Educacin superior, un privilegio?

sta investigacin es muy importante debido a que expone un problema principal

en nuestra sociedad actual, que es el rechazo a los aspirantes del nivel superior, y
no slo eso, sino que la mayora de ellos presentan graves sntomas de depresin,
tristeza, baja autoestima, frustracin, entre otros.
La percepcin acerca del ingreso por parte de los aspirantes es muy
desalentadora en la gran mayora, pues muchos se rinden antes de continuar,
algunos eligen opciones como crear una familia o emigrar a otros pases para
trabajar.
s de suma importancia conocer acerca del tema, pues cada a!o son m"s los
rechazados de las universidades p#blicas, y que por consiguiente tienen que
recurrir en el mejor de los casos a inscribirse en universidades privadas, que
muchas veces son universidades no certificadas.
n el marco terico$conceptual anotamos algunas palabras clave para ayudarnos
a comprender mejor el tema de investigacin como qu% es la universidad, el nivel
superior, el rechazo, entre otras, as mismo en el marco histrico exponemos
algunas de las investigaciones que se han hecho con anterioridad y opiniones de
algunas organizaciones como lo es el &'( )&ovimiento de 'spirantes a
xcluidos de la ducacin (uperior*, as tambi%n artculos de intelectuales como
&anuel +il 'ntn que dan su punto de vista acerca de la problem"tica, en el
marco terico resaltamos varias teoras como la teora del filtro, la teora del
capital de ,ierre -ourdieu y .ean$/leaude ,asseron que pueden explicar la razn
de la exclusin de los aspirantes del nivel superior.
0inalmente, presentamos las encuestas y entrevistas realizadas a distintos
aspirantes que no fueron admitidos, para poder plasmar de una mejor manera los
sentimientos negativos que tuvieron al momento de ser rechazados por las
universidades p#blicas, algunos de estos sentimientos variaron desde la
decepcin, la tristeza, la rabia hasta la conformacin y la resignacin, todo esto
nos ayud a poder obtener la conclusin de nuestra investigacin.
Problemtica
La falta de matrcula en las escuelas de nivel superior de alto nivel acad%mico,
dejando con opciones de t%cnico a los aspirantes, cortando sus esperanzas a
poder tener un futuro alentador.
Hiptesis
'lgunos aspirantes al ser rechazados en el examen al nivel superior sufren
depresin, baja autoestima, p%rdida de recursos econmicos y crean impotencia al
no poder ingresar1 en algunos casos remotos se han suicidado.
Verificacin de la hiptesis por muestreo.
'l realizar 234 encuestas a aspirantes no admitidos en el nivel superior, logramos
reconocer que el 56.78 de ellos mostraron grandes sentimientos de tristeza, una
cantidad similar 53.68 sinti decepcin, mientras que un peque!o porcentaje
)2.38* sinti impotencia. Los sentimientos presentados entre los aspirantes no
admitidos fueron muy variados, pero el 798 coincidieron en ser sentimientos
negativos ante el rechazo por parte de la ausencia de universidades para cubrir la
demanda educativa.
Obetivo !eneral
'nalizar y comprender la expectativa y experiencia de los aspirantes que
presentan examen de ingreso a nivel superior.
Obetivos particulares
:ar a conocer la opinin y percepcin de los aspirantes que ingresar a nivel
superior por otros medios ajenos al examen de admisin.
:ar a conocer las expectativas de los aspirantes sobre la educacin
superior p#blica.
'nalizar e informar los impedimentos que se les presentan a los aspirantes.
'nalizar la experiencia de los aspirantes al momento de no ser admitidos.
:ar a conocer el punto de vista de los aspirantes acerca de si creen que es
justo el proceso de seleccin.
"ustificacin
sta investigacin expone la necesidad de la creacin de nuevas universidades
p#blicas de alto nivel, as como la ampliacin de la matrcula para cualquier
ciudadano que as lo requiera y poder aumentar la esperanza educativa del 75 8
de aspirantes que son rechazados por los escasos lugares y que debido a la
situacin econmica que vive el pas no pueden costearse una universidad
privada. ' consecuencia de ello se abandona toda expectativa de una superacin
acad%mica, quedando posiblemente estancado. ;eniendo un impacto negativo en
el desarrollo del pas.
#arco terico$conceptual.
#arco conceptual.
/onceptos b"sicos que se utilizan a lo largo de toda la investigacin y que son
fundamentales para el entendimiento de la misma.
%spirante.
2. adj. <ue aspira.
5. com. ,ersona que ha obtenido derecho a ocupar un cargo p#blico, seg#n las
disposiciones legales.
=. com. ,ersona que pretende un empleo, distincin, ttulo, etc.
Educacin.
2. f. 'ccin y efecto de educar.
5. f. /rianza, ense!anza y doctrina que se da a los ni!os y a los jvenes.
=. f. >nstruccin por medio de la accin docente.
3. f. /ortesa, urbanidad.
&onvocatorio, ria.
2. adj. <ue convoca.
5. f. 'nuncio o escrito con que se convoca
Evaluacin.
2. f. 'ccin y efecto de evaluar.
5. f. xamen escolar.
Privilegio.
2. m. xencin de una obligacin o ventaja exclusiva o especial que goza alguien
por concesin de un superior o por determinada circunstancia propia.
5. m. :ocumento en que consta la concesin de un privilegio.
2. m. privilegio que se da o concede mediante un pacto o convenio con el
privilegiado.
2. m. :erecho de goce exclusivo durante plazo fijo de un procedimiento industrial
o de una fabricacin que se implanta de nuevo en un pas.
2. m. :erecho de aprovechar exclusivamente, por tiempo determinado, una
produccin o un procedimiento industrial hasta entonces no conocidos o no
usados.
'echa(ado
2. tr. :icho de un cuerpo? @esistir a otro, forz"ndolo a retroceder en su
movimiento.
5. tr. @esistir al enemigo, oblig"ndolo a retroceder.
=. tr. /ontradecir lo que alguien expresa o no admitir lo que propone u ofrece.
3. tr. :enegar algo que se pide.
6. tr. &ostrar oposicin o desprecio a una persona, grupo, comunidad, etc.
E)pectativa.
2. f. speranza de realizar o conseguir algo.
5. f. ,osibilidad razonable de que algo suceda.
