SESIN DEN APRENDIZAJE

COMPRENSIN LECTORA 3 GRADO

Recibimos la visita de tres madres de familia vestidas con trajes tpicos de la
regin
Qu representan stos personajes?
Con qu nombres se les puede mencionar a estas regiones?
Qu s del Per?
Qu quieres saber del Per?
Qu ms quieres saber del Per?
Les hemos trado algo para saber ms del Per.
Se les presenta el texto de la cancin Mi Per
Leen silenciosamente en forma individual
Leen por prrafos en forma oral
Responden preguntas durante la lectura
Se registran las respuestas en la pizarra para contrastar con sus predicciones
Leen coralmente
Constatan sus hiptesis
Dibujan al Per y escriben sus caractersticas
Escriben el significado de las palabras desconocidas
Cantan la cancin en la actuacin.
Mi Per
Tengo el orgullo de ser peruano
ysoy feliz
de haber nacido en esta
hermosa tierra del sol.
Donde el indmito inca prefiriendo morir,
leg a su raza la gran herencia de su valor
Ricas montaas, hermosas sierras
risueas playas, es mi Per
frtiles tierras, cumbres, nevadas
ros, quebradas es Mi Per
As es mi raza noble y humilde por tradicin
pero es rebelde cuando coartan su libertad
entonces poniendo alama mente y corazn
rompe cadenas aunque la muerte vea llegar.
Ricas montaas







SESIN DE APRENDIZAJE
GRUPO
MI PER
6 GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS

II. SELECCIN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

AREA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO

C
O
M
U
N
3. Produce y
revisa textos
discontinuos
poniendo de
manifiesto
su
identidad.
Texto
discontinuo:
El afiche
Muestra
inters al
producir
textos.
Produce
con
originalidad
un afiche
para dar a
conocer una
actividad.
Observacin
sistemtica
Ficha de
seguimiento.

DESARROLLO DE LA SESIN
Actividades permanentes

MOTIVACIN
La profesora muestra los afiches realizados y la silueta de este en un papelgrafo

SABERES PREVIOS
Responden a interrogantes
Qu observamos?, Para qu lo hicimos?, Podemos hacer otros?, Cuntas partes
tiene?
Despus de la lluvia de ideas la profesora vuelve a preguntar

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
Cmo haremos el afiche?, Qu necesitaremos?, Dnde lo utilizaremos?
Escriben su borrador
Revisan y publican

EXTENSIN

Cada alumno debe realizar dos afiches

METACOGNICIN
Qu les pareci?, Cmo me sent al producirlo?, Qu sent al verlo terminado?











SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E :
GRADO : 4
FECHA : 11/07/2013
TEMA TRANSVERSAL : Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
REA : Comunicacin
TEMA : Comprensin de texto dramtico

II. SELECCIN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
AREA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR
C
O
M
U
N
Comprende en
forma adecuada
diferentes tipos de
textos
Texto dramtico Muestra
inters y
predisposicin
para la lectura
Reconoce un
textodramtico.
Identifica las
caractersticas de un
texto dramtico.

III. SECUENCIA METODOLGICA
Los alumnos comentan como se prepara la comunidad para las Fiestas Patrias.
Han visitado las tiendas comerciales?
Qu has observado?, De qu manera estn decoradas?, Por qu los colores
rojo y blanco?, Qu smbolos has observado?, Por qu llevan la escarapela en
su pecho?, Qu se celebra en este mes de Julio?, ?Quin proclam la
independencia
Determinan el propsito de la lectura
Los nios observan imgenes de personajes relacionados al texto que van a leer:
San Martn, Autoridad, Multitud, Sacerdote.
Qu personajes reconoces?, qu crees que ocurri en la escena que observas?,
Qu dir la persona que se dirige a la multitud?
Los estudiantes reciben un guin sobre la independencia del Per.
Leen la lectura
Realizan el contraste de sus predicciones con el contenido de la lectura
Reconocen la estructura de un texto dramtico
Comparan Qu diferencia al texto dramtico de otros tipos de texto?
Extraen palabras desconocidas del texto
Realizan la lectura para crear sus hiptesis y comprobarlas
Demuestran la comprensin del texto a travs de las siguientes preguntas Por
qu se deseaba la independencia del Per?, Cundo sucedi la proclamacin de
la independencia del Per?, Te hubiese gustado estar en ese momento
histrico?, Por qu?
Se organizan para dramatizar la lectura en el aula
Ada Arboleda Vitalia Delgado
Esther Becerra Estela Antesola
SESIN DE APRENDIZAJE

1. MOTIVACIN
Observan un afiche sobre el Da del Logro
Responden las preguntas
De qu tratar el afiche?
Qu da ser?
A qu hora empezar?
Cmo es el texto?

