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Caractersticas de cada estilo segn Ana Robles.

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html

CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO






ALUMNOS
ACTIVOS
Los alumnos activos se involucran
totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar por
los acontecimientos. Suelen ser de
entusiastas ante lo nuevo y tienden a
actuar primero y pensar despus en las
consecuencias. Llenan sus das de
actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes
a largo plazo y consolidar los proyectos,
les gusta trabajar rodeados de gente,
pero siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es Cmo?

Los activos aprenden mejor:

Cuando se lanzan a una actividad que les
presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas e de
resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.

Les cuesta ms trabajo aprender:

Cuando tienen que adoptar un papel
pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e
interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.






ALUMNOS
REFLEXIVOS
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar
la postura de un observador que analiza
sus experiencias desde muchas
perspectivas distintas. Recogen datos y
los analizan detalladamente antes de
llegar a una conclusin. Para ellos lo ms
importante es esa recogida de datos y su
anlisis concienzudo, as que procuran
posponer las conclusiones todos lo que
pueden. Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cualquier accin
antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de
hablar, procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es Por qu?
Los alumnos reflexivos aprenden
mejor:

Cuando pueden adoptar la postura del
observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y
analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta ms aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse en el
centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad
a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder
planificar previamente.








ALUMNOS
TERICOS


Los alumnos tericos adaptan e
integran las observaciones que
realizan en teoras complejas y bien
fundamentadas lgicamente.
Piensan de forma secuencial y paso
a paso, integrando hechos dispares
en teoras coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar la informacin y
su sistema de valores premia la
lgica yla racionalidad. Se sienten
incmodos con los juicios
subjetivos, las tcnicas de
pensamiento lateral y las
actividades faltas de lgica clara.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Qu?
Los alumnos tericos aprenden
mejor:

A partir de modelos, teoras,
sistemas
con ideas y conceptos que
presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de
preguntar e indagar.

Les cuesta ms aprender:

Con actividades que impliquen
ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las
emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un
fundamento terico.








ALUMNOS
PRAGMATICOS

A los alumnos pragmticos les gusta
probar ideas, teoras y tcnicas
nuevas, y comprobar si funcionan
en la prctica. Lesgusta buscar
ideas y ponerlas en prctica
inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma
interminable. Son bsicamente
gente prctica, apegada a la
realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los
problemas son un desafo y siempre
estn buscando una manera mejor
de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Qu pasara
si...?7498178*
Los alumnos pragmticos
aprenden mejor:

Con actividades que relacionen la
teora y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de
poner en prctica inmediatamente lo
que han aprendido.

Les cuesta ms aprender:

Cuando lo que aprenden no se
relacionan con sus necesidades
inmediatas.
Con aquellas actividades que no
tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est
relacionado con la 'realidad'.
Metodo de Kolb
El mtodo de Kolb lo podemos enmarcar dentro de la psicologa de las organizaciones y ms concretamente en el aprendizaje y solucin de
problemas. La idea bsica de este mtodo es la integracin del aprendizaje abstracto y la solucin de problemas en un nico mtodo. Mientras
que el planteamiento ms utilizado en la formacin actual es:

1 Impartir teora (formacin abstracta) y 2 trabajar en el laboratorio (donde se pone a prueba parte de los conocimientos tericos)

En el mtodo de Kolb es:

1 La prctica (hacer alguna actividad similar a la de los laboratorios) y 2 la teora (donde se conceptualiza la prctica realizada).

Kolb propone un proceso para integrar la solucin de problemas y la formacin abstracta; este proceso, segn Kolb, es similar al aprendizaje que
ocurre en cualquier trabajo real.

Fase 1. Realizar una experiencia concreta e inmediata.
Fase 2. Observar y reflexionar sobre la actividad anterior.
Fase 3. Formacin de conceptos abstractos y generalizados.
Fase 4. Poner a prueba los conceptos en situaciones nuevas.
Publicado por Jose Cuauhtemoc Rocha Vidrioen 20:37



