sino
de una autodestruccin inconsciente.
Enrique Lpez Francos, en La Razn, 28 de marzo de 1999, p. 45.
Ejercicio 10: Y, si es preciso, los jueces. Ideas principales y secundarias. Tipos de
argumentos. Tesis. Resumen. Tema.
LAIMPUNIDADDELSAGRADOMOTOR
(EduardoGaleano)

Los derechos humanos se humillan al pie de los derechos de las mquinas. Son
cada vez ms las ciudades y sobre todo las ciudades del sur, donde la gente est
prohibida. Impunemente, los automviles usurpan el espacio humano, envenenan el aire y,
con frecuencia, asesinan a los intrusos que invaden su territorio conquistado. En qu se
distingue la violencia que mata por motor, de la que mata por cuchillo o bala?
Este fin de siglo desprecia al transporte pblico. Cuando el siglo veinte estaba
cumpliendo la mitad de su vida, los europeos utilizaban trenes, autobuses, metros y
tranvas para las tres cuartas partes de sus ires y venires. Actualmente, el promedio ha
cado, en Europa, a una cuarta parte. Y eso es mucho, si se compara con los Estados
Unidos de Amrica, donde el transporte pblico, virtualmente exterminado en la mayora de
las ciudades, slo cubre el cinco por ciento del transporte total. En los Estados Unidos se
concentra la mayor cantidad de automviles del mundo. Seis, seis, seis: de cada seis
dlares que gasta el ciudadano medio, uno se consagra al automvil; de cada seis horas de
vida, una se dedica a viajar en auto o a trabajar para pagarlo.
El automvil promete libertad a las personas, que por algo las autopistas se llaman
freeways, caminos libres, y sin embargo acta como una jaula ambulante. El tiempo de
trabajo humano aumenta a pesar del progreso tecnolgico, y tambin aumenta, ao tras
ao, el tiempo necesario para ir y venir del trabajo, por los atolladeros del trnsito, que
obligan a avanzar a duras penas y trituran los nervios: se vive dentro del automvil, y l no
te suelta.
Nunca tantos han sufrido tanto por tan pocos. Slo el veinte por ciento de la
humanidad dispone del ochenta por ciento de los autos, aunque el ciento por ciento de la
humanidad tenga que sufrir el envenenamiento del aire. El transporte pblico desastroso y
la ausencia de carriles para bicicletas hacen poco menos que obligatorio el uso del
automvil privado, pero, cuntos pueden darse el lujo?
En las ciudades de todo el planeta, el automvil genera la mayor parte del cctel de
gases que enferma los bronquios y los ojos y todo lo dems, y tambin genera la mayor
parte del ruido y las tensiones que aturden los odos y ponen los pelos de punta.
Los autos matan en el mundo, cada ao, tanta gente como mataron, sumadas, las
bombas de Hiroshima y Nagasaki: en 1990, causaron muchas ms muertes o incapacidades
fsicas que las guerras o el sida.
El estrpito de los motores no deja or las voces que denuncian el artificio de una
civilizacin que te roba la libertad para despus vendrtela, y que te corta las piernas para
despus obligarte a comprar automviles y aparatos de gimnasia. Se impone en el mundo,
como nico modelo posible de vida, la pesadilla de ciudades donde los autos gobiernan.
Ejercicio 11: La impunidad del sagrado motor. Ideas principales y secundarias. Tipos
de argumentos. Tesis. Resumen. Tema.

LA PREOCUPANTE JUVENTUD DE VCTIMAS Y TRAFICANTES DE XTASIS
Las investigaciones iniciadas despus de la muerte de dos muchachos de 19 y 20