2. CONFLICTO
Responden las preguntas
Con qu sonido empieza la palabra da?
Qu pasa si la letra d la combinamos con las vocales?
Qu palabras contienen el sonido d?

3. CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
Leen el afiche
Responden preguntas literales e inferenciales
Separan las palabras contenidas en la frase Da del Logro
Cuentan el nmero de palabras
Cuentan y separan en slabas y fonemas
Mencionan palabras que contengan la letra d

4. APLICACIN DE LO APRENDIDO
Forman a partir de la palabra DOMITILA nuevas palabras, las registran y dibujan.

5. REFLEXIN DE LO APRENDIDO
Llenan una ficha metacognitiva, respondiendo las siguientes preguntas
Qu aprend?
Cmo lo hice?
Para qu lo aprend?

6. TRANSFERENCIA
Pega tres etiquetas y forma nuevas palabras.
Dibuja 3 frutas que tengan la letra d

GRUPO: AMISTAD
Ruth Talaverano Gutirrez
Nancy Fernndez Garriazo
Marisela Medina
Paulina Chancasamanta Franco



SESIN DE APRENDIZAJE
5 GRADO

ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORES

Produccin de texto Escribe textos de su
inters y
necesidades de
comunicacin de
acuerdo con el plan
de escritura.
Planificacin de un
texto descriptivo.
Elabora un plan de
escritura de un
texto descriptivo
respetando sus
caractersticas.

APRENDIZAJE ESPERADO: Que el estudiante elabore un plan de escritura

ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO
SITUACIN COMUNICATIVA: Invitacin para el evento de la feria
Gastronmica
1. Salen al patio a participar de la dinmica El barco, se agrupan de 3, 4,
5 y 2 para formar parejas y dialoguen sobre un plato tpico.

2. Dialogan en el aula sobre:
Cmo se han sentido durante la dinmica?, Por qu ?, Qu les pareci?,
Qu crees que hizo tu compaero al comentar sobre su plato tpico?, A
partir de qu se debe escribir un texto descriptivo?

3. Sus respuestas se escriben en la pizarra para que sean contratadascon el
nuevo aprendizaje.

4. Organizan el plan de escritura del texto descriptivo junto con el profesor.

PLAN DE ESCRITURA
a. Planificacin: ttulo, propsito, destinatario, caractersticas, apreciacin
final.
b. Escritura
c. Revisin
d. Edicin y publicacin

5. Completan el plan de escritura para describir el plato tpico de la regin
Piura.

6. Planifica la participacin del grado en la Feria Gastronmica.

7. Aplica una ficha de observacin (grupal) grupal

8. Realizan la metacognicin







SESIN DE APRENDIZAJE
PRIMER GRADO

SITUACIN COMUNICATIVA: Respeto a mi bandera

MOTIVACIN
Se les presenta a los nios una bandera sucia y con colores no muy precisos por el uso y
el tiempo
Dialogamos con los nios y nias
Cmo est la bandera?, Por qu estar as?, Dnde ven la bandera?, Cules son sus
colores?, Cmo creen ustedes que se escogieron stos colores?

RECOJO DE SABERES PREVIOS
Se les presenta a los estudiantes la lmina del sueo de San Martn
Dialogamos con los estudiantes y se anotan sus respuestas en la pizarra para al final
realizar la contrastacin con el nuevo aprendizaje.
Qu observas en la lmina?, Quin es el personaje que aparece en la lmina?, Qu
est haciendo?, Dnde se encuentra?, De qu color son las aves?, A qu te recuerdan
stos colores?, Qu es la bandera?, Dnde ves la bandera?

CONFLICTO COGNITIVO
Ahora nios y nias te voy a presentar a la bandera del Per y se les presenta la imagen
de la primera bandera del Per.


Esta es la bandera del Per



CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
Se le entrega a cada estudiante la lectura del Sueo de San Martn
Leemos en voz alta el texto entregado
Encierran las palabras que empiecen con el fonema b
Extraen las palabras encerradas
Eligen la palabra generadora bandera
bandera
Decodifican
en slabas: ban de ra (cuntas slabas hay)
En fonemas: b a n d e r a (cuntos fonemas hay)
A slabas ban de ra
La palabra: bandera
Oracin: La bandera del Per es roja y blanca. (Cuntas palabras hay)
Observan y realizan el trazo correcto del fonema b





A partir de la palabra bandera forman nuevas palabras utilizando letras mviles.
Jugamos ritmo a gog , cada nio dice una palabra que empieza con b
Se registra el aporte de los nios y nias en la pizarra
bandera vaca
beso vela
bizcocho vitamina
botas volumen
burro
encierran la slaba inicial de cada palabra: ba, be, bi, bo, bu para trabajar el sonido
fonolgico.
Luego escriben otras palabras teniendo en cuenta la slaba inicial

TRANSFERENCIA
Reconocen en diversos textos de su entorno el fonema aprendido b

EVALUACIN
Resuelven hojas de aplicacin (textos cloze)

METACOGNICIN
Me agrad leer el texto?
Qu aprend del texto ledo?
Particip en el trabajo del aula?

