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Subsecretara de Educacin

DIRECCIN PROVINCIAL DE
EDUCACIN SUPERIOR Y
CAPACITACIN EDUCATIVA
DIRECCIN DE CAPACITACIN
Y FORMACION DOCENTE
CONTINUA
REGIN: 9
Capacitadora:


Patricia Buttazzoni
TRABAJO,
JUVENTUD Y
CIUDADANA
Trabajo y ciudadana
Fundamentacin y encuadre
metodolgico del diseo
curricular Conceptos
estructurantes (Relaciones de
poder Accin - Sujetos y
Contexto sociocultural) y
dimensiones de anlisis:
(Poltica Cultura y
Economa).
Articulacin trabajo, poltica
y ciudadana
Encuentro 1
En la inclusin de materias que
tematizan la ciudadana:
Se reconoce que las prcticas de los
jvenes son prcticas ciudadanas en
tanto son modos de inscribirse, insertarse
o incluirse en la sociedad, y se concibe
a nios, nias y jvenes como sujetos de
derechos

(Ley 13298 De la promocin y proteccin integral de los
derechos de los nios de la Provincia de Buenos Aires.)

Ley nacional de educacin 26206,
Brindar una formacin ciudadana
comprometida con los valores
ticos y democrticos de
participacin, libertad, solidaridad,
resolucin pacfica de conflictos,
respeto a los derechos humanos,
responsabilidad, honestidad,
valoracin y preservacin del
patrimonio natural y cultural.
Art. 11 c
Ley de Educacin Provincial N
13.688,
Establecer una formacin ciudadana
comprometida con los valores ticos y
democrticos de participacin, libertad,
solidaridad, resolucin pacfica de conflictos,
respeto a los derechos humanos,
responsabilidad, veracidad, honestidad,
valoracin y preservacin del patrimonio
natural y cultural que habilite a todas las
personas para el desempeo social y laboral
y la continuidad de estudios entre todos los
niveles y modalidades
captulo II
Ley de Educacin Provincial N
13.688,
Garantizar una educacin
integral que forme ciudadanos
desarrollando todas las
dimensiones de la persona
incluyendo las abarcadas por el
artculo 14 de la Convencin de
Naciones Unidas sobre los
Derechos del Nio, de jerarqua
constitucional
Art.16
Si bien la formacin ciudadana no
se circunscribe a una materia o a
un grupo de materias, sino que la
educacin en general debe ser
considerada como formacin
ciudadana, se gener un espacio
especfico en formato de materias
para el tratamiento de cuestiones
vinculadas a la ciudadana.

Las materias propuestas constituyen
espacios escolares para la formacin
de sujetos polticos que respeten y
hagan respetar los derechos humanos,
y el sistema democrtico conociendo
el proceso histrico y conflictivo de las
luchas sociales que produjeron las
ciudadanas contemporneas a nivel
mundial y en AL y Argentina, en este
caso vinculadas al el mundo del
trabajo
En sintona con lo afirmado precedentemente, se
enuncian los:

Propsitos para la Educacin Secundaria en la provincia
de Bs. As.:
Ofrecer situaciones y experiencias que permitan a
las y los estudiantes la adquisicin de saberes para
continuar sus estudios.
Fortalecer la formacin de ciudadanas y
ciudadanos.
Vincular la escuela y el mundo del trabajo a travs
de una inclusin crtica y transformadora de las y
los estudiantes en el mbito productivo.
Se estructura una lnea de materias de
Ciudadana durante los 6 aos y para todas las
modalidades, Construccin de Ciudadana,
Salud y Adolescencia, Poltica y Ciudadana y
Trabajo y Ciudadana.
En los tres primeros aos de la ES, mediante el desarrollo
de proyectos ulicos y comunitarios. Las dos materias de
la lnea curricular de ciudadana para el Ciclo Superior de
la ES proponen una mayor abstraccin, profundizacin
terica y problematizacin respecto de los contextos
socioculturales, los sujetos y la ciudadana sobre los que se
desarrollaron los proyectos previos. Las materias de
formacin en ciudadana promueven el anlisis crtico
respecto de las condiciones histricas, econmicas,
sociales, polticas y culturales que posibilitan la
emergencia del poder y de las resistencias.
Se trata del conocimiento de los
mecanismos de legitimidad del poder, no
solamente en su realizacin en los macro
escenarios del Estado y la sociedad sino
tambin en los micro escenarios de la
familia, la escuela, los grupos de pares, la
comunidad o los lugares de trabajo, entre
otros espacios sociales. En este sentido es
indispensable la enseanza y el
aprendizaje respecto de las situaciones
socio histricas que posibilitan la
hegemona de ciertos discursos.


