LA EVALUACIN EN AJEDREZ.

Algunas reflexiones sobre la evaluacin que deseo compartir con docentes, profesores
de ajedrez y ajedrecistas relacionadas con las maneras de centrar la certificacin de lo
que se ensea y aprende en general y con el ajedrez.
"Cada vez que enseas algo debes saber a ciencia cierta si tu alumno recibe y le sirve lo
que te propones darle, y cada vez que l aprende algo, l debe saber si ello es cierto y en
qu medida, para planificar sus futuros pasos en la vida. Que ser independiente de la
tuya, de tus experiencias. Se aprende toda la vida, a cada instante, y el docente, o el que
desea que otros sean mejores, debe saber si lo que hace con un alumno es verdadero,
escuchando sus reacciones, profundizando en su conocimiento, evaluando lo que l
consigue a travs tuyo y evaluando cmo lo haces."
Qu es EVALUAR?
Evaluar es comprender. Fundamentalmente, y, en la enseanza, es comprender el nuevo
estado y los procesos que se generan en alguien a quien se ayuda a aprender, a ser, a
disponer de todos sus posibles recursos en desarrollo.
La Evaluacin es la atribucin de un juicio de valor o una cualidad observada de
alguien. Por lo tanto implica precisamente eso: un juicio, una valoracin donde la calidad
de una evaluacin, para que cumpla su cometido en el proceso de enseanza -
aprendizaje, debe conllevar el pronunciarse efectivo por un valor definido.
LA EVALUACIN EN GENERAL
Los dogmas de la evaluacin tenidos en cuenta en la formulacin comn en la pedagoga
como sistema son: 1) La enseanza causa el aprendizaje, 2) El aprendizaje puede ser
comprobado (medido) a travs de evaluaciones, exmenes o controles. 3) Cuando las
evaluaciones tienen resultado negativo algo le sucede al alumno que debe ser reparado
4) La recuperacin es un proceso de automtica eficacia para retomar el objetivo de
aprendizaje.
Lo que difiere de lo dogmtico es creativo, moderno o revolucionario. Puede aceptarse
pero siempre con reservas.
Funciones y formas de la evaluacin:
La evaluacin Integral es:
a) Diagnstica, inicial, planificadora y de conocimiento del alumno).
b) Formativa (de proceso, para el reajuste y calificadora).
c) Sumativa (de resultados, calificadora y certificadora)
La evaluacin se envicia cuando se convierte en una finalidad en s misma. Pierde el
sentido formativo cuando se convierte slo en sumativa y se pretenden notas y
certificados ms que el genuino saber o formacin del alumno.
La autoridad se asienta sobre el poder de la evaluacin o viceversa. Todo el sistema gira
en torno a la expectativa de xito comprobado y servible. Necesita un gran aporte
de tica.
En la escuela secundaria, todos saben de profesores que se vengan de algn maltrato a
travs de una evaluacin o hacen desmerecimientos discriminatorios que de una manera
u otra influyen en el concepto del alumno. Una mala conducta estimada por el profesor
afecta siempre una nota, aunque no tenga que ver con el valor de una prueba.
La evaluacin es un ejercicio de comprensin.
La evaluacin permite reconocer el proceso que lleva al error o la solucin si se traspasa
el mero acto de la cifra evaluativa.
Discusiones y planteos en Evaluacin.
El problema de la evaluacin educativa es lo que mayores divergencias ha suscitado en
los sistemas de educacin de la mayora de los pases. Si tiene que ser numrico, o
conceptual, preciso o aproximado, que tiene que ser participado por los alumnos, o es
autoritario; si contempla la realidad del que aprende o toma parmetros fijos; si disculpa
errores o condiciones o discrimina. De todas maneras es el eje de la formacin acadmico
y es lo que preocupa siempre al alumno. Saber si es valorado y de qu manera l puede
referirse a una evaluacin para mejorarla o ver si pasa el examen que siempre es
provocador de determinadas responsabilidades.
La autoridad en evaluacin
Quines tienen capacidad para emitir juicios de valoracin?
Desde el tradicional Juicio de Expertos a las tendencias actuales, hay un cambio que la
enseanza en cualquier nivel y modalidad est replanteando.
No slo la autoridad docente puede ver el aprendizaje. Cada vez ms la propia
percepcin de lo que se hace aprendiendo permite el juicio de evaluacin del educando.
Si se tiende a la autoevaluacin, cada aprendiz deber trabajar en comprender cules son
sus expectativas de logros de acuerdo a su edad, nivel y formacin.
La autoridad de la evaluacin se confiere al maestro o profesor: es el conductor del
proceso. Pero tambin intervienen, en algunos aspectos, las observaciones de la familia,
del entorno social y el mismo alumno, si es capacitado paulatinamente en hacer
autoevaluacin.
Se ha comprendido que si no existe la evaluacin formal y sistemtica son poco posibles
las evoluciones positivas del alumno.
La dependencia de un sistema de certificaciones como el de la escuela (pasar de grado,
obtener menciones o premios, cuadro de honor, promedios, etc.) hace que todo el
aprendizaje pueda centrarse en valores apreciables.
Pero todo sistema tiene su contrapartida: la especializacin, la organizacin en un
andamiaje que se sustenta en disposiciones, reglamentos y prcticas normadas puede
tender al fracaso cuando se olvidan los objetivos bsicos de que la evaluacin es un
sistema complejo de medidas que adquiere significacin cuando se hace un balance
equilibrado entre mediciones taxativas y sensaciones de evolucin, muchas veces
imposibles de medir, pero s de comprender o sentir como ciertas..
LA EVALUACIN EN EL AJEDREZ.
Partiendo del principio de que el ajedrez sirve tanto para ser utilizado en avances
deportivos como en estrategias de superacin cognitiva, al ajedrez se le adjudican
variadas facetas como herramienta de verificacin.
Por un lado, el saber tcnico es medible con los mtodos normales sumativos. Los
torneos son los que ms comprueban este tipo de avances. Pero el dominio de facultades
debe verificarse en otros campos, como el de los tests. La partida y su resultado en torneo
es siempre un eje de verificaciones integrales que es necesario desbrozar.
Si un alumno gana repetidamente, ser bueno, y ha logrado objetivos y, probablemente,
excedido los logros normales. A diferencia del sistema formal educativo, en el ajedrez, el
propio alumno pide ms nivel y se involucra personalmente en esfuerzos especiales. Por
comparacin y necesidad de emulacin, en el taller ajedrecstico, esto es comn.
La autoevaluacin se da naturalmente y dispara niveles en el grupo. Cuando, por lo
general, en la clase el alumno no se encuentra entusiasmado, es porque la superacin de
su nivel no alcanza a compatibilizarse con otros alumnos ms retrasasados o debe