GRUPO: LAS DINMICAS
RUTH ELIZABETH MAGUIA FERIA
JULISSA BARRANTES VILLARREAL
MARIA LUISA SANJINEZ MAGUIA
LILIA LUISA SERPA SANCHEZ
SILVIA HERLINDA CORNEJO TAMO

SESIN DE APRENDIZAJE

SITUACIN COMUNICATIVA:
Invitar a la comunidad a celebrar las fiestas patrias

MOTIVACIN:
Visitar las diferentes aulas de la I.E.
Regresan a su aula y responden a preguntas
Qu observaron en las diferentes aulas? Descubren lo comn de las ambientaciones.
Qu representan cada una de estas imgenes?
Por qu ambientamos y que celebramos en este mes?
Qu actividades realizaremos para celebrar las fiestas patrias?
Qu podemos crear para invitar a toda la comunidad para que participe en todas las
actividades programadas?

PROCESO:
Elabora un afiche, teniendo en cuenta su estructura, de acuerdo a su creatividad,
presentan sus borradores al grupo y releen para su correccin, pasan a su papelgrafo,
exponen y publican en lugares estratgicos de la institucin y alrededores.

METACOGNICIN:
Qu aprend hoy?
Cmo lo aprend?
Para qu me servir?
Qu es lo que ms me gusto?

















Motiva a los
estudiantes a
realizar un buen
trabajo
Enriquece el
vocabulario
Mejora la fluidez
comunicativa
Enriquece el lxico Mejora la ortografa
Desarrolla la
inteligencia
COMPRENSIN
LECTORA
Ayuda a
comunicarse mejor
con sus pares
Despierta la
creatividaed
Mejora los niveles
de razomnamiento
Facilita la expresin
es

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE















































Dominio 1
Preparacin para el
aprendizaje de los
estudiantes
Dominio 2:
Enseanza para el
aprendizaje de los
estudiantes
Dominio 5:
Participacin en la gestin
de la escuela articulada a
la comunidad.
Dominio 4:
Desarrollo de la
profesionalidad y de la
identidad docente
Competencia 1: Conoce y
comprende las caractersticas individuales
de cada estudiante con el propsito de
promover su formacin .integral
Competencia 2:
Planifica la enseanza garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes.
Competencia 3:
Crea un clima propicio para el aprendizaje.
Competencia 4:
Conduce el proceso de enseanza a la
solucin de problemas.
Competencia 5:
Evala permanentemente el aprendizaje.
Competencia 6:
Participa en generar aprendizajes de calidad
dentro del PEI.
Competencia 7:
Establece relaciones con las instituciones de
su comunidad.
Competencia 8:
Reflexiona la prctica pedaggica.
Competencia 9:
Ejerce su profesin respetando los derechos
humanos.
Desempeo
1,2 y 3
Desempeo 4,
5, 6, 7, 8, 9, 10

Desempeo 11,
12, 13, 14, 15,
16, 17

Desempeo 18,
19, 20, 21, 22,
23, 24
Desempeo 25,
26, 27, 28, 29

Desempeo 30,
31, 32
Desempeo 33,
34, 35

Desempeo 36,
37, 38

Desempeo 39,
40

Grupo Amistad
MARCO DEL BUEN DESEMPEO
DOCENTE

Maestra
s Bellas












































DESEMPEOS INDICADORES

Desempeo 1
Elabora sus sesiones de clase considerando los
niveles de aprendizaje de sus nios.

Desempeo 2
Aplica las estrategias para el buen aprendizaje
haciendo uso de una metodologa activa permanente.

Desempeo 3
Domina las teoras actuales y las desarrolla en sus
actividades pedaggicas con los nios en forma
sistemtica.
Desempeo 4 Diagnstico del aula. Unidad de aprendizaje
Desempeo 5
Se desarrolla el contenido de acuerdo al grao relacionado
con su comunidad.
Desempeo 6
Emplea estrategias para despertar el inters de los
estudiantes.
Desempeo 7 Todo tema tratado debe ser relacionado en su contexto.
Desempeo 8
Confecciona material didctico con recursos propios de
su comunidad en los sectores del aula.

Desempeo 9
Elabora evaluaciones teniendo en cuenta dificultades y
progresos del alumno.