Formar grupos y trabajar con fragmentos de la Ley de
Educacin y del Marco General de Poltica Curricular. Identificar
en los fragmentos de las normativas los fines de la ES

La nueva secundaria tiene como fines del nivel, la
formacin de ciudadanos y ciudadanas, y la
preparacin del mundo del trabajo y la continuacin
de los estudios superiores. La escuela Secundaria
inclusiva apela a una visin de los jvenes y los
adolescentes como sujetos de accin y de derechos:
que sean capaces de analizar crticamente el acervo
cultural de las generaciones anteriores como los
contextos en los que estn inmersos, que puedan
ampliar su visin de mundo y ser propositivos frente a
las problemticas y situaciones que hay que
trasformar.
Actividad N: 1
La normativa establece tres fines para la
Educacin Secundaria en la provincia de Buenos
Aires: ofrecer situaciones y experiencias que
permitan a los estudiantes la adquisicin de
saberes para continuar sus estudios, fortalecer la
formacin de ciudadanos, y vincular la escuela y
el mundo del trabajo mediante la inclusin
crtica y transformadora de los alumnos en el
mbito productivo. Estos fines actan como
fundamento de la organizacin y definicin
currculo. Ciclo Bsico Comn y del Ciclo
Superior Orientado de la Escuela Secundaria.
ANALICEMOS LOS DISEOS
CURRICULARES
Se recomienda tener en cuenta
en un anlisis crtico:

Las condiciones histricas, econmicas
sociales, polticas y culturales que posibiliten
la emergencia del PODER y de las
RESISTENCIAS

Los mecanismos de legitimidad del Poder,
en los macroescenarios del Estado y la
Sociedad y en los microescenarios: Familia,
Escuela, Pares.

ANALICEMOS LOS
DISEOS CURRICULARES
CONSTRUIR MBITOS DEMOCRTICOS

Elizabeth Jelin: sostiene que es difcil
donde la recurrencia de regmenes
polticos dictatoriales y de terrorismo
de Estado no permitieron sostener el
respeto por las instituciones.
Se necesitan herramientas de
diferentes campos: Sociologa,
Antropologa, Historia, Derecho,
Ciencias Polticas.


La lnea curricular de Ciudadana
estructura su desarrollo en un
avance progresivo de
complejidad y autonoma.
AUTONOMA Y COMPLEJIDAD
Abordaje de contextos y relaciones cada vez
ms complejas
Paralelismo con la autonoma progresiva de
adolescentes y jvenes.
Dos sentidos de autonoma: Por un lado, en la
trayectoria educativa los nios pasan a ser
jvenes y se hacen cada vez ms autnomos
y por otra parte, entendiendo al concepto
como opuesto a heteronoma (deber ser),
habilitando la capacidad de poder hacer
construyendo normas compartidas basadas
en el respeto mutuo.
CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
Poltica
Economa
Cultura
RELACIONES DE
PODER
Ciudadana
ACCIN
Poltica
Economa
Cultura
SUJETOS
Poltica
Economa
Cultura
Conceptos estructurantes y
dimensiones de anlisis
RELACIONES DE PODER
Pensar al poder en trminos
relacionales es alejarse de las
concepciones de poder que lo
entienden como un conjunto de
instituciones y aparatos que garantizan
la sujecin de los ciudadanos en un
Estado determinado, o como un modo
de sujecin que adopta la forma de la
norma, o como un sistema de
dominacin ejercida por un elemento o
grupo sobre otro
Relaciones de poder

