2 Ciclo Leitura Escrita

Metas Curriculares
de
Portugus
Ensino Bsico
2. Ciclo

O domnio da LEITURA e ESCRITA
Helena C. Buescu, Maria Regina Rocha, Violante F. Magalhes
Objetivos
e
Descritores de Desempenho
Objetivos Descritores de desempenho
Ler em voz alta
palavras e
textos.
1. Ler corretamente, por minuto, um mnimo de 110
palavras, de uma lista de palavras de um texto,
apresentadas quase aleatoriamente.
2. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma
velocidade de leitura de, no mnimo, 140 palavras por
minuto.
Ler textos
diversos.

Ler textos narrativos, descritivos, retratos, cartas, textos de
enciclopdias e de dicionrios, notcias, entrevistas,
roteiros, sumrios e texto publicitrio.
Compreender o
sentido dos
textos.

1. Realizar, ao longo da leitura de textos longos, snteses
parciais (de pargrafos ou seces), formular questes
intermdias e enunciar expectativas e direes possveis.
2. Detetar o foco da pergunta ou instruo em textos que
contm instrues para concretizao de tarefas.
3. Detetar e distinguir entre informao essencial e
acessria, tomando notas.
Leitura e Escrita 5. Ano
Fazer
inferncias a
partir da
informao
contida no texto.
1. Identificar pela estrutura interna o sentido de palavras,
expresses ou fraseologias desconhecidas, incluindo
provrbios.
2. Pr em relao duas informaes para inferir delas uma
terceira.
3. Pr em evidncia relaes intratextuais de semelhana
ou de oposio entre acontecimentos e entre sentimentos.
Organizar a
informao
contida no texto.
1. Parafrasear perodos de textos lidos.
2. Indicar os aspetos nucleares do texto, respeitando a
articulao dos factos ou das ideias, assim como o sentido
do texto.
3. Indicar a inteno do autor, justificando a partir de
elementos do texto.
Avaliar
criticamente
textos.

1. Exprimir uma opinio crtica a respeito de aes das
personagens ou de outras informaes que possam ser
objeto de juzos de valor.
2. Exprimir uma breve opinio crtica a respeito de um texto
e compar-lo com outros lidos ou conhecidos.
Desenvolver o
conhecimento
da ortografia.
1. Desenvolver e aperfeioar uma caligrafia legvel.
2. Escrever sem erros de ortografia.
3. Explicitar e aplicar as regras de ortografia e acentuao.
Planificar a
escrita de
textos.
Registar ideias relacionadas com o tema, hierarquiz-las e
articul-las devidamente.

Redigir
correta-
mente.
1. Respeitar as regras de ortografia e de acentuao.
2. Aplicar regras de uso de sinais de pontuao para representar
tipos de frase e movimentos sintticos bsicos (enumerao,
delimitao do vocativo, encaixe, separao de oraes).
3. Utilizar e marcar adequadamente pargrafos.
4. Controlar as estruturas gramaticais correntes: concordncias,
adequao de tempos verbais e expresses adverbiais de tempo.
5. Construir dispositivos de encadeamento (crono)lgico, de
retoma e de substituio que assegurem a coeso e a
continuidade de sentido:
a) repeties;
b) substituies por pronomes pessoais;
c) substituies por sinnimos e expresses equivalentes;
d) referncia por possessivos;
e) uso de conectores adequados.
6. Utilizar vocabulrio especfico do assunto que est a ser
tratado.
7. Cuidar da apresentao final do texto.
Escrever
textos
narrativos.
Escrever pequenas narrativas, integrando os elementos quem,
quando, onde, o qu, como, porqu e respeitando uma
sequncia que contemple: apresentao do cenrio (tempo e
lugar) e das personagens; acontecimento desencadeador da
ao; ao; concluso; emoes ou sentimentos provocados
pelo desfecho da narrativa.
Escrever
textos
informativos.
Escrever pequenos textos informativos com uma introduo ao
tpico; o desenvolvimento deste, com a informao agrupada
em pargrafos; e uma concluso.
Escrever
textos
descritivos.
Escrever descries de pessoas, objetos ou paisagens,
referindo caractersticas essenciais e encadeando logicamente
os elementos selecionados.
Escrever
textos de
opinio.
Escrever um texto de opinio com a tomada de uma posio e
apresentando, pelo menos, duas razes que a justifiquem e
uma concluso coerente.
Escrever
textos
diversos.
1. Escrever convites e cartas.
2. Escrever o guio de uma entrevista.

Rever textos
escritos.

1. Verificar se o texto respeita o tema proposto.
2. Verificar se o texto obedece tipologia indicada.
3. Verificar se os textos escritos contm as ideias previstas na
planificao.
4. Verificar se os textos escritos incluem as partes necessrias
e se estas esto devidamente ordenadas.
5. Verificar se h repeties que possam ser evitadas.
6. Corrigir o que se revelar necessrio, suprimindo ou mudando
de stio o que estiver incorreto.
7. Verificar a correo lingustica.