=. f. ,osibilidad de conseguir un derecho, una herencia, un empleo u otra cosa, al
ocurrir un suceso que se prev%.
Educacin superior
La educacin superior )o ense!anza superior, estudios superiores o educacin
terciaria* se refiere al proceso y a los centros o instituciones educativas en donde,
despu%s de haber cursado la educacin preparatoria o educacin media superior,
se estudia una carrera profesional y se obtiene una titulacin superior.
#arco histrico.
La ducacin (uperior en &%xico
n el a!o 27AB$27A2 haba un total de 4A 5A7 alumnos en educacin superior.
:iez a!os despu%s en 274B$2742, esta poblacin aumento a 56A 465 alumnos, lo
que significa que el aumento fue del 85=A, trascurrieron otros diez a!os y el
n#mero aumento a 9=9 B56 alumnos. :e nuevo se triplico la cifra en un 855A de
incremento. Los aumentos de poblacin escolar son resultado de?
2* >ncremento demogr"fico en el pas
5* ,oltica de expansin del sistema
La educacin mexicana se rige por lo dispuesto en el 'rtculo =C de la /onstitucin
poltica de los stados Dnidos &exicanos, de acuerdo con este 'rtculo l ttulo
educativo superior es el que se imparte despu%s del bachillerato o su equivalente.
Las universidades se distinguen en p#blicas y privadas aunque en cada grupo se
subdivide en?
E Dniversidades publicas autnomas
E Dniversidades p#blicas estatales
E >nstitutos dependientes del estado
E >nstituciones privadas libres
E >nstituciones privadas reconocidas por la (ecretaria de educacin p#blica, por los
de los estados o por organismos descentralizados del estado
Los recursos econmicos de las instituciones de educacin superior proceden de
aportaciones del +obierno federal, de los gobiernos de los estados, del pago de
colegiaturas por educacin y de otros pagos por servicios educativos, m"s
ingresos procedentes de diversas fuentes privadas )donativos y aportaciones*.
La educacin superior que se imparte es las instituciones p#blicas es
pr"cticamente gratuita para quien la recibe. l pago anual de colegiaturas es
diferente en cada lugar, pero va desde cantidades puramente simblicas.
*os obetivos de la educacin superior + sus problemas
Las leyes org"nicas de las universidades se!alan sin excepcin que la finalidad de
estas instituciones son? a* impartir educacin superior, b* realizar investigacin, y
/* difundir la cultura. stas disposiciones pueden agruparse como?
E >mpartir educacin con conciencia de responsabilidad social
E 0ormar profesores e investigadores en las disciplinas cientficas y culturales
E 0ormar recursos humanos para beneficio directo de la poblacin del pas y para
su desarrollo
E :esarrollar solidaridad humana
E :esarrollar en los egresados un elevado sentido humano de servicio y
solidaridad social.
E /ontribuir a trav%s de la educacin al desarrollo e independencia social,
econmica, cientfica, t%cnica y cultural.
E 0omentar y realizar investigacin cientfica dando preferencia a las que tienden a
resolver problemas estatales y nacionales.
E xtender los beneficios de la cultura
E /onstruir a la universidad en agente de cambio
Fuestras instituciones de educacin superior son parte de la formacin social
mexicana y constituyen un sistema de superestructura requerida y necesaria para
el funcionamiento y desarrollo de la sociedad.
Fuestro sistema de educacin superior todava no se ha adecuado completamente
a los requerimientos y necesidades concretos de los sectores productivos para
acelerar el desarrollo de una educacin nacional, cientfica y demogr"fica
,ara ingresar al nivel superior se requiere haber cursado los estudios de
preparatoria. n la mayora de los casos, los alumnos que terminaron la
preparatoria en la misma institucin donde desean cursar los estudios superiores,
pasan a estos sin necesidad de satisfacer requisitos especiales de ingreso. ste
procedimiento, es un atractivo para los estudiantes y es causa importante de los
incrementos de la poblacin estudiantil.
Los que provienen de otra institucin, se someten a un examen de admisin o
seleccin, puesto que una vez admitidos los estudiantes internos, el n#mero de
solicitudes externas es superior en n#mero a los lugares disponibles.
/ada a!o son en mayor n#mero las solicitudes de ingreso a nivel superior. sta
situacin ha provocado que los procedimientos de ingreso sean cada vez m"s
insuficientes para contener la presin de la demanda. n 2793 el rector de la
DF'&, :r. Gctavio @ivero (errano, afirma que Hla universidad no puede
desconocer el mercado de trabajo, pero tampoco puede reaccionar
mec"nicamente a sus demandas coyunturalesI.
l ideal empresarial universitario.
,ara el empresario, la universidad ideal es una escuela polit%cnica que no
agregue una brizna de cultura, ni sentido crtico, mucho menos marxismo a los
educandos. 's la ingeniera debera ense!ar a* un bagaje mnimo de t%cnicas
apegados a la dependencia cientfica y la transferencia tecnolgica, b* un conjunto
de valores morales como la obediencia acrtica a la autoridad, la aceptacin pasiva
de la corrupcin y la HmordidaI, la manipulacin psicolgica orientada a la venta, el
arribismo, el oportunismo, etc. )/armargo Lpez, .es#s*
Las oportunidades de acceso a la educacin media superior.
l proceso de expansin de los servicios educativos en el nivel superior permite
recibir cada a!o mayor n#mero de estudiantes aunque no es suficiente ya que la
demanda va en aumento.
Las universidades han sido catalogadas como elitistas porque sus alumnos, en su
mayora, proceden de las clases media y alta, accediendo a ella slo un
porcentaje menor de alumnos procedentes de familias de bajos ingresos, la causa
reside en el sistema nacional de educacin y en las condiciones de vida de la
sociedad que condicionan su eficacia, esto quiere decir que llegan a la educacin
superior quienes han podido permanecer en sus estudios a lo largo de los distintos
ciclos que la antecedan.
l aumento de las oportunidades de accesos a la educacin superior, debe
considerarse dos factores? la capacidad del solicitante para realizar rigurosamente
los estudios superiores, y la capacidad de la institucin para ofrecerlos con la
eficacia requerida.
n la %poca de /arlos (alinas de +ortari. La definicin oficial de crisis educativa.
n sexenios anteriores, mencion que la asistencia a la universidad debe ligarse a
la posibilidad de empleo y a la mejora social. 'unque no lo afirma, hoy implcita la
sugerencia de que el empleo se logra adecuando los programas de estudio a las
demandas de los creadores del empleo? lo empresarios.
