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OCTUBRE 2013

Ensear con TIC Formacin General I


Clase 2. Eje temtico 1 El mundo contemporneo
Una sociedad de la informacin, del conocimiento y del
aprendizaje?

Hola a todos y todas!
Qu cambios se estn produciendo en nuestras sociedades que nos desafan a
incorporar las TIC en los procesos educativos?
Hoy en da abundan los estudios que buscan caracterizar la sociedad actual, describir sus
mecanismos de funcionamiento, explicar los procesos emergentes en relacin con los
aspectos polticos, econmicos, culturales Se habla de ruptura y cambio de poca, as
como tambin de continuidades y profundizacin de tendencias histricas.
Ms all de los alcances e implicancias que los diversos autores otorgan a los distintos
procesos, en su mayora percibe al mundo contemporneo marcado por el cambio.
De sociedades estructuradas a escala nacional, a la dilucin de sus fronteras por
la emergencia de una sociedad globalizada.
De economas nacionales basadas en la produccin y el intercambio comercial, a
la consolidacin de un sistema capitalista financiero global, de corte neoliberal.
De una cultura moderna que busca sentar las bases simblicas de integracin
nacional por la construccin de la identidad/identificacin del ciudadano, a una
revoltura cultural que pone en crisis este proyecto con la configuracin de un
sistema de smbolos que trascienden las fronteras y se imponen a escala mundial.
En este marco, las TIC juegan un papel central.
Por supuesto, estas tendencias no se dan sin conflicto y cabra contextualizarlas histrica
y geogrficamente, pues no podemos pensar estos procesos de la misma manera en los
pases de Europa que en Latinoamrica. Tampoco podemos concebirlos del mismo modo
en la Amrica latina de los aos noventa, que en muchos de los pases de la regin en la
primera dcada del siglo XXI. La tendencia globalizadora sin duda es caracterstica de
nuestras sociedades, pero ello no significa que se trate de un proceso natural, sino que
responden a intereses determinados, que se oponen a otros, haciendo ms visibles las
tensiones, evidenciando la conflictividad.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin
Podramos seguir enunciando los procesos de cambio actuales; sin embargo, a fin de
encontrar un aspecto que los anude con lo que sucede en la educacin, en este eje
temtico analizaremos esta afirmacin tan "difundida": estamos en la sociedad de la
informacin, la sociedad del conocimiento, pero... de qu hablamos cuando
utilizamos estos conceptos?

Informacin, conocimiento y aprendizaje
Durante mucho tiempo, desde Aristteles, se sostuvo la existencia de una realidad que
puede ser conocida independientemente de quien la conozca. Desde esta perspectiva, el
aprendizaje deba dirigirse a adquirir ese saber objetivo, fiel reflejo de la realidad.
En los ltimos siglos fuimos perdiendo la certidumbre de poder alcanzar un saber
verdadero que debamos repetir ciegamente, y fuimos aprendiendo a convivir con saberes
relativos, parciales, que requieren una integracin y jerarquizacin permanente. Conocer no
equivale a reflejar la realidad, sino a elaborar modelos que se parezcan lo ms posible a lo
que sabemos de esa realidad.


La cultura del aprendizaje dirigida a reproducir saberes
previamente establecidos debe dar paso a una cultura de la
comprensin, del anlisis crtico, de la reflexin sobre lo que
hacemos y creemos.