Foucault sostiene que es un error hablar del
poder como de una cosa. El poder no es
una institucin ni una estructura, o cierta fuerza
con la que estn investidas determinadas
personas; es el nombre dado a una compleja
relacin estratgica en una sociedad dada.
El poder es relacin de fuerzas y se halla
presente en la sociedad desde el primer
momento, no es algo aadido con
posterioridad. El poder se encuentra en todo
fenmeno social, toda relacin social es
vehculo y expresin del poder; no es
patrimonio exclusivo de los aparatos del Estado

SUJETOS


La nocin de sujetos permite hablar de personas
ubicadas en tiempo y espacio, que establecen
relaciones, y cuyas acciones y representaciones se
desarrollan en contextos socioculturales especficos.
Exige una concepcin dialctica de base que
entiende a los sujetos como constructores de los
contextos, y al mismo tiempo a los contextos como
constructores de los seres humanos como sujetos. La
constitucin de los sujetos en un mismo contexto
sociocultural produce sujetos diversos. La
subjetividad se constituye en procesos de
construccin identitaria que son el resultado de
todos los encuentros con el otro que atraviesan a los
sujetos desde el momento de su nacimiento.
Sujetos
ACCIN
Hanna Arendt rastrea la etimologa del
trmino accin. Actuar en su sentido
ms general, significa tomar una
iniciativa, comenzar (como indica la
palabra griega archein: comenzar,
conducir y gobernar).
El hecho de que el hombre sea capaz
de accin significa que cabe esperar
de l lo inesperado, que es capaz de
realizar lo infinitamente improbable.
Max Weber expres: En la accin est
contenida toda la conducta humana
en la medida en que el actor le asigna
un sentido subjetivo
Accin

CONTEXTO SOCIO CULTURAL
Contexto sociocultural
Entendido como un conjunto de procesos, histricamente construidos.
Situados espacialmente.
En su articulacin producen condiciones de vida particulares posibles
de ser caracterizadas y analizadas.
Dinmicos, no estticos, cambian por las relaciones de conflicto,
de disputa, de bsqueda de consenso, de acuerdos y desacuerdos
que establecen los sujetos y se transforman por las relaciones de
poder que los constituyen.
Se trabajar:
concibiendo la dialctica de la construccin sociocultural
en tanto el contexto parcialmente determina, las condiciones de
vida, ya que los sujetos accionan sus posiciones sociales para la
transformacin de dichas condiciones. (Construccin histrica
resultado de relaciones conflictivas entre sujetos (los ciudadanos, los
sujetos individuales y colectivos) marco para la asuncin de
una posicin de sujeto activo
Reflexionando y desnaturalizando los fenmenos sociales para
comprender cmo lo sociocultural es una produccin humana
espacial y temporalmente situada.


Dimensiones de anlisis
Contexto
sociocultural
Poltica Economia Cultura

La poltica remite a las relaciones posibles y legitimadas
por el discurso del orden y de la ley entre el Estado y los
sujetos.
Implica la nocin de corresponsabilidad entre Estado y
sociedad civil como un conjunto de responsabilidades
de los sujetos, las familias, las comunidades y el Estado
para poner en vigencia los derechos.
Comprende las luchas que se llevan a cabo en funcin
de cristalizar y legitimar ciertas relaciones de poder y
por lo tanto, de vigencia, exigencia y efectivizacin de
derechos.
La poltica trata del estar juntos y los unos con los otros
de los diversos. Los hombres se organizan polticamente
segn determinadas comunidades esenciales en un
caos absoluto, o a partir de un caos absoluto de las
diferencias. (Arendt, 1997, p. 9).
Poltica
Arendt seala claramente que los productos ms terrorficos de
la poltica en las sociedades modernas (siglo xx )adquirieron las
formas del terrorismo de Estado y de los campos de
concentracin,
tanto en las mayores utopas de la derecha como de la
izquierda poltica. sujeto despolitizado, superfluo,
despojado de lazos de solidaridad con su comunidad y resto
de la humanidad,. conforma una comunidad.
La cultura del miedo todos enemigos potenciales
Legitimidad de dictadura./ Resistencia poltica
Argentina: recurrentes golpes de Estado , gobiernos liberales , el
fraude electoral y/o los gobiernos neoliberales de los 90 -con
ciudadana de baja intensidad, han ocasionado fracturas en
la construccin de una cultura democrtica . Y no ha permitido
el desarrollo efectivo de una cultura poltica que supere la
subordinacin de los ciudadanos.
En esta concepcin el ser humano desaparece en tanto sujeto
activo.