' la educacin se le ubic como uno de los programas del llamado acuerdo
nacional para el mejoramiento productivo del nivel de vida en el plan de desarrollo
2797$2773 en el que se dice?
(e trata de aprovechar cabalmente el potencial productivo de los mexicanos...l
rendimiento productivo, es pues, la ptica b"sica desde la cual se contempla a la
educacin1 deber" ajustarse y analizar lo marcado por el plan.
/omo se ve, la educacin fue concebida como uno de los bienes y servicios cuyo
rendimiento debera convertirse en componentes de la productividad nacional1
consecuentemente el principal papel social, o la funcin social que se le asign a
la educacin fue la de producir recursos humanos capacitados, as como
conocimiento y tecnologa con la calidad y especificaciones que requeran los
procesos productivos de una economa engarzada a los procesos mundiales del
mercado y de acuerdo con el papel asignado a &%xico.
sto escribe +uillermo Jillase!or +arca en su texto polticas de educacin
superior en &%xico y en el mundo.
l 25 y 2= de noviembre de 2777 se llev a cabo la KKK 'samblea +eneral donde
se aprob el documento LLa educacin superior haca el siglo KKlL. (e trata de un
documento de 5AA cuartillas de texto apretado y a regln seguido, y de un anexo
estadstico de 6B cuartillas m"s, que se refiere entre otras cosas a la interaccin y
apertura del sistema educativo, al crecimiento y diversificacin de la oferta, a los
modelos innovadores que hay que implementar, a la suficiencia de recursos, a la
centralidad de la atencin en los estudiantes, al financiamiento, al marco jurdico
necesario, al aseguramiento de la calidad etc.
n este sentido no se trata de una nueva poltica actual, aunque, evidentemente,
est"n presentes algunos matices que se remarcan m"s eficazmente antes como
universidades virtuales, lograr sistemas abiertos etc.
n el documento poltico y reforma de la educacin superior? impacto de los
organismos internacionales. scrito por (onia /omboni y .os% &anuel .u"rez
llos nos dicen que en la actualidad es una prioridad en el "mbito nacional como
internacional. Los pases le conceden la mayor importancia, por ser considerada
en la actualidad, un medio para lograr su incorporacin en el "mbito mundial en
mejores condiciones de competitividad y desarrollo. n este marco la educacin
ha sido definida como el mecanismo a trav%s del cual los pases pueden alcanzar
un mayor nivel de vida para su poblacin y por lo tanto alcanzar mayor desarrollo,
siendo el sector educativo el que reporta mayores tasas de retorno a futuro,
sobretodo en el nivel b"sico, de acuerdo a los planteamientos formulados por los
organismos internacionales. s entonces, a trav%s de ella, que los pases pobres
podran disminuir su rezago social y econmico. :e ah se explica el actual inter%s
en este rubro social, de los organismos internacionales dedicados anta!o a las
puras cuestiones econmicas, como la G/: o el -anco &undial.
(imon (chMarzman, comenta que ciertas tendencias generales que se est"n
incorporando en las citadas restructuraciones y que delinearan su futuro se!ala,
en primer lugar, al movimiento de universalizacin de la educacin superior. (i
bien esta es una necesidad establecida, sin embargo se dificulta su realizacin por
los problemas graves que presentan los gobiernos latinoamericanos para
satisfacer la demanda creciente que pugna por acceder a la educacin terciaria.
,or otro lado los gobiernos actuales en el reordenamiento del sector de educacin
terciarias, ha impuesto importantes presiones sobre las instituciones de educacin
superior para mejorar y ampliar su productividad, sin aumentar sus posibilidades ni
recursos y en ciertos momentos hasta con recortes de lo mismo. sta nueva visin
de la universidad conlleva tambi%n a nuevas formas de administracin que
suponen visiones m"s tecnocr"ticas que busquen la eficacia y eficiencia como
#nica va de organizacin de la academia.
-runner marca que a diferencia del pasado las m"s grandes presiones por
reformar los sistemas de educacin superior vienen m"s del exterior que del
interior de los mismos a diferencia del pasado y marca tres problemas
importantes? financiero ya que el financiamiento estatal es insuficiente en las
universidades de car"cter p#blico. l segundo la gestin universitaria ya que
presentan un enorme d%ficit en este rubro. N el tercer gran problema -runner lo
ubica en la competencia. l impacto de la globalizacin y de las tecnologas de la
comunicacin genera una competencia m"s globalizada.
#arco terico.
ntre algunas teoras que pueden explicar la exclusin de algunos alumnos en el
nivel superior destacan las siguientes1 L,aul Fizan haba definido a los docentes e
idelogos de los sistemas de ense!anza, como perros guardianes del orden
burgu%sL, debido a que en los #ltimos tiempos los modelos educativos se han
hecho slo para favorecer a las grandes industrias, creando as empleados
t%cnicos que simplemente sepan laborar en una empresa, sin un car"cter social en
sus programas de estudio.
,or otro lado, ,ierre -ourdieu y .ean$/laude ,asseron se propusieron demostrar
que las instituciones escolares actuaban, de modo predominante, otorgando ttulos
y reconocimientos educativos a quienes pertenecan a situaciones culturales,
sociales y econmicas privilegiadas, y que con su accin legitimaban y reforzaban
desigualdades sociales de origen, a las que daban el car"cter de dones naturales
de inteligencia. 's, el paso por las instancias educativas formales, consagraba,
mayoritaria si bien no exclusivamente, a los estudiantes cuyas procedencias
familiares $culturales, econmicas y de vinculaciones sociales$ los colocaban en
situaciones aventajadas, o de complicidad objetiva, ante la accin escolar
LigualitariaL, que valoraba positivamente las sensibilidades, predisposiciones y
conocimientos que traan de sus hogares y trayectorias previas, en m#ltiples
aspectos coincidentes con los contenidos y destrezas impartidas como LnuevasL
para todos peor que algunos ya posean. (e ese modo, los sistemas escolares
reproducan y premiaban, bajo la adjudicacin de desigual capacidad intelectual o
inter%s frente al conocimiento, lo que, en realidad, eran las consecuencias de las
asimetras sociales que coronaban simblicamente.L :e esto un claro ejemplo son
las diferentes circunstancias en que se desarrolla un ni!o que vive en el campo y
otro que vive en la ciudad, en lo que tambi%n podemos aplicar la teora del /apital
(imblico de -ourdieu, pues estos dos ni!os que si bien pueden tener la misma
edad se desarrollaron en diferentes entornos que los hicieron obtener
conocimientos variados y que $de alguna forma$ interviene en incrementar su
capital cultura o en su caso ser menor en los ni!os de las zonas rurales.
