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PINTO Y SIENTO
LA MSICA





Laboratorio de Expresin
Grado de M. Infantil










PROYECTO

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1. TTULO: PINTO Y SIENTO LA MSICA.

2. JUSTIFICACIN:

El desarrollo de este proyecto gira en torno al conocimiento de las
posibilidades de expresin. Ya que el ser humano se expresa desde que nace. El
primer sistema de comunicacin es la expresin corporal, y el uso satisfactorio de
este lenguaje genera en el nio/a el deseo y el inters por otras formas de expresin
como es la musical o la plstica.

Uno de los objetivos fundamentales es poner a los alumnos/as en contacto
con su cuerpo, sus posibilidades y su importancia, descubriendo, investigando y
estimulando su curiosidad. A estas edades, los nios/as estn deseando dar
respuesta a todos los porqus y una explicacin lgica y coherente sobre ellos
mismos y el mundo que les rodea y tambin conocern aspectos que les estimulara
para prximos aprendizajes. Este proyecto se realiz con la intencin de acercar a
los nios/as al conocimiento de la msica, la plstica y la expresin corporal,
dndoles la posibilidad a travs de la actividad ldica de experimentar, reconocer,
manipular, construir, vivenciar, crear y disfrutar.

El ser humano es susceptible de disfrutar, crear y aprender mltiples
experiencias. La influencia de las propuestas a trabajar (msica, plstica y expresin
corporal) llega a la mente y a la emocin; por eso su adecuacin y uso, desde la
ms temprana edad en el proceso formativo de la escuela, es factor importante en el
desarrollo de una personalidad integral. La amplia gama de posibilidades que
ofrecen estas en la Educacin Infantil expresa la necesidad de enriquecer sus
contenidos y eliminar el peligro de la rutina, aprovechando las caractersticas propias
de la edad: espontaneidad, curiosidad, deseo de conocer y necesidad de expresin
y comunicacin, enriqueciendo sus ideas y vocabulario, de explorar con su cuerpo,
de moverse. La Educacin Infantil es el mbito ideal para el desarrollo de las
diversas actividades, desde la msica, la plstica y la expresin corporal sugiere
abordar los aprendizajes desde el hacer, respetando los intereses de los nios/as,
adecuando las actividades a sus conocimientos previos, sus posibilidades cognitivas
al contexto social y escolar, y respetando su entorno cultural.
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En la construccin de los conocimientos el nio y la nia, necesitan del
entorno, de la interaccin con sus familias, de la actividad individual y grupal. Por
ello es fundamental el rol del docente en ese momento de ingreso al medio escolar,
ya que deber generar actitudes de confianza, conducindolos hacia el disfrute de
los lenguajes, el conocimiento de sus elementos, la exploracin, manipulacin y
experimentacin de materiales, y las estrategias de procedimientos para lograr una
produccin que les permita expresarse y comunicarse. El ensamble de estas en la
Educacin Infantil adquiere una significacin educativa conformando un abanico de
aprendizajes que edificados unos sobre otros contribuyen a la formacin integral de
los nios/as.

La Educacin Infantil tiene como finalidad educativa fomentar el desarrollo
integral de los nios de estas edades, es decir, el desarrollo cognitivo, social,
afectivo, motrico, comunicativo, etc., la msica est estrechamente relacionada con
estos aspectos y por lo tanto a travs de la expresin musical, conseguimos la
motivacin de nuestro alumnado y, adems, los ayudamos en su formacin integral,
tanto en el aspecto cognitivo, afectivo, motor y social.

La msica, como he explicado anteriormente, tiene un papel fundamental en
nuestras vidas. Por ello, los docentes debemos ensear a los nios/as la capacidad
de aprender a escuchar. La expresin musical constituye una experiencia
globalizadora porque permite trabajar de una forma ldica distintos contenidos de las
diversas reas, armonizando los tres planos del ser humano: fsico, afectivo y social.
Hay que llevar a cabo una pedagoga que conceda privilegio a la audicin activa,
para que el nio/a tome conciencia del medio ambiente sonoro, de los ruidos
exteriores y corporales del silencio, etc. Escuchar es fundamental, es imposible una
adquisicin correcta de la msica si no se realiza un entrenamiento de la
sensorialidad auditiva, cuanto antes mejor y teniendo en cuenta el nivel madurativo
del alumnado.

A nivel de currculo de infantil, la expresin musical se recoge, segn el RD
1630/2006 en el rea de Los lenguajes: comunicacin y representacin, dentro del
bloque lenguaje musical.
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Planteamos el proyecto Pinto y Siento la Msica , ya que desde el comienzo
de la etapa de Educacin Infantil, los nios y nias deben asimilar una serie de
conceptos y aprendizajes bsicos y necesarios, que le sern imprescindibles en
etapas posteriores. Uno de ellos es el conocimiento de las posibilidades de
expresin a travs del propio cuerpo (musical, corporal, plstica), el cual es la base
para poder aprovechar sus posibilidades de comunicacin.

