ISFD y T N 53 -PROF.

EDUCACION PRIMARIA-4 AO A
PEDAGOGA CRTICA DE LAS DIFERENCIAS.
Texto 1.
El presente documento se propone profundizar el concepto
de Trayectorias Educativas Integrales en el marco de
los Proyectos de Integracin en todos los Niveles y
Modalidades, considerando como punto de partida que los
alumnos con discapacidad forma parte del Sistema
Educativo, implicando el diseo de trayectos que permitan
el acceso al conocimiento, en funcin a las prescripciones
de los Diseos urriculares!
once"imos a las #Trayectorias Educativas> como aquellas
experiencias escolares de un alumno, ligadas $en primera
instancia% a su recorrido de vida que, en tanto experiencia
individual, permita organizar propuestas curriculares que
garanticen aprendiza&es en distintos conte'tos
institucionales! De esa forma, estas trayectorias
constituyen el recorrido singular que realiza un alumno por
los diversos aos, ciclos y Niveles a lo largo de su (istoria
escolar!
)n aspecto relevante de las Trayectorias Educativas
Integrales reside es su caracter*stica no lineal, implicando
m+ltiples formas de transitar una e'periencia educativa,
para lo cual ser, necesario habilitar otros modos de pensar
esas trayectorias desde un criterio de flexibilidad,
superador de estereotipos establecidos y en el contexto de
una construccin permanente.
)n recorrido mecanizado-, no es m,s que una sumatoria
de pasos del estudiante por el Sistema Educativo y para
ello no es necesario un sujeto, sino tan slo una pauta
curricular definida para todos los alumnos por igual. Por
eso, una trayectoria integral como itinerario personalizado,
de"e propiciar respuestas a las necesidades educativas,
su"&etivas y sociales de cada alumno, seg+n la etapa del
ciclo vital que se encuentre transitando!
En tanto recorridos de vida y de aprendiza&es, las
trayectorias educativas supondr,n que %al momento de
tomar decisiones% se (a"ilite la pala"ra del su&eto como
protagonista central, dando cuenta de un espacio que
facilite el progreso (acia un menor grado de
dependencia y un mayor grado de autonoma posible!
En este sentido se torna necesario que los equipos
transdisciplinarios analicen las trayectorias escolares de
cada alumno a los fines de propiciar que las mismas sean
integrales, teniendo en cuenta que.
/as trayectorias lineales no son las +nicas posi"les0
/os caminos a recorrer a trav1s del Sistema Educativo no
son necesariamente estereotipados, predeci"les,
(omog1neos0
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Documento de 2poyo N3 4. LAS TRAYECTORIAS
EDUCATIVAS ITE!RALES "ARA ALU#OS CO
DISCA"ACIDAD E LOS IVELES Y #ODALIDADES$
Direccin de Educacin Especial /a Plata, 5 de Setiem"re
de 67-7
1. Nicastro S. Greco, M. (2009) Entre trayectorias: Escenas y
pensamientos en espacios de formacin. omoSapiens. !"enos #ires
/os puntos de partida son individuales y particulares,
admitiendo diferentes modos de apropiarse de las
propuestas que se ofrecen, suponiendo $en consecuencia%
diferentes puntos de llegada0
ada alumno lleva adelante su trayectoria de acuerdo a
sus posi"ilidades siendo necesario indagar qu1 aspectos de
su individualidad y de su conte'to social y8o familiar
pueden constituir apoyos, evitando quedar centrado en lo
9ausente:, en la 9falta: o en lo 9que no (ay en su conte'to,
procurando la "+squeda de aquello que s!" aporta a dic(a
trayectoria0
/os recorridos posi"les dentro del Sistema educativo son
singulares y requieren de articulacin y acompaamiento
por parte de los equipos escolares intervinientes en el
marco de las diferentes propuestas organizadas
curricularmente, diseadas y evaluadas!
Por otro lado, el an,lisis y la consideracin de las
trayectorias escolares como estrategia institucional
facilitar,n.
Estas instancias de an,lisis pueden considerarse desde
perspectivas diferentes y complementarias.
El alumno y su
"iograf*a personal
escolar
Desde esta perspectiva los actores
de Educacin Especial son los
primeros responsa"les en orientar
las trayectorias escolares dado que
poseen los conocimientos
especializados acerca de los
diferentes recursos y apoyos, como
tam"i1n la especificidad que cada
alumno requiere, aspecto que
permite la configuracin de
trayectorias integrales! Este tra"a&o
demanda un proceso de refle'in
con&unta entre Niveles y Modalidades
que faciliten la ela"oracin de
!
Identificar los ,m"itos de mayor pro"lem,tica para el
aprendiza&e del alumno con discapacidad
Interpelar las condiciones y situaciones de enseanza
en los diversos ciclos indagando las dificultades que el
alumno presente en las ,reas curriculares en relacin a
las propuestas y estrategias metodolgicas ofrecidas!
entrar la discusin en la toma de decisiones so"re la
continuidad de un alumno en determinado ao, ciclo,
nivel
Poner en revisin el desarrollo curricular, la enseanza
y la evaluacin en co(erencia con las e'pectativas del
aprendiza&e definidas para los alumnos
propuestas educativas integrales y
personalizadas desde la educacin
temprana (asta la adultez!
/as e'pectativas
familiares y su
intervencin en los
aprendiza&es
/a participacin de las familias, sus
e'pectativas y la informacin acerca
de las realidades de cada conte'to,
dan marco a las propuestas
educativas! Ser, sumamente
importante a"ordar aquellas
situaciones en las que las decisiones
familiares se vuelvan determinantes
o poco fle'i"les y requieran
orientaciones para entender que las
trayectorias educativas no lineales
tam"i1n pueden dar respuesta a las
necesidades educativas de sus (i&os!
Por otro lado se vuelve central que
las familias comprendan que las
configuraciones de apoyo variadas
permiten al alumno apropiarse de las
m+ltiples posi"ilidades que el
Sistema Educativo propone,
potenciando el alcance de mayor
autonom*a y autodeterminacin en
el e&ercicio de una ciudadan*a plena
;r,nsitos
escolares y
trayectoria
escolar
actual
El aporte de otras escuelas por las
que el alumno (aya transitado
favorece la (istorizacin de los
procesos en relacin con su devenir
educativo! 2specto que requiere
considerar el recorrido realizado por
el alumno de modo tal que los
proyectos de integracin y las
propuestas educativas individuales
puedan ser revisadas y reformuladas
permanentemente dando respuesta
a las necesidades educativas de los
alumnos!
/a
contri"ucin
del ,rea de
Salud
/os profesionales del ,rea de la
salud <m1dicos, psiclogos,
psicopedagogos y8o equipos
privados= slo "rindan aportes desde
sus ,m"itos, toda vez que el
desconocimiento de las realidades y
conte'tos educativos contrae
limitaciones en sus posi"ilidades de
intervencin! Por ello es
responsa"ilidad de los equipos
escolares la toma de decisiones
respecto de las trayectorias
escolares, considerando y8o
sumando esos aportes seg+n cada
situacin lo requiera!
En este sentido y en funcin a los lineamientos de la
Direccin de Educacin Especial, se continua promoviendo
el diseo de e'periencias educativas de alumnos con
discapacidad en todos los Niveles y Modalidades del
Sistema Educativo, llev,ndose a ca"o en diversas
regiones propuestas integrales para adolescentes y &venes
en nuevos espacios de integracin e inclusin socio%
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educativa que representan oportunidades para construir y
fortalecer los aprendiza&es de nuestros alumnos!
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