Primera Unidad de Educacin Musical en la enseanza media;

La base de la comprensin musical

Mario Fuentes
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Erick Paredes
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Resumen

Al hablar de la primera unidad de educacin musical en el primer curso de enseanza media, es inevitable
no concebir una idea de iniciacin, o ms bien dicho, de introduccin al mundo musical. Es as como nos
encontramos con elementos como la psicoacstica, contaminacin acstica y excesos sonoros, paisaje
sonoro y el sonido en la msica, cada uno de estos trminos desprendidos de distintos contenidos de la
unidad y que nos plantea un desafo metodolgico como futuros docentes, tanto en como abordar la clase
desde un punto de vista donde hay que seleccionar un contenido y que estrategia didctica utilizar para que
el proceso de enseanza-aprendizaje sea efectivo.

Palabras clave: Msica - Metodologa - Aprendizaje Significativo - recursos metodolgicos

1. Acercamiento al contexto musical

Entendemos que el transcurso de la educacin bsica a la educacin media, es un
proceso de cambios tanto fsicos como conceptuales. De esta manera podemos suponer
que todas las materias nos proponen un cambio en sus contenidos. Educacin Musical,
no est exenta de estos cambios, pero de cierta manera presenta una diferencia. Cada
ctedra supone un proceso heredado de los contenidos anteriores pero msica nos lleva
a contenidos que no necesariamente estn ntimamente ligados a su proceso anterior.

Al analizar la primera unidad de educacin musical, Msica y Sonidos; el medio
ambiente sonoro veremos rpidamente que nos encontramos con contenidos que son
por excelencia, orientados a un proceso ms conceptual y de asimilacin. Requieren de
una base mnima pero a su vez son base fundamental de los contenidos venideros.
Encontramos entre sus contenidos la esencia de la msica pero vista bajo el prisma de la
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Estudiante de Pedagoga en Educacin Media en Artes, Mencin Msica. Univ ersidad de los Lagos. mario.murderf ace@gmail.com
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Estudiante de Pedagoga en Educacin Media en Artes, Mencin Msica. Univ ersidad de los Lagos. paredes.erick@gmail.com
funcionalidad. El cmo, porqu y para qu son preguntas constantes y sus respuestas
forman la base de las futuras interrogantes.

Cabe destacar que la importancia de esta unidad no radica en sus contenidos como tal,
sino ms bien en el impacto que generan sus contenidos. Es decir, cada uno de ellos
puede ser abordado de la experiencia misma. Dejamos de lado lo musical para razonar
con la realidad sonora que nos rodea, desde ese punto nos posicionamos a un
pensamiento musical.

Otro de los aspectos de importancia en esta unidad, es el rescate del ambiente sonoro y
la asociacin que se genera con la msica. Muchas veces este aspecto no es percibido
por la colectividad pero se evidencia en un gran nmero de obras musicales. De esta
manera podemos decir que este es uno de los ejes que nos aproxima ms directamente
con el rea musical como tal.

1.1 Anlisis Metodolgico

Si se analiza ms a fondo lo que nos plantea el programa de estudio de primero medio,
podemos darnos cuenta que existen dos visiones opuestas relacionadas con el abordaje
de la unidad. Hay una concepcin idealizada en cuanto a qu contenidos son
considerados parte de las metas de aprendizaje de los alumnos, donde obviamente al
estar estipulado como parte del Currculum nacional se convierte en algo estandarizado.
Por otra parte en la presentacin de dicho programa de estudio se estipula de forma clara
que los contenidos, actividades, evaluaciones, etc. deben ser flexibles de acuerdo a las
diversas realidades de los alumnos y establecimientos educacionales.

De acuerdo a esto ltimo tambin se habla sobre las capacidades de los docentes al
momento de abordar los diversos ejes de la unidad, donde se apela al dominio de
contenidos por parte de ste y su capacidad de ser creativo en cuanto al contexto en que
se encuentre para poder entregar estos conocimientos.