Desempeo 10
Disea las secuencias y estructuras de las sesiones de
aprendizajes en coherencia con los logros de aprendizajes
esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
Desempeo 11
Reflexiona con los estudiantes y toma decisiones
acertadas frente a situaciones conflictivas.
Promueve la prctica de valores a travs de actividades
motivadores.
Desempeo 12
Estimula el aprendizaje de loes estudiantes mediante
palabras de elogio.
Reconoce los aciertos y desaciertos de los estudiantes a
travs de cuadros de logros.
Desempeo 13
Realiza el proceso de enseanza-aprendizaje
considerando los diferentes estilos y niveles de
aprendizajes.
Desempeo 14
Integra a los estudiantes con necesidades educativas
especiales en los equipos de trabajo.
Desempeo 15
Genera reflexin sobre el cumplimiento de las normas de
convivencia a travs de las asambleas de aulas.

Desempeo 16
Cuenta con reas de aprendizaje ordenadas y accesibles
a los estudiantes.

Desempeo 17
Considera situaciones problemticas de su entorno y
ambiente local para la reflexin y construccin de sus
aprendizajes.
Desempeo 18
Genera aprendizajes aplicando estrategias en diferentes
momentos introduciendo cambios oportunos mediante
juegos de roles.

DESEMPEOS INDICADORES
Desempeo 19
Propicia situaciones reales en la solucin de problemas en
forma reflexiva y crtica.
Desempeo 20
Elabora una lista de cotejo para registrar los nuevos
aprendizajes.
Desempeo 21
Domina contenidos tericos fortaleciendo los saberes
previos de los alumnos.
Desempeo 22
Promueve el pensamiento crtico en sus alumnos a travs
de debates, exposiciones y trabajos grupales.

Desempeo 23
Emplea recursos tecnolgicos para fortalecer los
aprendizajes significativos.
Desempeo 24
Utiliza fichas de aplicacin de forma individual
diferenciando las habilidades de cada estudiante.
Desempeo 25
Aplica mtodos y tcnicas en forma diferenciada.
Cuenta con su cartel en donde encuentra los diferentes
estilos.
Desempeo 26
Utiliza diversos instrumentos de evaluacin para evaluar
el aprendizaje en forma individual y grupal.
Desempeo 27
Cuenta con un registro auxiliar funcional.
Reprograma los aprendizajes esperados oportunamente.
Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre sus
aprendizajes.
Desempeo 28
Evala los aprendizajes dando a conocer previamente
criterios claros y precisos.
Promueve la autoevaluacin y coevaluacin.
Desempeo 29
Comunica oportunamente los resultados de la evaluacin
de los estudiantes.

DIOGENES JARA
LILIA SERPA
PAULINACHANCASAMANTA
RUTH MAGUIA
RUTH TALAVERANO

















TCNICA DEL CUENTO FANTSTICO

PLANIFICACIN
Situacin Comunicativa: LAS VACACIONES ESPECTCULO EN EL CIRCO
EL RECEPTOR: A quin(es) escribir? A la familia de los nios de 2 grado
EL EMISOR: Los alumnos de 3 grado
Maestra
s Bellas
Integrantes:
Carmen Crdenas Mao.
Luca Alonso Milla
Natalia Acua Damiano
Martha Zeta Rodrguez
Carolina Lpez Arambur
Silvia Cornejo Tamo
Marisela Medina Romani.
Lucia Otiniano
LOS
DINAMICOS
MOTIVO: Por qu escribir? Porque te `permite imaginarte y recrearte
Para qu escribir? Para que lo lean otras personas

EL TEXTO
Tipo: Narrativo
Previsiones: papel, lpiz, imaginacin, colores, un ambiente agradable, iluminado y
silencioso.

EL CONTENIDO
Tema: Sobre qu escribir?
El mago y los animales
Informacin: Dnde obtengo la informacin?
A partir de sus saberes previos
Cmo lo registro? En la pizarra
Cmo lo organizo? En lluvia de ideas, votaciones

LA ENUNCIACIN
Persona Gramatical: Tercer persona
Tiempo Verbal: En tiempo pasado
Espacio De Desarrollo: En el circo

EL MAGO EN APUROS

Cierto da MsterRosi, un famoso mago del circo internacionales una de sus actuaciones
de magia empez a sacar de su sombrero los animales que los nios pedan,
De pronto el mago se puso a renegar y empezaron a salir mal los trucos de magia,
apareciendo dos animales en uno como: un conepavo, un nonipaloma, un len elefante,
etc. sin parar.
El mago no sabaque hacer, con la desesperacin se jalaba de los pelos, saltaba y por
ms que trataba de controlarlo no pudo hacerlo.
Entonces los nios horrorizados empezaron a gritar y Hans, el asistente, fue corriendo a
pedir ayuda y el maestro de los magos lleg volando como un destello de luz
resplandeciente con su varita para auxiliarlo y solucionar el problema con palabras
mgicas Todas las cosas hechas con amor salen mejor y cada animal con un toque
de su varita fueron recuperando su forma original y oh maravilla! Todo empez a ser
como antes.
Finalmente, entusiasmados los nios empezaron a aplaudir y rer de alegra.