El arte en la educacin tiene la funcin de desarrollar la capacidad de
percepcin y de comprensin, de fortalecimiento de la identidad propia y de los
sentimientos y, en consecuencia, es un organizador esttico del conocimiento.

Abordar los diversos lenguajes desde la accin, la experiencia y el
descubrimiento permite conquistar la satisfaccin del propio ser y del poder hacer.
Producir, ejecutar, crear y disfrutar son metas a lograr, la msica, la expresin
corporal y la plstica son una posibilidad para todos.

En la expresin se hallan presentes los siguientes elementos: un deseo de
expresar y comunicar (intencionalidad), una seleccin de significados (que
expresar), una seleccin de medios (con que expresar) y un determinado uso de los
medios (como expresar).

5. SITUACIN INICIAL

Realizar un proyecto de trabajo en educacin infantil, siempre es una tarea
gratificante y motivadora que aporta formacin a los nios/as. En la realizacin de
las mismas, tanto alumnado como familias y docentes, aportamos material de trabajo
para investigar un tema concreto. Es agradable observar, como el tema un tema que
ha sido votado y consensuado entre todos, consigue interiorizarse y despertar
inters.
Por tanto, ser muy positivo que el y la docente, seleccione el material y sepa en
cada momento lo que interesa al grupo.

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Este proyecto de trabajo surge de una idea, que poco a poco, tras las
aportaciones de todos, adopta un cauce ms profundo.

6. PROPUESTA
Es importante saber cmo empezar a realizar un Proyecto de Trabajo, por
eso me gustara explicar cmo surge este Proyecto de Educacin Infantil. Estando
en clase uno de los nios/as expreso su deseo de ser msico, esta afirmacin tuvo
un gran impacto en el resto de la clase, ya que seguidamente aparecieron
numerosos futuros bailarines/as, pintores/as, etc. Por ello realizamos una votacin a
mano alzada para averiguar si todos estaban interesados en saber algo ms de que
podra ser eso de ser pintor/a, msico, etc. por lo que trabajaremos sobre el tema.

7. TOMA DE DECISIN POR PARTE DEL EQUIPO O DE PADRES/ MADRES
CON EL EDUCADOR/A.

Una vez consensuado en el aula nos ponemos en contacto con los padres/
madres de nuestro alumnado el cual parece interesado en el tema propuesto por lo
que se les solicita su colaboracin para el desarrollo del mismo, pidindoles que
ayuden a sus hijos/as para la aportacin de material, libros, revistas, fotos, lminas,
tanto para el trabajo en el aula como para la ambientacin de la misma. Del mismo
modo mediante carta se les solicita que en el caso de que alguno de ellos estuviera
o hubiese estado relacionado con el mundo de la msica o de las artes y
compartiera con el aula su experiencia. Todos y todas muestran una conformidad
unnime y manifiestan su voluntad de mxima colaboracin para sacar adelante el
proyecto.

8. ESPECIFICAMOS LO QUE QUEREMOS HACER

Mostramos a nuestro alumnado diversos materiales aportados por las familias
y la escuela, poco a poco observamos cmo se sienten ms atrados por aquellas
aportaciones que les causan un mayor impacto.



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Se expone al alumnado en la asamblea el siguiente cuestionario:

Os gusta pintar?.
Os gusta bailar?.
Qu es un artista?.
Conocis algn pintor/a famoso?.
Conocis algn bailarn/a famoso?.
Sabis que es un instrumento?.
Conocis algn instrumento?.
Cuntos estilos de msica hay?

Se recogen las respuestas del alumnado en el diario del maestro/a, estas sirven
de orientacin del mismo acerca de los conocimientos previos del tema por parte de
los alumnos/as y sus intereses.

Se recogen las respuestas de los alumnos/as en el diario del docente, estas
sirven de orientacin del mismo acerca de los conocimientos previos del tema por
parte de los nios y nias y sus intereses.

9. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Los principales objetivos del proyecto son:

- Desarrollar diversas habilidades comunicativas.
- Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, la lectoescritura, el movimiento,
el gesto y el ritmo.
- Utilizar adecuadamente recursos para el desarrollo de la expresin, musical,
plstica y corporal, que permitan al nio/a desarrollar la imaginacin y recrear
su entorno.
- Suscitar el inters del alumnado por las diferentes formas de expresin
(plstica, musical, corporal).
- Aumentar vocabulario.
- Moverse por el espacio, expresando sentimientos y sensaciones.
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10. CONTENIDOS A TRABAJAR.