aos que consumieron xtasis de gran pureza en un concierto de msica electrnica en
Mlaga han dado sus primeros frutos. La polica ha detenido a ocho personas, a las que
ha intervenido ms de 5.000 pastillas procedentes de laboratorios clandestinos situados
en Holanda. Llama la atencin la juventud de los arrestados, entre los que se encuentran
dos menores.
El dato ms preocupante es precisamente la edad de las vctimas y la de sus
involuntarios verdugos. Los primeros murieron por su propia inmadurez. Eran chicos
corrientes, nada conflictivos, que, por desconocimiento, perecieron bajo los efectos de
una sustancia letal. Los segundos son, seguramente, el ltimo eslabn del ramificado
negocio del xtasis, que con la misma inconsciencia se introducen en fiestas y
discotecas para completar esta peligrosa cadena que controlan los grandes
distribuidores europeos.
Al mismo tiempo que se producan estos arrestos, dos jvenes extranjeros eran
hallados muertos, sin signos de violencia, en una anrquica concentracin hippie
organizada en la localidad granadina de Orgiva. A falta del resultado de las autopsias, la
sombra del consumo de estupefacientes sobrevuela sobre sus fallecimientos.
En la justificada obsesin por desarticular las redes de trfico de drogas
tradicionales, como la herona, que desde los aos 70 han dejado un reguero de
enfermedad y de muerte, no hemos reparado en el xito fulgurante de las mal llamadas
drogas de diseo. En poco tiempo, disfrazadas en nombre tan distinguido y de una falsa
inocuidad, los nuevos traficantes han logrado sin muchas trabas que formen parte de una
moda irrechazable para un sector del pblico adolescente que recurre a ellas con la
misma facilidad que elige su vestimenta o escucha un determinado tipo de msica.
Conseguir una pirula es hoy mucho ms sencillo que comprar alcohol para
organizar un botelln. Y no slo en las discotecas o en la calle. Como ayer desvelaba
Onda Cero, los camellos de xtasis utilizan los chats de Internet con mayor afluencia
para vender su mercanca. Sin ningn tipo de control, basta presentarse con un nombre
que haga alusin directa o indirecta a las pastillas sintticas para que un cibertraficante
te proponga una cita para proporcionrtelas.
Por eso, combatirlas es hoy una prioridad ineludible. No slo con una legislacin
ms o menos dura que regule su control. Sobre todo a travs de una labor preventiva que
debe iniciarse desde las edades ms tempranas, mediante programas educativos que
impliquen a instituciones, padres y profesores para concienciar a los jvenes de que
tambin las drogas de diseo producen daos irreversibles.
El Mundo - 27-03-2002

Ejercicio 12: La preocupante juventud de vctimas y traficantes de xtasis. Ideas
principales y secundarias. Tipos de argumentos. Tesis. Resumen. Tema.
7. LA VALORACIN CRTICA

Se trata de escribir un texto expositivo argumentativo para valorar los temas que
trata el texto o el libro ledo. Has de demostrar que tienes opinin propia y la sabes
expresar por escrito. Y, por supuesto, con educacin...
CONSEJOS PARA LA VALORACIN CRTICA
Debe tener una estructura de texto expositivo-argumentativo (planteamiento,

contraargumentos, argumentos, conclusin). La valoracin tiene que ser una redaccin
bien hecha; tienen que hacer una conclusin.
No puntuar el libro o el texto! Le pondra un 6,5.
Evita recomendar: Se lo recomiendo a todo el mundo.
Aqu s se puede utilizar la primera persona. Aqu s se opina, se valora.
Aqu s se puede demostrar lo bien que se escribe, con adjetivos, preguntas retricas,
puntos suspensivos
Se valora el libro, no el examen ni se cuenta la vida. Evitar comentarios del tipo:

Preferira haber hecho un trabajo y no un examen, Cuesta mucho resumir este libro,
Me ha costado mucho leerlo. Cada da me pona luego de merendar
Se nombran y explican aspectos positivos y negativos. Si todo es positivo no

demuestran espritu crtico; queda mal que todo lo vean negativo, ya que siempre se
puede sacar algo bueno de la lectura de un libro. Todo bien explicado; mejor decir
menos pero explicado que hacer un listado largo como si fuera el de la compra.
Se comentan temas del libro, que pueden hacer referencia a la relacin entre los
personajes y al contexto. Pueden comentar la forma del libro, pero sobre todo el
contenido.
Tienen que demostrar que tienen valores y ser prudentes en lo que digan.
Pueden relacionar con sus conocimientos personales: otros libros, pelculas,

asignaturas, noticias
Pueden hablar de algn personaje que les haya llamado la atencin, alguna parte
concreta del libro, el final
Ejercicio 13: Redacta un texto expositivo-argumentativo en el que valores crticamente

algunos de los temas de Marina.
B. LXICO
El lxico de los textos hace referencia a la realidad a la que aluden, es decir, a sus
referentes, y nos pone en contacto con el tema y las formas en que progresa. Su estudio
parte de las recurrencias. Cuando una palabra en el texto tiene mltiples ocurrencias
(apariciones de significante o significado) se convierte en recurrencia. La recurrencia
viene dada por la repeticin, la sustitucin o las relaciones lxicosemnticas.
1. REPETICIN DE PALABRAS