Por poltica se entiende un mbito del mundo
en que los hombres son primariamente activos
y dan a los asuntos humanos una durabilidad
que de otro modo no tendran. La posibilidad
de accin poltica es, al mismo tiempo, la
posibilidad de expansin de las fuerzas
creativas e imaginativas, la nica defensa
contra la superfluidad de los hombres y de la
perdurabilidad de la humanidad como tal.
El mbito de la economa fue concebido desde la Grecia
clsica como el mbito de la desigualdad.
Situada en la esfera privada, remita al mbito domstico y a la
administracin o gobierno del hogar (oikos = hogar; demos =
gobierno). Era el lugar de las mujeres y de los esclavos que no
eran considerados ciudadanos y por lo tanto se opona al
lugar de los ciudadanos libres, aquellos que tenan derecho a
discutir los asuntos pblicos en la polis.
En la contemporaneidad, en el sistema capitalista, las
relaciones de explotacin se expanden por todo el terreno
social y porque las relaciones sociales atraviesan todas las
relaciones de produccin, con lo cual queda superada la
externalidad entre la produccin social y la econmica. La
dialctica entre las fuerzas productivas y el sistema de
dominacin ya no tiene un lugar determinado, lo cual refuerza
la explotacin porque a medida que las fuerzas productivas
tienden a ser universales y estar deslocalizadas producen no
solo mercancas sino tambin poderosas relaciones sociales.
(Hardt y Negri, 2001).
Economa
La globalizacin remite a una realidad econmica , a una estrategia
comercial, y a un horizonte imaginario para sujetos individuales y
colectivos. (Garca Canclini, 1999).
Esto implica insercin a nivel de los sujetos, tipos de controles que no
solamente crea mercancas sino tambin producen subjetividades
que a su vez son agentes dentro del contexto poltico: producen
necesidades, relaciones sociales, cuerpos y mentes, lo que equivale a
decir que producen productores. En la esfera biopoltica, la vida debe
trabajar para la produccin y la produccin para la vida. (Hardt y
Negri, 2001, p. 45).
En este imperio global, el rgimen salarial como funcin de
regulacin ha sido reemplazado por un sistema monetario flexible y
global, as como el dominio normativo ha sido reemplazado porlos
procedimientos de control y vigilancia que se ejerce mediante redes
comunicativas.
Este nuevo orden mundial, este imperio a escala global que est
dominado por los grandes poderes industriales y financieros, contiene
una fuerte amenaza de exclusin para los pases no avanzados.
Desde la ciencia econmica generalmente se
remite inmediatamente a considerar a la
economa desde una visin tan simplista y
reduccionista como la de hablar de mercado.
Esta rea de estudio se ha utilizado, aplicado y
destacado en un proceso econmico al que
conocemos como capitalismo liberalismo, o
neoliberalismo como fue el modelo de los ltimos
30 aos en el mundo de finales de siglo xx y el
contemporneo siglo xxi. Sin embargo, ese no es el
nico paradigma terico. El enfoque neoclsico es
generalizado pero dista de tener la aceptacin
monoltica de los paradigmas predominantes en
otras ciencias.
Cultura: imaginario social
Podemos tomar una definicin semitica de cultura en
tanto matriz de significados en los cuales las personas
crean y recrean los sentidos de la accin. Pensar en
trminos de cultura, significa, pensar, analizar y criticar los
mecanismos simblicos mediante los cuales algunos
discursos y voces dominantes se imponen sobre otros y se
constituyen como hegemnicos.
Es pertinente reflexionar sobre las maneras en que se
expresan culturalmente las relaciones de dominacin y
de poder que tienen a su vez su correlato en
desigualdades polticas, econmicas y sociales. Tambin
analizar, discutir y crear productos culturales alternativos
o contra-hegemnicos que circulen en la sociedad y
que traten de imponerse, de
resistir y de encontrar un lugar en el campo de la cultura.
Cultura