GRUPO: LAS AMIGAS
ROCO SANTILLAN
LUZ VICERREL
MARIA SOTELO




TCNICA LOS NIOS DICTAN LA MAESTRA ESCRIBE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

SITUACIN COMUNICATIVA: Nos divertimos creando rimas
1. PLANIFICACIN
A quines escribir? A los compaeros del otro saln
3.Para qu escribir? Para que se diviertan
EL TEXTO
Qu tipo de texto elaborar? Trabalenguas
EL CONTENIDO
Sobre qu escribir? Sobre animales
LA ENUNCIACIN
Dnde ocurre lo que escribir? En el zoolgico

2. TEXTUALIZACIN
Recordamos con los nios y nias algunos trabalenguas.
Pablito clav un clavito . . . Erre con erre . . .
Se les presenta un trabalenguas para que ellos lo transformen.

LOS NIOS DICTAN Y LA MAESTRA ESCRIBE




3. REVISIN
Leen los trabalenguas producidos y corrigen los errores encontrados.

4. REESCRIBIR
Despus de corregir los errores, escriben los trabalenguas correctamente.




5. PUBLICAR O ENTREGAR AL DESTINATARIO
El trabajo corregido se presenta a los compaeros del otro saln.


GRUPO LAS PEQUEAS
Ruth Maguia Mara Sanjins
Lilia Serpa Silvia Cornejo
En un plato
de trigo
tres tistes tigres
comen trigo.
en un plato
de lentejas
tres Tristes conejas
comen Abejas.
En un plato
de arroz
tres tistes avestruces
comen veloz.
en un plato
de arroz
tres tistes Avestruces
comen veloz.
En un plato
de lentejas
tres tistes conejas
comen abejas.
En un plato
de arroz
tres tistes avestruces
comen veloz.
TCNICA CUENTO COLECTIVO

SITUACIN COMUTIVA:
Receptor: Los padres de familia
Emisor: Los nios
Motivo: Porque quieren ir al circo
Para convencerlos
TEXTO
Tipologa textual: Texto narrativo
Cuento colectivo
Previsiones: Afiches de propaganda de circos, videos, lpiz y papel.
CONTENIDO:
Tema: El len del circo
Informacin: El video
ENUNCIACIN:
Persona Gramatical: Primera persona
Tiempo verbal: Pasado
Espacio: en el circo

TEXTUALIZACIN
Presentamos la imagen del len con el domador y planteamos las siguientes
interrogantes:
Quin es? Un len
Dndeest? En el circo
Qu hace? Obedece las rdenes del domador
Qu dice tu personaje? Quisiera estar libre y jugando
Qu dice la gente del personaje?
Dice que es un animal grande, salvaje y peligroso.

EL LEN SOADOR
Haba una vez un circo que se instal por Mega Plaza con motivo de Fiestas Patrias,
cuya atraccin principal era el len Goliat l era joven, inteligente y obediente con su
domador.
Pero un da estando en la pista del circo decidi huir para divertirse y aprovechando que
el domador saludaba al pblico, escap creando pnico en los asistentes quienes corran
de un lado para otro,
El len haba querido jugar y al ver tanta gente despavorida opt por regresar a su jaula.

INTEGRANTES
Rosifico Huamn
Julia Soto
Lucia Otiniano








EVALUACIN
FORMATIVA
La evaluacin formativa persigue la regulacin pedaggica, la gestin de errores
y la consolidacin del xito.
DOCENTE ALUMNO
Usa herramientas crea
Autocontrol
Autorregulacin
Autoevaluacin
Autogestin
Estrategias
Instrumentos
Inters
Posibilidades
Dificultades
Registro de
Autoevaluaci
n
Registro de
coevaluacin
Escala de
observacin
Anecdotario
RETROALIMENTACIN
Grupo
Fortalez
Pedro Lazo.
Paulina Chancasanampa
Roci Santillan
Rosifico Huamn
Maribel Castillo
Mara Sotelo

