A AVALIAO DIAGNSTICA NAS SRIES INICIAIS

APRESENTAO
Este material um resumo do Caderno 6 do CEALE/UFMG - PLANEJAMENTO DA
ALFABETIZAO - e tem por objetivo o planejamento do trabalho na Alfabetizao e Letramento, no
contexto do Ciclo Inicial de Alfabetizao. Nossa proposta atravs deste material "articular as aes do
planejamento curricular s aes avaliativas, elegendo o diagnstico das capacidades lingsticas dos
alunos como ponto de partida para o planejamento e a sistematizao de atividades, rotinas e recursos
para o trabalho com a alfabetizao e o letramento". Os trechos em itlico e("") foram retirados do corpo
do texto do caderno 6, o grifo para resguardar a autoria do material pelo CEALE/UFMG.
1. AVALIAO DIAGNSTICA SOB O OLHAR DE CIPRIANO CARLOS LUCKESI
"A avaliao da aprendizagem escolar se faz presente na vida de todos ns que, de alguma forma,
estamos comprometidos com atos e prticas educativas. Pais, educadores, educandos, gestores das
atividades educativas pblicas e particulares, administradores da educao, todos, estamos
comprometidos com esse fenmeno que cada vez mais ocupa espao em nossas preocupaes
educativas.
O que desejamos uma melhor qualidade de vida. No caso deste texto, compreendo e exponho a
avaliao da aprendizagem como um recurso pedaggico til e necessrio para auxiliar cada educador e
cada educando na busca e na construo de si mesmo e do seu melhor modo de ser na vida.
O ato de avaliar implica dois processos articulados e indissociveis: diagnosticar e decidir. No
possvel uma deciso sem um diagnstico, e um diagnstico, sem uma deciso um processo abortado.
Em primeiro lugar, vem o processo de diagnosticar, que constitui-se de uma constatao e de
umaqualificao do objeto da avaliao. Antes de mais nada, portanto, preciso constatar o estado de
alguma coisa (um objeto, um espao, um projeto, uma ao, a aprendizagem, uma pessoa...), tendo por
base suas propriedades especficas. Por exemplo, constato a existncia de uma cadeira e seu estado, a
partir de suas propriedades 'fsicas' (suas caractersticas): ela de madeira, com quatro pernas, tem o
assento estofado, de cor verde... A constatao sustenta a configurao do 'objeto', tendo por base suas
propriedades, como esto no momento. O ato de avaliar, como todo e qualquer ato de conhecer, inicia-se
pela constatao, que nos d a garantia de que o objeto como . No h possibilidade de avaliao
sem a constatao.
O ato de avaliar no um ato neutro que se encerra na constatao. Ele um ato dinmico, que
implica na deciso de 'o que fazer' Sem este ato de decidir, o ato de avaliar no se completa. Ele no se
realiza. Chegar ao diagnstico uma parte do ato de avaliar. A situao de 'diagnosticar sem tomar uma
deciso' assemelha-se situao do nufrago que, aps o naufrgio, nada com todas as suas foras para
salvar-se e, chegando s margens, morre, antes de usufruir do seu esforo. Diagnstico sem tomada de
deciso um curso de ao avaliativa que no se completou.
A qualidade de vida deve estar sempre posta nossa frente. Ela o objetivo. No vale a pena o
uso de tantos atalhos e tantos recursos, caso a vida no seja alimentada tendo em vista o seu
florescimento livre, espontneo e criativo. A prtica da avaliao da aprendizagem, para manifestar-se
como tal, deve apontar para a busca do melhor de todos os educandos, por isso diagnstica, e no
voltada para a seleo de uns poucos, como se comportam os exames. Por si, a avaliao, como
dissemos, inclusiva e, por isso mesmo, democrtica e amorosa. Por ela, por onde quer que se passe,
no h excluso, mas sim diagnstico e construo. No h submisso, mas sim liberdade. No h
medo, mas sim espontaneidade e busca. No h chegada definitiva, mas sim travessia permanente, em
busca do melhor. Sempre!"
1. 1 A AVALIAO DIAGNSTICA NA PRTICA
Para iniciar o trabalho de avaliao diagnstica faz-se necessrio conhecer todos os aspectos
relacionados s turmas. Nessa observao alguns fatores iniciais de avaliao merecem ateno especial
do professor e Pedagogo:
"Levantamento da quantidade de alunos/turma
Caractersticas scio - econmicas dos alunos
Trajetria Escolar dos alunos(experincias anteriores de escolaridade)"
Os fatores acima devem ser observados pelo professor a partir dos primeiros dias de aula, ele
precisa conhecer ao mximo a "turma de modo bem informal atravs de entrevistas na sala de aula, um
colega entrevista o outro, a professora entrevista os alunos em sala, no recreio", etc. Cabe ao Pedagogo
acompanhar este processo de perto com os professores, criando momentos e canais de escuta das
observaes realizadas, bem como orient-lo em suas necessidades.