Vocabulario del tema.
Los instrumentos musicales.
Las profesiones artsticas, pintor, bailarn, etc.
Los sonidos.
El ritmo.
La meloda.
Atencin e inters haca los textos de tradicin cultural.
Tcnicas y materiales.
Empleo correcto progresivo de utensilios.
Cuidado de los materiales.
Las propiedades sonoras del cuerpo. Imitacin de sonidos con la voz,
palmas, etc.
Los gestos y movimientos del cuerpo como recursos para la expresin y la
comunicacin.
Coloreado de los dibujos con expresividad,con sentido artstico y rtmico.

11. METODOLOGA:
La metodologa a emplear ser por descubrimiento, activa y globalizada.
Basada en las experiencias, en las actividades, en el juego, en el afecto y en la
confianza. La enseanza ser amena y activa. A travs del juego y de las
actividades se desarrollar la espontaneidad, la creatividad y la responsabilidad en
el nio. La organizacin ser masiva aunque tambin se realizaran trabajos de forma
individual y en pequeos grupos. Esta propuesta se ha diseado desde un enfoque
abierto, globalizador, significativo y flexible, capaz de generar concreciones
individuales ajustadas a las caractersticas, los ritmos de aprendizaje y las
singularidades de cada nio o nia de manera que puedan cumplirse as los
principios de inclusin educativa e individualizacin propios de la atencin al
alumnado con necesidades educativas especiales.


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Partiremos siempre de los siguientes principios de intervencin metodolgica:

- Tomar como base el nivel de desarrollo del alumno
- Aprender a aprender: Proporcionar aprendizajes significativos y que sea el
propio alumno quien descubra lo que quiere aprender.
- Funcionalidad del aprendizaje.
- Autonoma y flexibilidad
- Afecto y relaciones interpersonales.
- Actividad continua por parte del alumno.
- Comunicacin con la familia.

Para elegir el tema que trataremos cumplir las siguientes condiciones:

- Adaptarse a las caractersticas psicolgicas de los nios
- Partir de la realidad
- Ser motivador por s mismo
- Que tenga posibilidades fciles de buscar informacin y puedan suponer una
investigacin
- Que presente una lgica en sus planteamientos
- Que a partir del conocimiento que poseen, puedan plantear problemas,
confirmar o verificar sus propias hiptesis, buscar solucin, etc.

Una vez elegido el tema y tras enviar una nota informativa a las familias para
explicarles la propuesta de grupo y pedir su colaboracin, nos haremos las
siguientes preguntas: qu sabemos del tema? qu queremos saber?.
Posteriormente buscaremos informacin que luego seleccionaremos, organizaremos
y elaboraremos, trabajando sobre el tema para, por ltimo, evaluar, tanto el
aprendizaje como el proceso.

En cuanto a la expresin sobre nuestros sentimientos o lo realizado en clase,
se intentar que el nio/a utilice varias vas: la verbalizacin, la expresin plstica y
la expresin corporal y musical. Se utilizar el material musical para la elaboracin
de danzas, juegos y cuadros.

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El desarrollo de las competencias bsicas:

La Educacin infantil adems de ayudar a sentar las bases para el desarrollo
personal y social del nio, tiene un peso importante en la construccin y la
integracin de aprendizajes funcionales (competencias, destrezas, hbitos y
aptitudes) que sern el pilar del posterior desarrollo de las competencias bsicas y
facilitarn su posterior adaptacin a la Educacin Primaria.

El enfoque por competencias modifica los puntos de vista convencionales
sobre la forma de aprender y de ensear, puesto que el aspecto central no es la
acumulacin de conocimientos, sino el desarrollo de la capacidad de los nios y
nias de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes,
tanto los conocimientos tericos como las habilidades o conocimientos prcticos,
como las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va, pues,
ms all del saber hacer o aplicar, ya que incluye, adems, el saber ser o estar.
Para contribuir al desarrollo integral del alumnado se tendrn en cuenta las
siguientes competencias:

1. Competencia en comunicacin lingstica: Los conocimientos, destrezas y
actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico,
generar ideas, darle coherencia a un discurso y a las propias acciones, y disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral o escrita, todo lo cual
contribuir adems al desarrollo de la autoestima y de la autoconfianza.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Se
contribuir a la adquisicin de esta competencia a travs de los aprendizajes
centrados en la forma de interactuar con el espacio fsico. Recrear y dotar de
significado los distintos entornos cercanos al nio (el colegio, la casa, el parque,
etc.) a travs del juego, la manipulacin de objetos, la interaccin con las
personas favorecer su comprensin y entendimiento.