Todo dispositivo de poder, precisa de tres elementos para legitimarse
y perpetuarse en el tiempo:
El discurso del orden: es el discurso de la ley y de la razn, se presenta
como en beneficio de todo el mundo siendo en realidad en
beneficio del grupo hegemnico o dominante.
La fuerza: En las sociedades modernas el discurso del orden opera
sobre la razn del sujeto y asigna a uno o varios actores sociales el
monopolio legtimo de la fuerza. Este rol est reservado al Estado por
medio del ejrcito y de la polica.
El imaginario social: opera sobre las voluntades, emociones y deseos.
Los smbolos que lo conforman producen , estimulan y promueven
comportamientos de agresin y seduccin, las dos formas en que el
deseo se anuda en el poder. Implican una cierta manipulacin del
psiquismo humano que tienden a cristalizar identidades de clase, de
etnia, de grupo social, de idearios polticos, de gnero, etc. Da
cuenta de la influencia de lo social en lo psquico y de la
realimentacin del poder por lo psquico. Son las estructuras de
movilizacin de creencias discursivas y extradiscursivas, de las
ideologas tericas y prcticas. Su funcin es operar en el fondo
comn y universal de los smbolos, seleccionando los ms eficaces y
apropiados a las circunstancias de cada sociedad, para hacer
marchar el poder.

Cultura e identidad
Las identidades son socialmente construidas y no
legados pasivamente heredados. Nunca tienen un
significado fijo y acabado sino que se redefinen en
mltiples, continuos y complejos procesos de
representacin y reconocimiento. A su vez las
diferentes representaciones de y sobre los otros,
producen respuestas sociales e institucionales.
Pensar en trminos de identidad implica
desentraar, analizar y reflexionar sobre los
mecanismos jurdicos y simblicos que implican la
legitimacin cultural de ciertas relaciones de poder
y dominacin as como tambin pensar y analizar
los mecanismos de construccin de la
subalternidad.



CIUDADANA
Entendemos a la ciudadana como una prctica
poltica, como la capacidad de los sujetos para
influir, incidir, intervenir y trasformar los contextos
socioculturales. Nos alejamos de visiones que definen
la ciudadana nicamente desde lo normativo, ya
que no permiten visualizar el proceso de
construccin socio histrico que implica la ciudana,
el establecimiento de derechos y responsabilidades
no es de una vez y para siempre, sino que se
trasforma por la accin poltica de los sujetos.
Asumimos una concepcin de ciudadana activa,
proactiva o activa crtica y emancipada, refiere
a los modos de ejercer la ciudadana desde la
posicin de los sujetos
Ciudadana
La enseanza y el aprendizaje de la ciudadana
debe ser a travs de su ejercicio activo, y no una
cuestin terica o prescriptiva.
Las perspectivas educativas que tienden a focalizar
en la construccin de la ciudadana desde un
enfoque de derechos:
Reconocen a los estudiantes como sujetos
portadores de derechos y a los procesos
educativos como instancias de ejercicio de esos
derechos.
Se deben crear espacios de enseanza y
aprendizajes democrticos, que respeten los
intereses de los alumnos en tanto sujetos activos de
esos procesos, sus saberes y prcticas en tanto
sujetos de derechos.
Ciudadana
Hay que asegurar la participacin efectiva de
los alumnos en las distintas etapas de
produccin de conocimientos, en general son
espacios curriculares armados a travs de
proyectos donde puedan hacer ejercicio
activo y efectivo de los derechos y las
responsabilidades, este ejercicio incluye la
responsabilidad y el compromiso sobre las
acciones y prcticas de ciudadana
emprendidas.
La construccin de ciudadana implica la
participacin activa y la construccin de
tejidos sociales, sobre la base de nuevos o
renovados valores e imaginarios sociales
compartidos, para asegurar aquella garanta.