En cualquier texto, sea cual sea su naturaleza, hay algunas palabras que se repiten ms.
Esto se debe al tpico del discurso o tema en torno al cual se desarrolla. Por tanto, si un
texto tiene como elemento nuclear las drogas, es absolutamente normal que este
trmino aparezca en mayor nmero de ocurrencias. La repeticin es un mecanismo de
tematizacin y nos ayudar, por tanto, a formular el tema.
2. SUSTITUCIN
Sinonimia y antonimia
Dos o ms palabras son sinnimas si tienen el

mismo significado. Es decir, la sinonimia
consiste en la igualdad de significado, cuando
existen diferentes significantes. Algunos
lingistas niegan la sinonimia, pues en realidad
no habra dos palabras con un significado
totalmente exacto. O cuando menos, sera
prcticamente imposible encontrar palabras con
el mismo significado teniendo en cuenta todas
sus acepciones y contextos en los que podra
aparecer. Eso quiere decir que siempre la
sinonimia hay que entenderla siempre en un
contexto lingstico determinado.
Ejemplo: Cerdo, cochino, gorrino, marrano,
guarro.
Clases de sinonimia
SINONIMIA CONCEPTUAL: los trminos remiten al mismo concepto: morir / expirar /
fenecer. Puede ser que se usen en contextos o en registros distintos.
SINONIMIA CONSTRUCCIONAL: ocaso/la cada del sol.
SINONIMIA CORREFERENCIAL: los trminos remiten al mismo referente pero no

significan lo mismo permanentemente: Garca Mrquez / el novelista colombiano.
SINONIMIA CONTEXTUAL: trminos que pueden conmutarse en un contexto dado sin

alterar el significado de la secuencia (El libro me result pesado / aburrido; Loli es
pesada / pelma / latosa), aunque en otros contextos no sea posible (Los garbanzos
son pesados / indigestos / * latosos / * pelmas).
SINONIMIA DE CONNOTACIN: predominio de connotaciones afectivas:

desaparecido el contenido conceptual, ciertos trminos son equivalentes: Eres
un bestia / salvaje / monstruo.
ANTNIMOS
Aunque dos palabras antnimas sean contrarias, guardan relacin porque forman
parte del mismo mbito significativo: comparten algn rasgo de significado. Podemos
decir que incluso comparten campo semntico (blanco/negro > color).
Adems, tambin podemos hablar de antonimia construccional. Y a veces hay
palabras que no estn concebidas como antnimas en la lengua, pero que en el texto el
autor las expone como contrarios. Esto es la antonimia textual (perros de
ataque/vctima)
Aunque se entiende por antonimia, en un sentido general, el hecho de que dos
palabras tengan dos significados contrarios, hay varios tipos:
Complementariedad. La negacin de uno de los elementos supone la afirmacin del
otro. Ej: cruento/incruento.
Antonimia. Entre los dos trminos propuestos se extiende una gradacin. Ej:
caliente/fro.
Reciprocidad. Un trmino implica al otro. Ej: entrega/recepcin.

Igual que la sinonimia, la antonimia hay que entenderla siempre en un
contexto lingstico determinado.
DENOTACIN Y CONNOTACIN
Denotacin. Son los rasgos conceptuales objetivos. Es el significado que presenta

una palabra fuera de cualquier contexto. Constituyen el ncleo semntico fundamental.
Son comunes a todos los hablantes. Es el significado que encontraremos en el
diccionario.
Aire: masa gaseosa que envuelve a la tierra.

Connotacin. Son los rasgos conceptuales subjetivos. Son las significaciones que
lleva aadidas una palabra. Estas significaciones tienen un carcter marcadamente
subjetivo. Dependiendo de los hablantes, una misma palabra puede tener
connotaciones distintas. Este significado suele guardar relacin con lo que ese trmino
sugiere o evoca a cada persona.
Ejemplo: aire= libertad

Ejercicio 14: Busca ejemplos de lenguaje connotativo en el primer captulo de Marina.
Qu ambiente pretende reflejar el autor con este lenguaje?
HIPERONIMIA E HIPONIMIA
Llamamos hipernimo a la palabra cuyo significado abarca al de otras, que se