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5. Competencia social y ciudadana:

Esta competencia contribuye al desarrollo de las habilidades necesarias para
que los nios y las nias aprendan a tomar decisiones y a responsabilizarse de las
elecciones adoptadas, e integren las pautas de comportamiento social que les
permitan ejercer una ciudadana democrtica. Entre las habilidades que se
desarrollan en nuestro proyecto destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse
en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz
de empatizar y de comprender el punto de vista del otro y practicar el dilogo y la
negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

6. Competencia cultural y artstica

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas (fiestas, costumbres,
juegos tradicionales, gastronoma, etc.) y potenciar el empleo de algunos recursos
de la expresin artstica para realizar creaciones propias. El trabajo con diferentes
tcnicas plsticas (colorear, recortar, puntear, repasar dibujos con rotulador, etc.)
servir para estimular el gusto y el inters de los nios y las nias por experimentar
con distintos materiales y disfrutar del placer de observar sus propias creaciones.
Los contenidos que se recogen en este Proyecto incorporan aprendizajes
relacionados con las producciones culturales, el folklore y el patrimonio artstico de la
propia Comunidad Autnoma.

7. Competencia para aprender a aprender:

Incluye los aprendizajes que ayudarn a las nias y los nios a ir tomando
conciencia de las propias capacidades intelectuales, emocionales, fsicas, de lo
que ya saben y de lo que necesitan aprender, y de las estrategias necesarias para
alcanzar metas.
Se contribuir a la mejora de esta competencia en las actividades orientadas a
potenciar la comprensin y la expresin lingstica, la memoria, la motivacin, la
observacin y el trabajo cooperativo, as como en la resolucin de problemas de la
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vida cotidiana que obligue a los escolares a ejercitar las habilidades de planificacin
y organizacin, y de seleccin y tratamiento de la informacin.

8. Autonoma e iniciativa personal:

A esta competencia se contribuye desarrollando las habilidades para el
dilogo y la cooperacin, la iniciativa para presentar proyectos, la destreza para
argumentar, la iniciacin en la organizacin de tareas y actividades sencillas, la
capacidad para plantearse objetivos y buscar soluciones, la flexibilidad para aceptar
cambios e innovaciones y la convivencia en la vida cotidiana.

12. ACTIVIDADES:

En cuanto al cmo ensear, el mtodo de trabajo se basar en las
experiencias, las actividades y el juego, y que stos se aplicarn en un ambiente de
afecto y confianza, para potenciar su autoestima y la integracin social de nias y
nios. Por lo tanto, se incide en el componente ldico y educativo del juego, y en la
importancia de que el nio o nia manipule, experimente y manifieste sus propias
experiencias.

a) El juego como instrumento de intervencin educativa:

El papel del docente en la Educacin Infantil consiste en promover experiencias
y facilitar la realizacin de actividades que conecten con las necesidades, los
intereses y las motivaciones de los nios y las nias y el juego es uno de los
instrumentos pedaggicos ms eficaces para conseguir este objetivo puesto que
incrementa la motivacin del nio hacia el objeto del aprendizaje.

El juego es una conducta universal que los nios manifiestan de forma
espontnea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, ya que
permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atencin, la
memoria o la imitacin de conductas sociales.


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b) La actividad infantil, la observacin y la experimentacin.

Los nios y nias de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso
que requiere observacin, manipulacin, experimentacin y reflexin. La
experimentacin con objetos y materiales va a permitir bsicamente la indagacin y
el conocimiento de los elementos de la realidad.

Actividades musicales:

Actividades plsticas:

- Fichas: (T.I)
Colorear con ceras duras el brazo y la cara del Ttere Mgico.
Colorear y picar las partes del nio los nios y las partes de la nia las
nias, luego colocar cada parte en su sito pegndolo en una hoja en
blanco.
Dibujar las partes del cuerpo al Ttere. Picar o recortar la silueta.
Colorear con ceras blandas los tiles de aseo.
Dibujar la boca y los dientes de la nia y colorear el dibujo.
Unir cada instrumento con el msico que lo toca. Colorear.
Colorear con ceras blandas la trompeta.
Completar y colorear el cuadro.
Recortar por la lnea de puntos y luego reconstruir el puzle pegando las
partes en una hoja en blanco. Colorear con ceras duras.
Colorear el dibujo del ttere y el nio con ceras duras.