INSTRUMENTOS

CARACTERSTICAS

CAPACIDAD

1 Gua de entrevista Datos
Imgen
Indicaciones
Preguntas: Abiertas, complejas.
Comunicacin oral
2 Ficha de
evaluacin
Fecha
Cuadro de doble entrada:
indicadores/alumnos
Sugerencia: Ley de valoracin
Comunicacin oral
3 Prueba de
conocimientos
Datos
Indicaciones generales
Valoracin
Instrucciones dirigidas
Evaluacin en dos momentos
Comprensin de
texto
4 Prueba de lectura Datos
Indicaciones generales
Valoracin
Instrucciones dirigidas
Evaluacin en dos momentos
Lectura fluida
5 Prueba de
comprensin de
texto
Datos
Texto
Seleccin mltiple
Comprensin de
texto
6 Prueba de
comprensin de
texto
Datos
Seleccin mltiple
Comprensin de
texto
7 Da de entrevista Datos
Preguntas abiertas
Datos de organizacin
Comprensin lectora
Actitud frente al
texto
8 Cuestionario Datos
Instruccin
T4exto
Preguntas: alternativas, abiertas, de
opinin.
Comprensin lectora

9 Cuestionario Datos
Instruccin
T4exto
Preguntas: abiertas, inferencial y
valorativa.
Comprensin lectora

10 Prueba de
lectura en voz alta
Indicaciones
Valoracin
Instrucciones
Texto
Nota
Comprensin lectora

11 Lectura en voz
alta
Datos
Criterios de medicin
Lectura fluida
12 Prueba de
lectura en voz alta y
comprensin
Datos
Preguntas
Valoracin
Comprensin lectora



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ANLISIS CONTEXTUAL 3 GRADO
* ANTES
- Situacin comunicativa: comentan sobre los espectculos que se presentan por fiestas
patrias: los circos.
- Propsito. Informarnos sobre el Jaguar.
-Predicciones:
Qu animales trabajan en los circos?
Qu animal es parecido al tigre?
Cmo es este animal?
*DURANTE
-Se les presenta la imagen del Jaguar.
Qu animal es
Dnde vive?
Cmo es su cuerpo?
De qu se alimenta?
Cunto dura la gestacin de la hembra?
Cuntos ao0s duran los cachorros con su mam?
Atacar al hombre?
-Leen el texto por prrafos, contrastando sus predicciones.
-Por prrafos subrayan las palabras desconocidas y deducen el significado con una relectura
segn el contexto.
Su hbitat es variado y est formado por selvas tropicales, zonas de matorral, llanuras de
hierbas y las zonas de las riberas de los ros.
1 Qu quiere decir hbitat?
2Qu significa segn el texto la palabra llanura?
3 Segn el texto ribera es?
Orilla de los ros
El ro
Entre dos ros.
*DESPUES
-Escribe oraciones con las siguientes palabras.
Hbitat
Llanura
Ribera


USO DEL DICCIONARIO DURANTE LA LECTURA
-Segn el texto se les hace difcil el significado de algunas palabras Dnde
encontraremos el significado de las palabras? Hbitat, llanuras, riberas y rosetas.
Cmo buscamos estas palabras?
Qu hacemos cuando tenemos palabras que inician con la misma letra?
-Los nios utilizan el diccionario y se encuentran que la palabra tiene varios
significados.
-Orientamos a los nios que presten atencin al contexto en el que aparece la palabra
que estamos tratando de entender y se decide con cual quedarse.
DESPUES DE LA LECTURA
-Los nios escriben una oracin con cada una de las palabras
Para qu sirve el diccionario?
- Utilizar el diccionario es un aprendizaje que no se realiza una sola vez, tiene que ser
una prctica constante.
- En los casos que encontramos varios significados, los nios leern en el contexto
dichas palabras.

Grupo: Tercer grado 1 y 2
Rosifico Huamn
Rocio Santilln
Mara Sotelo
Luis Vidal
Julia Soto
Lucia Otiniano
ENSEANZA EXPLICITA DE NUEVAS PALABRAS
Situacin comunicativa: El maestro aprovecha la ocasin que una alumna est con su
vista roja.
ANTES
Por qu tendr la vista roja?
Qu le habr sucedido?
Por qu se soba mucho la vista?
Por qu le pica la vista?
DURANTE
-Se entrega a cada nio la lectura.
-Se inicia la lectura haciendo una pausa en algunos prrafos para emitir predicciones en
los nios.
-Luego contrastamos las respuestas acorde a la lectura.
-Los nios releen la lectura, llegando a la conclusin del porqu la vista estaba roja.
-Luego los nios(as) subrayan las palabras desconocidas del texto: severa, conjuntivitis,
comunidad, salud, etc.
-Posteriormente forman oraciones con dichas palabras.
-Forman familias de palabras.
-Reconocen el sinnimo, antnimos de palabras.
- Buscan palabras homnimas y polismicas.
DESPUES
- Con las nuevas palabras subrayadas forman sinnimos, antnimos, familias de
palabras, as mismo palabras homnimas y polismicas.
Familia de palabras
Doctor: doctora, doctorado
Casa: casita, casona.
Sinnimos:
Casa: hogar, residencia, vivienda
Mam: madre
Antnimos:
Cercano: lejano
Homnimos:
Caza: casa
Polismica:
Salud: bienestar del cuerpo.
Salud: brindis






Competencia:
Es el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes para
resolver problemas

Competencia:
Es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de
capacidades, conocimientos y actitudes.









