Aprendizaje:

Todo aprendizaje supone la interiorizacin y reelaboracin individual de una

serie de significados culturales socialmente compartidos. La interaccin con las
personas y los objetos que subyace en todo proceso de aprendizaje, pasa
necesariamente por el filtro de la cultura comn y est mediatizada por la
utilizacin de un determinado lenguaje. El aprendizaje acta como motor del
desarrollo de las capacidades intelectuales de la persona. ero a su vez, y en
una relacin dial!ctica, la posibilidad de asimilacin de los contenidos
culturales est estrec"amente relacionada con el nivel de desarrollo
conseguido y los conocimientos elaborados en e#periencias anteriores.
El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los
esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. ara que
esto suceda, el alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones
significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee.
Esto implica que "abr de producirse un desajuste ptimo entre las
competencias y conocimientos previos de los alumnos y la tarea propuesta, es
decir, que !sta resulte lo suficientemente dif$cil como para constituir un desaf$o
pero no tanto que resulte imposible de realizar.
%mplica tambi!n que los alumnos y alumnas accedan al nuevo conocimiento a
trav!s de una tarea que no sea arbitraria, sino que tenga sentido para ellos y
pueda ser asumida intencionalmente, teniendo en cuenta los procedimientos y
prcticas sociales que son "abituales en cada conte#to cultural. El trabajo
cooperativo entre iguales favorece, la movilizacin de esquemas de
conocimiento y el aprendizaje significativo, por cuanto provoca el
enfrentamiento de puntos de vista y la aparicin de conflictos socio&cognitivos.
'e esta manera puede asegurarse la funcionalidad del aprendizaje escolar, es
decir, que las competencias y los conocimientos que se adquieran en el aula
puedan ser utilizados en cualquier situacin de la vida cotidiana que lo
requiera.
Aprendizaje mecnico:
()prendizaje en el que aquello que se aprende, generalmente de forma
memor$stica y repetitiva, no es posible que sea utilizado de forma distinta o en
situaciones diferentes a aquellos en las que se "a aprendido. *eneralmente
son aprendizajes poco slidos, sin arraigo en la estructura cognitiva del sujeto y
condenados, por lo general, al rpido olvido.(
Aprendizaje por descubrimiento:
()prendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de forma
autnoma, sin la ayuda permanente del ense+ante. Esta forma de entender el
aprendizaje requiere un m!todo de bsqueda activa por parte del que aprende,
bien siguiendo un m!todo inductivo, bien "ipot!tico&deductivo.(
Aprendizaje significativo:
(,onstruccin de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la
intervencin del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva
informacin con lo que el alumno sabe.(
reas curriculares:
-reas curriculares son (agrupamientos de los contenidos en mbitos de
e#periencia de los ni+os y ni+as.(
(Las reas curriculares son conjuntos de e#periencias o conocimientos de
disciplinas afines, que estn interrelacionados y constituyen un mbito del
trabajo escolar(.
Auto aprendizaje:
Tambi!n es conocido por ensayos y errores. En este tipo de aprendizaje falta la
direccin del docente. Tampoco e#iste ningn tipo de est$mulos afectivos como
pueden ser los premios y los castigos. Lo nico que acta en este aprendizaje
es la autosatisfaccin personal.
Autoevaluacin:
La autoevaluacin es la evaluacin que realiza el alumno sobre su propia
actuacin con el fin de conocer y mejorar su proceso educativo.
Ayuda pedaggica:
(%ntervencin del docente para guiar y orientar al alumno a fin de que !ste
pueda avanzar en su aprendizaje.(
Capacidades:
Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno "a de alcanzar para
conseguir un desarrollo integral como persona. En el curr$culo de una etapa
educativa, los objetivos generales de etapa y de rea vienen e#presados en
t!rminos de capacidades.
()ptitud para "acer, conocer, sentir. Los objetivos del curriculum de la .eforma
se formulan en t!rminos de capacidades que "ay que desarrollar. Estas
capacidades deben ser de distintos tipos/ cognitivas, psicomotrices, de
autonom$a y de equilibrio personal, de interrelacin personal, y de insercin
social.(
0on cinco/
,ognitiva.
sicomotriz.
)fectiva.
%nsercin social.
,omunicacin.
Carcter abierto:
El carcter abierto del curriculum concede gran importancia a las diferencias
individuales y al conte#to social, cultural y geogrfico en el que se aplica el
programa. 0e basa en una interaccin permanente en el sistema y su entorno,
integrando las diferencias e#ternas en el propio desarrollo del proceso
educativo, que est abierto a un continuo proceso de revisin y reorganizacin.