&onique de (aint &artn tambi%n se!al que Lla escuela, lejos de borrar las
desigualdades sociales, tiende a transformarlas en castas escolaresL, pues dentro
de un mismo saln se dividen de acuerdo al entorno que hasta entonces se
hubieron desarrollado, impulsando con esto la segregacin social.
,eor-a del .iltro.
LLa educacin slo sirve como filtro o mecanismo de seleccin para identificar y
contratar a los trabajadores que, en teora, tienen mayores habilidades
productivasI )/uamatzin1 5BBA*
;eoras 'lternativas del /apital Oumano
LLa eleccin de opciones no es homog%nea, de tal forma unas son las opciones de
los individuos que pertenecen a la clase social de mayor ingreso, y otras, a los
individuos que pertenecen a la clase social de menores ingresos. ,or #ltimo, se
observa una gran disparidad con respecto al n#mero de egresados del sistema
educativo y el n#mero de empleos generados por la economa, lo que genera
desequilibrios permanentes del mercado de trabajo.L
Gctavio @odrguez 'raujo? HLa poltica neoliberal en relacin a las universidades y
a la investigacin cientfica se ha tornado en &%xico, como en otros pases
fundamentalmente clasista y elitista. n este cuadro, las universidades p#blicas
est"n en desventaja frente a las universidades privadas. l "rea de ciencias
sociales sufre $ m"s que otras $ hostigamiento y discriminacin, y adem"s,
mediante mecanismos de todo tipo, se pretende corromperla y subordinarla a los
requerimientos del capital y de la ideologa dominante. Los intelectuales se ven
obligados con frecuencia a matizar sus crticas, cuando no a callarlas. La crisis
crea un clima apropiado para la aplicacin de los criterios neoliberales y para
inhibir el rechazo que estos mismos provocan en los medios acad%micos.I
n nuestro pas la cobertura de educacin superior se encuentra todava en el
nivel de %lite, porque a#n no se ha podido alcanzar la masificacin de la educacin
superior en su conjunto, esto es, estamos seg#n las cifras oficiales alrededor de
un 248, de cobertura del grupo de edad correspondiente. 's mientras en otros
pases la tendencia de reorganizacin del sistema educativo superior busca como
meta alcanzar esta cobertura de universalizacin, en nuestro pas en los #ltimos
veinte a!os pasamos apenas del 23 al 248. n la actualidad el mayor crecimiento
relativo ocurre sobre todo en el nivel denominado de profesionales asociados, en
los estudios t%cnicos, intermedios y en el posgrado. La educacin privada creci
del 5B al 568, pero la universidad p#blica, con excepcin de algunas
universidades de los estados, se ha estancado en su desarrollo y no ha habido
crecimiento importante en ninguna universidad p#blica y autnoma en los #ltimos
a!os. sto se reflej directamente en el conflicto de la DF'&, porque una de las
causas de fondo que dio origen a la huelga y que aparecen en las demandas del
pliego petitorio del movimiento estudiantil del /onsejo +eneral de Ouelga, es la
nueva instrumentacin que se est" haciendo por la va del /FJ'L, del ingreso
y, por efecto, de otra demanda se!alada por el pliego petitorio del /onsejo
+eneral de Ouelga, referida al pase autom"tico. 'qu el problema a reflexionar
respecto al tema hacia dnde va la universidad p#blica en este aspecto
fundamental, es el siguiente? tenemos alrededor de aproximadamente un milln y
medio de jvenes sin oportunidad de estudio, frente a una matrcula de un milln
ochocientos mil estudiantes concentrados en las instituciones de educacin
superior, incluyendo normales, tecnolgicos, universidades tecnolgicas, etc. s
decir, que hay alrededor de un milln quinientos mil jvenes del grupo escolar
correspondiente que cuentan con las credenciales completas para continuar sus
estudios, fuera de cualquier posibilidad de ingreso a la universidad. La razn
central de esto es que no hay una ampliacin institucional existente, por lo que la
reflexin no slo va en el sentido de ampliar la oferta de la educacin superior en
nuestro pas, sino hacerla corresponder con los nuevos requerimientos que tiene
la sociedad en los nuevos mercados laborales, que implican una extensin de la
poblacin con altos niveles de habilidades y capacidades para la produccin y
transferencia de conocimientos. s un hecho reiterado que estamos transitando
hacia una sociedad que tiene como eje de articulacin para el nuevo desarrollo
econmico al valor que tienen los conocimientos en todas las "reas de la vida
econmica y social. 'nte ello, no slo hay que hacer referencia al requerimiento de
una nueva apertura de instituciones, sino tambi%n a la redefinicin misma del
modelo de oferta sobre la cual se deber"n organizar estas nuevas universidades.
(in embargo, durante los #ltimos dos sexenios no ha habido ninguna intencin de
imprimir una lgica de expansin de las instituciones de educacin superior
p#blicas de car"cter autnomo. Lo que tuvimos, fue la creacin de las
universidades tecnolgicas que cubren alrededor de poco m"s de treinta mil
estudiantes solamente, frente a una demanda de alrededor de milln y medio.
+il 'ntn y la universidad
:esde estos das de incertidumbre y conciencia del riesgo, lo que ofrezco al lector
es una propuesta de rumbo para las universidades mexicanas que resulta
coherente con una delimitacin del concepto de universidad $que inevitablemente
se ancla en ciertos valores$, y un an"lisis general de la evolucin del sistema de la
educacin superior en los pasados treinta a!os, con base en el trabajo de
investigacin sobre los acad%micos mexicanos en que he participado. s una
propuesta de rumbo abierta al debate y a la crtica que procura atenerse a la
ense!anza de &ax Peber?
Dna ciencia emprica no puede ense!ar a nadie qu% debe hacer, sino #nicamente
qu% puede hacer y, en ciertas circunstancias, qu% quiero?
2. La universidad es una institucin que tiene como tarea central el cultivo del
conocimiento en su m"s amplio sentido.