conocen como hipnimos. (Los hipnimos a los que se refiere una palabra son, entre s,
cohipnimos).
Ejemplo: hipernimo: flor
hipnimos (cohipnimos entre s): clavel, rosa, margarita
Mueble, hipernimo de los cohipnimos silla, armario, mesita, estantera.
Al igual que la sinonimia, tambin puede darse con grupos de palabras (instrumentos para
escribir > lpiz, bolgrafo, pluma) y debe producirse entre palabras de la misma categora
gramatical.
A Antonio le gustaba practicar alguna actividad fsica. Los lunes jugaba al tenis; los
martes corra; los mircoles practicaba boxeo; el jueves jugaba a ftbol con sus
compaeros; el viernes era el nico da que descansaba; el sbado esquiaba y el
domingo haca escalada. As pasaban los das de la semana
- Hipernimo: Das de la semana es el hipernimo de lunes, martes
- Hipnimo: Tenis, correr, boxeo, ftbol, esqu y escalada son los hipnimos de
actividad fsica y son entre ellos cohipnimos.
Palabras tab y eufemismos
Las palabras tab son aquellas que algunos consideran de mal gusto por aludir a
realidades crudas, vulgares o que se intentan evadir. Palabras tab son aquellas que no
pronunciamos, porque tienen una carga connotativa despectiva. Se sustituyen por otras
palabras que designan la misma realidad, pero sin esas connotaciones peyorativas. Es lo
que conocemos como eufemismos, (del griego: palabra bien sonante).
Estos trminos hacen referencia a temas de sexo, religin, necesidades
fisiolgicas, etc.
El tab es un fenmeno social y, por tanto, unos vocablos son tab para unos y
para otros, no. Pensemos, por ejemplo, en una comadreja. En principio, tenemos un
animalito lindo, pero para un campesino o un granjero puede no serlo, ya que si se le
come los pollitos y los huevos de las gallinas, pues con slo mencionar su nombre
pondr el grito en el cielo.
El eufemismo incluso puede hacer que la cruda realidad parezca completamente
natural, por lo que es muy usado por los polticos para engaar y ganarse la simpata del
pueblo. Es el lenguaje de lo polticamente correcto. Neutralizar (= matar). No es lo
mismo decir Se ha neutralizado a los indgenas que Se ha exterminado / masacrado /
matado a los indgenas. La realidad es la misma, pero no la manera de expresarlo y el
efecto que produce.
Ejemplos de eufemismos:
Movimiento tctico hacia la
retaguardia -> Retirada
Persona con capacidades
especiales -> Discapacitado
Establecimiento penitenciario
-> Crcel
Mujer pblica -> Prostituta Mtodos de persuasin -> Tortura Crecimiento negativo -> Crisis o
Cada (en economa)
Material para adultos -> Pornogrfico Liberacin -> Invasin Hombre/Mujer de color ->
Negro o Negra
Funcionario de prisiones -> Carcelero Intervencin militar -> Guerra bomba -> artefacto que
explota
Interno o Recluso (en una crcel) ->
Preso
Acompaante -> Pareja Niveles -> Precios
Daos colaterales -> Vctimas civiles Miembro viril -> Pene Neutralizar -> Matar
Locuciones y frases hechas

Una locucin es el grupo estable de dos o ms palabras que funciona como
una unidad lxica con significado propio, no derivado de la suma de significados de
sus componentes.
Fjate en estas dos oraciones:
-Por la maana, aquella mujer apareci en mi casa.
-De pronto, aquella mujer apareci en mi casa.
La primera expresin en negrita no es una locucin, pero la segunda s lo es.
Veamos en qu se diferencian:
Para empezar, por la maana no es una expresin estable, pues puede variar (por
la tarde, por la noche). En cambio, de pronto no admite otras posiblildades como *de
temprano, *de tarde.
El significado de la locucin de pronto (repentinamente) no equivale a unir el
significado de las dos palabras: pronto significa temprano, con tiempo suficiente, pero
ese sentido desaparece en la locucin (se puede llegar de pronto aunque no sea
temprano sino tarde).
Atendiendo a la categora gramatical de las locuciones, hay cuatro tipos:
Locuciones adverbiales, es decir, equivalentes en su funcin a los adverbios: a gatas,
a hurtadillas, de antemano, de repente...
Locuciones adjetivas, que complementan a un sustantivo indicando una cualidad: de

pacotilla, de padre y muy seor mo...
Locuciones prepositivas, en las que se combinan varias palabras para funcionar como
si fueran una preposicin: en torno a, acerca de, en pos de
Locuciones conjuntivas, que equivalen a una conjuncin: a pesar de que, no obstante,

a fin de que
Como se puede observar, las locuciones adverbiales equivalen a un adverbio (de

repente puede sustituirse por repentinamente), las adjetivas equivalen a un adjetivo (de
padre y muy seor mo puede cambiarse por estupendo), las prepositivas pueden
sustituirse por una preposicin (acerca de equivale a sobre) y las conjuntivas por una
conjuncin (a pesar de puede cambiarse por aunque).
Una frase hecha es una expresin utilizada en sentido figurado y de uso