Juan Ignacio Pozo. Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje.
Se accede instantneamente a gran cantidad de informacin, no solo en forma escrita
sino tambin audiovisual, ms fcil de procesar para las nuevas generaciones. Pero la
informacin que nos llega es fragmentaria, a veces contradictoria, muchas veces
engaosa y por lo general superflua, e incrementa nuestra incertidumbre. Frente a la
avalancha informativa, se hace ms necesaria que nunca la capacidad de:
Organizar y dar sentido a esos saberes informales relacionndolos con el
conocimiento escolar o formal.
Discriminar y utilizar la informacin, en vez de mantenerla en la memoria.
Incorporar estrategias para buscar, seleccionar y reelaborar la informacin.
Poseer una estructura cognitiva (en el sentido de Ausubel) con la cual relacionar,
poner en contexto y dar significado a esa informacin.
Edgar Morin (1999), en un libro que nos hace pensar sobre la
complejidad del mundo contemporneo y el lugar de la educacin
que recomendamos descargar ahora y leer cuando dispongan de
tiempo dice:
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin
El conocimiento es navegar en un ocano de incertidumbres a travs de
archipilagos de certezas.
Por su parte, Mara Irma Marabotto (ya en 1996!) distingua entre la informacin de la era
industrial, unidimensional, de tratamiento lineal, construida por el emisor y congelada en
los medios escritos, de la que corresponde al nuevo paradigma: dinmica, con mltiples
puntos de acceso y enlace, construida por el usuario a la medida de sus necesidades.
En el primer contexto, las competencias necesarias para aprender son:
Correcta expresin oral y escrita.
Comprensin de mensajes habituales.
Utilizacin crtica de la informacin.
Actuacin creativa.
Razonamiento lgico.
Visin integrada de la realidad.
Actitud abierta y crtica.
Hbito racional de trabajo.
Capacidad de dilogo.
Capacidad para el trabajo productivo en equipo.
Marabotto (1996) seala que en la actualidad se aaden nuevas competencias:
Capacidad de sntesis.
Captar y desentraar estructuras conceptuales.
Tratar la complejidad.
Explorar.
Tomar decisiones a partir de informacin incompleta.
Moverse intuitivamente.
Adoptar lgicas diferentes al s-no.
Albergar la incertidumbre.
Percibir nexos y relaciones.
Capacidad de transferencia.
Almacenar el significado, no el dato.


Hay lugar para la enseanza?
Ahora bien, estas competencias no se adquieren en soledad, sino con la sana
complicidad de la escuela. En todos los sectores, y con ms razn en los ms
desfavorecidos, la escuela cumple un papel fundamental en la orientacin de los jvenes
nufragos en el mar de la informacin.
Esto lo podemos constatar en nuestros pases, donde los jvenes
orientan la utilizacin de las nuevas tecnologas hacia los juegos
ms sencillos, las relaciones interpersonales, la msica, el
consumo de videos y el esparcimiento, sin asociar estas prcticas
con procedimientos de tipo escolar ni con prcticas ms
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin
complejas de conocimiento. Por ejemplo, cuando se habla de la posibilidad de
un juicio sofisticado que permita evaluar la confiabilidad de los datos, se deja de
lado que la prctica ms habitual en cualquier bsqueda en Internet es rastrear
dos o tres entradas del resultado de la bsqueda, que suelen ser las ms
visitadas y no necesariamente las ms precisas ni certeras. El hecho de que la
mayora de los usuarios (no slo las nuevas generaciones) desconozcan los
criterios de jerarquizacin de la informacin de los principales buscadores que
usamos cotidianamente, habla de la distancia entre esas permisibilidades y las
prcticas usuales. Los jvenes (y tambin los adultos) suelen realizar el camino
ms corto y directo hacia un dato y no aquel que implica cierto grado de
evaluacin o confrontacin de resultados.
Dussel y Quevedo, 2010: 25)


Cuestiones como el peligro de copiar y pegar se han puesto sobre el tapete por la
sencillez con que se resuelven por medios digitales (y no porque la prctica sea nueva).
En tiempos anteriores a Internet, las enciclopedias costosas y reconocidas garantizaban
cierto grado de confiabilidad, pero tambin en aquellas revistas que comprbamos con
todo lo que necesits para la escuela probablemente se hicieran terribles
simplificaciones o resmenes de conceptos complejos.
El riesgo de que el conocimiento as obtenido sea superficial, trivial o incorrecto es el
mismo que antes. Tanto entonces como ahora, la necesidad de obtener ciertas evidencias
de verdad queda en manos de quienes consultan. Y el que mejor encuentra y valida es
quien ms sabe.

Aprender a buscar y citar
En consecuencia, los docentes y ms an los que formamos en docencia a otros
debemos ejercitar mecanismos para ejercer buenas bsquedas, buenas selecciones y
buenas validaciones, as como repensar las estrategias de enseanza y de aprendizaje
que proponemos a los estudiantes para que no apelen al mecnico copiar y pegar.
Existe una cantidad de listados de competencias del siglo XXI, modos de vinculacin de
los jvenes con el conocimiento, caractersticas de los nativos digitales y de la generacin
net, pero empecemos por preguntarnos si los estudiantes pueden realizar buenas
bsquedas. Cunto sabemos de las formas de bsqueda avanzadas y de estrategias
para validar la informacin?
Varios buscadores han tenido su auge y decadencia antes de que apareciera Google, el
cual, hasta ahora, se mantiene al tope de las preferencias de los usuarios de todo el
mundo. En efecto, sobre Google hemos preparado una serie de consejos para realizar
buenas bsquedas... y buenos encuentros, con indicaciones rpidas para utilizar la
bsqueda avanzada, que quizs algunos conozcan mucho y otros no tanto.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin
Otro tema importante es aprender y ensear a citar la bibliografa en lnea. Cuntas
veces hemos recibido trabajos que daban como nica cita bibliogrfica al omnisapiente
Google: http://www.google.com! Y sin llegar a ese extremo, cuntos piensan que es
suficiente con poner el link para hacer una cita correcta?
Los elementos bsicos a citar son el ttulo, el autor, la direccin web (URL) y la fecha
de acceso. Aunque parezca un detalle superfluo, hay que citar la fecha de consulta. La
informacin en la red es cambiante, y seguramente en una monografa escrita hace diez
aos, el 90% de los links pueden estar inactivos o haber cambiado de lugar. Citar la fecha
de consulta constituye un respaldo para el autor y una orientacin para el lector.

Las TIC caja de herramientas o nueva cultura?
Ins Dussel (2011) propone revisar las discusiones en torno a la magnitud de los cambios
que suponen las TIC para la enseanza y el aprendizaje en las escuelas.
En este sentido, visualiza dos posicionamientos diferentes:
Para algunos, los medios digitales proporcionan ms y mejores recursos para la
enseanza y permiten un mayor control de la accin de los alumnos. Se tratara,
en este caso, de hacer algo similar a las operaciones que se realizan en las
escuelas con otros medios. No habra aqu una percepcin de una transformacin
radical, sino de un cambio que incentiva y mejora lo que ya se vena haciendo. Lo
que ha cambiado es la caja de herramientas, muy poderosas en muchos casos.
Otros sealan, por el contrario, que estamos ante una innovacin de gran
envergadura en las formas de producir y circular los conocimientos. En este caso
sera, sobre todo, una reestructuracin de lo que entendemos por conocimiento,
de las fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos autorizados y reconocidos
como productores de conocimiento, que no puede dejar intacta a una institucin
como la escuela, cuya organizacin del saber es centralizada y jerrquica.
Estaramos aqu, ante una nueva cultura, la cultura digital.
Quizs estos posicionamientos diferentes sean un buen motor para iniciar nuestras
bsquedas, intercambios y debates en torno a las transformaciones del mundo
contemporneo en este eje temtico.
Nos seguimos encontrando, en los foros grupales...



Bibliografa
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin
Dussel, I. y Quevedo, L. (2010). Documento bsico del VI Foro Latinoamericano de
Educacin: Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el
mundo digital. Buenos Aires: Santillana. Extrado el 30 de julio de 2013 desde
http://coleccion1a1.educ.ar/wp-
content/uploads/2011/09/dusselquevedo_desafiosmundodigital_VI-foro.pdf
Dussel, I. (2011). Documento bsico del VII Foro Latinoamericano de Educacin:
Aprender y ensear en la cultura digital. Buenos Aires: Santillana.
Marabotto, I. (febrero, 1996). Ponencia para el 5 Congreso Internacional de
Educacin. Acerca de estrategias y prcticas docentes. Buenos Aires.
Morn, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars:
UNESCO.


Autores: Forns, Gustavo

Cmo citar este texto:
Forns, G. (2013). Clase 2: Eje temtico 1 El mundo contemporneo. Propuesta educativa con
TIC: Formacin General I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.