esperar que el profesor se ocupe de seguir el ritmo que l mismo se empieza a trazar. A
veces, en la escuela, no se le permite descollar. En cambio, en el ajedrez, la adquisicin
de nivel es constante y el alumno lo comprueba y aporta mayor cuota de esfuerzo en su
propia superacin.
Qu se puede evaluar en ajedrez
Distintos mtodos pueden apuntar a capacidades diversas:
a) en general con el ajedrez como herramienta traslativa en el dominio intelectual:
a.1. La memoria
a.2. La atencin.
a.3. El tiempo continuado en la concentracin.
a.4. La deduccin lgica.
a.5. La capacidad analtica.
a.6. La retencin en el clculo.
a.7. La capacidad analgica y la comparacin.
a.8. La resistencia fsica en el esfuerzo intelectual.
a.9. Las habilidades de toma de decisiones.
a.10. La precisin.
b) en el ajedrez mismo:
b.1. El conocimiento terico de aperturas, esquemas y patrones de estrategias, tcticas,
ataques, mates y finales.
b.2. La capacidad y velocidad de elaboracin tctica.
b.3. La profundidad y exactitud del clculo de variantes.
b.4. La memoria visual y el pensamiento perceptual especfico.
b.5. La rapidez y precisin en la decisin.
Por supuesto, esta enumeracin constituye una gua y hay ms habilidades generales y
especficas que se pueden evaluar.
Quin y cmo evala?
La evaluacin casi siempre es entendida desde una autoridad que ejerce el control y
clasifica o certifica los pasos de un proceso de aprendizaje.
La autoridad conferida al profesor, en el ajedrez, tiene una mayor independencia por parte
de quien practica el juego que, en la escuela, el que tiene el maestro o profesor y se
inserta naturalmente en el sistema deportivo que implica una medicin en cualquier nivel.
En el ajedrez, un Gran Maestro podr tener autoridad para emitir un juicio posicional o
tctico, o sobre el estado general de una posicin, o sobre un dato terico, si tiene el
compromiso con la decisin que ser juzgada por quien lo escucha.
Hay muchos recursos didcticos en la clase de ajedrez que pueden y merecen ser
enjuiciados por otro tipo de especialistas. Sin necesidad de ser fuertes Grandes Maestros.
Especficos, son los ejercicios que se pueden plantear con problemas de autores famosos
o partidas o analistas de envergadura que sin haber llegado a ser GM, por haber desviado
sus intereses a otros campos del juego, son autoridad en temas pasibles de convertirse
en modelos para las mediciones. Esta idea de valoracin que se delega en una autoridad
es importante.
Quien sabe ver la gestacin, el embrin de conocimiento ajedrecstico puede no ser un
maestro del juego. Pero requiere una capacidad especial de ver el proceso y esperar su
clmax. Por lo general esto lo puede hacer alguien que conozca integralmente el juego y,
profundamente, quien e interna en el proceso de su elaboracin en el aprendizaje.
Evala el que sabe?
Las personas con autoridad, la tienen si la ejercen formalmente, pero, en el ajedrez, se le
puede conferir esa autoridad a cualquier jugador o practicante que el propio alumno
valora. Y eso es una importante diferencia en materia de autoevaluacin. La libertad del
sistema propone desarrollos maduros muy rpidos. El nio, as, se convence de su
elevacin antes de que sea certificado por una autoridad.
Autoridad para la autoevaluacin tiene tambin cualquier aprendiz que sabe extraer
definiciones para acotar sus logros y convocarse a conocer o experimentarse en el
peldao siguiente de su escala.
Una de las estrategias pedaggicas ms interesantes es la hiper evaluacin del alumno al
que se le traslada, por esta prctica, la experiencia de autoevaluacin.
En el ajedrez escolar es imperioso.
Otra evaluacin es el mismo progreso que siente efectivamente un alumno. El chico que
juega lo hace para ganar y eso siempre ser una evaluacin. Es constante y pasa
siempre dentro del conocimiento del que aprende. Saber y ser evaluado es algo natural
en las escuelas de ajedrez. No lo son tanto o tan especficos en el sistema educativo
normal. La diferencia pasa por algunas pautas que es necesario sealar.
"Nunca digas que no sabes"
En nuestras escuelas de ajedrez podemos hablar del proceso de evaluacin continua,
variada y autogestionaria.
Cuando sugerimos como lema "Nunca digas NO" o "Nunca digas NO S ante la
pregunta del profesor " intentamos convencer que el error es parte fundamental del
proceso de aprendizaje. La evaluacin previa que hace cada alumno de s mismo es, por
supuesto, carente de sabidura; pero no debe pesar tanto como para rechazar el intento
que produce luz ante la dificultad. Decir NO S es decir NO PUEDO. Significa lisa y
llanamente sentir frustracin antes de probar.
Y es bueno aprender a desmitificar la idea de que si uno no puede resolver un problema
(de cualquier tipo) ser desmerecido. Es importante saber el proceso de autoestima que
se logra para la mayor satisfaccin intelectual cuando alguien no es detestado por intentar
sino ms bien apreciado por ello, an en el peor de los resultados. Los errores o falencias,
se tornarn momentneos mientras el conductor estar alerta a las primeras correcciones
que el propio alumno se impone para comprender cul es el estado superior al que ha
llegado.
Preguntando se extraen implcitas evaluaciones
Una clase sin preguntas olvida ese factor evaluativo que debe interactuar entre quien
conduce y quien recibe el proceso de aprendizaje.
En el acto mayutico, de efectuar preguntas para extraer las mejores posibilidades, hay
muchos recursos para responder a esta cuestin. Frenar la obsesiva respuesta del mejor
alumno o el ms rpido que perjudica el tiempo de elaboracin de alguien con ms
lentitud en su proceso, no decir la solucin de un problema o una pregunta si no ms bien
producir los estados de escalonamiento necesarios hasta arribar a la solucin realizada y
digerida por el alumno, hacer errores adrede para observar la atencin del oyente, permitir
soluciones en grupo con opiniones formadas en l para hacer sentir como propio el
proceso, parar a tiempo la burla del grupo ante un error notorio, entre otras, son algunas
maneras.
Qu es la evaluacin del rendimiento en ajedrez?
Los distintos tipos de evaluacin son: el registro (anecdtico o de causas en el proceso, la
prueba (escrita, oral, de tests, el torneo (integral o bajo ciertas pautas discriminadas), las
otras condiciones del proceso pensante en el nivel educativo (actitudes y motivaciones
como la persistencia).
La evaluacin educativa, con la ayuda del ajedrez, se dirige hacia la herramienta que
puede dar indicios sobre el proceso pensante en el sistema (los procesos algortmicos en
las Matemticas, los heursticos en lengua o ciencias).
Hay que llamar la atencin sobre esto. Por un lado, los dficits existentes en nuestra
educacin con bajo desarrollo de las percepciones espaciales que detectamos con un
escaso aprendizaje de la geometra pueden muy bien complementarse e incluso empezar
tempranamente con el ajedrez. Igualmente sucede con las orientaciones temporales que
un nio puede anticipar en su formacin. El juego, por lo tanto, debe considerarse una
excelente herramienta para el aprendizaje espacio-temporal necesario para cualquier
conocimiento y toma de informacin. Por otro lado, se nota una carencia de los conceptos
verbales que facilitan la discriminacin, la codificacin y el almacenamiento de la
informacin. Cuando el profesor explica debe hacer hincapi en los tipos de referencia
verbal que tiene cada procedimiento en ajedrez con sus fundamentos, sus porqu
explcitos y verbales.
Diseo de procesos. Realizacin de tests. Las formas de medicin. El progreso y
comparacin de evaluaciones. La certificacin del proceso evaluativo.
La expectativa de padres, profesores, mbitos deportivos, sponsors y el propio alumno o
deportista se rige por mediciones ms o menos concretas. Cuando no basta la mera
apreciacin de que "un aprendiz anda bien" tiene que aparecer el mtodo concreto para
satisfaccin de los actuantes. El deporte es un mbito natural de evaluacin y de l
sacamos pautas que posibilitan mejorar una marca, una actuacin grupal o personal para
ver las capacidades puestas de manifiesto en mejor manera.
Los alumnos comprenden el sistema de evaluacin
Por lo general estamos acostumbrados a que las evaluaciones son algo impuesto que hay
que cumplir. El porqu y el cmo se deja a especialistas que deciden sobre qu puntajes,
normas y formas adquiere valor en un sistema al que el alumno debe rendirse por
obediencia.
Pero en el ajedrez, esto no sucede porque el alumno participa y se involucra en la
comprensin de cmo se lo evala ms all de las herramientas. Puede no saber cmo
son los sistemas de clasificacin del Elo , del rnking u otros que se le aplican, pero, de
cualquier manera, sabe relativamente lo que logra.
Las enseanzas que se sacan de un proceso de evaluacin son diseminadas entre todos
los actuantes si el mtodo es comprendido en toda su dimensin y se relativiza con
respecto de otros.
El conocimiento del profesor o conductor del proceso es necesario, pero, tal vez ms, el
que ste pueda explicar a cada uno de los alumnos del porqu de cada forma y porqu
tiene importancia, y hasta dnde, en el proceso de aprendizaje, se alcanza un nivel.
El profesor debe conocer a fondo a sus alumnos.
La capacidad de observar conductas con metodologas puntualizables en evaluaciones y
de variar sus formas es importante. Los puntajes Elo y los rnkings son buenas excusas
para la motivacin, pero no deben influir tanto como para sustraer otras condiciones en
los participantes de un grupo. Tampoco hay que suprimir desaprobaciones, por ejemplo
las de un torneo, que mide valores sin conformar en otros aspectos.
Sin miedo a evaluaciones exactas.
Ponerle puntos a tests o a ejercicios de acertar jugadas (y mejor muchos para que sean
ms destacables las diferencias) y a todo lo que se realiza como prueba es un aporte
prioritario a la diagnosis de un aprendiz. Cuando veo publicados ejercicios de acertar
jugadas con escasez de puntajes, pienso siempre en que el que lo hace desconoce este
principio. Hay puntajes que favorecen al alumno y otros que por su profundidad lo exigen.
Para comprender esto vale la comparacin de sistemas educativos basados en
calificaciones sobre 4 puntos, sobre 10, sobre 20 o sobre 100. Es claro que estos dan
mejores certificaciones y don las que los alumnos serios siempre prefieren. En el ajedrez,
esos tests que valoran con un punto un acierto (por ejemplo en "acertar jugadas") no
sirve.
Las evaluaciones y sus estadsticas pueden descalificar un profesor o un
sistema o un proceso?
Es claro que s. La metaevaluacin en un sistema debe existir. De alguna manera el
profesor es calificado. Uno se da cuenta cuando el aprendiz intenta saber qu categora
tiene el profesor, si es campen mundial, si le gan alguna vez a Kasparov. Estas
distancias son comunes en las preguntas de los que se inician. El profesor debe ser para
ellos la mejor imagen. Y todos sabemos que un simple aficionado puede ser el mejor
profesor (siempre que los chicos no lo sepan!).
El tema de cmo certificar un ttulo de profesor es un gran tema aparte. Como
antecedentes citar a Gaspar Soria, cuando a fines de los 70 incluy puntajes de mrito
para la creacin de los cargos en la Escuela Ruy Lpez de Villa Martelli o del MI Guillermo
Bianchi, en el Plan de Capital en los 80. Nuestro Plan Provincial en Chubut (1986)
contena, en un exigente examen ms un curso, tems de todo tipo (desde modelos de
resolucin pedaggica ulica, conocimientos de historia del ajedrez, pruebas de
capacidad de visin y estrategias o tcticas y mtodos de trabajo intelectual).
Citar aqu cules son las propuestas al respecto, hoy en los Estados Unidos (USCF) de
Tom Brownscombe, Robert Ferguson, Alexey Root y Sunil Weeramantry (el congals
entrenador del equipo campen mundial escolar por Internet en Nueva York 2000). Ellos
requieren para dar el certificado de profesor (entrenador) oficial Local: experiencia
verificada con un ao continuo como voluntario en el trabajo con jvenes (ejemplo:
scoutismo) durante los ltimos 5 aos anteriores al pedido, un ao de continuidad en
servicio en escuela con ajedrez y un seminario, Reglas del juego (deben pasar un
examen) y tener un rating de USCF de 1200 como mnimo, ms un pago de $ 40 a la
USCF. Para el certificado de Senior esto se ampla a 2 aos como voluntario, o pago con
jvenes, 2 aos en ajedrez escolar o participacin en seminarios y curso (tambin on-
line), y un rating de 1500 con un pago de $60. Y para el nivel nacional de certificacin se
requiere 5 aos de experiencia como entrenador, la aprobacin de dos cursos en ajedrez
y educacin, pasar le examen de la USCF de director de torneos, tener un mnimo de
1800 y el pago de $ 80.
Hay actitudes positivas y negativas en la funcin evaluativa del profesor.
Una vez tuve que descalificar a un docente que slo haca preguntas de no muy difcil
respuesta e inmediatamente las contestaba a s mismo y a los alumnos, sin dejar el
tiempo necesario para una mnima exploracin, o intento de elaboracin. As tenemos
centenares de ejemplos de errores que desvalorizan la accin conductora de un
aprendizaje que no puede obviar el sistema de evaluacin responsable y minucioso .
El rendimiento en torneos del profesor, puede ser un factor de rechazo, pero slo en
instituciones donde el resultado no sea claramente un objetivo. Y esto es bien
comprendido en la diferencia entre escuela y club deportivo o representativo en el que se
debe tener en cuenta desde el aula de ajedrez. Aunque muchos administradores desean
tener un maestro famoso, ello no ha sido un factor de resignacin en las escuelas. Pero a
la hora de investigar a fondo o estar consciente del estado embrionario o alerta para
cuando se manifiesta, ser prioritario.
Profesores o amigos? el valor de la sinceridad
La complicidad es un antivalor. La falta principal de un alumno puede radicarse en querer
que una evaluacin no sea la real y desear, entonces tergiversarla. Es un factor que
siempre la realidad mostrar. Y la complicidad del conductor de un proceso marcar la
diferencia.
En ajedrez, es deleznable la participacin de personas interesadas en modificar trayectos
de evaluacin en favor de hijos o amigos. No existiendo procederes bien instituidos, una
clasificacin puede ser afectada por estas razones. Hay muchos ejemplos. Uno es la
remanida entrega de "premios para todos los participantes" que los propios chicos
repugnan por considerarla injusta con sus esfuerzos.
En una oportunidad la madre de un chico que pona su nfasis en las enseanzas
derivadas del ajedrez, me dijo: " Con el ajedrez, los alumnos advierten la VERDAD" Quiso
entender que al referirse a mtodos concretos, a poco de andar, los aprendices de
ajedrez entienden que ms all de las formas y sistemas, ellos mismos se vuelven
protagonistas de la evaluacin y esto se va constituyendo en un sistema psicolgico que
es antagnico al que muchas formas de nuestra educacin (no slo la oficial y
sistemtica) han pervertido la realidad ocultando las mediciones no deseadas por
mentirosas. Esta ocultacin deber ser motivo de anlisis ms profundo y en otro campo:
el de la poltica en general y la del desarrollo social, en particular.
Producir para uno o para los dems
Muchos profesores, o directores, para mantener al grupo o sus matrculas, dicen lo ms
bonito del alumno con tal de que se les aprecie o se mantengan sustentando un mbito
educativo. Pero siempre he visto que a la hora de autoevaluar el aprendizaje, los alumnos
recuerdan con mayor cario al profesor que ha sido ms exigente y prolijo y minucioso en
las mediciones. Sinceros a la hora de denunciar la realidad y poder, con ello, repararla.
La evaluacin por sorpresa o anticipada?
Cuando el alumno se prepara a ser evaluado ("tengo que estudiar hoy porque maana me
toman una prueba") especula con la posibilidad de mostrarse como no es en realidad.
En cambio, la sorpresa de una evaluacin es una herramienta para observar cmo
aparecen en la realidad los problemas. Nunca tienen horario de aparicin y, menos,
programa.
Los problemas aparecen repentinamente. Y las pruebas en solucin de problemas deben
presentarse fuera de planificaciones. Es posible, tambin, que no sean reconocidos como
tales: muchas veces, es difcil identificar que una situacin configura un problema. En
ajedrez, lo que importa es reconocer cundo hay que cambiar de plan o encarar una
etapa coherente con la anterior, o simplemente dar un vuelco rotundo a las cosas, por
haber descubierto, repentinamente, que se est yendo a un fracaso en un plan. El
modelo, en este caso, es importante para aprender las maneras de estar alerta y presente
en toda situacin, an las que necesiten ciertos riesgos.
Entrenarse en la realidad.
Una evaluacin sorpresiva permite ver cmo se dispone el alumno a recibir ese probable
sacudn que implica lo inesperado.
Las evaluaciones programadas tambin tienen su valor, pero a la hora de suministrar
informacin de valor se debe planificar lo sorpresivo. En la escuela secundaria, el
famoso "saquen una hoja!" de un profesor que entraba raudo en el aula para
sorprendernos con una prueba inesperada, hoy ya casi no existe. Se han reglamentado
las evaluaciones para que no puedan ser de este tipo. Se dice que el alumno debe estar
preparado para ella. Pero eso es justamente lo contrario que el ajedrez puede educar con
el deporte. No hay situaciones previstas, salvo las que se deducen del conocimiento de
las probabilidades que el eventual oponente propone. Todo lo dems es relativamente
inesperado y merece un entrenamiento adecuado.
El campen, frustra a los dems?
Un campen siempre, de alguna manera, excluye a los dems. Es tan fundamental
tenerlo como justamente equilibrarlo con el grupo. En las clases individuales de ajedrez
puede no notarse su valor. Es importante por el ndice de idoneidad que establece. Estira
los alcances de los dems por la emulacin que se da cuando hay un grupo bien armado.
El lder es importante para cualquier pequea sociedad. Pero debe, sta, entender sus
lmites. Cuando un campen es egosta y excluyente debe ser enseado para transmitir
conocimientos. Los torneos de equipos, en el grupo, son un buen incentivo. El triunfo de
un equipo ya no es de un individuo que puede considerarse autosuficiente. Y el traslado
de esa idoneidad al grupo, para seguir satisfaciendo sus cualidades de campen, a ste
lo tornan ms compatible con sus pares, ms permeable y sociable, lo que agranda otras
caractersticas. Poner a ensear o a dar simultneas, o reemplazar al profesor, a un chico
de este tipo, lo ubica en otra dimensin. Muchos padres y algunos entrenadores no ven
esto como una cualidad. Y, en muchos casos, se consigue mejores idoneidades por, ms
tiempo, si se ensea a ser lder no solamente a uno sino en varios aspectos a varios... y
porqu no a todos en su nivel!
LOS MODELOS DE EVALUACIN.
La variedad de las formas de evaluar es un tema fundamental. El grupo se vitaliza y
motiva cuando un integrante siente que en algunas de las formas de idoneidad es
valorado. Entonces, el abrirse a esas distintas maneras les permite la inclusin. En los
grupos donde uno slo destaca es posible que sienta el abandono de varios.
Es evidente que la mxima evaluacin es el torneo, el campeonato, el rnking. Cualquiera
de ellas acerca al grupo juvenil al del `profesional. Darle valor a las dems pruebas suple
esos otros sentimientos de idoneidad que la actividad puede tener para el sostenimiento
de sus participantes.
El Test, la prueba escrita, el juego rpido, el juego lento, el juego semirrpido, el juego
con chicharra, el juego a ciegas, el ajedrez postal, la resolucin de problemas: de ayuda,
de mates, de deduccin (el Kriegspiel o acertijos), de velocidad en respuesta, de juegos
de rapidez en procedimientos (Mazes y otros de computadora), de anlisis, el acertar
jugadas, el come-come, el ajedrez progresivo, los mates ayudados y los con dos
soluciones, el pasapiezas, los torneos de apertura obligada, los concursos de problemas,
y varios ms, desde el problema ferico al ajedrez marsells pueden y deben usarse para
medir condiciones especficas en los alumnos. Cada una apunta a una habilidad
especfica o a un conjunto de ellas.
La variacin en los esquemas de evaluacin.
Los mtodos repetitivos provocan cansancio y esquematizacin del resultado buscado.
Diluyen la posibilidad de encontrar fallas. La expectativa que se puede advertir en los
alumnos se empaa. La sorpresa en la evaluacin es un mtodo. Cuando digo que la
materia no se puede estudiar con modos comunes, hay estrs por la evaluacin
constante. La responsabilidad de la prueba es mayor. La prueba es lo que se busca para
cada uno frente a la posibilidad de saber cmo se va a responder ante la exigencia
natural. Cuando la evaluacin es sinnimo de memorizacin la evaluacin tiene que
coincidir con el resultado esperado. Y esto no deja lugar al pensamiento crtico.
La variedad, el cambio de formas y la experimentacin constante determinan una
concepcin distinta del aprendizaje.
La evaluacin emocional.
Generalmente evaluada por medio de observaciones y registros anecdticos, o tests, las
emociones son algo indudablemente importante en el aprendizaje y desarrollo del juego.
Aunque existen protocolos especficos, son poco conocidos.
Los descubrimientos recientes acerca de la Inteligencia Emocional son igualmente muy
importantes para una apreciacin de la integralidad en evaluacin de la educacin
ajedrecstica.
Por medio del ajedrez y su competencia aparecen expuestas la timidez, el miedo, el
carcter rutinario, la exaltacin, la agresividad entre muchos otras habilidades
emocionales positivas o negativas.
Pocos son los ajedrecistas iniciales que no experimentan un temblor de la mano, o del
cuerpo o del pie ante el comienzo de la partida de responsabilidad. Peor frente a una
jugada que parece tener efectos decisivos.
Quin, ajedrecista, no ha sentido el fuerte golpe que parece devenir del corazn con un
fuerte palpitar ante una jugada terminal, o un sacrificio ganador?
"No s cmo me di cuenta" dicen muchos. Y desde el Pastor en los nios iniciales, hasta
la excelsa combinacin del maestro, algo especial se siente. Es la intuicin frente a una
belleza? Es el pensamiento de "iluminacin" definido por algunos siclogos como
caracterstico de ajedrecistas y msticos?
Es, ante todo, una emocin y se educa con comprensin. Se siente, por lo cual necesita
ser observado. Luego, de evaluar un estado repararemos en su mxima construccin
integrndolo al conjunto de habilidades en el grupo. El miedo es otro gran tema. Si los
distintos tenores del miedo que van de la simple preocupacin hasta el patolgico pnico
incide decisivamente en un chico, hay que aplicarse a su solucin. Convenceremos a
nuestro grupo de que el error es natural y aceptado por todos y disminuir el miedo a dar
una respuesta equivocada. Sin grupo es ms difcil.
La construccin de habilidades de produccin en estado de estrs, merece el tratamiento
con el ajedrez.
El cultivo del estado de alerta.
El cultivo del estado de alerta tiene tcnicas provistas por otras disciplinas como el yoga.
Su evaluacin tambin depende de a observacin. En los nios se trata de observar, en el
juego, sus posturas: un ejemplo de mxima es si estn en una posicin sentados en
forma erguida inclinados hacia adelante, rectos, con piernas juntas y paralelas, brazos
afirmados de alguna manera a la mesa, la vista firme hasta saltarina sobre el tablero, sin
nervios manifiestos. Un estado de desconcentracin se configura con la posicin de los
pies o las manos cambiantes, etc. Los temblequeos constantes de pies son signos de
dudas e inestabilidad. La fisiognomia nos da ejemplos de evaluacin emocional. Otras
actitudes nos muestran los miedos, muy importantes para la toma de decisiones, o la
exaltacin, que es parienta del conocimiento y goce de la belleza. Esta, concepcin
esttica en ajedrez depende de la precisin, originalidad y excepcionalidad y se inculca
bsicamente con ejercicios y se cultiva y evala con problemas compuestos o con
grandes jugadas. Lo emocional relacionado con la esttica convierte al jugador -
solucionista en un experimentador emocional. Al fin y al cabo, un artista o una persona
que aprecia la belleza.
Evaluaciones estadsticas:
Las mediciones estadsticas son interesantes en ajedrez. La primera, el Elo, segn est
aceptado generalmente da una fuerza relativa a la expectativa de ganar o perder frente a
otro cuya fuerza Elo se conoce. Pero eso no es importante en un proceso de desarrollo
donde distintas habilidades se estn gestando. Intervienen otros factores que en un
puntaje estadstico no aparecen. Y, en especial en la clase formativa, no deben
desdearse todas las otras funciones de que el juego aparezca como evaluador de otras
condiciones intelectuales que se ponen en marcha.
El tiempo en las mediciones
El tiempo es una de las mximas variables en el mundo moderno. Y en el ajedrez es
decisiva. Las partidas hoy son ms rpidas y exigentes en este factor. En el reciente
campeonato del mundo de la FIDE hubieron maestros que esperaron deliberadamente la
definicin de sus matches en la ltima instancia confiando en sus habilidades resolutivas
en el mnimo de tiempo.
Cada medicin debe llevar implcita su evaluacin en el tiempo. Quien resuelve un
problema o un test ms rpido merece mejor calificacin. La acotacin del tiempo en que
debe resolverse un problema es, aunque relativa, de gran importancia. Las condiciones
de stress en que el tiempo afecta a una resolucin debe participar de la evaluacin de un
rendimiento. Por ejemplo en la Posicin 1 un jugador experto no debera tardar ms de 10
segundos en encontrar la solucin a la primera pregunta (e3), tampoco ms de 10
segundos en la segunda (h1) , pero tardar de 5 a 15 minutos en resolver la tercera (a8).
En la estadstica registrada con el tiempo de resolucin de varias personas y sus niveles
el que conduce el operativo de evaluacin comprende las facetas del mtodo de
aplicacin de cada alumno.
Si varios profesores acordaran tomar los tiempos de resolucin de bateras standard de
problemas referidos a determinados ejes y compararan estadsticamente estos datos en
el tiempo junto a las caractersticas de los alumnos lograran establecer parmetros claros
de investigacin en distintas capacidades puestas en juego. Desde las habilidades y
cuestiones ambientales resaltaran en la investigacin estadstica con el tiempo que
afecta la calidad de las respuestas.
La mxima exigencia
La mxima exigencia en las evaluaciones suele considerarse como un problema,
planteado frente a los alumnos y sus referentes. Si el alumno no puede alcanzar la
mxima calificacin se considera un fracasado. Este contratiempo afecta a la calidad de la
evaluacin. Nadie debe aspirar a un mximo, como nica posibilidad de logro. Todos los
estadios intermedios son valiosos. Si fabrico un test de 100 puntos de medicin mxima,
un buen puntaje debe poder considerarse el lograr 60 puntos en forma relativa. Si tengo el
100 como aspiracin de mxima, la referencia estar mejor acotada. Hacer pruebas para
alcanzar el 100% reduce la posibilidad de anlisis hacia el mximo desarrollo de la
persona que resuelve.
La norma debe ser: poner un mximo suficientemente alto para que no se pueda lograr,
pero establecer la altura del mximo posible segn las caractersticas del evaluado de
acuerdo al nivel de satisfaccin esperable ante un buen trabajo.
Evaluacin y entrenamiento
Cuando se hace una prueba de medicin, un test, se est aprendiendo. Esta premisa es
vlida en el cien por ciento de los casos. El mtodo de enseanza por pruebas constantes
es natural y enfrenta al alumno a un estado no pasivo del aprendizaje. Se habita a
internalizar procesos del problem-solving y a reconocer deficiencias con la intervencin
del profesor o, directamente, con la reflexin que provoca la nota o la calificacin.
La autoevaluacin y el pensamiento crtico:
Con la propia evaluacin que el ajedrez genera a conciencia y orientada por el profesor
para reducir las falsas (generalmente desmedidas) expectativas de los alumnos el ajedrez
se convierte en un juego eminentemente instructor sobre la autoevaluacin. Si con la
prctica el alumno aprende a considerarse dentro del esquema de comparaciones que
promueve una serie de torneos debe hallarse tambin dispuesto a entender sus sistemas
de progreso medidos en consideraciones que l mimo elabora. Sean nmeros o
conceptos, el profesor debe conocerlas para apreciar el correcto trabajo en
autoevaluacin.
Cada jugada que el chico se proponga en cualquier partida de su escaso o experto saber,
tiene una calificacin. Si es buena, regular, mala o un grave error expresado por su
protagonista adquiere diferencias con respecto a lo mismo expresado por el profesor.
Cuando son situaciones de sacar fuera de s culpas o disimulos con relacin a malos
resultados, se debe intervenir y aconsejar.
La evaluacin Diagnstica:
En cualquier comienzo de una estrategia de enseanza la diagnosis es de vital
importancia. Si se desea evaluar es preciso conocer por mtodos normales el estado
actual de quien va a tener que ver un estado de comprensin mayor con el profesor.
Cuantos ms datos iniciales rene un diagnstico, mejor es y responde a inquietudes de
mejoramiento.
Los tests de diagnstico comprenden un rpido pasaje sobre cada habilidad que pueda
ser estimulada en un conjunto de aprendizajes. Cuando un alumno se presenta como
nuevo en una clase de ajedrez, bastan pocos elementos para catalogar su experiencia
(muchas veces realizada con su padre o algn amigo) y verificar de dnde se partir en
su experiencia educativa con el juego. Si juega por el centro, si desarrolla, si ve las
amenazas. Cada nio inicial de cualquier edad dispone de habilidades preformadas
(aunque an no conozca el juego) que es necesario registrar. Por ejemplo si hago un test
inicial para un alumno avanzado sobre la historia del ajedrez, el resultado me indicar sus
formas y dispensas para la investigacin, un factor excluyente en la alta formacin. O, por
ejemplo, si se presenta un nio inicial a la clase y dice saber el movimiento de las piezas,
se verifica cul es el movimiento de la dama, y se evala un diagnstico de su contexto de
versatilidad y otros conceptos, ponindole la dama en b7 y que diga todas las maneras de
comer un caballo en a2 en dos jugadas (9 pos.).
Las Inteligencias mltiples y su evaluacin.
Desde que Howard Gardner impuso una ptica diferente sobre el concepto de Inteligencia
y ello se entiende en los sistemas educativos, todos desean que se vea reflejado en las
estrategias ulicas. Entonces, porqu no pensar que el ajedrez puede estar muy bien
representado en ellas?.
Pensamos que el ajedrez es una gran herramienta, como un test mltiple que verifica
datos en diversas circunstancias. Faltarn aun investigadores que nos respondan, por
ejemplo, estas preliminares preguntas en el mbito de las MI: Es el alto nivel
ajedrecstico un dominio general de similar aptitud y transferible en las habilidades de
solucin de problemas, o slo implica a un dominio particular y circunscripto?, Posee, el
ajedrez, por ser una prctica de reglas compartidas por casi todos los pases y culturas, la
capacidad de convertirse en idneo vehculo simblico para la transmisin del
conocimiento del hombre en cualquier cultura?, Son todas las IM que estn implicadas
en el ajedrez, o algunas o slo muy pocas?, Qu relacin hay entre las precocidades en
la Inteligencia musical y el ajedrez, para reconocer patrones comunes?, Es, como se
cree habitualmente, el ajedrez un mbito particularmente incidente en la Inteligencia
Lgico-matemtica, por su capacidad de comprobaciones concretas y materiales?, O
combina sus competencias con la Inteligencia Lingstica?, Es particularmente incidente
en el sistema con que se resuelven problemas estratgicos, la capacidad del lenguaje?,
a Inteligencia espacial (y con ella, el pensamiento visual de Arnheim) es la primera forma
de cognicin en el ajedrez formativo?, Radica en la Inteligencia Espacial o en algn
aspecto del pensamiento visual, la particular creatividad e imaginacin que se adjudican
los ajedrecistas para las altas manifestaciones del juego?, Si el papel del cerebro tiene
que ver con la Inteligencia cinestsico-corporal, puede el ajedrez de competencia tener
vnculos importantes en se desarrollo?, O tambin y, tal vez ms, en lo que atae a la
Inteligencias Personales, cuando sabemos que es un juego individual?.
Y tantas otras que aun merecen estudios, comparaciones, analogas e investigaciones
para subir de escala hacia una mejor y ms libre educacin.Sabemos que muchas
respuestas a estas y otras preguntas tienen resultados positivos y las hemos medido para
asegurarnos, por lo menos hiptesis que sirvan para el anlisis de la cuestin.
ALGUNOS EJEMPLOS DE EVALUACIONES


Posicin 1



La Estrategia de Investigacin.
Una conducta muy importante a evaluar es
la manera exploratoria en la toma de
informacin y el punto de entrada y
recorridos posteriores que toma. Es ver la
recoleccin de datos que permiten elaborar
una solucin, una vez definido que existe un
problema.
Si es asistemtica, si no es planificada, si es
impulsiva, habr que emitir una evaluacin
de la magnitud y caracterstica en que
influye en el proceso global de adquisicin
de conductas.


Posicin 4

La Capacidad de Memoria Visual
Otra importante manera de investigar el
poder de memoria son los tests rusos como
ste. Se indica al dictado un corrimiento de
pieza. Y el evaluado debe contestar diciendo
la ubicacin de la pieza que interacta con la
que acaba de desplazarse. (Por ej.: si se dicta
Tc6, se debe contestar Ag2, A continuacin
se dicta Dc4 y se debe contestar Tc6 que
qued desplazada en el recuerdo de la
situacin anterior). Cuando hay varios
cambios de la posicin inicial sobre la que se
tiene delante, las posibilidades de confusin
aumentan. Una buena concentracin da una
Con este famoso problema de Sam Loyd he
evaluado las estrategias de investigacin o
exploracin de alumnos. Las bsquedas se
orientan, ante cada propuesta del problema,
hacia distintas zonas geogrficas del
tablero. En la primera, en que hay que
descubrir donde poner el rey negro para que
sea mate, la confluencia de fuerzas hacia el
centro de la irradiacin de fuerzas de las 3
piezas (las casillas e3, f3, e2, f2, primero) es
algo lgico en el dominio del mate (e3). Si
hay una confusin (f2, e2, f3) y
dependiendo de la edad y experiencia, hay
resultado positivo hasta los 3 o 5 minutos.
La segunda propuesta, poner el rey en
ahogado (h1), implica cierta bsqueda algo
ms larga, comprendiendo los bordes para
la estrategia de respuesta. El verdadero
trabajo de investigacin se da en la 3
propuesta (poner el rey negro de modo que
el blanco juegue una y de mate (a8 con
Dc8++). El alumno no puede observar,
despus de los 2 pasos anteriores (que lo
han condicionado) a que el mate est fuera
de la zona de influencia de las 3 piezas o 2
de ellas.Es un caso de revisin de supuestos.
Necesita, segn edad y experiencia, un
trabajo que al observarlo se enriquece la
comprensin de sus mecanismos. Una vez,
un alumno a quien le puse este problema,
despus de bsquedas infructuosas en la
zona c1-c4-g4-g1, dirigi su atencin a las
franjas a1-a4 primero y h1-h4,despus (es el
segundo paso normal). Al recorrer lo visto
anteriormente por la desazn de no
encontrar (esto puede darse por la falla en la
ubicacin o por no encontrar el mate del
blanco), le propuse seguir un orden lgico.
Al iniciar ordenadamente una prolija
bsqueda por h1 hasta a1, luego por h2
hasta a2, etc. recin la ltima fue la
encontrada. A pesar de sus ganas de desistir,
la investigacin le dio notorio
descubrimiento sobre la tenacidad de
investigacin sujeta a un parmetro de
orden, segn me cont luego el padre. La
serie de 20/25 respuestas seguidas sin
equvocos. Un alumno disperso se evidencia
ante una fallo en los primeros 10 cambios de
ubicacin. Pero tengo alumnos con ms de
60 respuestas correctas seguidas (en 40
minutos) sin el mnimo error: Esto supone
una gran capacidad de concentracin fuerte,
ms una elaboracin de buenos elementos
mnemotcnicos de retencin.
Posicin 5

La Comparacin de heursticos.
Los heursticas son un importante
componente del pensamiento ajedrecstico y
de cualquier pensamiento en general. Sobre
todo, en las tcnicas del problem-solving. He
insistido mucho sobre esto en distintos
mbitos docentes donde la preponderancia
dada al pensamiento algortmico ha sido
avasallante, dejando de lado la fuerza
resolutiva de los conjuntos heursticos por
suponerlos "materia opinable" y por lo tanto
no exacta y despreciable. La postulacin de
heursticos hace evidentes ciertos
procedimientos.
misma instruccin por medio de ejercicios
de difcil bsqueda en comparacin de
patrones de mate en resoluciones tcticas da
el mismo efecto de potencia investigativa en
mbitos ms complejos de niveles de
aprendizaje.
Posicin 2

La Visin de Mate
La visin instantnea de las figuras de mate,
en estos ejercicios de Grau I, derivados de
problemas de mate en 2 es una oportunidad
para la evaluacin de la rapidez de visin
tctica. Los distintos patrones que aparecen
con los distintos movimientos negros (p.ej.:
a 1...Txd5 = Dg4++; a Rxd5 = Dc6++)
pueden ser jerarquizados en tiempo y
dificultad para hacer tablas de velocidad en
resolucin y medir la capacidad de visin
tctica de un alumno. Una de las
habilidades ms requeridas por la formacin
de un ajedrecista es la rapidez de visin que
es composicin de percepciones referidas a
modelos orgnicamente aprendidos y
Aqu ponemos heursticos si comenzamos
diciendo que el problema de dar jaque con
torre, elemento sustancial del problema (es
la pieza ms fuerte que tienen las blancas),
es que, para ello, un alfil debe moverse o ser
comido y eso es posible con la dama; pero
para que se pueda dar jaque, la misma
dama debe desplazarse y, para no obstruir
el largo jaque con torre debe ser sacrificada
y entonces debe ser un alfil que lo haga,
siendo las nicas posibilidades en las
casillas adyacentes al rey y que para que
esto se cumpla es preciso movilizar alguna
pieza menor para cuidar los otros escapes
cercanos del rey.
Se acaban de poner en palabras los
heursticos de la posicin. Ahora slo falta
componerlos. Y como en estos problemas
las soluciones en eco tienen la belleza
impuesta por la simetra (en cualquier caso,
tambin heurstica), permiten trabajar en los
datos (que no son fciles de definir en un
principio), luego de resolverse por cualquier
mtodo, incluso, el dato correcto con
heursticos en la segunda solucin. Se
medir si la 2 solucin es mucho ms rpida
que la primera para comprender el efecto
positivo de la incorporacin del mecanismo
heurstico.
Posicin 6
retenidos para lucir ante datos de la posicin
como son los esquemas de cercamiento y
escapes del rey.
Posicin 3

Retencin de imgenes y operaciones
algortmicas visuales.
Poder llevar consecuentemente una posicin
sin perderse en la memoria de sus sucesivos
cambios es otra importante habilidad a
desarrollar en el alumno. Este ejercicio
secuencial lo muestra y mide. Se dicta la
primera jugada Dh5+ y el alumno tiene que
retener ese cambio. Luego con las
siguientes jugadas dictadas har lo mismo y
retendr las sucesivas transformaciones. Se
abren 2 variantes: 1) con g6 y 2) con Re7.
En ambas hay una secuencia obligada de
jaques que lleva al mate en varias jugadas,
las suficientes como para verificar que los
distintos cambios de posicin de las piezas
que mueven hayan sido bien retenidos en la
memoria del alumno. Como algunos son
difciles de percibir se le puede decir al
alumno que responda a cada paso del
dictado con la nica negra para ver si se
pierde por creer que una pieza que ve en el
tablero delante suyo est an all. Se le

La Imaginacin
La Imaginacin es una poderosa arma
creativa....
En muchos problemas de mates compuestos,
la imaginacin tiene oportunidad de ser
evaluada. Depender de los patrones que se
puedan armar con ayuda de la liberacin de
los esquemas rgidos sometidos a pautas
comunes. Quin puede imaginar que la
dama dar mate en g1?
Si se empieza a estimular esa fantasa desde
la pregunta Y si el alfil volara por sobre el
pen c3 para dar mate en d4? Es una
situacin irreal provista por la fantasa. El
segundo paso es tratar de acercar la fantasa
a la realidad. La pregunta que esto sugiere es
Y si la dama fuera a d4? Se usan analogas
y se piensa en la dama por su mayor
ductilidad y luego se descubre que la
condicin la cumple tambin desde e3, f2 y
g1. Cuando el proceso fantasioso adquiere
posibilidades, la solucin se alcanza con el
procedimiento que conecta g6 con b1 y g1.
La solucin de problemas de mates en serie
tiene que ver con el aporte a esta manera de
evaluar creatividad. En ellas hay un proceso
entendido desde la prospectiva como modelo
al que hay que llegar y los procesos
fantasiosos empiezan a tener lugar.
puede hacer la pregunta final de cul es el
jaque mate. No es fcil que un alumno no
muy experto logre todo el ejercicio sin
fallas. Todos los ejercicios de dictado de
posiciones que he realizado son
indiscutiblemente tiles al mejoramiento de
la retentiva y aumento de la capacidad de
memoria visual. (Sol.: 1.Dh5+ Re7 2.Df7+
Rd6 3. Cb5+ Rxe5 4. Dd5+ Rf4 5.g3+ Rg4
6.h3++ O 1...g6 2. Af7+ Re7 3.Cd5+ Rd6
4.Cc4+ Rc6 5.Cb4+ Rb5 6. a4+ Rxb4 7.c3+
Rb3 8. Dd1++).
APERTURA




1. e4 e5 2.Cf3 Cc6 3.Ac4 Ac5 4.c3 Cf6 (diagrama) 5.d4 exd4 6.cxd4 Ab6 7.d5 Ce7 8.e5 Ce4 9.0
0 00 10.De2 Cc5 11.b4 Ca6 1-0






luego de 4Cf6 que variante seguiras con las piezas negras!!!
Y luego de 6.cd4 que jugada o variantes le promete mejor juego a las
negras (justifique).




MEDIO JUEGO



Analice quien tiene mejores posibilidades, y que pasara si le tocara jugar a las
negras.




La pareja de alfiles del bando negro mejor posicin no pueden tener, las
torres estn en las columnas abiertas, el caballo y la dama tienen ganas de
definir la contienda como jugaran las negras?
CONTRAJUEGO



Analice todas las amenazas que se presentan en el tablero, juegan las
negras hay alguna variante que lo salve de la amenaza en h7? Sustente sus
variantes.
FINAL



Juegan las blancas se salvan de la desventaja de material? Calcule todas y
cada una de las variantes y explique su respuesta.

ser que la amenaza del pen de h6, le causara la perdida de la partida a
las blancas! El turno es del blanco como jugaras!!!

ANALISIS



Analice quien esta mejor. Luego de una lnea que le proporcione ventaja al
blanco. EN ESTE TIPO DE POSICIONES ES DONDE SE SIENTE LA
DIFERENCIA ENTRE EL AJEDREZ CLASICO Y EL AJEDREZ
MODERNO.
ESTRATEGIA


1. e4 c5 2.Cf3 d6 3.d4 cxd4 4.Cxd4 Cf6 5.Cc3 g6 6.Ae3 Ag7 7.f3 00 8.Dd2 Cc6 9.000 Cxd4
10.Axd4 Da5 11.Rb1 e5 12.Ae3 Ae6 13.a3 Tfd8 14.Cb5 Da4 15.c4(diagrama) Axc4.






Por que este sacrificio? Que plan tiene el blanco!!! proponga una
lnea posible que garantice que el sacrificio es bueno.
SACRIFICO POSICIONAL (LA MOONA!!!)




A primera vista, parece preferible la posicin de las blancas, que tienen la
pareja de alfiles, y aunque el de b2 es pasivo, puede incorporarse al juego por
c1. la mayora de peones negros en el flanco de dama es efmera (la jugada
b5-b4 no reporta nada especial), mientras que las blancas pueden emprender
acciones en el centro,. Lo primero que puede hacer es reforzar su posicin
con el avance del pen h pero la principal baza de reshevsky es la ruptura e5-
e6. Esta amenaza es muy desagradable y no esta claro como combatirla. Pero
un examen detenido de la disposicin de las piezas negras sugiere que tal vez
debamos modificar nuestra evaluacin inicial, sobretodo si el caballo pudiese
ocupar el inexpugnable puesto en d5.