corriente en todos los niveles sociales y culturales. La frase hecha no puede ser
traducida literalmente a otros idiomas (salvo pocas excepciones), pero existen
expresiones equivalentes en varias lenguas. Suele llevar verbo. Mientras que las
locuciones aparecen en cualquier registro lingstico, las frases hechas son
muy caractersticas de la lengua coloquial, porque aportan expresividad.
FRASE HECHA SIGNIFICADO
A bombo y platillo
A diestro y siniestro
A la virul (tener un ojo)
A ojo de buen cubero
A troche y moche
Acercar / Arrimar el ascua a
su sardina
Aguar la fiesta
Ahogarse en un vaso de
agua
Andar(se) con pies de

plomo
Al pie de la letra
Ancha es Castilla
Apretarse el cinturn
Apuntarse a un bombardeo
Armar la de Dios es Cristo
Arrimar el hombro
Bailar el agua ( a alguien)
Caer la cara de vergenza
Carsele el alma a los pies
Cantar las cuarenta (al
lucero del alba)
Coger el toro por los

cuernos
Como quien oye llover

Corriente y moliente
Cortar las alas
Coser y cantar (ser)
Costar un ojo de la cara /
un rin / un huevo (vulgar)
Dar en bandeja
Dar la cara
Dar la espalda
Dar la nota
Dar vela en este entierro
De tomo y lomo
De uvas a peras
Dorar la pldora (a alguien)
Echar balones fuera
Echar chispas
Echar las campanas al
vuelo
Echar lea al fuego

Echar sal en la herida
Echar toda la carne en el
asador
Echar una mano

En un abrir y cerrar de ojos /
En un santiamn
Escurrir el bulto
Estar a verlas venir
Estar en Babia
Estar entre la espada y la
pared
Estar entre Pinto y

Valdemoro
Estar para comrselo

Hacer de tripas corazn
Hacer estragos
Hacer la vista gorda
Hacer lea del rbol cado
Hacer mutis por el foro
Hacer odos sordos
Hacerse el sueco
Ir de la Ceca a la Meca
Ir hecho un brazo de mar
Irse por los cerros de
beda
Lavarse las manos

Levantarse con el pie

izquierdo
Limpio de polvo y paja

(estar algo)
Llegar y besar el santo

Llevar a alguien por la calle
de la Amargura
Llevar la batuta
Llevar la voz cantante
Llevar las de perder
Matar el gusanillo
Meter baza
Meter la pata
Montar en clera
Montar un pollo
Morderse la lengua
Nadar y guardar la ropa
(saber)
No andarse con chiquitas

No caberle a alguien el
corazn en el pecho
No dar pie con bola

No dar palo al agua
No llegarle a uno la camisa
al cuerpo
No tener dnde caerse

muerto
No ver tres en un burro

No tener ni pies ni cabeza
Pasar las de Can
Pedir peras al olmo
Perder la cabeza
Pisar los talones (a alguien)
Poner algo entre comillas
Poner el cascabel al gato
Poner la peras al cuarto
Poner los puntos sobre las
es
Poner una pica en Flandes

Por arte de birlibirloque
Quedar en agua de borrajas
Ser a la buena de Dios
Ser de rompe y rasga
Ser (el) cabeza de turco
Ser carne de can
Ser del ao de la pera / de
Maricastaa / de la Polca
Ser la repanocha
Ser ms feo que Picio
Ser ms papista que el
Papa
Ser un lobo con piel de

cordero
Ser una mosquita muerta

Ser pan para hoy y hambre
para maana
Sin tapujos (hacer algo)

Tener azogue
Tener dos dedos de frente
Tener el baile de San Vito
Tener en la punta de la
lengua
Tener los pies en el suelo

Tener manga ancha
Tener mano izquierda
Tener (buen) ojo
Tener un nudo en la
garganta
Tirar la casa por la ventana

Tomar las de Villadiego
Valer un Potos
Vestir un santo para
desnudar a otro
Ver las estrellas