Experiencias activas:

Con los ojos tapados tocar la pandereta al ritmo de las palmadas del
docente. (G.G)
Los nios traen a clase algn instrumento de casa y nos hablan sobre l
con ayuda del docente. (G.G/ T.I)
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Saldremos al patio para escuchar los diferentes sonidos naturales y de
nuestro alrededor, imitndolos con nuestro cuerpo, despus cada nio
tendr que inventarse un ruido utilizando su cuerpo, ms tarde entre todos
los introduciremos todos juntos. (T.I/ G.G)
Sesiones de psicomotricidad. (G.G)
Traemos al aula cosas que den calor o fro al tocarlas los nios y nias
tienen que expresar que es lo que sienten, exagerndolo.
Distintos juegos realizados en las zonas.

Ejemplo de sesin psicomotricidad

1. Nos desplazamos libremente por el aula.
2. Nos desplazamos con los brazos en cruz.
3. Nos desplazamos con los brazos en cruz abriendo y cerrando las manos.
4. Nos desplazamos como enanitos (cuclillas).
5. Nos desplazamos con paso de gigantes (pasos largos).
6. Nos desplazamos al ritmo de la msica. (rpido- despacio)
7. Nos desplazamos al sonido del tambor y cuando cese nos debemos quedar
como estatuas.
8. Nos desplazamos por el aula cuando suene un sonido de tambor cambiamos de
sentido con dos sonidos de tambor estatuas.
9. Hacemos como que tenemos fro.
10. Representamos como que nos ponemos el abrigo, guantes, gorro y bufanda.
11. Representamos la siguiente cancin formando un corro.

Es Invierno
Es invierno
Y hace fro
Y hace fro
Tengo que abrigarme
Para calentarme
Si, si,si.
Si, si si.

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Me pongo el jersey
El jersey
Y el abrigo
Y el abrigo
Tambin los guantes
Tambin el gorrito
Si, si, si
Si, si, si

Es invierno
Es invierno
Y hace fro
Y hace fro
Tengo que abrigarme
Para calentarme
Si, si, si.

12. En el corro que hemos formado vamos llamando nio a nio que pase al centro
y nos diga prendas que se utilizan en el invierno.

13. Juego gallinita ciega.

14. Tumbados en el suelo (alfombra) realizamos movimientos pequeos con ojos
cerrados y msica relajante.
- Nos estiramos suavemente como si tuvisemos sueo y nos tumbamos.
- Apretamos las manos y las abrimos suavemente.
- Movemos el pie hacia delante y lo bajamos.







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13. ESTRATEGIAS Y TEMAS TRANSVERSALES:

La coeducacin: Educacin para la Igualdad de Oportunidades de ambos
sexos.

En este tema del cuerpo se har hincapi en que participen
indiscriminadamente en los rincones de juego simblico, Preparados para el
cuidado de muecos, preparndoles la comida, asendoles, vistindoles, etc.
Es importante difundir la igualdad entre sexos y la necesidad de que colaboren los
padres y las madres en el cuidado, atencin, y educacin de los nios de este modo
se les ensea con el ejemplo. Los modelos de conducta que observan y viven los
nios y nias son los que verdaderamente los forman.

14. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Se llevar a cabo una respuesta educativa individualizada y adaptada a las
diferentes situaciones que demanda, pero enmarcndola en un contexto lo ms
normalizado posible. Es necesario llevar a cabo una actuacin que atienda a la
diversidad y, que por tanto sea abierta y flexible, permitiendo la adaptacin educativa
en funcin de las necesidades que se vayan observando a lo largo de la unidad
didctica. Se tendrn en cuenta las necesidades particulares de todas /os y cada
uno /a de los nios /as, pues partiremos de los factores bsicos de la diversidad:
intereses, motivaciones, capacidades, estilos cognitivos y necesidades.

Planificacin de actividades que eduquen en la cooperacin y solidaridad,
evitando cualquier tipo de discriminacin y asumiendo la educacin de los alumnos
con NEE. Formarn parte de cada unidad didctica las actividades de ampliacin
y refuerzo adaptadas a los alumnos /as que las precisen.

Nuestra intervencin en el aula estar encaminada a conseguir los siguientes
objetivos:
Conseguir que realice consignas propuestas
Mejorar las habilidades sociales
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Fijar la atencin en tiempos cada vez ms amplios
Desarrollar la capacidad de comunicacin
Lograr respuestas en la funcin comunicativa
Hacer ms inteligible su lenguaje
Favorecer el intercambio comunicativo.
Las estrategias que utilizaremos para conseguir alcanzar los objetivos sern:
Dar prioridad a algunos objetivos, desestimando otros de manera ms o menos
permanente.
Modificar el tiempo previsto para conseguir los objetivos.
Aprendizajes significativos partiendo de experiencias previas
Ayudar en la realizacin de actividades cuando lo necesite.
Animar a la conversacin, provocando situaciones que requieren respuestas.
Potenciar aprendizajes cooperativos: trabajos y juegos en equipo, agrupamientos
flexibles..
Planificar bancos de actividades graduadas.

