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Universidad de General Sarmiento

Enseanza de la Historia- 2do semestre


Elena Palacio Coronel Legajo 33103795/2010

Aisenberg, Beatriz (2010). Ensear historia en la lectura compartida. En Siede, Isabelino (coord.)
Ciencias Sociales en la escuela (pp. 63-98). Buenos Aires: Aique.

En el marco de la enseanza de la historia el articulo de Beatriz Aisenberg considera a la
lectura como herramienta fundamental para aprender historia; por tal motivo propone
analizar el contexto de interrelaciones que se dan entre las consignas, los contenidos y el
aprendizaje de los alumnos, ya que describe a las condiciones actuales de esta
interaccin como ajena a la realidad escolar.
Para ello comienza definiendo a la lectura como proceso interactivo de construccin de
significados, cuyos resultados se desprenden de la relacin existente entre el mundo del
lector y el mundo del texto. Por tal motivo lo que se comprende de un texto de historia
depender, en gran medida de lo que ya sabemos de historia y del mundo social en
general.
Entonces, dice Aisenberg, si se pretende que los alumnos aprendan historia es necesario
un trabajo de reconstruccin en el aula en el cual se promuevan relaciones entre su
mundo y los mundos histricos desplegados en los textos; y por otro lado tambin, brindar
ayuda para afrontar las dificultades dentro de la escuela.
La autora comenzara describiendo a las consignas como herramientas imprescindibles;
pero propone no entender a estas como una tarea impuesta por el docente para satisfacer
sus expectativas; sino que revisar el sentido de los contenidos de las mismas para que
sean verdaderas herramientas para aprender historia.
En contraposicin a este proceso se ofrecen situaciones de lectura compartida; las cuales
constituyen situaciones especialmente propicias para ayudar a los alumnos a reconstruir
las problematicas o mundos sociales e histricos desplegadas en los textos. Son
situaciones en las cuales tanto alumnos como docentes participan activamente trabajando
sobre la reconstruccin de las ideas representadas en los textos. Los alumnos toman un
rol de sujetos y lectores, poniendo de manifiesto sus logros y dificultades en la
comprensin. Leer para aprender historia es una prctica compleja y las practicas se
aprenden participando de ellas.
Luego dentro de la lectura compartida surgen las consignas abiertas y globales, las cuales
se las define como aquellas que propone el docente buscando centrar un propsito en la
cuestin histrica a abordar y contribuyen a preservar tanto el espacio de libertad que los
alumnos necesitan para leer como el sentido de los contenidos de la enseanza.
La consigna abierta es una invitacin general para conocer algn tema o problemtica en
estudio, se propone leer y comentar el texto sin restricciones. La consigna global es una
pregunta que tiene una vinculacin directa con el contenido a ensear, marca una
direccionalidad hacia una idea o problemtica general. Esta modalidad de plantear la
lectura autoriza y promueve una lectura genuina en tanto que brinda la posibilidad de que
los alumnos se relacionen con el mundo de los textos desde sus perspectivas.
Las consignas globales constituyen el hilo conductor que estructura toda la situacin de
reconstruccin colectiva de los contenidos del texto, en ellas los alumnos se apropian del
problema planteado por el maestro asumindolo como propsito lector.
Su potencial radica en que al sostenerse como mismo interrogante al cabo de varias
clases permite ser eje articulador de distintas actividades y contribuye al tema a que tenga
la continuidad necesaria para profundizar y complejizar el contenido enseado. Otra
funcin que tienen las consignas globales es que los alumnos construyan nuevas ideas
que van ms all de los textos; siempre y cuando los mismos sean acompaados por los
docentes para que detecten posibles obstculos en la comunicacin y ofrezcan ayuda.
Por ltimo; Aisenberg cuestiona los microcuestionarios y los cuadros comparativos
bsicamente porque los considera como poseedores de informacin aislada, de lectura
artificial, enfocados en la sumativa de hechos puntuales e independientes. De esta
manera se aslan de los que sera un anlisis de la totalidad del texto a leer; dejando de
lado el sentido de lo que realmente se quiere ensear.