Grupo: Las estrellas
Maribel Ibarra
Mara Bonilla
Gonzalo Villanueva
FORMULAR PREGUNTAS
Situacin comunicativa: Llevamos el gato al aula
Propsito: Leemos y aprendemos a formular peguntas
ANTES
Predicciones: Qu amiguito vino a visitarnos?de quin ser este gato?
Saberes previos:
Tienes un gato en tu casa?, Cul es el nombre de tu gato?, el gato come verduras?
DURANTE
Se les presenta el texto Mi gato
Mi gato es peludo, travieso y juguetn.
Peludo como un felpudo, travieso como un ratn!
Le gusta tomar su leche, como a la abeja la miel.
Sus ojos brillan de noche, como la luna tambin.
La profesora lee el texto completo luego se lee por prrafos, realizando las predicciones
de los nios, haciendo uso de los carteles que contienen interrogantes.

Es el gato ms come el gato brillan sus ojos el gato es travieso

Es til el gato vive el gato cra al gato
Elaboran un organizador grfico con la silueta del gato, utilizando las interrogantes.
DESPUES
Resuelven una ficha de comprensin lectora, teniendo en cuenta los niveles.
Elaboramos caligramas.






Cmo? Cundo? Por qu? Qu?
Para qu? Quin? Dnde?
Integrantes:
Ruth Maguia
Julissa Villarreal
Mara Sanjinez
Silvia Cornejo
IDEOGRAMA

SITUACIN COMUNICATIVA
PRPOSITO: Presentamos a los nios una lmina de la figura del Tunki y le
hacemos las siguientes preguntas: Qu animalito vemos en la figura? Dnde creen
que vive? Podramos tenerlo en casa? Han visto alguna vez esta ave?
Los nios leen en posta y durante la lectura se les va haciendo preguntas de
comprensin: Qu otro nombre tiene? podemos cazarlos?, etc.
Vamos sacando el vocabulario.
Parafraseo: podran ustedes con sus palabras describir al Tunki.
Elaboran un ideograma.

TUNKI
Goza
Est
prohibid
Ave nacional
Situacin
de riesgo
Caza
Caza
indiscriminad
Tala de
arboles
Protecci
n legal
Atraccin
turstica
Belleza en
su plumaje
Del Per
Comercializaci
n
Grupo: Mariposas
Betty Velazco
Delia Blas
Liliam Luna
Maribel Castillo













como necesita

tiene proporciona


facilita












LA ESCUELA QUE QUEREMOS
APRENDER ES
UN DERECHO
FACTORES QUE
INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE
RUTAS DE APRENDIZAJE
Y SISTEMA CURRICULAR
CURRCULO
PRACTICA
PEDAGGICA
GESTIN
ESCOLAR
Gradualidad
Densidad
Pertinencia
Buena
planificacin y
organizacin.
Clima
institucional
Participacin
de los PPFF.
Marco Curricular compartido.

Estndares nacionales de
aprendizajes priorizados.

Marco Curricular que define
aprendizajes.

Rutas de aprendizaje:
herramientas de apoyo en la
labor docente.
Buen
aprendizaje
Maneja
disciplina
Posibilidades
de los alumnos
Aprendizajes que
sean para la vida,
desarrollando
capacidades.
Aprender con
autonoma.
Eficacia y de
manera
permanente.
Conocer y valorar
las caractersticas
propias de cada
estudiante,
Haciendo uso de
diversas
estrategias y
herramientas
para el proceso
E-A.
CLARIFICAR DUDAS
SESIN DE APRENDIZAJE
Situacin comunicativa:
Juegan a reconocer sus nombres en una sopa de palabras
Propsito de la lectura:
Aprendemos a resolver dudas mientras leemos.
Prediccin:
Elaboran predicciones a partir de las imgenes, estructura y ttulo del texto.
Saberes previos:
Responden preguntas sobre el origen de sus nombres:
Por qu te pusieron ese nombre?
Durante la lectura:
Leen el texto con apoyo de la maestra en forma coral.
Responden la siguiente pregunta:
Qu palabras no comprendiste?
Subrayan las palabras desconocidas.
Releen el texto
Resuelven las dudas sobre las palabras desconocidas con apoyo del mismo o con la
colaboracin de sus compaeros.
Encierran en un crculo las pistas que nos permiten aclarar el significado d las palabras
desconocidas en el texto.
Despus del texto:
Responden preguntas
Cmo se llama la nia?
De dnde son sus padres?
Cmo es el Cuzco?
Por qu le pusieron Illatiy?
Qu se entiende por amanecer?
Te hubiese gustado el nombre Illariy? por qu?
Te gusta tu nombre? por qu?
Te gustara averiguar la historia de tu nombre
Anota las palabras desconocidas del texto y las dibujan.
Parafrasean el significado de las palaras desconocidas a travs de la exposicin.