Ciudadana
Hasta qu punto somos actores creativos
que controlan activamente las condiciones
de sus vidas o por el contrario, gran parte de
lo que hacemos es el resultado de fuerzas
sociales generales que escapan a nuestro
control?
El modo ms satisfactorio de establecer un
puente de unin entre el enfoque
estructural y el de la accin, consiste en
admitir que todos participan activamente en
la construccin y reconstruccin de la
estructura social, incluso en el curso de las
actividades cotidianas. Si bien la estructura
social condiciona la accin y la motiva en
direccin a fines establecidos, no determina
ni limita totalmente las acciones de las
personas.

Ciudadana
Por qu se incluye la enseanza y el
aprendizaje de la ciudadana activa en la
escuela secundaria?
Porque la ciudadana es un conjunto de
prcticas (jurdicas, polticas, econmicas y
culturales) que definen a una persona como
miembro competente de la sociedad.
Prcticas cuya fuente de legalidad y
legitimidad reside en la posesin de
derechos que influyen en la distribucin de
recursos accesibles a distintas personas y
grupos sociales (Kessler, 1996)



Por las mutaciones que el ejercicio
ciudadano ha tenido en las dcadas
neoliberales:
CIUDADANA INDIVIDUALISTA
CIUDADANA RESIGNADA
CIUDADANA AUSENTE

(Landau, 2003)

La concepcin de ciudadana
activa y crtica supone
Participacin de un colectivo
Re-localizacin en el espacio de lo pblico
Reconocimiento del co-ciudadano
Reconocimiento del Estado como interlocutor
vlido
Idea de responsabilidad y compromiso
ciudadano
Exigibilidad de derechos (avanzar en una
agenda de expansin de derechos)
Capacidad de los sujetos para influir, incidir,
intervenir para la transformacin de los contextos


Sostiene Graciela Di Marco:
Las relaciones sociales susceptibles de ser
democratizadas no son slo las que median
entre el Estado y la sociedad civil, sino
tambin aquellas que se establecen al interior
de todo tipo de instituciones familias,
escuelas, organizaciones diversas- y en todos
los planos: poltico, social, cultural,
tecnolgico

A esto lo denomina la autora democratizacin
social . Y supone la transformacin de los
contratos autoritarios en la cultura y las
instituciones sociales.

Construir ciudadana supone
adultos que puedan:
Apartar a los sujetos de un rol asimtrico y pasivo

Generar oportunidades para la demanda, la propuesta y la
autonoma

Crear propuestas que ofrezcan oportunidades de:
Crear y de recrearse
Disfrutar
Aprender cosas valiosas
Ejercitar prcticas relevantes

Repensando el vnculo entre autoridad responsabilidad -
confianza

Trabajo y Ciudadana


La materia se estructura en torno al
conocimiento sobre la condicin del
trabajador y el mundo del trabajo.
Se centran en la descripcin y el
anlisis crtico del mundo laboral en el
contexto socio histrico del
capitalismo, las trasformaciones de las
ltimas dcadas y los nuevos
contextos laborales y del mercado
laboral.