15. ORGANIZACIN, MATERIALES Y RECURSOS:

Temporalizacin: El proyecto se desarrolla en el primer trimestre siendo su
duracin en tiempo real de tres semanas (15 das lectivos).

Organizacin y distribucin del tiempo: Todos los das se llevarn a cabo una
serie de rutinas las cuales se realizarn a la misma hora todos los das (saludo y
mandiln, presentacin/ conversacin sobre el tema a tratar, aseo y comida, recoger
y quitar mandiln). La duracin y el tipo de actividades planteadas en el aula variar
segn se desarrollen por la maana o por la tarde, pues deben adecuarse a los
ritmos personales.

Iniciar las sesiones con un ciclo repetitivo ayuda a que los alumnos se
acostumbren a seguir un ritmo. Una forma de hacerlo es que durante la primera
media hora de la maana los nios entren en el aula, cuelguen las prendas de
abrigo y adquieran hbitos de autonoma.

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Mantendremos unas constantes temporales o rutinas, tales como:

Saludar a la llegada, colgar el abrigo, ponerse el babi.

Gran grupo en corro sobre la alfombra para realizar las rutinas de la maana.
Aqu desarrollaremos la expresin oral y, en general sus posibilidades de
comunicacin por medio del dialogo. Cantaremos la cancin Buenos das,
miraremos cuntos nios hay hoy, cuantos faltan y quienes son con ayuda de
las tarjetas con la foto y en nombre. Tambin trabajaremos la fecha, el tiempo,
el responsable del da, as como cualquier otro aspecto que surja y pueda dar
lugar al dialogo e intercambio de informacin.

Seguidamente llega el momento de llamar la atencin al grupo con algn tema
interesante para ,a partir de l, realizar las actividades previstas en pequeo
grupo o individualmente. Procuraremos que sean tares a realizar de manera lo
ms autnoma posible. Generalmente trabajaremos por grupos y, mientras
unos realizan actividades en los rincones, el resto lleva a cabo el trabajo
relacionado con el proyecto.

Una vez finalizada la actividad, pueden acudir a los rincones para jugar o
realizar otro tipo de actividad que deseen. Aprovecharemos estos momentos
para reforzar o ampliar habilidades, conductas, conceptos, etc. , en los nios y
nias que lo necesiten o demanden. Despus llega el momento de recoger ,
ordenar aula y acudir al aseo para salir al recreo.

El tiempo de recreo es fundamental y muy motivador. El patio potencia el juego
espontneo y una interaccin con los compaeros no dirigida. Aqu, la labor del
maestro es observar esta convivencia e integrar a aquellos nios que no se
animan a participar en grupo.

Al regresar a clase, lo primero que haremos ser trabajar los hbitos de higiene
(lavarse las manos, beber agua, acudir al servicio,..) antes de comer la fruta o
galleta sentados en el corro. Les agruparemos alrededor de un cuento, cancin,
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juego....Esta segunda parte de la maana puede completarse con aspectos
relacionados con el proyecto, de forma ms distendida, as como juegos
dirigidos colectivos. En el momento de la salida, volveremos a trabajar hbitos
de orden y autonoma (recoger, quitarse el babi, ponerse el abrigo,
despedirse..).

Por la tarde realizaremos actividades y ejercicios ms suaves, que no necesiten
demasiado esfuerzo y concentracin como pueden ser actividades de expresin
plstica, oral, musical, corporal, talleres de cocina, lgica, construccin de
juguetes, instrumentos, sin olvidarnos de trabajar, sobre todo a la entrada y la
salida, los hbitos de higiene y autonoma.

Esquema del desarrollo de la actividad diaria:

9.00 h. Saludo y mandiln.
9.05 h. Conversacin.
9.45 h Lenguaje.
10.30 h. Pre- Matemticas.
11.15 h. Plstica.
11.30 h. Aseo y comida.
12.00 h. Recreo.
12.30 h. Msica/ Rincones.
13.15 h Ingles/ Psicomotricidad/ Religin.
13.45 h. Recoger y quitar mandiln.

16. RECURSOS Y MATERIALES, ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL
ESPACIO

Los materiales que ofrece la escuela constituyen un importante instrumento
para la accin y para el establecimiento de relaciones orientado hacia la
construccin y reorganizacin del conocimiento, tanto del mundo fsico como del
emocional y social del nio y la nia. El valor de estos materiales reside
fundamentalmente en las posibilidades de accin, manipulacin, experimentacin y
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conflicto que proporcionen, de acuerdo a la intencionalidad educativa y a los
objetivos que previamente se han definido.