5. n la universidad, el conocimiento se concibe como bien p#blico.
=. s propio de la actividad universitaria la integracin institucional de los procesos
de generacin, transmisin y difusin del conocimiento. <ue estos tres procesos
se encuentren integrados conduce a distinguir a la universidad de un centro o
instituto de investigacin, una escuela de estudios superiores o una casa editorial.
3. :e lo anterior se sigue que es propio de la universidad la generacin de
ambientes especficos en los cuales es posible socializar a sus actores en la
cultura acad%mica. n la universidad no slo, ni principalmente, se transmite
informacin, sino que se adquieren valores, ritos, h"bitos, destrezas y habilidades
propios de los diversos campos del conocimiento y de sus aplicaciones.
6. l valor m"s profundo de la relacin con el conocimiento consiste en el respeto
y cultivo de la actitud crtica fundada en la razn como criterio de dilucidacin de
diferencias y garante de la libertad y autonoma de la universidad.
A. ,or lo antes dicho en los rasgos previos, la universidad es una institucin social
idnea para la acreditacin del conocimiento adquirido
l crecimiento de la educacin superior
n el artculo tercero de la /onstitucin &exicana, el derecho a la educacin
superior est" consignado como un derecho de segunda generacin, es decir, que
al stado corresponde la obligacin Hde hacerI. (eg#n dicta la ley, el stado debe
atender la educacin de nivel superior y actuar como promotor de ella. l es
garante de que todas las personas dependientes de su jurisdiccin desarrollen sus
facultades al m"ximo, individual y colectivamente. ,ero para nadie es un secreto
que el stado mexicano, ni de lejos, ha cumplido con los mandatos de la ley y que,
aunque es cierto que algunos esfuerzos se han hecho, la llamada avalancha
estudiantil y el fantasma de los recursos financieros insuficientes se han
convertido en problemas )no s% si llamarles excusas* con los que los gobiernos no
han sabido contender. /omo el planteamiento se formula meramente en t%rminos
cuantitativos Qincremento de la demanda estudiantil, recursos financieros
limitadosQ, los c"lculos siempre resultan preocupantes y abrumadores.
Jisto as, el recurrente problema de que cada vez sean m"s los aspirantes y
tambi%n los excluidos de la educacin superior, conduce siempre a un callejn sin
salida y a adoptar o pensar en soluciones err"ticas y perif%ricas? a los rechazados
que se movilizan se les termina por ubicar en alguna institucin que lo permite, se
hacen llamados a la iniciativa privada, se piensa en repartir vouchers educativos,
se inauguran nuevas universidades y se promete que se construir"n m"s. Lo
cierto es que nada de esto resuelve, ni resolver", el problema de fondo? un
sistema de educacin superior obsoleto, descoordinado entre s y respecto del
mercado de trabajo, y al margen de las necesidades nacionales y locales. La
cuestin no debe plantearse, entonces, slo en t%rminos de cantidades, sino de
las relaciones de la educacin superior y el desarrollo del pas. Ooy no es posible
no considerar que el anhelo educativo de la juventud mexicana sea resultado,
sobre todo, del hecho de que la conformacin de la condicin juvenil est"
ocurriendo en contextos plagados de altos riesgos de exclusin, marginacin y
violencia. N es que, todava hoy, contar con estudios superiores abre
oportunidades de inclusin, con todo y que no lo asegura. ntonces, reconociendo
que en la base de las expectativas educativas de la juventud mexicana est" el
miedo a la exclusin, la solucin no se encuentra, tan slo, en incrementar la
cobertura para facilitar el acceso de los jvenes a las universidades. :e hacerlo
as, tal vez pronto se logre incrementar el n#mero de graduados universitarios,
pero el mercado laboral de un pas como &%xico, que hasta ahora se ha dedicado
b"sicamente a la produccin de bajo coste, no ser" capaz de absorberlos
adecuadamente ofreci%ndoles salarios y condiciones laborales decentes.
l problema del rechazo de aspirantes a ingresar a la educacin superior
/onsideremos la hiptesis m"s socorrida? se dice que la modificacin de la
participacin de los particulares en el sistema educativo superior mexicano
obedece a la cada en la calidad en los servicios educativos p#blicos, o Ral
menosR en la percepcin social que de los servicios p#blicos tienen los usuarios
potenciales.
:ebido a que son de mala calidad, los estudiantes y sus familias HoptanI por pagar
cuotas altas en instituciones particulares de elite Rno necesariamente de elite
cognitiva, sino de elite en el sentido de estatus socialR o bien en instituciones
particulares m"s HbaratasI y, por ende, accesibles a ciertos sectores sociales.
La hiptesis dominante establece Rsin probar de manera suficienteR que este
movimiento se finca en un c"lculo racional )medios$fines* con base en el criterio
de calidad y aseguramiento de un empleo luego de los estudios.
:esde mediados de los ochenta )J%ase el ,@G>:( y el ,@GF'(* las
autoridades educativas federales, estatales e institucionales en el sector p#blico
orientaron sus polticas de crecimiento de la oferta de estudios bajo las siguientes
consideraciones?
S hay carreras saturadas,
S que no ofrecen empleo a sus egresados,
S que no son pertinentes para el desarrollo nacional y, por lo tanto es menester
congelar o reducir su tasa de crecimiento.
ntonces se abrieron opciones HinnovadorasI y se detuvo el ndice de crecimiento
de la oferta p#blica de espacios para estudiar :erecho, 'dministracin,
/ontabilidad, >ngeniera /ivil, &edicina y otras especialidades muy demandadas
por los usuarios potenciales.
(e impuls, por tanto, la oferta de licenciaturas en campos cientficos o
novedosos, bajo el supuesto de que el pas ira para adelante con un proyecto de
desarrollo que requerira menos profesiones tradicionales y m"s cientficos o
especialistas en "reas nuevas o de poca demanda? oceanografa, ingeniera
hidr"ulica, fsica...
,ero las autoridades persistieron en su razonamiento, como si la lgica social se
pudiese controlar desde sus escritorios, a partir de sus deseos elegantemente
revestidos de HproyeccionesI. T/u"l ha sido el resultadoU
&uy sint%ticamente, propongo la siguiente lgica en la estrategia para elegir
carrera y escuela por parte del grueso de los aspirantes?
S .uan es un pionero Rno heredero, como distingue -ourdieuR y quiere ser
abogado.
S Oace examen en la DF'& Rmuy saturada por el pase autom"tico, dado que
.uan estudi en -achilleresR y en la D'& o, raras veces, en el />:, instituciones
p#blicas donde se ofrece este plan de estudios en el :istrito 0ederal.
S /omo hay, digamos, cinco mil solicitantes y slo 6BB espacios disponibles Runa
probabilidad del 2B8 de ingresoR aunque haga un buen examen de admisin
queda fuera? Trechazado, reprobado, burro, indolenteU Fo, el asunto central es
que no alcanz cupo.
S (abe que en el >;'&, el ;/ o la >bero imparten :erecho, pero su familia no
tiene dinero para pagar las altas cuotas que cobran, ni se siente en un lugar donde
sera aceptado socialmente? no es un chico HniceI. Le busca o se queda sin
estudiar? Vtanto esfuerzo para nadaW
S Dn sector de empresarios sabe HleerI las se!ales de ese mercado y abren, en un
garaje o en una antigua casa de Farvarte Ro hasta construyen instalaciones )de
pacotilla o buenas*, parecidas a un set de ;elevisa para ser m"s atractivos, y
ofrecen :erecho con HmdicasI o menores cuotas.
S La familia decide sacrificar una parte importante del gasto familiar para cubrir los
gastos y aunque sea en una universidad al lado de una estacin del &etro colocan
a su reto!o con la esperanza de que sea abogado y gane dinero, esto es, tenga
movilidad social en t%rminos econmicos y de prestigio.
N esta poltica que se finc en los deseos de funcionarios Tpoco atentosU a la
realidad social, detr"s de su escritorio y de sus sue!os de pas, ha sido el factor
causal m"s relevante para el crecimiento del sector privado. sta es la hiptesis
que postulo a consideracin del lector.
l criterio de seleccin no juzga sobre la calidad de los estudios? no parto de la
idea de que todo lo p#blico sea bueno, o viceversa. ludo, con toda intencin, el
t%rmino HpatitoI para referirme a las instituciones no p#blicas o no registradas en la
0>&,(, pues en varias ocasiones he objetado la generalizacin con el
argumento de que, en el sector p#blico o el sector privado de elite, hay zonas
donde el aprendizaje es casi imposible debido a la falta de calidad en los servicios
educativos
ste ejercicio se circunscribe al :istrito 0ederal, pero estimo que es posible
realizarlo en todo el pas o en cada una de sus entidades. -asta paciencia, acceso
a los anuarios de 'FD>( y calma.
'lgunos puntos nodales en la pr"ctica evaluativa.
La evaluacin desencadena interrogantes surgidas de los desacuerdos entre
autores, tericos, t%cnicos y los propios aplicadores sobre lo que %sta representa
en relacin con las polticas educativas, sociales y econmicas, los procesos
educativos, los datos que se pueden obtener al aplicarla y los distintos objetos,
campos, procedimientos o personas que pueden evaluarse.
n la evaluacin se aplican procesos de seleccin, clasificacin, jerarquizacin y
exclusin de sujetos, conocimientos e instituciones.
's, las evaluaciones llegan a convertirse en actividades funcionales para las
polticas discriminatorias que impiden el acceso a oportunidades econmicas y
acad%micas a una gran cantidad de individuos e instituciones y desencadenan en
sujetos y centros Rrechazados, descalificados o subestimados$ autocrtica, p%rdida
de estima y frustracin.
Grigen y condiciones actuales. La evaluacin de los primeros evaluadores.
,or otra parte, aparecen formas cada vez m"s complejas de aplicacin y
planteamientos m"s tecnificados? ex"menes o pruebas departamentales
preparados por instancias t%cnicas, ex"menes X#nicosY dise!ados por cuerpos
colegiados o agencias externas y ex"menes generales.
,or medio de agencias de administracin de ex"menes generales o de
asociaciones de acreditacin profesional que eval#an la validez de los ttulos
otorgados, la vigencia de los estudios y la calidad educativa de las instituciones de
educacin superior, se conforman grupos de poder que juzgan la labor acad%mica
con criterios ajenos a la propia academia, trazan polticas de corte economicistas y
afirman sus hegemonas institucionales, profesionales o grupales.
;al parece que la proliferacin de equipos de evaluacin es congruente con la
lgica de exclusin requerida para reducir el n#mero de alumnos con posibilidades
de acceso a los niveles de educacin superior, el n#mero de docentes en ejercicio,
titulacin o la asignacin de presupuestos adecuados para la investigacin y
docencia de las instituciones de educacin superior.
Los ex"menes de ingreso consisten en pruebas de conocimiento sobre el "rea
seleccionada, pero tambi%n puede incluir pruebas de aptitudes o de capacidades
intelectuales .n estricto sentido estos ex"menes son de seleccin, puesto que se
aplican para aceptar un n#mero determinado de aspirantes. Fo se trata de limitar
el ingreso a quienes rigurosamente demuestren poseer las condiciones
necesarias, si no de condicionar el ingreso por las limitaciones fsicas.
Gtro procedimiento de seleccin es fijar un mnimo de promedio, rechazando a
qui%nes no satisfagan este requisito.
,unto de vista del &'( )&ovimiento de 'spirantes xcluidos de la ducacin
(uperior*
n 5BBA se form el &ovimiento de 'spirantes xcluidos de la ducacin (uperior
)&'(*, recogiendo la herencia de los anteriores movimientos de rechazados,
's, en los #ltimos =6 a!os no se ha construido una sola Dniversidad en el modelo
DF'&, >,F, D'&, con la excepcin de la D'/&1 pero a partir de 2772 se han
construido AA universidades tecnolgicas y recientemente se anunci la
construccin de otras 56. >ncluso, como respuesta a la amplsima demanda de
ingreso de m"s de 5BB mil jvenes, la (, ha creado 25 >nstitutos ;ecnolgicos
en el :istrito 0ederal.
'dem"s del impulso a las instituciones de car"cter t%cnico y tecnolgico, la (, y
las diferentes instituciones p#blicas de educacin superior han promovido las
modalidades abierta y a distancia como alternativas para los miles de rechazados.
stas supuestas alternativas en realidad representan una trampa, en lo que se
refiere a las opciones de formacin t%cnica y tecnolgica, consideramos que %stas
no son en realidad universidades )que cumplan con las tres funciones b"sicas de
docencia, investigacin y difusin de la cultura* sino centros de capacitacin para
el trabajo, basados en la concepcin de un profesionista deshumanizado, y que
basan sus perfiles profesiogr"ficos y sus planes de estudio en las necesidades de
las empresas enclavadas en su localidad.
&'(, ejerce presin a la (ecretara de ducacin ,#blica para resolver el
conflicto.
'parentemente la solucin que ofrece la (, es la creacin de A7 Dniversidades,
pero cifras del sexenio de 0/O, indican que se crearon 3= Dniversidades
;ecnolgicas, =3 Dniversidades polit%cnicas, 5= >nstitutos estatales, 55 >nstitutos
tecnolgicos federales, 2= Dniversidades p#blicas, estatales, federales o
interculturales, y 6 /entros @egionales de formacin docente e investigacin
educativa, 23B >nstituciones para ser exactos1 luego entonces, T/mo es que no
hay espacios en la universidades p#blicasU
Las opciones que nos dan no representan un incremento en la matrcula de
educacin superior, solo est"n anunciando los lugares que est"n vacos porque
nadie quiere ocuparlos. ntre la oferta no se encuentra ninguna licenciatura de
arte, humanidades, ciencias sociales ni ciencias b"sicas.
>nformacin acerca de suicidios en adolescentes.
>deacin
(uicida entre estudiantes del nivel medio superior se encontr que el 24 8 de La
prevalencia de la ideacin suicida fue ncontrada en menor cantidad entre los
universitarios <ue entre los adolescentes de educacin &edia y media superior.
(e compar la presencia de ideacin suicida y sus caractersticas en estudiantes
de nivel medio superior y superior, en comparacin con una muestra clnica de
pacientes identificados en recuperacin de un intento suicida. :el primer grupo el
22,9 8 present todos los sntomas de ideacin suicida, sus caractersticas, que
seran de riesgo, fueron? cursar secundaria, obtener calificaciones bajas, percibir
como malo su desempe!o escolar y haber interrumpido sus estudios el no entrar
al nivel superior. n la muestra clnica las caractersticas m"s comunes fueron?
vivir solo con uno de sus padres y pensar en que su muerte sera posible. Dna
investigacin en estudiantes de nivel
(uperior. (e encontr que la ideacin suicida era m"s alta entre los hombres que
entre las mujeres1 no se comprobaron relaciones entre el nivel socioeconmico y
el intento de suicidio pero s entre %ste y el uso de sustancias.
)+onz"lez$0orteza,*
&G;>JG( 8
(ent que mi vida no vala la pena en ese momento 53.6 8
>ntent% escapar de una situacin dolorosa o estresante 52.28
:iscut fuertemente con mis padres 29.7 8
,rovoqu% remordimientos a mis padres o a gente cercana a m 2B.7 8
xperiment% una fuerte desilusin 4.7 8
:iscut o termin% con mi novio)a* 4.6 8
Oice algo malo y quera castigarme =.9 8
Dna persona cercana a m falleci y me senta muy triste =.B 8
<uera conocer qu% es la muerte 2.6 8
,robar a mis amigos o a m mismo)a* que soy valiente B.9 8
/atos recolectados de las encuestas + entrevistas.
Las siguientes graficas contienen la investigacin de los estudiantes del ;>:
Kochimilco trimestre 23,. <ue se obtuvieron a trav%s de encuestas las cuales
buscan comprobar?
(i el ingreso a la universidad est" comprometida por tu estado socioeconmico o
el de tus padres, por la escuela de procedencia o por tu lugar de residencia.
,or otro lado se busca demostrar si el rechazo al ingreso superior afecta su estado
emocional y su entorno social.
1 Row 2 Row 3 Row 4
0
50
100
150
200
Lugar de Prosedencia
Lugar de procendencia D.F y rea metropolitana
Lugar de procendencia Fuera del D.F y .!
1 Row 2 Row 3 Row 4
0
20
40
"0
#0
100
120
140
$e%o
se%o Femenino se%o !asculino
1 Row 2 Row 3 Row 4
0
20
40
"0
#0
100
120
140
&scuela de Procedencia
'ipo de escuela Pu(lica 'ipo de escuela Pri)ada
1 Row 2 Row 3 Row 4
0
5
10
15
20
25
30
!anutenci*n de gastos
!anutencion de gastos +m(os padres
!anutencion de gastos Padre,!adre
!anutencion de gastos $olo

1 Row 2 Row 3 Row 4
0
5
10
15
20
25
&scolaridad de los padres
&scolaridad de los padres -sico
&scolaridad de los padres !edio superior
&scolaridad de los padres $uperior

1 Row 2 Row 3 Row 4
0
10
20
30
40
giro de los padres
'ipo de tra(a.o de los padres /omercio
'ipo de tra(a.o de los padres &mpleado 0a1
'ipo de tra(a.o de los padres &.ercen su pro2esi*n.

90%
10%
90%
10%
89%
11%
84%
16%
71%
29%
56%
44%
43%
57%
25%
75%
17%
83%
100%
Numero de intentos para el ingreso a nivel medio superior
3umero de aspirantes
3umero de intentos
Row 3
Row 4
34mero de
aspirantes
34mero de
5ntentos
16 2
2# 3
31 4
2" 5
15 "
6 7
" #
3 6
2 10
4 !s de 10
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Perspecti)a de los aspirantes
&onclusiones0
/onforme a las entrevistas grabadas que realizamos a los alumnos del ;>:, de la
Dniversidad 'utnoma &etropolitana, podemos sacar varias conclusiones la
primera seria que la gran mayora est" en descontento con la ducacin (uperior
en &%xico, m"s del 4B8 de los entrevistados realizaron m"s de un vez el examen
para el ingreso a la ducacin (uperior, a ninguno le pareci suficiente los
conocimientos que nos otorga la educacin media superior para poder presentar el
examen de admisin, la mayora tomaron cursos especializados con costos que
oscilan desde los =6BB hasta los A6BB, pero es importante comentar que estos
estudiantes son de un nivel socioeconmico medio o alto, la minora estudio de
una forma autodidacta y tambi%n unos pocos tomar cursos gratuitos.