Haciendo un parntesis respecto al tema, con anterioridad se mencion que el inicio de
Educacin Musical en primero medio es parte de un proceso que viene construyndose
desde la enseanza bsica, donde desde la visin del Ministerio de Educacin lo
aprendido con anterioridad es parte de los cimientos de los nuevos conocimientos. Pero
qu pasa cuando no existe esa base para esos conocimientos nuevos? Se da de forma
frecuente que en los diversos establecimientos educacionales y en los diferentes niveles
existen vacos abismales y un desnivel de grandes proporciones entre los mismos
compaeros. Por experiencias propias en diversos centros de prctica se ha notado que
muchas veces es difcil poder abordar un contenido especfico por la simple razn de que
no existe un conocimiento previo que es necesario para la total comprensin de lo nuevo.
En alumnos de octavo bsico por ejemplo, existen quienes tienen un vasto conocimiento
musical, en cuanto teora, ejecucin instrumental, canto, etc. y otros alumnos del mismo
curso no conocen las figuras musicales o el pentagrama. Frente a este tipo de situaciones
que se repiten actualmente en los primeros medios de otros establecimientos con que
trabajamos una unidad de aprendizaje se torna complejo el hecho de abordar nuevos
conocimientos tomando en cuenta otros factores como el tiempo de nivelacin que se
debe invertir, las variadas estrategias metodolgicas que de alguna forma se deben
probar en los estudiantes para obtener resultados en ellos, muchas veces las pocas o
nulas herramientas didcticas que hay a nuestra disposicin y la visin del mismo
profesor gua que a veces es ms simplista lo cual afecta directamente a la reaccin de
los alumnos frente a la asignatura de msica, dndole muy poca relevancia para su
formacin como personas y que adems pasa por otro asunto relacionado con las
competencias del profesor, porque los docentes que llevan largos periodos haciendo
clases muchas veces resulta que no sienten la necesidad de autocapacitarse o de ir
actualizando sus conocimientos en funcin los nuevos requerimientos del Currculum,
provocando un vaco que no es capaz de llenar para sus estudiantes, lo que por efecto
domin repercute directamente en nosotros como profesores. Los alumnos llegan con
diversos niveles de conocimiento ya sea gracias a las falencias metodolgicas del
profesor anterior o a falta de actualizacin de los conocimientos necesarios para las
nuevas generaciones.

Ahora bien, si analizamos las actividades que nos sugiere el programa para abordar esta
primera unidad tenemos varias situaciones que revisar.
Si partimos por la primera actividad sugerida que est relacionada con realizar un
diagnstico sonoro del entorno, podemos advertir que es muy interesante desde el punto
de vista funcional ya que se parte por descubrir desde las situaciones puntuales de los
estudiantes haciendo que tomen conciencia de sus entornos ms cercanos, construyendo
de esa forma un aprendizaje significativo gracias a la conexin de sus vivencias y los
conceptos que aparecen gracias al profesor, los cuales sern los ejes articuladores de
esta primera unidad como son el sonido, el ruido, el silencio y el valor de este ltimo.
Tambin para este primer contenido se presenta lo relacionado con el sistema auditivo y
su funcionalidad, lo cual es importante ya que nos invita a auto conocernos y cmo se
relaciona esto con nuestra rea de inters que es la msica.

En cuanto al contenido relacionado con El sonido en la msica: cualidades y formas de
produccin, quizs sea la instancia donde aparece una mayor cantidad de conceptos
que interiorizar por parte de los alumnos, pero a la vez otorga las instancias para sacar el
mximo provecho en cuanto a lo musical. Existen varios ejes que se pueden abordar y
experimentar con los mismos, por ejemplo con las cualidades del sonido, es posible
integrar los conceptos bsicos como timbre o intensidad y relacionarlos con todos los
recuerdos auditivos que hayan tenido los estudiantes, construyendo un aprendizaje
significativo que perdurar en el tiempo.

Adems es importante partir siempre desde los conocimientos previos de los estudiantes
ya que al valorar sus vivencias resulta ms efectivo el crear nuevas redes de
conocimiento. En toda clase de msica siempre va a haber alguien que ha tenido
contacto con instrumentos musicales o ha cantado en alguna instancia ya sea de forma
formal o recreativa, lo que aporta de gran manera al entendimiento del alumno respecto a
lo que se quiere ensear, por ejemplo desde una perspectiva donde es necesario
conocer cmo funcionan los instrumentos.