Lo importante, pues, no est en el resultado del aprendizaje, sino en el
proceso. Los objetivos estn definidos en t!rminos generales para dar cabida a
las modificaciones continuas del programa. La evaluacin se basa en la
observacin del proceso de aprendizaje con el fin de determinar el nivel de
comprensin del contenido y la utilizacin del conocimiento en nuevas
situaciones.
1n curriculum abierto tiene la ventaja de garantizar el respeto a los diferentes
conte#tos de aplicacin a la vez que implica creativamente al profesor en el
desempe+o de su labor profesional.
El carcter abierto del curriculum debe complementarse con la preocupacin de
"acerlo accesible a la mayor$a de los profesores facilitando su uso como
elemento de programacin.
ero este curriculum abierto tambi!n tiene sus lados un poco ms negativos
como por ejemplo/
.esulta ms dif$cil conseguir una relativa "omogeneidad en el curriculum
para toda la poblacin 2aspecto deseable sobre todo en la ense+anza
obligatoria3.
E#ige de los profesores un esfuerzo y un nivel de formacin muy
superiores, pues les otorga la tarea de elaborar sus propias
programaciones.
Carcter propio:
('efine la identidad de un centro privado y el tipo de educacin que se "a
comprometido a impartir4 es decir, describe un ideal de escuela y un ideal de
educacin, y no tanto la realidad del centro. Es estable y el titular del centro
tiene derec"o a establecerlo.(
Centros de inters :
El precursor del m!todo de los centros de inter!s fue 5vide 'ecroly, medico y
pedagogo belga 26786&69:;3, que se "a convertido en uno de los autores ms
significativos de la educacin infantil actual.
Los centros de inter!s son elegidos por los propios maestros<as, una vez
analizadas las necesidades vitales de los ni+os<as, teniendo presente sus
caracter$sticas evolutivas. )s$ pues, si dic"os centros de inter!s 2,%3 satisfacen
sus necesidades, al ser presentados en el aula surgir el inter!s en los
alumnos, produci!ndose la motivacin y posteriormente el aprendizaje.
0egn 'ecroly tres ser$an los pasos en el desarrollo de los centros de inter!s/
La observacin. 'ic"a observacin debe servir como punto de partida del
proceso de ense+anza<aprendizaje. 0i esta observacin es directa es
muc"o mejor.
La asociacin. En este punto se establecer$an relaciones espaciales,
temporales, afectivas...
or ultimo, la e#presin de lo asimilado. Esto se puede conseguir mediante
la plstica, la escritura, el canto...
La utilizacin de este m!todo se recomienda, sobre todo, en el primer ciclo de
Educacin rimaria. )s$ se consigue una mayor continuidad con la prctica
educativa que se desarrolla en la Educacin %nfantil. = es que los centros de
inter!s constituyen una de las metodolog$as ms e#tendidas en la Educacin
%nfantil.
En la eleccin de los centros de inter!s el maestro<a debe tener en cuenta la
realidad que rodea tanto al centro como a los alumnos, para conseguir que
sean verdaderamente interesantes para los alumnos y que estos se sientan
identificados con los temas que se plantean. = es que los c"icos siempre
mostraran ms inter!s en algo que tienen (al alcance de su mano( que en algo
que saben que e#iste, pero que no conocen personalmente.
,entros de inter!s que tradicionalmente se trabajan/ el cuerpo "umano 2partes
y funcionalidad e "igiene personal34 la familia4 la casa4 los medios de
transporte4 los medios de comunicacin4 los animales4 las plantas4 las tiendas4
el colegio4 los alimentos4 la ciudad y el pueblo4 los vestidos4 el barrio4 la
>avidad4 el carnaval4 los juegos y juguetes4 ....
Claustro:
El claustro es el rgano propio de la participacin de los profesores<as en el
centro. Est integrado por todos los profesores<as que trabajan en !ste,
presidi!ndolo el director del centro.
Concepto:
(,ontenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos, "ec"os o s$mbolos
que tienen ciertas caracter$sticas comunes. Los conceptos constituyen uno de
los tipos de contenido.(
Conflicto cognitivo:
(0ituacin que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradiccin
entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva informacin que
recibe, produciendo un c"oque en su estructura cognitiva que conduce a la
modificacin de la misma.(