La opinin es que el problema de la educacin suprior en &%xico es la falta de
Dniversidades ,ublicas de alto nivel, para algunos otros el problema no es fsico,
es decir los aspirantes cabran en las Dniversidades, es m"s bien, la falta de
recursos y el poco presupuesto que el +obierno 0ederal aporta, en general, a la
educacin, otro problema que los estudiantes nos comentaron, es la centralizacin
de la educacin, que obliga que jvenes de otras entidades migren hacia el centro
del pas, en busca de la mejor opcin en educacin superior, incrementando la
poca posibilidad de obtener un lugar en cualquier Dniversidad p#blica.
l no haber sido aceptados en sus primeros intentos, causo en los entrevistados,
sentimiento de fracaso, desesperacin, tristeza, envidia y rencor, experimentaron
problemas en su entorno social, es decir se sintieron excluidos por sus amigos que
si fueron aceptados, por sus propios familiares, ya que estos causan una presin,
muchas veces injusta, cuando el aspirante no es aceptado, y por los distintos
grupos sociales donde ellos se encuentran, sus expectativas en ese momento se
vieron derrumbadas por un sistema que no los aceptaba, algunos comentan que
es el sentimiento m"s feo que han vivido ya que muchos de ellos se sentan
plenamente preparados y otros cuantos tenan promedios arriba de 7 de la
educacin media superior, y al ver los resultados les pareca, sobre todo injusto e
irreal, los problemas por los que atraviesan los HrechazadosI no quedan ah, el no
tener educacin causo a muchos tener que tomar otros caminos como el de
buscar trabajos que no son del inter%s propio del aspirante y los sueldos bastantes
bajos, se proyectaban con un futuro incierto y desconocido. Los que tuvieron que
hacer m"s de 5 veces el examen de admisin fue a#n m"s complicado ya que el
ser 5 veces HrechazadoI causa una desesperacin mayor y adem"s crea un bajo
autoestima y termina con la esperanza de un futuro mejor
;enemos un caso de una entrevistada que tiene un promedio de 7.A en la
preparatoria y que hizo el examen = veces en = distintas Dniversidades y fue
rechazada en 4 oportunidades, paso por una depresin durante 3 meses donde no
sala, no coma y no dorma por estudiar y por fin poder quedarse, esto le causo
problemas de insomnio y un bajo autoestima, ella no pudo quedarse en la carrera
de su eleccin, &edicina, y opto por la carrera de nfermera, como este caso
existen muchos m"s, en donde los pocos lugares y la gran demanda, en ciertas
carreras, hacen que los aspirantes cambien su eleccin por otra carrera que
aunque no es de su preferencia les es m"s f"cil obtener un lugar.
(obre el pase directo que tienen ciertas instituciones, se divide la opinin, algunos
lo consideran justo, ya que en palabras de los entrevistados, Hse ganaron su lugar
desde la preparatoriaI, para otros es hasta un punto injusto, ya que creen que
algunos no son merecedores de este facilitador y consideran que debe de
reformarse este pase, y los que est"n totalmente encontrar opinan que es
completamente injusto que exista este tr"mite, creen que esto aumenta la poca
posibilidad de quedar en la lista de HaceptadosI.
%ne)os.
(e ,resentaron = ncuestas diferentes ya que la primera encuesta no tena datos
socio econmicos, y estaba mal enfocada las preguntas, por tanto las respuestas
no arrojaron datos verdaderos.
ncuestas?
T' qu% se dedican tus pap"sU
T<u% escolaridad tienen tus pap"sU
T:nde vives )especifica delegacin, municipio yZo estado de procedencia*U
T<u% edad tienesU [[[[[[[[ (exo[[[[[[[[[
T/u"ntas veces presentaste el examen de ingreso ala universidadU
T<u% sentiste al presentar el examenU
T<u% sentiste al conocer los resultadosU
T/mo te sentiste cuando revisaste los resultadosU
T/mo te sentiste cuando te aceptaron en la D'&U
Tst"s en la carrera de tu preferenciaU
Tst"s en la universidad de tu preferenciaU
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
[[[[[[[[[[[[[[
dad? (exo? & 0
T/u"ntas veces presentaste el examen de ingreso a la universidadU
DF'&?[[[ D'&?[[[ >,F?[[[ D,F?[[[
G;@G[[[
T<u% sentiste al presentar el examenU
T<u% sentiste al no ser admitido en la universidadU
1ibliograf-a0
/'&'@+G L\,], .es#s, H/risis ducativa y crisis conmica?
encuentros y desencuentros entre la Dniversidad y el +obierno I en
@evista? @eencuentro1 xperiencias y @eflexiones sobre el <uehacer
Dniversitario, Jol. 2 y 5, '!o 4, &%xico 277B.
+arca 0., @., Hl suicidio adolescente? un an"lisis de las variables
predictoras, @evista lectrnica de ,siquiatra. )5BB=*
+onz"lez 0., /., -erenzon, (., +ranados, ' &edina, &. y 0acio, :.
H>deacin suicida y caractersticas asociadas en mujeres adolescentesI, en
(alud ,#blica de &%xico 3B )6*, 3=B$3=4. )2779*
/G&-GF> ('L>F'(, (onia1 .D^@] FD_], .os% &.1 ,'@`( ,G&-G,
&ara :. HTOacia donde va la universidad p#blicaU? la educacin superior
en el siglo KK>I, &%xico, D'&$K, 5BB5, pp. 62, 65, 4B, 42, 45, 4=, 43, 9B,
92, 72.
Pginas de internet0
http?ZZlema.rae.esZdraeZUvalaadmision
http?ZZes.Mibipedia.orgZMibiZducaci8/=8-=n[media[superior[)&
8/=8'7xico*
http?ZZes.Mibipedia.orgZMibiZducaci8/=8-=n[superior
http?ZZMMM.eumed.netZlibros$gratisZ5BB7bZ667Z;eorias85B'lternativas
85Bdel85B/apital85BOumano.htm
http?ZZaspirantesexcluidos.blogspot.mxZ
http?ZZMMM.redalyc.orgZpdfZAB3ZAB322726BB5.pdf
http?ZZbiblioteca.itam.mxZestudiosZestudioZletras=7$3BZtextoBAZsec[6.html
+>L 'F;\F, &anuel, H@ed de @evistas /ientficas de 'm%rica Latina, el
/aribe, spa!a y ,ortugal (istema de >nformacin /ientfica, (;D:>G(I.
0ilosofa$historia$letras >nvierno 2773, ,rimavera 2776.