Grupo Amistad
-Nancy Fernndez
-Ruth Talaverano
-Maricela Medina
CADENA DE SECUENCIA
Situacin comunicativa:Conozcamos la elaboracin del pan.

Motivacin: Reciben el desayuno escolar
Qu tipos de alimentos estn consumiendo?
De qu est compuesto el pan?
Conoces la elaboracin del pan?
Qu procesos se seguirn para elaborar el pan?
- Leemos la lectura Los alimentos haciendo predicciones y contrastan sus hiptesis.
-Releen la lectura y subrayan palabras significativas.
- Contextualizan el significado de palabras nuevas.
- Expresan oralmente lo que han entendido de la lectura?

Cadena de secuencia













Se prepara
la tierra
Cosecha
el trigo
Se siembra la
semilla
del trigo
Muelen el
trigo y lo
convierten en
harina
Se lleva
al horno
Preparan la
masa y la
moldean
Consumimos
y saboreamos
el pan
Integrantes:
Giovana Perez
Pedro Lazo
Martha Zeta
Carolina Lpez
MAPA DEL PERSONAJE
Situacin comunicativa: Conociendo mitos de mi localidad.
-Con tarjetas de colores forman parejas para contarse mitos y leyendas que conoces.
-Responden las preguntas:
Quin te conto los mitos?
-Por qu crees que nuestros abuelos conocen y cuentan muchos mitos?
Sera cierto que los mitos son reales o ficticios?
Te gustara observar una imagen?
Conoces a este personaje?
Cmo ser este personaje?
Qu ttulo tiene nuestra lectura?
De qu tratara nuestra lectura?
-Leen la lectura por prrafos.
-Subrayan las cualidades ms resaltantes del personaje en la lectura.
-Encierran en un crculo las palabras desconocidas.
-Comparan las respuestas con sus predicciones.
-Cuentan con sus propias palabras el texto ledo.
Qu tipo de texto has ledo?
-Elaboran preguntas inferenciales, para determinar las emociones de los personajes.
- Elaboran preguntas de nivel valorativo.
-Elaboran un mapa del personaje.























EL PISHTACO DE
CAJAMARCA
Cualidades
Diablico
Sanguinario
Inmoral
Invencible
Lujurioso
Caractersticas
Su gran medida
corprea.
Hombre blanco.
Barbufo
Rubio, pelirrojo
Caractersticas
Pre figurativo
Por qu?
Mataba por orden
superior con el fin de
obtener una dotacin de
grasa humana.
Por qu?
Es un personaje de la
narrativa oral
Por qu?
Porque viven en altas cordilleras,
parajes desolados, lagunas y
quebradas. Se parecan a los
antiguos conquistadores.
Integrantes:
Adonira Mas
Diogenes Jara
Natalia Acua
Lucia Alonso
MAPA DEL CUENTO
Situacin comunicativa:
Propsito de la lectura: Disfrutar del cuento recreativo
ANTES
Los nios observan imgenes de dos nios de su misma edad.
Una de ellas se presenta en forma ordenada, limpia y de buena apariencia.
La otra nia triste, despeinada, desordenada y desarreglada.
Comentan en forma libre y dirigida
Cmo son las nias?, En qu se diferencian?, Cmo cual de las dos nias
deberamos ser?, Por qu?, Les gustara leer un cuento parecido a una de las nias de
la imagen?
DURANTE
Leen la lectura Una hada llamada Margarita
Responden a preguntas:
LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL
Cmo es el hada
Margarita?
por qu todos tienen
ganas de mirarla?
Por qu el hada del cuento
fue recortada y adherida a
la pared?
Qu significa la palabra
adherida?
Qu opinas de la lectura?
Te gusto el cuento?
Por qu?

DESPUES
MAPA DEL CUENTO
En qu lugar sucede el cuento?, Dnde se encuentran los personajes?


Quines intervienen en el cuento?










Grupo: FANTASIA. *Vitalia Delgado, Carmen Pardo, Ada
Situacin o lugar donde se desarrolla el cuento:
El lugar es un libro de cuentos del Per
Personajes:
Ada Margarita y nio desconocido

Eventos de situaciones o hechos:
Qu problema se present en el cuento?
Es que un nio recort del libro al hada y la
dejo adherida a la pared.
Solucin:
Ahora t crea el final del cuento