Ver los toros desde la
barrera
3. RELACIONES

FAMILIA LXICA
Todas las palabras derivadas de una misma raz o lexema forman con esta una familia
lxica, y todas ellas guardan una relacin de significado.
No seas nunca violento. La violencia no lleva a ninguna parte.
De la cantera, los bloques de piedra salen sin desbastar. Son los picapedreros quienes
los labran.
CAMPOS SEMNTICOS
El conjunto de palabras de la misma categora (sust, v, adj, adv) que poseen al menos un
rasgo de significado en comn forma un campo semntico.
Hay mucho que aprender sobre el VIH y el SIDA. El VIH es el Virus de Inmuno Deficiencia Humana, es
como un microbio que entre en el cuerpo y va destruyendo poco a poco los glbulos blancos que son las
defensas de nuestro organismo. Despus de varios aos, ese virus causa un sndrome o conjunto de
enfermedades y problemas de salud, que conocemos como SIDA. El SIDA es la etapa final de infeccin
por el VIH. SIDA significa Sndrome de Inmunodeficiencia adquirida. Hasta ahora no hay ninguna vacuna ni
cura,tampocohayningunaformadesacarlodelcuerpo.
- Repeticin de palabras: VIH, SIDA
- Empleo de palabras del campo semntico de la enfermedad: microbio, glbulos
blancos, defensas, organismo, virus, sndrome, enfermedades, salud.
RED LXICA o CAMPO ASOCIATIVO
Cuando en el texto aparecen palabras de cualquier categora que nuestro

conocimiento del mundo puede asociar, aunque no exista relacin en el diccionario,
hablamos de relaciones pragmticas, extralingsticas. Esto ocurre cuando no tienen
ningn rasgo de significado en comn, pero aun as las relacionamos (moto/accidente;
circo/len; playa/toalla).
Aunque parezcan relaciones ambiguas y muy extendidas, tienen un lmite. As,
forman parte de la red lxica el conjunto de palabras y expresiones que comparten un
mbito o esfera de la realidad. El anlisis del campo asociativo de los textos permite
evidenciar la temtica en que el texto se sita y valorar el grado de especializacin del
mismo.
EJERCICIOS DE LXICO
Ejercicio 15: Crear una red lxica.

Dada una palabra clave, en grupos se crea una red lxica, con cuatro listas (sust, adj,
verbos, adv). Gana el grupo que ms palabras tiene. Luego hacen un texto por grupos
con el mayor nmero posible de palabras. Se trata de ver cmo un texto crea su red
lxica y usar palabras de los campos semnticos relacionados.
Ejercicio 16:EJERCICIOS DE LXICO DEL TEXTO EL FTBOL
-Escribe dos sinnimos de la palabra "belleza".
-Escribe dos antnimos de la palabra "fuerza".
-Escribe tres hipnimos del hipernimo "deporte".
-Explica qu es la expresin "a diestro y siniestro" y explica su significado.
Ejercicio 17: EJERCICIOS DE LXICO DEL TEXTO Y LOS VIDEOJUEGOS NOS
CHUPARN LA SANGRE
-Escribe dos sinnimos de la palabra "salvacin".
-Escribe dos antnimos de la palabra "salvacin".
-Escribe tres hipnimos del hipernimo "mes".
-Explica por qu la expresin "daos colaterales" podra considerarse un eufemismo.
-Explica qu es la expresin "no llegarle a uno la camisa al cuello" y explica su
significado.
Ejercicio 18:
EJERCICIOS DE LXICO DEL TEXTO LOS NIOS EUROPEOS, ESPECIE EN PELIGRO
-Escribe dos sinnimos de la palabra "catstrofe".
-Escribe dos antnimos de la palabra "riqueza".
-Escribe tres hipnimos del hipernimo "continente".
-Explica por qu la expresin "ancianos" podra considerarse un eufemismo.
-Qu es la expresin "hacer odos sordos"? Explica su significado.

C. SINTAXIS ORACIN SIMPLE
1. TIPOS DE ORACIONES
A. POR SU ESTRUCTURA
ACTIVAS/PASIVAS
Coln no descubri Amrica/Amrica no fue descubierta por Coln
COPULATIVAS O ATRIBUTIVAS/PREDICATIVAS
Mi to est cansado/Mi to lleg cansado
TRANSITIVAS/INTRANSITIVAS
Luis se tom un helado/Hoy comeremos helado.
PERSONALES/IMPERSONALES
Tengo sueo/Hubo muchos manifestantes en la plaza.
B. SEGN LA ACTITUD DE LOS HABLANTES
ENUNCIATIVAS O DECLARATIVAS: El emisor se limita a presentar el contenido del

enunciado afirmativa o negativamente. Hablan de la realidad sin matiz emotivo:
No tengo hambre.
Hoy volver pronto.
Hace sol.
INTERROGATIVAS: Su finalidad es formular preguntas para obtener una respuesta del

destinatario.
Ha llegado tu madre?
Te pregunt si ibais a venir.
EXCLAMATIVAS: Mediante ellas el hablante expresa contenidos de tipo emocional

(emocin, dolor, sorpresa, asombro, alegra, rechazo, etc.).
Qu me dices!
No me lo puedo creer!
Estoy muy triste.
DESIDERATIVAS U OPTATIVAS: Presentan el contenido del enunciado como deseable,
aconsejable, conveniente o no por parte del emisor.
Ojal puedas jugar maana.