Para acceder a los documentos con el texto completo de esta tesis, por favor, siga el siguiente enlace: http://hdl.handle.net/10481/13976
Ttulo: Estrategias y estilos de aprendizaje en la universidad : un anlisis multivariado
Autor/a: Cano Garca, Francisco
Direccin/Departamento/Instituto: Universidad de Granada
Abstract: Univ. de Granada
Abstract: A raz de un minucioso examen del papel que desempean las estrategias y estilos de aprendizaje
en el estudio universitario, se constatan diversas lneas de investigacin, as como ncleos
problemticos. En funcin de estos, los objetivos de esta investigacin han consistido en examinar
las relaciones de las estrategias/estilos de aprendizaje con el rendimiento acadmico, curso y
especialidad estudiadas, analizando adems los factores comunes a los diversos tests utilizados.
Los SS fueron 991 estudiantes de los cursos iniciales y finales de diez carreras universitarias,
divididos en dos grupos de rendimiento (alto -ra- y bajo -rb-). Se utilizo un diseo factorial 2 x 2 x 10
(curso, grupo de rendimiento, especialidad) tomando como variables criterio las puntuaciones en las
escalas de los tests: as (entwistle), ilp (schmeck), lsi (kolb) y lassi (weinstein).Los datos fueron
analizados mediante anlisis multivariados: de varianza (am), discriminantes (ad) y factoriales (af).
El am revela la presencia de efectos principales significativos para los tres factores y para la
interaccin curso-especialidad. Mediante ad se detectan varias escalas que contribuyen a
diferenciar a los ra de los rb: Motivacin de logro, procesamiento profundo, memoria de hechos (ra),
motivacin extrnseca y miedo al fracaso (rb). Los ad en cada nivel de curso, sealan la presencia
de varias funciones discriminantes significativas y peculiares para cada caso. Confirmndose la
necesidad de tomar en consideracin variables como el curso y la especialidad. finalmente, los af
detectan, la escasa relacin entre enfoque profundo y procesamiento profundo, as como entre las
escalas de las lneas cuantitativa y cualitativa [-]
Palabras clave: Psicologa del aprendizaje
Educacin superior
Tesis doctorales
37.02
378
610402
Derechos: Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 License
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
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Para acceder a los documentos con el texto completo de esta tesis, por favor, siga el siguiente enlace: http://hdl.handle.net/10481/4580
Ttulo: Estrategias de aprendizaje y modelos de enseanza en educacin superior
Autor/a: Olmedo Moreno, Eva Mara
Direccin/Departamento/Instituto: Universidad de Granada. Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin
Buenda Eisman, Leonor
Abstract: Tesis Univ. Granada. Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin.
Leda el 29 de noviembre de 2001
Abstract: Este estudio es un intento de profundizar en la relacin enseanza-aprendizaje que diariamente se
desarrolla en el seno de la institucin universitaria y la posterior evaluacin de la misma. No se trata
de la mejora del centro en su globalidad, sino la interactividad del profesorado y el alumnado,
tomando como referencias las actuaciones docentes en el mbito evaluativo y las actuaciones del
alumnado al enfrentarse con el aprendizaje de los contenidos seleccionados por el docente y que
sern posteriormente evaluados. Conocer las distintas estrategias de aprendizaje, utilizadas por el
alumnado universitario, ante determinados modelos evaluativos adoptados por sus profesores,
supondr dar sentido a la interaccin que debe existir en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por
lo que se podrn determinar, que caractersticas debe poseer un modelo evaluativo para maximizar
sus efectos positivos ante unas estrategias de aprendizaje determinadas. [-]
Palabras clave: Mtodos de enseanza
Aprendizaje
Derechos: Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 License
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/

Estrategias de aprendizaje en estudiantes ms capaces
Mara Dolores Prieto Snchez, M Rosario Bermejo Garca, Juana Antonia Garca Lpez

Resumen

El objetivo del trabajo es comprobar si los sujetos con alta habilidad intelectual usan mejor las estrategias de aprendizaje que los de inteligencia media. Los
tests utilizados fueron el factor g de Cattell y el STAT de Sternberg, nivel H y las notas de las reas curriculares. Los resultados muestran que existen
diferencias estadsticamente significativas a favor de los alumnos de inteligencia y rendimiento (lengua y matemticas) superior, pero no en todas las
estrategias evaluadas. Los alumnos con puntuaciones superiores en inteligencia y rendimiento destacan principalmente en las estrategias de recuperacin
de la informacin, verificacin de respuestas, estrategias de evaluacin referidas a la relacin entre la informacin previa y la nueva, y bsqueda de
informacin para combinar los conocimientos que ya posee. Sin embargo, no aparecen diferencias significativas en las estrategias de adquisicin y
codificacin de la informacin, tales como seleccin de la informacin, organizacin del contenido y anlisis de la informacin.

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