Sin lugar a dudas el hecho de conocer los diversos usos de la voz, los aspectos
organolgicos de los instrumentos musicales, las formas de graficar la msica, el cmo
intervenir objetos para sacarle un provecho musical, es altamente atractivo desde el punto
de vista didctico para los estudiantes ya que se amplan los horizontes de estos y se
abre una ventana hacia diversas instancias de creacin, permitindoles expresar sus
sentimientos y emociones.

El ltimo contenido de la unidad, Obras inspiradas en el paisaje. Corrientes que
incorporan y/o procesan los sonidos del medio nos permite volver a la reflexin de la
incorporacin y utilizacin de los sonidos del ambiente que nos rodea, sin embargo, esta
vez podemos adems incorporar un nuevo prisma para su observacin. Es decir,
podemos analizar este contenido como la recuperacin de lo anteriormente trabajado y
darle un uso pragmtico.

Gran parte de la msica que hoy en da escuchamos viene cargada de conceptos
acuados por la msica programtica, inspirada en el ambiente sonoro. De esta manera
cabe pensar en la factibilidad de que los alumnos asimilen de buena manera estos
contenidos ser posible en la medida que uno pueda contextualizar y hacer paralelos
entre las primeras aproximaciones y las actuales canciones que incorporan estos
conceptos o heredan parte importante de estos.

Otra de las grandes posibilidades de este contenido es que nos permite, adems de
trabajar de manera prctica con los alumnos, es la posibilidad de incorporar material
visual como elemento recurrente para la ejemplificacin y explicacin de contenidos. As,
la utilizacin de videos que muestran claros ejemplos de msica concreta y msica
electrnica.

La reflexin y el dilogo juegan tambin un papel preponderante dentro de este contenido.
como resultado de una mirada permanente, atenta y crtica de la realidad,
adecuadamente problematizada por el docente. Por otra parte, entendiendo que el
objetivo de los contenidos y posibles actividades apuntan a que el estudiante se
familiarice con el sonido, con sus formas y variantes de produccin y con la manipulacin
de sus cualidades, parece adecuado que los aprendizajes se vayan sucediendo a partir
de un trabajo acucioso de exploracin de diversos tipos de fuentes sonoras tradicionales
y no tradicionales. De esta manera, la comprensin analtica de este contenido, se enlaza
con la linealidad de los contenidos anteriores y toda la unidad.

Cabe mencionar que la linealidad de los contenidos tambin es dependiente de una serie
de recursos que deben ser ocupados para el desarrollo idneo de una clase y en
consecuencia deben de estar disponibles como elementos tcnicos, aunque en la
realidad las condiciones difieren de las ideas o actividades que uno pudiera realizar en
muchos de los establecimientos chilenos. as, podemos inferir que muchas de las
actividades estarn condicionadas a la factibilidad de recursos disponibles.

En conclusin podemos decir que a pesar de lo provechoso que puedan ser las
instancias de aprendizaje con los alumnos, gran parte de eso se debe al docente que
tiene un alto manejo de contenido. Esta idea se desprende desde el anlisis de las
actividades que nos sugiere el programa de estudio, y que en realidad a veces rozan con
la utopa de una clase de msica. Lo utpico es por el hecho de que el programa de
estudio es un estndar para cada institucin educativa del pas y supone que en cada uno
de estos se trabaja de la misma forma, pero la realidad nos muestra todo lo contrario
dado que no todos los colegios, escuelas y liceos tienen el mismo enfoque, las mismas
horas, los mismos recursos y los alumnos y profesores con las mismas caractersticas
haciendo que sea imposible lo que nos plantea desde una perspectiva metodolgica, por
esta razn recae sobre nosotros como docentes la labor de crear en casi todo momento
las mejores estrategias para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea lo ms
provechoso posible, dado que as aprenden los estudiantes y nosotros otorgandonos una
nueva herramienta metodolgica y didctica con la que trabajar de forma efectiva.




Referencias Bibliogrficas

Mineduc (1998). Programa de Estudio Primer Ao Medio Artes Musicales. Santiago,
Chile

AGUILAR, M. C. (2002). Aprende a escuchar msica. Madrid: A. Machado.