Ler em voz alta
palavras e textos.
1. Ler corretamente, por minuto, um mnimo de 120
palavras, de uma lista de palavras de um texto,
apresentadas quase aleatoriamente.
2. Ler um texto com articulao e entoao corretas
e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 150
palavras por minuto.
Ler textos diversos. Ler textos narrativos, descries, retratos, cartas,
textos de enciclopdias e de dicionrios, notcias,
entrevistas, roteiros, sumrios e texto publicitrio.
Compreender o
sentido dos textos.
1. Realizar, ao longo da leitura de textos longos,
snteses parciais (de pargrafos ou seces),
formular questes intermdias e enunciar
expectativas e direes possveis.
2. Detetar informao relevante, factual e no
factual, tomando notas (usar ttulos intermdios,
colocar perguntas, retirar concluses).
6. Ano Leitura e Escrita
Fazer inferncias
a partir de
informao
prvia ou da
contida no texto.
1. Antecipar o assunto, mobilizando conhecimentos
prvios com base em elementos paratextuais (por
exemplo, deteo de ttulo, subttulo, autor, ilustrador,
captulos, configurao da pgina, imagens).
2. Identificar, pelo contexto e pela estrutura interna, o
sentido de palavras, expresses ou fraseologias
desconhecidas, incluindo provrbios e expresses
idiomticas.
3. Pr em relao duas informaes para inferir delas
uma terceira.
4. Extrair o pressuposto de um enunciado.
Organizar
a informa-
o
contida no
texto.
1. Procurar, recolher, selecionar e organizar informao, com vista
construo de conhecimento (de acordo com objetivos pr-definidos e
com superviso do professor).
2. Parafrasear perodos ou pargrafos de um texto.
3. Relacionar a estrutura do texto com a inteno e o contedo do
mesmo.
4. Distinguir relaes intratextuais de causa efeito e de parte todo.
5. Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira rigorosa,
respeitando a articulao dos factos ou das ideias assim como o
sentido do texto e as intenes do autor.
6. Explicitar, de maneira sinttica, o sentido global de um texto.
Avaliar cri-
ticamente
textos.
1. Exprimir uma opinio crtica a respeito de aes das personagens
ou de outras informaes que possam ser objeto de juzos de valor.
2. Fazer apreciaes crticas sobre os textos lidos (por exemplo, se o
tema e o assunto so interessantes e porqu; se a concluso
lgica; se concorda com o desenlace ou discorda e porqu; que
alternativa sugere).
3. Exprimir uma opinio crtica a respeito de um texto e compar-lo
com outros j lidos ou conhecidos.
Planificar a
escrita de textos.
1. Estabelecer objetivos para o que se pretende escrever.
2. Organizar informao segundo a tipologia do texto.
3. Registar ideias, organiz-las e desenvolv-las.
Redigir
corretamente.
1. Respeitar as regras de ortografia, de acentuao, de
pontuao e os sinais auxiliares de escrita.
2. Controlar e mobilizar as estruturas gramaticais mais
adequadas.
3. Construir dispositivos de encadeamento lgico, de retoma
e de substituio que assegurem a coeso e a continuidade
de sentido:
a) substituies por pronomes (pessoais, demonstrativos);
b) ordenao correlativa dos tempos verbais;
c) uso de conectores adequados.
4. Utilizar unidades lingusticas com diferentes funes na
cadeia discursiva: ordenao, explicitao e retificao,
reforo argumentativo e concretizao.
5. Usar vocabulrio especfico do assunto que est a ser
tratado, tendo em ateno a riqueza vocabular, campos
lexicais e semnticos.
Escrever textos
narrativos.
Escrever textos narrativos, integrando os seus
elementos numa sequncia lgica, com nexos
causais e usando o dilogo e a descrio.
Escrever textos
informativos.
Escrever pequenos textos informativos com uma
introduo ao tpico; o desenvolvimento deste, com a
informao agrupada em pargrafos, apresentando
factos, definies e exemplos; e uma concluso.
Escrever textos de
opinio.
Escrever um texto de opinio com a tomada de uma
posio, e apresentao de, pelo menos, trs razes
que a justifiquem, com uma explicao dessas
razes, e uma concluso coerente.
Escrever textos
diversos.
1. Escrever textos biogrficos.
2. Escrever cartas.
3. Fazer sumrios.
4. Fazer relatrios.
5. Resumir textos informativos e narrativos.
Rever textos
escritos.
1. Verificar se o texto respeita o tema, a tipologia e
as ideias previstas na planificao.
2. Verificar se os textos escritos incluem as partes
necessrias, se estas esto devidamente
ordenadas, e se a informao do texto avana.
3. Corrigir o que, no texto escrito, se revelar
necessrio, condensando, suprimindo, reordenando
e reescrevendo o que estiver incorreto.
4. Verificar a correo lingustica.
O Princpio da Progresso
Anos Descritores de desempenho
1. Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e
uma velocidade de leitura de, no mnimo, 55 palavras por minuto.
2.
Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e
uma velocidade de leitura de, no mnimo, 90 palavras por minuto.
3.
Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidade de
leitura de, no mnimo, 110 palavras por minuto.
4.
Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidade de
leitura de, no mnimo, 125 palavras por minuto.
5.
Ano
Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma
velocidade de leitura de, no mnimo, 140 palavras por minuto.
6.
Ano
Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma
velocidade de leitura de, no mnimo, 150 palavras por minuto.
Leitura e Escrita Progresso
Objetivo: Ler em voz alta palavras e textos.
Velocidade de leitura medida em nmero de palavras por minuto

