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Isabel Mara Benitez Murube. D.N.I.

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LA CONCEPCIN TRADICIONAL Y CONSTRUCTIVISTA DEL
APRENDIZAJE.

La concepcin tradicional del aprendizaje se caracteriza por ofrecer resistencia a
los cambios y sita al maestro como centro del proceso de enseanza, como agente
especial, transmisor de informacin, es el que piensa y transmite de forma acabada los
conocimientos con poca oportunidad para que los escolares trabajen mentalmente.
Con respecto a los mtodos de enseanza el profesor se apoya en mtodos totalmente
reproductivos.

Veamos a continuacin las implicaciones que se derivan del mtodo o enfoque
tradicional:

- El aprendizaje es repetitivo y mecnico.
- El nio es un mero receptor de la informacin, solo interesan los resultados.
- No se desarrollan procedimientos de trabajo.
- El aprendizaje no es funcional
- Memorizacin no comprensiva
- El nio no muestra una actitud investigadora, capacidad de reflexin y de
generalizacin de los aprendizajes.

En el ltimo tercio del siglo XIX nace la ESCUELA NUEVA, corriente
orientada hacia una crtica de la escuela tradicional cuya esencia se fundamenta en
resaltar el papel activo que debe tener el nio en su propio proceso de enseanza
aprendizaje.

Las aportaciones de los autores de la escuela nueva se traducen actualmente en
principios e ideas que la propia Orden de 5 de agosto de 2008 (Junta de Andaluca,
2008b) propone como orientaciones de la prctica de Educacin Infantil:

1) Principio o enfoque globalizador y enfoque significativo. Decroly
desarrolla dos conceptos que configuran sus aportaciones ms significativas:
la globalizacin y el principio de inters. El concepto de aprendizaje
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significativo fue acuado por Ausubel para definir lo opuesto a aprendizaje
repetitivo.
2) Principio de actividad infantil, la observacin y la experimentacin
3) Otros principios:
a) Atencin a la diversidad
b) El juego (Frebel)
c) La configuracin del ambiente
d) Los espacios y los materiales
e) El tiempo en educacin infantil(Rosa y Carolina Agazzi)
f) La educacin infantil, una tarea compartida(Pestalozzi,
consideraba a la familia como principal educadora)

Concretaremos las principales aportaciones en el siguiente cuadro:

AUTORES APORTACIONES FUNDAMENTALES

Ausubel Aprendizaje significativo

Piaget Actividad Autoestructurante
Procesos de Equilibrio-Desequilibrio
Estadios del Desarrollo Humano
Juego Simblico

Bruner Formatos de Interaccin
Concepto del Andamiaje

Vigotsky Zona de Desarrollo Prximo
Ley de la doble formacin de procesos
Psicolgicos superiores


Cuadro 1: Aportaciones fundamentales de autores que componen el enfoque
constructivista
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En resumen, la intervencin educativa en Educacin Infantil debe seguir los
principios bsicos compartidos por las diferentes teoras que configuran la denominada
corriente constructivista, de la que se nutre el actual currculo de infantil y que se refiere
a la importancia de la actividad constructivista del alumno/a en la realizacin de los
aprendizajes escolares.


BIBLIOGRAFA

VIGOTSKY, L.S. (1978): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Ed. Crtica. Barcelona
PIAGET, J. (1978): La representacin del mundo en el nio.
Ed. Morata. Madrid
JUNTA DE ANDALUCA (2008b): Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se
Desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en
Andaluca.

WEB RELACIONADAS
www.adideandalucia.es
www.juntadeandaluca.es/averroes

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