Se ofrecern oportunidades para experimentar con recursos como las
tecnologas de la informacin y comunicacin (ordenador, perifricos, cmara digital,
etc.), libros y material impreso, y otros materiales y recursos expresivos como
pinturas, arcilla, lminas y libros de arte, mapas y lupas.

Los materiales educativos y de equipamiento reunirn las siguientes caractersticas:

Deben apoyar la actividad infantil promoviendo la investigacin y la exploracin.
Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias,
en funcin de los intereses de quien los utilice, y adecuarse a los diferentes ritmos
de los miembros del grupo.
Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los planos que integran la
personalidad infantil: motor, sensorial, cognitivo, lingstico, afectivo y social.
Deben ser, en la medida de lo posible, elementos de la vida cotidiana de la
comunidad, tiles, herramientas..., que, bajo supervisin de personas adultas
puedan ser utilizados con los mismos fines para los que esta sociedad los ha
creado.

Los materiales se colocarn en lugares accesibles de manera que puedan ser
vistos y utilizados por los nios y las nias de forma autnoma, evitando la
dependencia de la persona adulta, y se dispondrn ordenadamente para facilitar su
ubicacin y colocacin posterior. El docente se asegurar de que conocen y
respetan las normas de utilizacin del material (cmo limpiarlo, guardarlo,
conservarlo, etc.) y tender a promover la recuperacin y reutilizacin de los
materiales, ayudando a los nios y nias a descubrir nuevas posibilidades de uso.

La educacin infantil se lleva a cabo en todos los espacios del centro, durante
todos los momentos de la jornada y con todas las personas que all viven, lo cual
implica la comunicacin entre las diferentes dependencias de la escuela,
flexibilizando los espacios y rompiendo barreras ficticias, ya que todo el centro se
compromete en el trabajo educativo.
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Para contribuir a la construccin de aprendizajes significativos y relevantes
son fundamentales el diseo y la organizacin de los espacios individuales y
colectivos de manera que resulten atractivos y estimulantes, as como la adecuacin
de los tiempos a los ritmos de los nios y nias.

La ambientacin del aula es fundamental para motivar al grupo y fomentar su
inters y curiosidad.

Destinaremos un rincn del aula para colocar all todo el material relacionado
con el tema que bien iremos elaborando en clase, o bien irn trayendo de sus casa
como cuentos y libros del cuerpo, pster y murales, mviles, fotografas,
radiografas, artculos de prensa y revistas sobre el tema, trabajos elaborados con
distintos materiales, etc.

En el aula destinada a los nios de 4 aos, se han distribuido los espacios
segn criterios de flexibilidad, dinamismo y elasticidad para dar respuesta a las
necesidades de aprendizaje, imaginacin, exploracin, observacin y fantasa de
estos alumnos. Los nios de Educacin Infantil deben realizar gran variedad de
actividades y es bueno que muchas de ellas sean libres y creativas.

Para ello, disponemos en la clase de distintos espacios:
- Un espacio vaco, con una colchoneta y bancos para que los alumnos se
renan o se puedan organizar actividades colectivas.
- Otro espacio con mesas y sillas (adaptadas a su edad) donde se realizaran
diferentes tipos de actividades.
- El resto del aula est dividida en rincones (casita, construcciones, biblioteca,
juegos de mesa, ...).
- Un aseo con lavabo una baza adaptados a su tamao.
- Zona para la observacin, investigacin y documentacin del tema tratado.



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Materiales:

Papel continuo.
Pinturas.
Lminas.
Cd.
Murales.
Recursos:
Personales:
El maestro/a tutor/a, los maestros/as especialistas y los nios/as
del aula.
Ambientales:
Los prados cercanos al colegio.
Escolares:
El aula de clase, el patio de recreo y el aula de psicomotricidad.

19. SUGERENCIAS A LOS PADRES:

- Preguntar a los nios/as sobre lo que estn haciendo en el colegio.
- Narrar cuentos al nio/a relacionados con el tema.
- Conversar sobre el tema del proyecto con el nio/a..
- Hablar de los artistas con el nio/a.

20. EVALUACIN

La evaluacin es el proceso que debe permitir determinar en qu grado todos
los elementos implicados en el proceso de enseanza aprendizaje han intervenido
adecuadamente, y en el caso de que no lo hayan sido, se pueda intervenir de
manera adecuada.

La evaluacin de estos parmetros considerar las dificultades encontradas
y el establecimiento de unas propuestas de mejora para el prximo curso escolar.