Anos
Kent State University,
2004
University of
Oregon, 2006
(percentil 50)
Instituto Alfa e Beto,
Brasil,
2012

Metas
1. 30-60 53 (60-80) 55
2. 70-100 89 80-90 90
3. 80-110 107 90-100 110
4. 100-140 123 110-130 125
5. 110-150 139 130-140 140
6. 120-160 150 140-170 150
7. 130-170 150 160-190 ---
8. 140-180 151 190-220 ---
9. --- --- 210-250 ---
Velocidade de Leitura
A d e f i n i o d a s m e t a s p o r a n o d e e s c o l a r i d a d e t e v e e m
v i s t a a c l a r i f i c a o d o s c o n t e d o s d e a p r e n d i z a g e m e m c a d a a n o ,
a r e s p o n s a b i l i z a o p e l o s e u e n s i n o n u m m o m e n t o d e t e r m i n a d o
d o p e r c u r s o e s c o l a r ( n a t u r a l m e n t e s e m p r e j u z o d a s u a
c o n s o l i d a o n o s a n o s s e g u i n t e s ) , e a o p o p o r f o r m a s d e
c o n t i n u i d a d e e d e p r o g r e s s o e n t r e o s d i f e r e n t e s a n o s d e u m
c i c l o e t a m b m e n t r e o s v r i o s c i c l o s . E s t e s t r s o b j e t i v o s
d e t e r m i n a r a m , e m c a s o s p o n t u a i s , u m a n o v a a r r u m a o d e
a l g u n s c o n t e d o s , d e m o d o a r e f o r a r a c o e r n c i a d o s c o n t e d o s
d e a p r e n d i z a g e m p o r a n o e p o r c i c l o .
19
A fluncia de leitura, ou seja, a preciso e rapidez na
descodificao, constitui um dos factores responsveis pela
compreenso daquilo que lido, sendo determinante no
apenas nas fases iniciais de aprendizagem da leitura, mas
continuando a assumir um importante papel na compreenso
mesmo para os leitores no principiantes. ()
So a rapidez e preciso na descodificao que determinam a
compreenso, e no o contrrio.

Snow, Burns and Griffin (1998), Preventing reading difficulties in young children,
citados por Ins Sim-Sim, Ler e Ensinar a Ler (2006), p. 53
A fluncia de leitura
A fluncia de leitura a ponte entre a leitura e a compreenso.
avaliada por trs indicadores:
1. velocidade (palavras por minuto, num texto);
2. preciso (ausncia de erros);
3. prosdia (cadncia, entoao, ritmo).

Um aluno fluente l
com desembarao;
com entoao adequada;
com ritmo e cadncia;
sem errar, gaguejar ou silabar.
A fluncia de leitura
5.
Ano
Pr em relao duas informaes para inferir delas uma
terceira.
6.
Ano
1. Antecipar o assunto, mobilizando conhecimentos prvios
com base em elementos paratextuais (por exemplo, deteo
de ttulo, subttulo, autor, ilustrador, captulos, configurao
da pgina, imagens).
2. Pr em relao duas informaes para inferir delas uma
terceira.
3. Extrair o pressuposto de um enunciado.
Objetivo: Fazer inferncias a partir de informao prvia
ou da contida no texto.

1. Lugar
2. Agente
3. Tempo
4. Ao
5. Instrumento
6. Categoria
7. Objeto
8. Causa e Efeito
9. Problema e Soluo
10. Sentimento e Atitude

Maria Regina Rocha (2007), A Compreenso na Leitura, pgs. 119-123

Tipos de inferncia

1. Sensaes visuais: a referncia a flores, a um canteiro ou a
um banco exposto ao sol.

2. Sensaes olfativas: o cheiro a um caf; o cheiro a cidos; o
cheiro a eucaliptos.

3. Elementos do espao, um mvel, um objeto, um instrumento
que se utilize, uma pea de vesturio: o quadro negro; o
fogo; a cama; a tesoura de poda; a canoa; o pijama.

4. As pessoas que a se movimentam ou trabalham: o juiz; o
empregado de mesa; o nadador-salvador.

5. Uma ao que a decorra: a aula de portugus; a missa; um
cozinhado (a sopa); o jogo de futebol; o campeonato de
natao.
Onde se passa a ao?
Inferncias Lugar

1. Utenslios caractersticos da sua profisso: um pente na
mo e uma tesoura; um estetoscpio; uma pasta escolar.

2. A ao: quem ensina; quem receita um medicamento; quem
apaga um incndio; quem conduz um comboio; quem
decide se o jogador expulso do campo.

3. O local em que se encontra: no altar; na sala de aula,
sentado secretria; numa maca; na baliza; num navio;
num campo de batalha.
Quem?
Inferncias Agente

O momento em que algo acontece, o sculo, o ano, a poca, a estao
do ano, o ms, os diversos momentos do dia, a hora, a data, ou ainda as
condies atmosfricas, tudo isto pode ser inferido por meio da
interpretao de diversos elementos, como, por exemplo,

a) acontecimentos histricos ou culturais relativos a determinadas pocas
da humanidade ou a determinados sculos ou anos;

b) atividades ou acontecimentos caractersticos de certas pocas do ano;

c) aes relativas a certos momentos do dia;

d) peas de vesturio ou acessrios utilizados em funo do momento do
dia ou das condies atmosfricas;

e) consequncias ou efeitos dessas condies atmosfricas;

f) recursos, instrumentos ou objetos utilizados em determinados
momentos do dia.

Quando? Em que momento?
Inferncias Tempo

1. A referncia Restaurao da Independncia diz-nos que estamos a falar
de 1640, do sculo XVII (acontecimento).

2. As vindimas levam o aluno inferncia do ms de setembro (atividade).

3. A missa do galo revela que a ao se passa em dezembro (atividade,
acontecimento);

4. O chapu-de-chuva aberto revelador de que est a chover (acessrio).

5. Um leque a abanar indicia que est calor (acessrio).

6. O uso de um casaco de l comprido sugere que est frio (vesturio).

7. Se se aciona o interruptor da luz ao chegar a casa, natural que j seja
noite fechada (ao).

8. Se a manteiga derrete em cima da mesa do jardim mal l foi colocada, isso
revelador de que o dia est quente, de que se estar no vero (efeito).
Quando? Em que momento? Exemplos
Inferncias Tempo

A ao (o que acontece ou o que algum faz) pode ser inferida pelo
aluno, por exemplo, se tiver em conta aspetos como os que se seguem:
a) os intervenientes
O que faz um camionista? O que faz um pedreiro?
b) as caractersticas de determinadas aes, de determinados
acontecimentos
Se, das mos da me, curvada sobre a tbua, os lenis vo
saindo impecavelmente lisos e agradavelmente quentes, o que que a
me est a fazer?
c) os procedimentos
Se o pai juntou os ovos, a farinha e o acar, bateu tudo,
deitou numa forma e a ps no forno, o que que ele esteve a fazer?

O que est a acontecer? Qual a ao?
Inferncias Ao

O instrumento, ou seja, aquilo que a pessoa utiliza como utenslio ou
ferramenta, inferido por informao sobre
a) a sua funo
Se o menino est a comer a sopa, o que que ele tem na mo?
Se algum est a cavar, que alfaia est a utilizar?
b) quem o utiliza
Antigamente, qual era o instrumento de trabalho de um escritor?
E hoje?
c) as suas caractersticas ou as consequncias da sua utilizao
Se o pai sobe ao escadote para colocar o varo do cortinado e
instantes depois se ouve um barulho inconfundvel e se sente a fina
parede a estremecer, o que que ele estar a usar?
O que que se est a utilizar?
Inferncias Instrumento

Inferir uma categoria exige uma certa capacidade de generalizar, de
estabelecer relaes entre palavras ou conceitos que levem
construo do conceito genrico que as abrange.
Os conceitos agrupam-se por afinidades semnticas.
Orientar os alunos no estabelecimento destas associaes e
inferncia do conceito genrico um procedimento a adotar com os
alunos, que desde muito cedo podero fazer associaes e
generalizaes adequadas sua idade.
Por exemplo, o que h de comum entre as rosas, os cravos e os
malmequeres o facto de serem flores; cereal a categoria que engloba
o arroz, o trigo e o milho.
Qual o termo geral que designa tudo isso?
Inferncias Categoria

Em relao ao objeto, os alunos devem aprender a inferir alguma
coisa de que se fala e que pode ser vista ou tocada. Os indcios que a tal
conduzem podem dizer respeito
a) ao seu aspeto;
b) s suas caractersticas;
c) ao uso que se faz desse objeto.
Exemplos:
Se, nas mos do menino, o lpis vai ficando com o bico fininho, pronto
para voltar a escrever, que outro objeto que a criana tem na mo?
Se, dos lados do fogo, se ouve um silvo que faz com que a me se
levante a correr e para l se dirija, o que que estar ao lume?

Qual o objeto?
Inferncias Objeto

A inferncia da causa e a do efeito (causa efeito ou efeito causa)
so fundamentais para a boa compreenso do que se l.

Para este tipo de inferncia, avulta a importncia dos conhecimentos e
dos esquemas do leitor, pois h causas mais fceis de inferir e outras
mais difceis.

Por exemplo, se, ao acordar, a me se apercebeu de que toda a casa
estava inundada e que a banheira transbordava, o que se poder inferir?

Pelo efeito, pode facilmente inferir-se a causa.