Trabajo y Ciudadana


Se considera que no es funcin de la escuela
secundaria la temprana especializacin para
el mundo del trabajo sino la de brindar
oportunidades para conocer los distintos
mbitos productivos, reflexionar sobre su
constitucin histrica y actual, y el lugar que
ellos pueden y deben ocupar y transformar.
Esto implica incluir el trabajo como objeto de
conocimiento que permita a los alumnos/as
reconocer, problematizar y cuestionar el
mundo productivo en el cual estn inmersos o
al cual se incorporarn en breve
Trabajo y Ciudadana
El trabajo ha sido un factor fundamental para
la formacin de las identidades, y en el caso
de nuestro pas un eje de inscripcin de la
condicin de ciudadana. Los cambios en las
formas de trabajo han afectado por lo tanto
las formas de vida, no solo las organizaciones
y relaciones entre los trabajadores, o el
sistema econmico social, sino tambin la
condicin de ciudadana y la vida
comunitaria en sentido amplio.
Trabajo y Ciudadana
El trabajo, en este sentido, debe dejar de
considerarse objeto privativo de ciertas
modalidades de la secundaria y convertirse
en un concepto estructurante de la nueva
Educacin Secundaria provincial para que
trabajar o estudiar no se transformen en
decisiones excluyentes. Los jvenes y las
jvenes bonaerenses tienen que contar con
un trnsito formativo que les permita
conocer, problematizar y profundizar los
conocimientos para tomar decisiones futuras
sobre la continuidad de estudios y su
insercin en el mundo productivo.
Trabajo y Ciudadana
Asimismo, y en concordancia
con la formacin de ciudadanos
y la inclusin de las prcticas
juveniles, es preciso reconocer
los saberes del trabajo que
portan los jvenes y
adolescentes para potenciar los
saberes socialmente productivos
que ya poseen.

Trabajo y Ciudadana
La complejidad de las temticas y los
conceptos involucrados en la materia Trabajo
y ciudadana plantean la necesidad de
recurrir a herramientas y enfoques terico-
metodolgicas provenientes de diversos
campos disciplinarios de las ciencias sociales
como la sociologa, la economa, la filosofa y
la filosofa poltica, las ciencias polticas, la
historia, la antropologa y el derecho, entre
otros.
La materia est centrada en el desarrollo de
varios proyectos de investigacin escolares
que se despliegan durante el ao en torno a
luchas sociales que tengan como actores
protagnicos a jvenes y a trabajadores


