Educao Especial

1. Qual a definio de pessoa com deficincia?

De acordo com a ONU, pessoa com deficincia aquela que tem impedimentos de natureza
fsica, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir
sua participao plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas.

2. Qual a definio de estudante com transtornos globais do desenvolvimento?
So aqueles que apresentam alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e na
comunicao, um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo.
Incluem-se nessa definio estudantes com Autismo Infantil, Sndrome de Asperger, Sndrome
de Rett e Transtorno Desintegrativo da Infncia.

3. Qual a definio de estudante com altas habilidades/ superdotao?
So estudantes que demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas,
isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, artes e psicomotricidade; tambm
apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas
em reas de seu interesse.

4. O que o Atendimento Educacional Especializado (AEE)?
um conjunto de atividades, recursos pedaggicos e de acessibilidade, oferecidos de forma
complementar ou suplementar escolarizao dos estudantes com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao matriculados nas classes comuns
do ensino regular. Esse conjunto de atividades, registradas no Projeto Poltico Pedaggico de
cada escola, realizado, preferencialmente na Sala de Recurso Multifuncionais, individualmente
ou em pequenos grupos, em turno contrrio ao da escolarizao.

5. O que a Sala de Recursos Multifuncionais?
Espaos localizados nas escolas de educao bsica onde se realiza o Atendimento
Educacional Especializado (AEE). Constituem-se de mobilirios, materiais didticos, recursos
pedaggicos de acessibilidade e equipamentos de tecnologia assistiva. O AEE realizado pelo
professor regente com formao em Educao Especial.


6. Quem so os estudantes que podem ser informados s turmas cujas atividades
so desenvolvidas nas salas de recursos multifuncionais (AEE)?
Os estudantes com direito ao AEE so aqueles com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/ superdotao.

7. Quais os critrios para abertura de sala de recursos multifuncionais?
As salas de recursos de multifuncional so espaos localizados nas escolas pblicas da rede
regular de ensino com registro de matrcula de estudantes pblico-alvo da educao especial.
contrapartida da gesto local, a disponibilizao de espao fsico na referida escola e de
professor com formao em Educao Especial para realizar o Atendimento Educacional
Especializado AEE.

8. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) s ocorre em Sala de Recursos
Multifuncionais?
Prioritariamente sim, pois este espao apresenta infraestrutura, mobilirios, materiais didticos,
recursos pedaggicos e de acessibilidade e equipamentos especficos necessrios para
assegurar aos estudantes pblico alvo da educao especial pleno acesso ao currculo escolar
em igualdade de condies com os demais estudantes.

9. Quem atua no Atendimento Educacional Especializado (AEE)?
Professor com formao em Educao Especial para realizar o AEE.

10. Quais so as atividades do Atendimento Educacional Especializado (AEE)?

Ensino do Sistema Braille
Consiste na definio e utilizao de mtodos e estratgias para que o estudante se aproprie
desse sistema ttil de leitura e escrita.

Estratgias para autonomia no ambiente escolar
Consiste no desenvolvimento de atividades, realizadas ou no com o apoio de recursos de
tecnologia assistiva, visando fruio, pelos estudantes, de todos os bens sociais, culturais,
recreativos, esportivos entre outros servios e espaos disponveis no ambiente escolar com
autonomia, independncia e segurana.



Ensino do uso de recursos pticos e no pticos
Consiste no ensino da funcionalidade e da usabilidade dos recursos pticos e no pticos e no
desenvolvimento de estratgias para promoo da acessibilidade nas atividades de leitura e
escrita. So exemplos de recursos pticos: lupas manuais ou de apoio, lentes especficas
bifocais, telescpios, dentre outros, que possibilitam a ampliao de imagem. So exemplos de
recursos no pticos: iluminao, plano inclinado, contrastes, ampliao de caracteres,
cadernos de pauta ampliada, caneta de escrita grossa, lupa eletrnica, recursos de informtica,
dentre outros, que favorecem o funcionamento visual.

Estratgias para o desenvolvimento de processos mentais
Consiste na promoo de atividades que ampliem as estruturas cognitivas facilitadoras da
aprendizagem, nos mais diversos campos do conhecimento, para desenvolvimento da
autonomia e independncia do estudante frente s diferentes situaes no contexto escolar. A
ampliao dessas estratgias para o desenvolvimento dos processos mentais possibilita maior
interao entre os estudantes, o que promove a construo coletiva de novos saberes na sala
de aula comum.

Tcnicas de orientao e mobilidade
Consiste no ensino de tcnicas e desenvolvimento de atividades para a orientao e mobilidade
proporcionando o conhecimento dos diferentes espaos e ambientes para a locomoo do
estudante, com segurana e autonomia. Para estabelecer as referncias necessrias para o ir e
vir. Tais atividades devem considerar as condies fsicas, intelectuais e sensoriais de cada
estudante.

Ensino da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS
O ensino de Libras consiste no desenvolvimento de estratgias pedaggicas para a aquisio
das estruturas gramaticais e dos aspectos lingusticos que caracterizam essa lngua.

Ensino do uso da comunicao alternativa e aumentativa CAA
Consiste na realizao de atividades que ampliem os canais de comunicao com o objetivo de
atender as necessidades comunicativas de fala, leitura ou escrita dos estudantes. Alguns
exemplos de CAA so cartes de comunicao, pranchas de comunicao com smbolos,
pranchas alfabticas e de palavras, vocalizadores ou o prprio computador, quando utilizado
como ferramenta de voz e comunicao.


Estratgias para enriquecimento curricular
Consiste na organizao de prticas pedaggicas exploratrias suplementares ao currculo
comum, que objetivam o aprofundamento e expanso nas diversas reas do conhecimento.
Tais estratgias podem ser efetivadas por meio do desenvolvimento de habilidades, da
articulao dos servios realizados na escola, na comunidade, nas instituies de educao
superior, da prtica da pesquisa e desenvolvimento de produtos; da proposio e o
desenvolvimento de projetos de trabalho no mbito da escola, com temticas diversificadas,
como artes, esporte, cincias e outras.

Ensino do uso do Soroban
O ensino do uso do Soroban, calculadora mecnico manual, consiste na utilizao de
estratgias que possibilitem ao estudante o desenvolvimento de habilidades mentais e do
raciocnio lgico matemtico.

Ensino da usabilidade e das funcionalidades da informtica acessvel
Consiste no ensino das funcionalidades e da usabilidade da informtica como recurso de
acessibilidade informao e comunicao, promovendo a autonomia do estudante. So
exemplos desses recursos: leitores de tela e sintetizadores de voz, ponteiras de cabea,
teclados alternativos, acionadores, softwares para a acessibilidade.

Ensino da Lngua Portuguesa na modalidade escrita
Desenvolvimento de atividades e de estratgias de ensino da lngua portuguesa, na modalidade
escrita como segunda lngua, para estudantes usurios de Libras, voltadas observao e
anlise da estrutura da lngua, seu sistema lingustico, funcionamento e variaes, tanto nos
processos de leitura como na produo de textos.

11. Qual atendimento realizado para cada tipo de deficincia, transtorno global do
desenvolvimento e altas habilidades/ superdotao na sala de recursos?
Surdez: o AEE tem por finalidade o ensino da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS; o ensino
da Lngua Portuguesa na modalidade escrita; a produo e adequao de materiais didticos e
pedaggicos com base em imagens; entre outros.
Cegueira: o ensino do Sistema Braille; orientao e mobilidade no contexto escolar; o uso de
tecnologias de informao e comunicao acessveis; disponibilizao de materiais didticos e
pedaggicos acessveis: udio-livro, livro digital acessvel, textos em formato digital e materiais
tteis; o ensino da tcnica de Soroban; a transcrio de material em tinta para o Braille, entre
outros.
Baixa viso: o ensino do uso de recursos pticos e no pticos; materiais didticos e
pedaggicos acessveis: ampliao de fontes, materiais com contraste visual; o
encaminhamento para avaliao funcional; a estimulao visual, entre outros.
Deficincia fsica: o uso de recursos de comunicao alternativa; o uso dos recursos de
acesso ao computador: ponteira de cabea, acionadores, entre outros; o uso de recursos de
acessibilidade: engrossadores de lpis, plano inclinado, tesouras adaptadas, entre outros.
Deficincia intelectual: o desenvolvimento de processos intelectuais/exerccio da atividade
cognitiva; a aprendizagem que possibilita passar de regulaes automticas para regulaes
ativas; a possibilidade de sair de uma posio passiva e automatizada diante da aprendizagem
para o acesso e apropriao ativa do prprio saber.
Surdocegueira: o uso de recursos de comunicao, como o Braille, a Lngua Brasileira de
Sinais, o alfabeto digital, Braille ttil, escrita na mo, entre outros; a disponibilizao de
materiais didticos e pedaggicos acessveis.
Transtornos globais do desenvolvimento: sempre que o transtorno ocasionar uma
deficincia, o estudante atendido na sua necessidade de servio e recursos de acessibilidade.
Altas habilidades/ superdotao: esses estudantes tm suas atividades de enriquecimento
curricular desenvolvidas no mbito de escolas pblicas de ensino regular em interface com as
instituies de ensino superior, institutos voltados ao desenvolvimento e promoo da pesquisa,
das artes, dos esportes, entre outros.
Os servios e recursos mencionados para atender aos estudantes no esgotam todas as
possibilidades de criao.

12. Instituies que atendem pessoas com deficincia e no oferecem escolarizao ou
atendimento educacional especializado devem responder ao Censo Escolar?
No. O Censo Escolar tem como objetivo coletar informaes escolares dos estudantes
matriculados nas escolas pblicas e privadas do pas.

13. Como categorizar os estudantes e/ou docentes da Educao Especial, com
deficincia, no Censo Escolar 2014?
De acordo com as orientaes da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso, por meio da Diretoria de Polticas de Educao Especial (SECADI/
DPEE), os estudantes que apresentam as caractersticas relacionadas abaixo devem ser
categorizados no Censo Escolar da Educao Bsica da seguinte forma:
ADNPM - Atraso no Desenvolvimento Neuropsicomotor:
Para os estudantes com atraso no desenvolvimento neuropsicomotor, geralmente esse
atraso no est necessariamente, associado a alguma deficincia. Se houver deficincia
como a intelectual ou a fsica, o estudante deve ser cadastrado no Censo com a
deficincia correspondente.
TID - Transtorno Invasivo do Desenvolvimento:
Trata-se de outra denominao de Transtorno Global do Desenvolvimento. Para
informar ao Censo Escolar estudantes com Transtorno Invasivo do Desenvolvimento
preciso categorizar entre as opes Autismo Infantil, Sndrome de Asperger, Sndrome
de Rett e Transtorno Desintegrativo da Infncia.
DPAC - Dficit no Processamento Auditivo Central:
Os estudantes com dficit no processamento auditivo central, quando apresentarem
perda auditiva, devem ser classificados como estudantes com deficincia auditiva. Se o
dficit gerar dificuldades de leitura, escrita, etc., trata-se de um transtorno funcional
especfico, e neste caso no pblico alvo da Educao Especial e no coletado pelo
Censo Escolar.
Dficit Cognitivo e da Independncia e Dficit Intelectual:
Para estudantes com dficit cognitivo e da independncia ou com dficit intelectual, deve
ser avaliado se o estudante apresenta deficincia intelectual. Neste caso deve ser
classificado como estudante com deficincia intelectual.
Hidrocefalia:
Algumas vezes essa condio pode ocasionar deficincia intelectual ou deficincia
fsica. O estudante deve ser classificado no Censo de acordo com a deficincia que
apresentar. Se a hidrocefalia no ocasionar em deficincia, o estudante no deve ser
classificado como estudantes com deficincia no Censo Escolar.
Sndrome de Williams e/ ou Sndrome de Silver
No Censo Escolar deve ser registrado o tipo de deficincia e no, a origem dela. Caso o
estudante com Sndrome de Williams e/ ou Sndrome de Silver tenha algum tipo de
deficincia fsica, intelectual, sensorial , transtorno global do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao, cabe escola registrar no Censo. Se no houver
manifestao, no deve ser informado.
Sndrome de Down:
Geralmente as pessoas com Sndrome de Down apresentam deficincia intelectual, mas
podem apresentar tambm outras deficincias, algum tipo de transtorno global do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Sendo assim, deve ser informado ao
Censo o tipo de deficincia e no a origem dela. Na inexistncia da deficincia,
nenhuma opo dever ser informada.

Atraso neuropsicomotor secundrio por anoxia perinatal
Caso o estudante necessitar de atendimento educacional especializado, levando-se em
considerao os apoios que devem ser disponibilizados para a quebra de barreiras e
acesso ao currculo e s formas de avaliao, deve ser registrado no Censo Escolar no
campo deficincia fsica.
Mudez
O estudante com mudez, deficincia no sistema fonador e/ou respiratrio, quando
necessitar de atendimento educacional especializado, levando-se em considerao os
apoios que devem ser disponibilizados para a quebra de barreiras e acesso ao currculo
e s formas de avaliao, deve ser registrado no Censo Escolar no campo deficincia
fsica.

13. Pessoas com transtornos funcionais especficos devem ser informados no Censo?
De acordo com as orientaes da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso, por meio da Diretoria de Polticas de Educao Especial (SECADI/
DPEE), pessoas que apresentam transtornos funcionais especficos, tais como, TDA
Transtorno de Dficit de Ateno, TDAH Transtorno de Dficit de Ateno
Hiperatividade, Dislexia no so considerados como pessoas com deficincia, transtorno
global do desenvolvimento e altas habilidades/ superdotao. Dessa forma, essa informao
no coletada no Censo.

14. necessrio o laudo mdico (diagnstico clnico) para informar um estudante com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades?
No. O Censo Escolar exige que os dados informados possam ser comprovados. Assim, para
cadastro de estudantes pblico alvo da educao especial, necessrio que o professor do
atendimento educacional especializado - AEE elabore o plano de AEE para, a partir disso,
organizar e ofertar o devido atendimento ao estudante pblico alvo da educao especial. A
elaborao do plano de AEE deve contar com a participao do professor da sala de aula
comum e da famlia do estudante. importante notar que o Censo Escolar base de dados da
educao, cujas aes no necessitam de laudo mdico para serem efetivadas.



15. necessrio o laudo mdico (diagnstico clnico) para informar um docente com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades?
No. Para cadastro de docentes, o prprio docente pode informar sua condio. importante
notar que o Censo Escolar base de dados da educao, cujas aes no necessitam de
laudo mdico para serem efetivadas.

16. Como informar o aluno com deficincia que recebe escolarizao em uma sala
comum (aluno includo)?
Dever vincular o estudante a uma turma de ensino regular e em seguida atualizar os dados de
identificao referentes deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/
superdotao (campos 12 e 12a do cadastro de aluno). Quando informado no campo 12, sim,
para aluno com deficincia transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/
superdotao, o sistema abrir o campo 12a referente ao tipo de deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao que dever ser preenchido.