Trata-se de um tipo de inferncia a ser trabalhado por excelncia, dado
a relao de causa efeito ser permanente nas situaes do quotidiano.
Qual foi a causa? O que que vai acontecer de seguida?
Inferncias Causa e Efeito

Para consubstanciar a inferncia do problema soluo, poder
pedir-se aos alunos que apresentem uma soluo para um problema,
que infiram qual a soluo a adotar a propsito do problema enunciado.

Se o menino est com dor de dentes, qual a soluo que vai ser
adotada?

Tambm se poder pedir o oposto, ou seja, ser mencionada uma
soluo e o aluno ter de equacionar o respetivo problema.

Se o pai diz que vai partir para Frana para resolver os problemas
da famlia, que problemas podero ser esses?
Qual o problema? Qual poder ser a soluo?
Inferncias Problema e Soluo

A relao entre o sentimento e a atitude observada pelas
crianas desde tenra idade. As atitudes so reveladoras de
sentimentos.
Assim, podero deduzir-se sentimentos de atitudes
Quem se ri (comportamento), revela satisfao, alegria
(sentimento que se infere).

ou atitudes de sentimentos
Quem ama (sentimento), perdoa (comportamento a inferir).

As atividades que permitem inferir o sentimento a partir da atitude ou
a atitude a partir do sentimento preparam o aluno no s para a
compreenso do texto como para o conhecimento do outro.
O que que est a sentir? Qual ser a atitude?

Inferncias Sentimento e Atitude
4. Redigir textos, utilizando os mecanismos de coeso e coerncia
adequados: retomas nominais e pronominais; adequao dos tempos
verbais; conectores discursivos.
5. Construir dispositivos de encadeamento (crono)lgico, de retoma e
de substituio que assegurem a coeso: repeties; substituies
por pronomes pessoais, por sinnimos e expresses equivalentes;
referncia por possessivos; uso de conectores adequados.
6. 1. Construir dispositivos de encadeamento lgico, de retoma e de
substituio que assegurem a coeso e a continuidade de sentido:
substituies por pronomes pessoais e demonstrativos; ordenao
correlativa dos tempos verbais; uso de conectores adequados.
2. Utilizar unidades lingusticas com diferentes funes na cadeia
discursiva: ordenao, explicitao e retificao, reforo
argumentativo e concretizao.
Objetivo: Redigir corretamente.
Descritores de Desempenho
e
Atividades
Alguns princpios

1. Cada professor, fazendo uso dos conhecimentos cientficos,
pedaggicos e didticos que possui, adquiridos no s pela sua
formao como pela sua experincia, adotar os
procedimentos que considerar mais adequados para que o
ensino se faa de tal modo que os alunos adquiram e revelem
cada um dos desempenhos descritos nas Metas Curriculares
de Portugus.

2. No ensino da Leitura e da Escrita, no h metodologias nicas.

Pontos prvios
Alguns princpios
Sem invalidar o atrs referido, seguem-se, no entanto, alguns princpios
orientadores no sentido da eficcia do ensino da Leitura e da Escrita.

1. Em primeiro lugar, dever salientar-se a importncia da fluncia de
leitura. A rapidez e preciso na descodificao determinam a
compreenso na leitura.

2. Cada descritor de desempenho exige ensino formal.

3. A aprendizagem faz-se passo a passo.

4. As atividades de leitura devem ser orientadas para uma determinada
finalidade, correspondente ao descritor selecionado (por exemplo: Pr
em relao duas informaes para inferir delas uma terceira.; Pr
em evidncia relaes intratextuais de semelhana ou de oposio
entre acontecimentos e entre sentimentos.; Parafrasear perodos de
textos lidos.; Indicar a inteno do autor, justificando a partir de
elementos do texto..
5. Em geral, so necessrios quatro momentos no processo de
aquisio de um desempenho de compreenso de leitura:
a) a ativao de conhecimentos dos alunos;
b) a observao do contedo em causa (por exemplo: mostrar ao
aluno, no texto, a ocorrncia de uma inferncia; apresentar um
modelo de parfrase de um pargrafo do texto; mostrar a relao
entre duas passagens de um texto);
c) sempre que necessrio, o fornecimento de informao
clarificadora do conceito, com exemplos (por exemplo: o que um
tema, como se descobre que num texto avulta um determinado
tema, fornecimento de uma lista de temas que podem ocorrer em
textos; o que so relaes, que tipos de relaes intratextuais
podem existir);
d) a aplicao (a leitura de outra passagem do texto ou de outros
textos com os quais se possa pr em prtica o conhecimento
adquirido) .
Alguns princpios
6. Na produo escrita, fundamental o respeito pelas trs fases da
planificao, da textualizao e da reviso.

7. Em geral, so necessrios cinco momentos no processo de aquisio
de um desempenho no mbito da escrita:
a) a leitura e anlise de textos modelo de natureza idntica quele
que se pretende que o aluno venha a ser capaz de escrever;
b) dependendo da tipologia, a ativao de conhecimentos ou a
pesquisa de informao (em grande ou em pequeno grupo, ou
individualmente), no sentido da preparao do texto a escrever;
c) a planificao;
d) a produo do texto;
e) a reviso do texto.

8. No caso de textos de determinada tipologia, poder ser necessrio o
fornecimento de informao especfica por parte do professor.
Alguns princpios

9. No caso de dificuldades previsveis no mbito da coerncia e da
coeso textual, til a observao de textos modelo e a sua anlise
nesse aspeto particular. Tambm poder ser til o fornecimento de
listas de conectores relativos s diversas relaes a estabelecer.

10. As atividades propostas devero ser em nmero elevado e de
natureza variada, de modo a solicitarem operaes cognitivas de
graus diversos de complexidade e exigncia.

11. As atividades propostas devero ter formatos diferentes, de modo a
proporcionarem a destreza dos alunos na resposta s diversas
situaes.

12. A fase de aplicao deve ser longa e ocorrer em mais do que uma
aula e em trabalho de casa.

Alguns princpios
Objetivo
Avaliar criticamente textos.

Descritor de desempenho
Exprimir uma opinio crtica a respeito de aes das personagens
ou de outras informaes que possam ser objeto de juzos de valor.
5. Ano
Tarefa

Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os
seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido
do desempenho acima descrito.
Segue-se a sugesto de uma atividade conducente ao
desempenho acima descrito.
Leitura individual do texto O lobo e a gara, de Esopo.

Proposta de reflexo sobre a atitude das personagens.
1. Atividade
O Lobo e a Gara

Um dia um Lobo, ao comer sofregamente, engasgou-se com uma
farpa de um osso.
Aflito, correu a pedir ajuda pelos campos fora e encontrou uma Gara.
Pediu-lhe encarecidamente que esta enfiasse o bico comprido pela
sua goela abaixo e lhe retirasse o osso. Prometeu-lhe, em troca, uma boa
quantidade de peixe que iria pescar e deixar todos os dias porta de casa
da Gara.
Quando a Gara, a muito custo, retirou o osso e exigiu o seu
pagamento, o Lobo, rosnando ferozmente, exclamou:
Ora, Ora! Saiba Vossa Senhoria que j foi devidamente
recompensada. Quando permiti que a sua cabea sasse a salvo de
dentro da minha boca, j foi muito bem paga. E agora adeus, que j estou
atrasado.
Esopo, Fbulas
1. Atividade o texto
L o texto.

Responde s questes:

1. O que achas da atitude do Lobo?

2. Justifica a tua resposta com dois argumentos.
1. Atividade a ficha de trabalho
Leitura do texto A galinha cinzenta, de Antnio Torrado.

Proposta de reflexo sobre comportamentos e atitudes das
personagens.
2. Atividade
Era uma vez uma galinha cinzenta, muito invejosa.
Estava sempre a remoer raivinhas e no se dava com ningum da capoeira. No
suportava o peru, porque se tufava. No suportava os patos, porque nadavam. No
suportava as galinhas castanhas, porque eram castanhas, nem as brancas, porque eram
brancas. Um inferno de mau feitio esta galinha cinzenta.
Por vontade dela o galinheiro bem podia ficar vazio ou quase, s com uma galinha
cinzenta a comer o milho todo.
Como sempre acontece aos invejosos, sofria de insnias. Uma noite, estava ela a
repisar, mais uma vez, todas as suas ms-vontades, quando se acercou, do lado de fora
da rede, uma raposa de voz mansa:
Ento no est a dormir, de cabea debaixo da asa, como todas as suas amigas?
Amigas! repontou a galinha cinzenta. Umas delambidas, umas trangalhadanas,
umas palonas Eu tenho l amigas neste galinheiro! Quem me dera que viesse um
vendaval que as rapasse a todas.
Talvez eu possa fazer-lhe a vontade sugeriu a raposa. Para v-la feliz e sem a
m companhia das suas colegas, eu sou capaz de todos os sacrifcios. Basta que a
minha amiga abra uma nesga da porta, que est fechada por dentro.
A galinha cinzenta abriu a porta do galinheiro raposa. Nisto, ouviu-se o co da quinta
a ladrar. A raposeca atarantou-se. Ela, que se preparava para uma razia, deitou o dente
ao pescoo do primeiro vulto de penas que apanhou, e fugiu. Era, logo por acaso, a
galinha cinzenta.
H casos e histrias que at parecem de propsito.
AntnioTorrado, Da Rua do Ouvidor para a Rua do Contador
2. Atividade o texto
L o texto.

Responde s questes:

1. O que pensas da maneira de ser da galinha cinzenta?

2. Achas que ela mereceu o castigo que teve? Porqu?

3. Qual ter sido a reao das companheiras da capoeira ao
ver o que acontecera?
2. Atividade a ficha de trabalho
Objetivos
1. Compreender o sentido dos textos.
2. Organizar a informao contida no texto.

Descritores de desempenho
1. Ao longo da leitura de textos longos, formular questes intermdias
e enunciar expectativas e direes possveis.
2. Distinguir relaes intratextuais de causa efeito.

6. Ano
Tarefa

dos desempenhos acima descritos.
No primeiro pargrafo, referida a tristeza da estrela-do-mar.
No segundo pargrafo, essa ideia retomada? De que forma?

No conto, o que poder acontecer em seguida?
1. Atividade incio
Era uma vez uma estrela-do-mar que vivia num grande oceano.
Apesar de este ser lindo, cheio de corais e peixes, a estrelinha sentia-
se triste, to triste que, quando chorava, a mar enchia um pouco
mais do que o habitual.
E tudo porqu? Porque a estrelinha do mar queria ser uma estrela
do cu. E todas as noites, de olhos postos no cu, suspirava ao ver
aquele brilho reluzente dos pontinhos que faiscavam na noite escura.
L os dois pargrafos que se seguem, que constituem o incio do
conto A estrelinha do mar, de Isabel Maria Fonseca.
Tanto suspirou, tanto se lamentou, que um dia a Fada das
Ondas decidiu fazer-lhe a vontade e, num passe de mgica,
transformou-a numa estrela do cu.
O que se seguir?
Como que a estrelinha se vai sentir?
1. Atividade continuao (1)
A estrelinha no cabia em si de contente. E, nessa mesma
noite, foi a mais brilhante e luminosa. No era mais do que um
pontinho no cu, mas aquilo enchia-a de orgulho e alegria.
Mas a histria no acaba aqui.
O que poder seguir-se, para a histria se desenvolver
coerentemente?
E assim foi durante algum tempo.
Ao princpio sentia-se bem a ver as irmzinhas c em baixo a
rir e a brincar, a esconderem-se dos peixes, a enfiarem-se na
areia fina...
A histria vai continuar
E temos aqui dois indcios de que talvez algo v mudar. Quais
so as expresses que mostram isso?

Mas depois comeou a ver que ali onde estava no podia sair do
stio, no tinha com quem falar, no tinha com quem brincar: a
prxima estrela ficava to longe que quase no a conseguia ver...
A estrelinha comeou a sentir saudades das ondas do mar, do
barulho das guas, das risadas dos peixes e dos caranguejos, das
brincadeiras com as irms...
O seu brilho comeou a diminuir... at que se apagou.
E a estrelinha agora chorava outra vez, s que ainda mais do que
quando era estrela-do-mar.
Ainda no chegmos ao fim da histria.
O que poder acontecer que seja coerente com o que lemos at
aqui?
E a Fada das Ondas, sempre atenta e generosa, tanto a viu
triste, tanto a ouviu chorar, que voltou a ter pena dela.
O que far a Fada das Ondas?
O que poder acontecer que seja coerente com toda a
narrativa?
E a Fada das Ondas, sempre atenta e generosa, tanto a viu
triste, tanto a ouviu chorar, que voltou a ter pena dela.
Desfez o encanto e lanou-a outra vez nas guas do oceano
imenso, onde todos os dias a podemos ver agora, feliz e
contente, a brincar com as irmzitas e com os seus amigos
peixes.
FIM
A histria s termina bem porque
Que informao continha o texto que nos permitiu calcular que
haveria um final feliz?
1. Atividade concluso
Conta-se que num pas do norte da Europa o rei mandou chamar os
rapazes em idade de casar para uma audincia privada, onde lhes iria
comunicar algo muito importante.
Vieram muitos jovens e o rei disse-lhes:
Vou dar a cada um de vs uma semente diferente e daqui a seis
meses quero que me tragam num vaso a planta que tiver nascido, e o
jovem que apresentar a planta mais bela casar com a minha filha e,
claro, ser o meu sucessor no reino.
2. Atividade incio
1. Que expresso da fala do rei (3. pargrafo) est em coerncia com
a passagem mandou chamar os rapazes em idade de casar (1.
pargrafo)?

2. De tudo o que o rei disse (3. pargrafo), o que que corresponde
mais diretamente expresso algo muito importante (1. pargrafo)?

3. Continua a leitura do conto, observando a coerncia da sua
construo
L, agora, o incio do conto tradicional As sementes do rei.
Assim fizeram: cada um dos rapazes comprou um belo vaso e
tratou de cumprir o pedido do rei.
Mas houve um jovem que semeou a semente e ela no havia
maneira de germinar. Entretanto os outros no paravam de falar nas
belas plantas que tinham nascido e que iam mostrar ao rei.
Passaram os seis meses e, no dia aprazado, l foram os jovens ao
palcio do rei, cada qual com o seu vaso e a sua planta.
O jovem cuja semente no tinha dado flor estava muito triste e no
queria apresentar-se ao rei. Os pais, porm, aconselharam-no a ir pois
era um participante e o rei havia de ficar triste com a sua ausncia.
Com a cabea baixa e muito envergonhado, l foi o rapaz
presena do rei, com o vaso apenas cheio de terra.
Os outros j l estavam, cada qual elogiando a sua formosa
planta. Ao ver entrar o jovem com o vaso vazio, pararam de conversar
e desataram a rir e a fazer troa dele.
Continua a leitura do conto e completa o quadro do diapositivo seguinte.
Antecedentes Lgica das situaes; adequadas
relaes temporais e de causa e efeito

1. Daqui a seis meses, quero que
me tragam (3. pargrafo)

2. Mas () um jovem semeou a
semente... (incio 5. pargrafo)

3. A semente no tinha dado flor.
(7. pargrafo)

4. Ao ver entrar o jovem com o
vaso vazio (9. pargrafo)

1.

2.

3.

4.
A histria ainda no acabou Que nos reservaro os pargrafos finais?
Considerando a leitura feita at ao momento, completa o quadro seguinte
com as expresses do texto que revelem as relaes existentes.
Passaram os seis meses e, no dia
aprazado (6. pargrafo)
e ela no havia maneira de
germinar. (5. pargrafo)
O jovem estava muito triste. (7.
pargrafo)
os outros desataram a rir e a
fazer troa dele. (9. pargrafo)
Nesse momento o alvoroo foi interrompido pela chegada do rei.
Todos fizeram a respetiva vnia medida que o rei passava entre os
vasos, apreciando as plantas.
Finda a inspeo, o rei mandou entrar a filha e chamou para junto
dela o jovem que no tinha trazido nenhuma planta.
A atitude do rei parece lgica? Porqu?
Qual vai ser a reao das pessoas que esto na sala,
nomeadamente a dos jovens candidatos mo da princesa?
dela o jovem que no tinha trazido nenhuma planta. Muito admirados,
todos esperavam a explicao do rei para a escolha que tinha feito.
Porque que o Rei ter escolhido o jovem que no trouxe planta
nenhuma?
dela o jovem que no tinha trazido nenhuma planta. Muito admirados,
todos esperavam a explicao do rei para a escolha que tinha feito.
Ento o rei disse:
este o jovem que vai casar com a minha filha e ser ele o
herdeiro ao trono, pois a todos eu dei uma semente infrtil e todos
trataram de me enganar plantando outras plantas. Este jovem, porm,
teve a coragem de trazer o vaso vazio, mostrando ser humilde e leal,
pondo acima de tudo a verdade, e essas so as qualidades que um
futuro rei deve ter, e que a minha filha merece.

FIM
Este final coerente? Porqu?
2. Atividade concluso
Objetivo
Escrever textos informativos.

Escrever pequenos textos informativos com uma introduo ao
tpico; o desenvolvimento deste, com a informao agrupada
em pargrafos; e uma concluso.
5. Ano
Tarefa


Com alguma antecedncia, o professor apresenta aos alunos
frases que poderiam ser ttulos de um texto informativo (por
exemplo, ttulos de notcias).

Sugestes de tpicos:

Desmantelada quadrilha que assaltava ourivesarias
Co abandonado regressa a casa um ano depois
Descoberto galeo do sculo XV ao largo dos Aores
Roubo de quadro de pintor famoso
Descoberta vacina contra a obesidade

Cada aluno escolhe uma das frases e elabora um texto
informativo que contenha os elementos essenciais: quem fez o
qu, onde, quando, como e porqu.

Atividade
Objetivo
Escrever textos de opinio.

Escrever um texto de opinio com a tomada de uma posio, e
apresentao de, pelo menos, trs razes que a justifiquem,
com uma explicao dessas razes, e uma concluso coerente.
6. Ano
Tarefa

O professor prepara cartes com temas (um tema por carto) e distribui
um carto a cada aluno.
Em atividade de oralidade, pede aos alunos que enunciem dois
argumentos contra e dois a favor em relao ao tema que lhe calhou.

Sugestes de temas:
Ser famoso
Morar na cidade
Viver no campo
Fazer compras em supermercados
Fazer compras na mercearia do seu bairro
Ter animais de estimao em casa
Frequentar uma escola grande
Almoar na cantina da escola
Utilizar transportes pblicos
Pertencer a um grupo de dana ou de canto

NOTA: os cartes repetem-se, para que haja a oportunidade de se ouvirem
argumentos diferentes sobre o mesmo tema.
Atividade (1)
Depois da apresentao de cada um dos temas e respetivos
argumentos pelo(s) aluno(s) a quem esse tema foi atribudo,
generalizao da discusso turma no sentido da produo de outros
argumentos.

Depois de todos os temas terem sido tratados e da troca de
impresses em grande grupo, cada aluno escolhe o tema que quiser
para escrever um texto de opinio, que ter de respeitar a seguinte
estrutura:
a) o tema e que posio tomou em relao a ele (1. pargrafo);
b) trs razes que justifiquem essa tomada de posio e explicao
das mesmas (2. pargrafo, com 3 perodos, um para cada aspeto; ou,
dependendo da complexidade do assunto, trs pargrafos, um para
cada aspeto);
c) concluso coerente com o que acabou de defender (ltimo
pargrafo).

Atividade (2)
Final da apresentao

2 Ciclo Leitura Escrita

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