Trabajo y Ciudadana
Se requiere de la apelacin a recursos y
agentes diversos tales como fuentes
documentales, literarias, materiales
audiovisuales de variados gneros,
expresiones artsticas como la msica ,la
pintura, el teatro, entre otras. Es importante
entonces que la materia promueva espacios
de intercambio con otros organismos
estatales, organismos gubernamentales y no
gubernamentales, sociedades de fomento u
otras organizaciones sociales y/o barriales,
diferentes actores de la propia institucin
Trabajo y Ciudadana
Asimismo, teniendo en cuenta que se
trata de estudiantes de 6 ao, es
prioritario el uso de textos cientficos de
diferentes autores y tradiciones propias
de las ciencias sociales, de mediana
complejidad, para profundizar el
desarrollo del hbito de la lectura
comprensiva en este tipo de textos. Es
crucial en este punto la articulacin
con los contenidos de Prcticas del
lenguaje, cursada en el Ciclo Bsico y
con Literatura del Ciclo Superior.
Trabajo y Ciudadana
Presentar dilemas que interpelen el pensamiento
crtico a partir de situaciones contemporneas
e histricas referidas a la cultura hegemnica y sus
mecanismos de construccin
de legitimidad y a las demandas por la exigibilidad y
expansin de derechos de jvenes y
trabajadores.
Promover la contrastacin de ideas y puntos de
vista y la argumentacin a fin de comprender
la lgica de demandas sociales en diferentes
contextos socio-histricos protagonizadas
por trabajadores y jvenes.
Objetivos de enseanza
Identificar y caracterizar los actores sociales y las
relaciones de poder que intervienen en
diferentes situaciones y contextos socioculturales.
Poner a disposicin instrumentos normativos, fuentes
directas y textos cientficos de mediana
complejidad referidos a los tpicos analizados sobre
trabajo, juventud, sistema educativo
y ciudadana para una lectura comprensiva de los
mismos.
Incorporar, con distintos grados de complejidad, el
uso de las Nuevas Tecnologas Informacin
y la Conectividad (nticx) en la enseanza de Trabajo
y Ciudadana.
Objetivos de enseanza
Objetivos de aprendizaje
Reconocer, problematizar, comprender y analizar de
manera crtica los nuevos escenarios laborales y el
mercado laboral al momento de vincularse con el
mundo del trabajo.
Conocer y analizar los derechos sancionados en la
Constitucin, los derechos laborales y el
contexto socio- histricos de surgimiento de los
mismos.
Visualizar las situaciones de vulneracin de
derechos de jvenes, nios y trabajadores y los
mecanismos de exigibilidad de su cumplimiento en
las actuales condiciones laborales.
Analizar y comprender las luchas sociales
protagonizadas por jvenes y/o trabajadores en
relacin a los derechos de ciudadana que
produjeron o relegaron.
Objetivos de aprendizaje
Comprender de manera crtica los mecanismos de
construccin de legitimidad del poder en diversos
contextos socioculturales y en distintos tiempos histricos
presentes en las luchas sociales protagonizadas por
jvenes y trabajadores, con nfasis en aquellos procesos
que han llevado a la configuracin de la situacin
argentina.
Reconocer y problematizar al actor social trabajador
como parte estructurante de laconstruccin y expansin
de la ciudadana en la historia argentina.
Estudiar de manera crtica las potencialidades de la
juventud y los estudiantes como actores sociales con
posibilidades de ejercicio de poder, intervencin poltica y
expansin de
los derechos de ciudadana.
Leer comprensivamente textos cientficos de mediana
complejidad e instrumentos normativos.
Actividad N: 2
Qu entendemos por inclusin?
Qu significa ser sujetos de derechos?
Consideran el trabajo como dimensin
fundamental en la conformacin del
sujeto y la cultura? Fundamenten.
El trabajo es una variable fundamental
en la construccin de la ciudadana?

CALVEZ, J. (2006) Trabajo y ciudadana En: Anales de la educacin comn / Tercer
siglo / ao 2 / nmero 5 / Educacin y trabajo / diciembre de 2006 - Publicacin de la
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Direccin
Provincial de Planeamiento Versin digital del artculo publicado en pp. 20 a 25 de la
edicin en papel.
DE LA GARZA La Identidad y su desarticulacin: la polmica actual
LANDAU, M.(2007) Cuestin de ciudadana, autoridad estatal
y participacin ciudadana1
PERISS, AGUSTN (2010) La ciudadana como construccin histrico- social y sus
transformaciones en la Argentina contempornea En:Nmadas. Revista Crtica de
Ciencias Sociales y Jurdicas | 26 (2010.2) EMUI Euro-Mediterranean University
Institute | Universidad Complutense de Madrid | ISSN 1578-6730 Publicacin asociada
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Para el prximo encuentro
DI MARCO, GRACIELA (2006) Democratizacin,
ciudadana y derechos humanos. En: Anales de la
educacin comn / Tercer siglo / ao 2 / nmero 4 /
Filosofa poltica del currculum / agosto de 2006.
Publicacin de la Direccin General de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Direccin
Provincial de Planeamiento
Diseo Curricular para la ES 6to Ao: Trabajo y
Ciudadana. DGCyE Pcia Bs. As. (2012)
Marco General de Poltica Curricular. DGCyE Pcia Bs. As.
(2009)
PERISS, AGUSTN (2010) La ciudadana como
construccin histrico social y sus transformaciones en la
Argentina contempornea. En Nmadas. Revista Crtica
de Ciencias Sociales y Jurdicas | 26 (2010.2) EMUI
Euro-Mediterranean University Institute | Universidad
Complutense de Madrid | ISSN 1578-6730 Publicacin
asociada a la Revista Nomads. Mediterranean
Perspectives | ISSN 1889-7231

Bibliografa: