Clase 2. Eje temtico 1 El mundo contemporneo Una sociedad de la informacin, del conocimiento y del aprendizaje?
Hola a todos y todas! Qu cambios se estn produciendo en nuestras sociedades que nos desafan a incorporar las TIC en los procesos educativos? Hoy en da abundan los estudios que buscan caracterizar la sociedad actual, describir sus mecanismos de funcionamiento, explicar los procesos emergentes en relacin con los aspectos polticos, econmicos, culturales Se habla de ruptura y cambio de poca, as como tambin de continuidades y profundizacin de tendencias histricas. Ms all de los alcances e implicancias que los diversos autores otorgan a los distintos procesos, en su mayora percibe al mundo contemporneo marcado por el cambio. De sociedades estructuradas a escala nacional, a la dilucin de sus fronteras por la emergencia de una sociedad globalizada. De economas nacionales basadas en la produccin y el intercambio comercial, a la consolidacin de un sistema capitalista financiero global, de corte neoliberal. De una cultura moderna que busca sentar las bases simblicas de integracin nacional por la construccin de la identidad/identificacin del ciudadano, a una revoltura cultural que pone en crisis este proyecto con la configuracin de un sistema de smbolos que trascienden las fronteras y se imponen a escala mundial. En este marco, las TIC juegan un papel central. Por supuesto, estas tendencias no se dan sin conflicto y cabra contextualizarlas histrica y geogrficamente, pues no podemos pensar estos procesos de la misma manera en los pases de Europa que en Latinoamrica. Tampoco podemos concebirlos del mismo modo en la Amrica latina de los aos noventa, que en muchos de los pases de la regin en la primera dcada del siglo XXI. La tendencia globalizadora sin duda es caracterstica de nuestras sociedades, pero ello no significa que se trate de un proceso natural, sino que responden a intereses determinados, que se oponen a otros, haciendo ms visibles las tensiones, evidenciando la conflictividad. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin Podramos seguir enunciando los procesos de cambio actuales; sin embargo, a fin de encontrar un aspecto que los anude con lo que sucede en la educacin, en este eje temtico analizaremos esta afirmacin tan "difundida": estamos en la sociedad de la informacin, la sociedad del conocimiento, pero... de qu hablamos cuando utilizamos estos conceptos?
Informacin, conocimiento y aprendizaje Durante mucho tiempo, desde Aristteles, se sostuvo la existencia de una realidad que puede ser conocida independientemente de quien la conozca. Desde esta perspectiva, el aprendizaje deba dirigirse a adquirir ese saber objetivo, fiel reflejo de la realidad. En los ltimos siglos fuimos perdiendo la certidumbre de poder alcanzar un saber verdadero que debamos repetir ciegamente, y fuimos aprendiendo a convivir con saberes relativos, parciales, que requieren una integracin y jerarquizacin permanente. Conocer no equivale a reflejar la realidad, sino a elaborar modelos que se parezcan lo ms posible a lo que sabemos de esa realidad.
La cultura del aprendizaje dirigida a reproducir saberes previamente establecidos debe dar paso a una cultura de la comprensin, del anlisis crtico, de la reflexin sobre lo que hacemos y creemos.
Juan Ignacio Pozo. Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Se accede instantneamente a gran cantidad de informacin, no solo en forma escrita sino tambin audiovisual, ms fcil de procesar para las nuevas generaciones. Pero la informacin que nos llega es fragmentaria, a veces contradictoria, muchas veces engaosa y por lo general superflua, e incrementa nuestra incertidumbre. Frente a la avalancha informativa, se hace ms necesaria que nunca la capacidad de: Organizar y dar sentido a esos saberes informales relacionndolos con el conocimiento escolar o formal. Discriminar y utilizar la informacin, en vez de mantenerla en la memoria. Incorporar estrategias para buscar, seleccionar y reelaborar la informacin. Poseer una estructura cognitiva (en el sentido de Ausubel) con la cual relacionar, poner en contexto y dar significado a esa informacin. Edgar Morin (1999), en un libro que nos hace pensar sobre la complejidad del mundo contemporneo y el lugar de la educacin que recomendamos descargar ahora y leer cuando dispongan de tiempo dice: Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin El conocimiento es navegar en un ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de certezas. Por su parte, Mara Irma Marabotto (ya en 1996!) distingua entre la informacin de la era industrial, unidimensional, de tratamiento lineal, construida por el emisor y congelada en los medios escritos, de la que corresponde al nuevo paradigma: dinmica, con mltiples puntos de acceso y enlace, construida por el usuario a la medida de sus necesidades. En el primer contexto, las competencias necesarias para aprender son: Correcta expresin oral y escrita. Comprensin de mensajes habituales. Utilizacin crtica de la informacin. Actuacin creativa. Razonamiento lgico. Visin integrada de la realidad. Actitud abierta y crtica. Hbito racional de trabajo. Capacidad de dilogo. Capacidad para el trabajo productivo en equipo. Marabotto (1996) seala que en la actualidad se aaden nuevas competencias: Capacidad de sntesis. Captar y desentraar estructuras conceptuales. Tratar la complejidad. Explorar. Tomar decisiones a partir de informacin incompleta. Moverse intuitivamente. Adoptar lgicas diferentes al s-no. Albergar la incertidumbre. Percibir nexos y relaciones. Capacidad de transferencia. Almacenar el significado, no el dato.
Hay lugar para la enseanza? Ahora bien, estas competencias no se adquieren en soledad, sino con la sana complicidad de la escuela. En todos los sectores, y con ms razn en los ms desfavorecidos, la escuela cumple un papel fundamental en la orientacin de los jvenes nufragos en el mar de la informacin. Esto lo podemos constatar en nuestros pases, donde los jvenes orientan la utilizacin de las nuevas tecnologas hacia los juegos ms sencillos, las relaciones interpersonales, la msica, el consumo de videos y el esparcimiento, sin asociar estas prcticas con procedimientos de tipo escolar ni con prcticas ms Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin complejas de conocimiento. Por ejemplo, cuando se habla de la posibilidad de un juicio sofisticado que permita evaluar la confiabilidad de los datos, se deja de lado que la prctica ms habitual en cualquier bsqueda en Internet es rastrear dos o tres entradas del resultado de la bsqueda, que suelen ser las ms visitadas y no necesariamente las ms precisas ni certeras. El hecho de que la mayora de los usuarios (no slo las nuevas generaciones) desconozcan los criterios de jerarquizacin de la informacin de los principales buscadores que usamos cotidianamente, habla de la distancia entre esas permisibilidades y las prcticas usuales. Los jvenes (y tambin los adultos) suelen realizar el camino ms corto y directo hacia un dato y no aquel que implica cierto grado de evaluacin o confrontacin de resultados. Dussel y Quevedo, 2010: 25)
Cuestiones como el peligro de copiar y pegar se han puesto sobre el tapete por la sencillez con que se resuelven por medios digitales (y no porque la prctica sea nueva). En tiempos anteriores a Internet, las enciclopedias costosas y reconocidas garantizaban cierto grado de confiabilidad, pero tambin en aquellas revistas que comprbamos con todo lo que necesits para la escuela probablemente se hicieran terribles simplificaciones o resmenes de conceptos complejos. El riesgo de que el conocimiento as obtenido sea superficial, trivial o incorrecto es el mismo que antes. Tanto entonces como ahora, la necesidad de obtener ciertas evidencias de verdad queda en manos de quienes consultan. Y el que mejor encuentra y valida es quien ms sabe.