1. 2 APLICAO DO INSTRUMENTO DE AVALIAO DIAGNSTICA
O instrumento de avaliao diagnstica sugerido pela SEMEC/Gerncia da Educao Bsica I
est baseado nas capacidades lingsticas elencadas na Matriz de Referncia do caderno 5 do
CEALE/UFMG, deve ser aplicado pelo professor com auxlio do Pedagogo "NO INCIO do ano letivo, ao
final do ms de fevereiro, com a finaldade de conhecer melhor o perfil da turma e oferecer subsdios para
o planejamento do trabalho". Cabe ao professor proceder, tambm, com avaliaes processuais
com periodicidade mnima de 2 em 2 meses para avaliar os avanos do trabalho realizado. Nessas
avaliaes processuais so avaliadas as mesmas capacidades lingsticas da avaliao diagnstica,
porm aumenta-se o nvel de cobrana das questes.
Antes de iniciar o processo de avaliao diagnstica propriamente dito com as turmas, o
Pedagogo deve "preparar o professor em relao ao uso do instrumento. Algumas condies relativas a
essa aplicao devem ser explicadas preliminarmente":
Planejar a avaliao levando em conta importantes fatores: Estudo e "conhecimento da matriz de
referncia e das atividades do instrumento de avaliao" sugerido e enviado para as escolas
pela SEMEC;
Organizar o tempo necessrio para a aplicao do teste, talvez sero necessrios "de dois a trs
dias para cada eixo, agrupando as questes pela natureza da atividade(individual ou coletiva).
No caso de atividades individuais como avaliao da habilidade de leitura dos alunos", faz-se
necessria a colaborao do Pedagogo, "para que possa ser feito um registro dos
desempenhos";
Sugerimos que as atividades avaliativas aconteam no espao de no mnimo "7 dias letivos, com
alternncia das situaes de aplicao das atividades e outras de rotina planejadas pela
professora, o que contribui para evitar, por parte das crianas, a idia de um teste exaustivo e
estressante".
A SEMEC enviou o instrumento de avaliao j com as atividades avaliativas para cada
capacidade lingstica, porm o instrumento sugesto, a escola tem a liberdade de criar seu
prprio instrumento de acordo com a matriz de referncia. Ou aspecto que deve ser observado
" a escolha das questes mais adequadas ao nvel da turma, sem deixar de avaliar todas as
capacidades o professor pode selecionar as atividades que considera mais condizente com o
perfil da turma".
Na apliacao do teste o professor pode, tambm, "adaptar a avaliao ao nvel de autonomia
das crianas na leitura e na escrita lendo questes quando necessrio."
1. 3 REGISTRO DOS RESULTADOS
Aps a aplicao do teste o professor juntamente com o Pedagogo devem "elaborar um registro
em fichas individuais do desempenho de cada aluno, um registro consolidado de toda a turma para uma
visualizao mais precisa do conjunto" e se possvel um grfico apresentando os resultados para a
comunidade escolar.
Sugerimos que sejam seguidas as orientaes do "Caderno 5 do CEALE/UFMG, e que se faa um
mapeamento da classe em trs nveis de desempenho nas capacidades avaliadas:
Nvel 1: capacidades ainda no desenvolvidas
Nvel 2: capacidades em desenvolvimento(domnio parcial ou transio de nveis)
Nvel 3: capacidades j desenvolvidas pelos alunos"
1. 4 ANALISANDO OS RESULTADOS DO DIAGNSTICO
"Aps a elaborao dos registros de avaliao, o professor reuni-se com o Pedagogo para anlise
da natureza dos erros e acertos dos alunos em cada eixo, discusso desses resultados e tomadas de
decises quanto ao trabalho a se desenvolvido durante o ano letivo".
1. 5 TRAAR METAS PARA O PLANO DE TRABALHO
"Tendo em vista os resultados da turma, algumas metas mais gerais devem ser
estabelecidas para o trabalho a ser desenvolvido ao longo do ano. O professor baseado nos
conhecimentos e capacidades lingsticas que as crianas j possuem ou que ainda no desenvolveram
deve propor uma lista de aes ou de atividades possveis, organizada na forma de um plano de trabalho.
A lista deve ter os eixos das capacidades, sinalizando alguns nveis de intensidade do trabalho a ser
desenvolvido, ou seja, o modo pelo qual uma capacidade ser explorada ao longo do tempo: introduzir,
trabalhar sistematicamente, retomar e consolidar." Cabe ao Pedagogo acompanhar, apoiar e verificar se
as metas esto sendo alcanadas.
1. 6 FORMAS DE ORGANIZAO DOS ALUNOS
"O resultado da avaliao diagnstica das turmas pode evidenciar que o professor
enfrentar o desafio de trabalhar com grupos de alunos bem diferenciados quanto ao nvel de
conhecimentos j adquiridos sobre a escrita". O que fazer?
"Para isso, o professor precisar definir formas de organizao do seu trabalho que
possibilitem aos alunos discusses, cooperaes ou parcerias na resoluo das tarefas propostas.
Considerar o trabalho em parceria dos alunos como uma modalidade freqente de organizao do seu
trabalho pedaggico