Es conveniente que la educacin siga siendo mixta en todos los niveles.
IMPERATIVAS: Su finalidad es influir sobre el destinatario a travs de enunciados

impositivos (rdenes, prohibiciones) o no impositivos (ruegos, consejos, recomendaciones,
sugerencias, etc.):
Fuera de aqu!
No hablis tanto.
DUBITATIVAS O POTENCIALES:
Quiz me quede.
A lo mejor maana vamos de excursin.
REALIZATIVAS:
Os declaro marido y mujer.

Queda inaugurado este pantano.
2. LOS COMPLEMENTOS DEL PREDICADO

(CUADRO RESUMEN)
(Para ms informacin, consulta tu dossier de 3 ESO)
FUNCIN FORMA RECONOCIMIENTO

OBJETODIRECTO(OD) SN:Estatarde
arreglarmi
habitacin.
Pronombrepersonal:
Elmartestevi.
a+SN:Eljuez
condenaPablo.
Aparececonverbospredicativosenvoz
activa.
Sesustituyeoacompaaporlo,la,los,
las:Estatardelaarreglar.
Seconvierteenelsujetodelavoz
pasiva:Pablofuesancionadoporel
juez.
OBJETOINDIRECTO(OI) Pronombrepersonal:
Megustanlas
palomitasdemaz.
a+SN:Comprel
panaJuanita.
Aparececonverboscopulativosy
predicativosenvozactivaopasiva.
Sesustituyeoacompaaporle,les:Le
comprelpan.
COMPLEMENTODE
RGIMEN(CRg)
Prep+SN:Se
avergonzdeaquel
hijo.
Sesustituyeporunpronombretnico:
Seavergonzdel.
COMPLEMENTOAGENTE
(CAg)
Por+SN:Elladrn
fuedetenidoporla
polica.
Aparececonverbospredicativosenvoz
pasiva.
Seconvierteenelsujetodelavozactiva:
Lapolicadetuvoalladrn.
COMPLEMENTO
CIRCUNSTANCIAL(CC)
SAdv:Haaparcado
muycerca.
SN(conosinPrep):
Sefueporlatarde.
predicativosenvozactivaopasiva.
Indicatiempo,lugar,modo,causa,
compaa,medio,instrumento,finalidad,
etc.
ATRIBUTO(Atr) SAdj:Elairedela
montaaesmuy
sano.
SN(conosinPrep):
Supadrefueunbuen
hombre.
concuerdaconelncleodelsujeto:La
gentedelamontaaesmuysana.
Sesustituyeporlo:Supadrelofue.
COMPLEMENTO
PREDICATIVO(CPvo)
SAdj:Lafamiliapasea
tranquilaporla
Alameda.
SN(conosinPrep):
Lanombraronreina
delasfiestas.
Aparececonverbospredicativos.
Concuerdaengneroynmeroconel
ncleodelSujodelOD:Elhombre
paseatranquiloporlaAlameda.
3. LAS PERFRASIS VERBALES

Son construcciones sintcticas de dos o ms verbos que funcionan como una unidad al
ser ncleo del predicado. Sirven para indicar acciones que no pueden expresarse mediante el uso
de las formas simples o compuestas.
La estructura de las perfrasis es:

CLASIFICACIN DE LAS PERFRASIS VERBALES:
Ejercicio 19. Anlisis sintctico de oraciones simples:

1. Aquella hermosa cloaca pronto sera su hogar.
2. La carne humeaba sobre las brasas.
3. Su mirada resultaba aterradora.
4. El crujido de la madera la despert.
5. Haba un numeroso grupo de curiosos en la escena del crimen.
6. Nadie le haba hablado as.
7. Haba sido educado por unos padres autoritarios.
8. Eustaquia pregunt por el resultado del partido.

1. Hace mucho fro ahora.
2. Juan estaba muy enfadado.
3. Pedro le prest dos libros de aventuras a su amigo Ivn.
4. Al profesor le ha gustado mucho tu trabajo sobre los volcanes.
5. Los nios se marcharon a la casa de Pedro muy contentos.
6. Luis se lava los dientes todos los das?

1. Teruel existe.
2. El smbolo del hierro es Fe.
3. En Espaa hay cuatro lenguas oficiales.
4. El castellano, el gallego y el cataln proceden del latn.
5. El vasco es una lengua de origen incierto.
6. El espaol cuenta con 400 millones de hablantes.
7. La bombilla elctrica se la debemos a Edison.
8. Newton public su libro ms famoso, Principia Matematica, en 1687.
9. Plutn fue descubierto en 1930.
10. En boca cerrada no entran moscas.
11. Mary Shelley public Frankenstein en 1818.
12. La esperanza de vida de un nio depende de su lugar de nacimiento.

Dossier Castellano 1 Evaluación

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LENGUACASTELLANA

DOSSIER LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4 ESO 1

Se puede definir el TEXTO a partir de los siguientes rasgos:

Tiene carcter social y, por tanto, no puede entenderse aislado de su situacin de

Es una unidad completa desde el punto de vista pragmtico, semntico y sintctico.

Se articula mediante dos sistemas de reglas:

Las del sistema de la lengua: sintcticas, semnticas, morfolgicas, fonolgicas.

COHESIN: incluye los mecanismos de tipo sintctico-semntico que se utilizan para

ADECUACIN: da cuenta de la relacin del texto con su contexto. Ser adecuado

GRAMTICA O CORRECCIN: aspecto normativo textual. Comprende la ortografa

Todo texto es un mensaje dentro de un proceso de comunicacin y los elementos

a) SEGN EL CDIGO EMPLEADO:

DOSSIER LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4 ESO 4

d) SEGN EL MBITO TEMTICO:

c) Una explicacin ordenada de una o varias ideas: EXPOSICIN.

Contraargumentos: una argumentacin en contra de la tesis. Puede encontrarse en

Ejercicio 4: Busca ejemplos de textos expositivo-argumentativos y pgalos o cpialos:

No hay que olvidar reflejar ideas principales (a veces, incluso la tesis).

No conviene reflejar ideas secundarias.

No hay que alterar o inventar el sentido de las palabras del autor.

Hay que realizar un texto cohesionado.

No se debe personalizar el texto: se debe tener en cuenta que no se puede utilizar la

En el resumen solo se resume, no se comenta. No se ponen cosas como el libro

Se aconseja que el resumen no supere el 25% de la extensin del propio texto, ya

DOSSIER LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4 ESO 9

El tema recoge slo una parte del contenido del escrito.

La redaccin del tema se centra en los ejemplos.

El tema propuesto no guarda relacin con el texto.

DOSSIER LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4 ESO 10

Ejercicio 5: El ftbol. Ideas principales y secundarias. Tipos de argumentos. Tesis.

Ejercicio 6: Busca nuevos argumentos para apoyar o refutar la tesis de Galeano en El

El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid se ha precipitado a la hora de divulgar

Ejercicio 8: Y los videojuegos nos chuparn la sangre. Ideas principales y secundarias.

Los nios europeos, especie en peligro

Parece como si la sociedad, renunciando a la poltica familiar tradicional, hubiese

Ejercicio 9: Los nios europeos, especie en peligro. Ideas principales y secundarias.

DOSSIER LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4 ESO 14

Y, si es preciso, los jueces

DOSSIER LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4 ESO 15

LA PREOCUPANTE JUVENTUD DE VCTIMAS Y TRAFICANTES DE XTASIS

Las investigaciones iniciadas despus de la muerte de dos muchachos de 19 y 20

DOSSIER LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4 ESO 17

Debe tener una estructura de texto expositivo-argumentativo (planteamiento,

No puntuar el libro o el texto! Le pondra un 6,5.

Evita recomendar: Se lo recomiendo a todo el mundo.

Aqu s se puede utilizar la primera persona. Aqu s se opina, se valora.

Se valora el libro, no el examen ni se cuenta la vida. Evitar comentarios del tipo:

Se nombran y explican aspectos positivos y negativos. Si todo es positivo no

Pueden relacionar con sus conocimientos personales: otros libros, pelculas,

Ejercicio 13: Redacta un texto expositivo-argumentativo en el que valores crticamente

Dos o ms palabras son sinnimas si tienen el

SINONIMIA CONSTRUCCIONAL: ocaso/la cada del sol.

SINONIMIA CORREFERENCIAL: los trminos remiten al mismo referente pero no

SINONIMIA CONTEXTUAL: trminos que pueden conmutarse en un contexto dado sin

SINONIMIA DE CONNOTACIN: predominio de connotaciones afectivas:

Reciprocidad. Un trmino implica al otro. Ej: entrega/recepcin.

Denotacin. Son los rasgos conceptuales objetivos. Es el significado que presenta

Aire: masa gaseosa que envuelve a la tierra.

Ejemplo: aire= libertad

Llamamos hipernimo a la palabra cuyo significado abarca al de otras, que se

Palabras tab y eufemismos

Locuciones y frases hechas

Locuciones adjetivas, que complementan a un sustantivo indicando una cualidad: de