Aprender a buscar y citar En consecuencia, los docentes y ms an los que formamos en docencia a otros debemos ejercitar mecanismos para ejercer buenas bsquedas, buenas selecciones y buenas validaciones, as como repensar las estrategias de enseanza y de aprendizaje que proponemos a los estudiantes para que no apelen al mecnico copiar y pegar. Existe una cantidad de listados de competencias del siglo XXI, modos de vinculacin de los jvenes con el conocimiento, caractersticas de los nativos digitales y de la generacin net, pero empecemos por preguntarnos si los estudiantes pueden realizar buenas bsquedas. Cunto sabemos de las formas de bsqueda avanzadas y de estrategias para validar la informacin? Varios buscadores han tenido su auge y decadencia antes de que apareciera Google, el cual, hasta ahora, se mantiene al tope de las preferencias de los usuarios de todo el mundo. En efecto, sobre Google hemos preparado una serie de consejos para realizar buenas bsquedas... y buenos encuentros, con indicaciones rpidas para utilizar la bsqueda avanzada, que quizs algunos conozcan mucho y otros no tanto. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin Otro tema importante es aprender y ensear a citar la bibliografa en lnea. Cuntas veces hemos recibido trabajos que daban como nica cita bibliogrfica al omnisapiente Google: http://www.google.com! Y sin llegar a ese extremo, cuntos piensan que es suficiente con poner el link para hacer una cita correcta? Los elementos bsicos a citar son el ttulo, el autor, la direccin web (URL) y la fecha de acceso. Aunque parezca un detalle superfluo, hay que citar la fecha de consulta. La informacin en la red es cambiante, y seguramente en una monografa escrita hace diez aos, el 90% de los links pueden estar inactivos o haber cambiado de lugar. Citar la fecha de consulta constituye un respaldo para el autor y una orientacin para el lector.
Las TIC caja de herramientas o nueva cultura? Ins Dussel (2011) propone revisar las discusiones en torno a la magnitud de los cambios que suponen las TIC para la enseanza y el aprendizaje en las escuelas. En este sentido, visualiza dos posicionamientos diferentes: Para algunos, los medios digitales proporcionan ms y mejores recursos para la enseanza y permiten un mayor control de la accin de los alumnos. Se tratara, en este caso, de hacer algo similar a las operaciones que se realizan en las escuelas con otros medios. No habra aqu una percepcin de una transformacin radical, sino de un cambio que incentiva y mejora lo que ya se vena haciendo. Lo que ha cambiado es la caja de herramientas, muy poderosas en muchos casos. Otros sealan, por el contrario, que estamos ante una innovacin de gran envergadura en las formas de producir y circular los conocimientos. En este caso sera, sobre todo, una reestructuracin de lo que entendemos por conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos autorizados y reconocidos como productores de conocimiento, que no puede dejar intacta a una institucin como la escuela, cuya organizacin del saber es centralizada y jerrquica. Estaramos aqu, ante una nueva cultura, la cultura digital. Quizs estos posicionamientos diferentes sean un buen motor para iniciar nuestras bsquedas, intercambios y debates en torno a las transformaciones del mundo contemporneo en este eje temtico. Nos seguimos encontrando, en los foros grupales...
Bibliografa Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin Dussel, I. y Quevedo, L. (2010). Documento bsico del VI Foro Latinoamericano de Educacin: Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. Buenos Aires: Santillana. Extrado el 30 de julio de 2013 desde http://coleccion1a1.educ.ar/wp- content/uploads/2011/09/dusselquevedo_desafiosmundodigital_VI-foro.pdf Dussel, I. (2011). Documento bsico del VII Foro Latinoamericano de Educacin: Aprender y ensear en la cultura digital. Buenos Aires: Santillana. Marabotto, I. (febrero, 1996). Ponencia para el 5 Congreso Internacional de Educacin. Acerca de estrategias y prcticas docentes. Buenos Aires. Morn, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars: UNESCO.
Autores: Forns, Gustavo
Cmo citar este texto: Forns, G. (2013). Clase 2: Eje temtico 1 El mundo contemporneo. Propuesta educativa con TIC: Formacin General I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.