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Se evaluarn todos los elementos del proceso. La evaluacin es una actividad
de mxima importancia, ser un proceso de mejora contino (en el inicio, en el
desarrollo y en el fin), sistemtico (de acuerdo a un plan previamente trazado) y
flexible (utilizando diversas tcnicas) que se orienta a seguir la evolucin de los
procesos de desarrollo del alumnado y a la toma de las decisiones necesaria para
adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin educadora a las necesidades y
logros detectados en los alumnos /as, en sus procesos de aprendizaje. La
evaluacin ser global, continua y formativa.

Los objetivos de la evaluacin son:

Identificar los aprendizajes adquiridos por el alumnado en funcin del ritmo y
caractersticas de cada uno.
Valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas.
Identificar las dificultades con las que se encuentran los nios y los recursos de
los que disponen para intentar superarlas.
Ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje a las necesidades detectadas, a
partir de la evaluacin de los resultados conseguidos.

Se evala la conducta del nio en dos grandes bloques independientes, pero
muy relacionados en la realidad.

Criterios de evaluacin:
- Descubren y disfrutan de las posibilidades sensitivas, de accin y expresin del
propio cuerpo.
- Controlan y coordinan progresivamente el propio cuerpo, tanto desde el punto de
vista dinmico como esttico.
- Progresan en el control de la propia voz.
- Identifican actividades y profesiones relacionadas con los artistas.
- Identifican instrumentos musicales, sus caractersticas, su sonido y su tcnica.
- Distinguen el valor de algunos nmeros y cualidades en objetos.
- Valoran las relaciones afectivas entre los compaeros.
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- Comentan y describen oralmente los dibujos de las lminas y los detalles de los
instrumentos.
- Recitan las letras de canciones rtmicamente.
- Amplan el vocabulario de los instrumentos musicales.
- Relacionan canciones y sonidos con las imgenes correspondientes.
- Aprecian el ritmo de las letras de las canciones.
- Escuchan e interpretan canciones escenificando la letra con gestos, expresividad y
musicalidad.
- Escuchan sonidos y distinguen sus rasgos distintivos.
- Exploran las posibilidades sonoras de la voz e imitar sonidos, atendiendo a sus
rasgos distintivos y distinguiendo entre largo/corto y fuerte/suave.
- Escuchan y descubren las posibilidades expresivas de los instrumentos musicales.
- Disfrutan de la interpretacin de canciones.
- Colorean dibujos con expresividad y combinando los colores con sentido artstico.
- Experimentan con gestos y movimientos como recursos corporales para expresar
y comunicar.
- Coordinan los movimientos de manos y pies con las pulsaciones de una meloda.
- Desarrollan la sensibilidad artstica y la capacidad creativa gracias al lenguaje
corporal, a travs de la representacin teatral representando acciones y situaciones
mediante lenguaje gestual y corporal.

1 Psicomotriz y afectivo- social:
o Tcnica: Observacin controlada y espordica.
Instrumento:
o Anecdotario.

2 Cognoscitivo:
o Tcnica: Observacin controlada y espordica.
Anlisis de tareas.

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Se evalan las fichas y actividades realizadas por los nios siguiendo estos
criterios:
o Adecuacin de los contenidos a los objetivos propuestos.
o Finalizacin del trabajo en el tiempo previsto.
o Originalidad y creatividad.
o Limpieza y orden en la presentacin.

Se evaluarn tambin la adecuacin de los contenidos y objetivos propuestos,
las dificultades encontradas y los logros alcanzados, modificando lo que seas
necesario, y tenindolo en cuenta en la prxima unidad a programar.
Al final de cada da se establecer un apartado de observaciones dnde se
especificarn las dificultades para realizar algunas actividades programadas; si
conviene repetirlas, etc..., los logros alcanzados.

Terminada la unidad se evaluarn los contenidos trabajados y si se han
cumplido o no los objetivos didcticos, se anota el resultado de cada nio.

EVALUACIN DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA:

Criterios
- Grado de implicacin de los nios y del docente
- Cmo ha sido la relacin entre el docente y los nios?
- Se potencia el trabajo en equipo..
- Se percibe ambiente de: Confianza, distendido, fluido, relajado, impuesto .
- Fueron las actividades apropiadas al grupo clase
- Grado de colaboracin de las familias

Evaluacin de tiempos, espacios y materiales:
Tiempos
- Si han sido flexibles ..
- Si se han respetado los ritmos generales y particulares
Espacios
- Si se ha organizado correctamente el espacio ..

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Materiales
- Si han sido:
Educativos, motivadores, adecuados, socializantes, no sexistas, atractivos,
suficientes.

Cuestionario para los nios:
Comentar con los nios y las nias el siguiente cuestionario:
- Lo que ms me ha gustado hacer
- Lo que menos me ha gustado hacer
- Podramos haber hecho algo de .
- Lo hemos pasado: bien, mal, regular.
- Hemos aprendido .
Observaciones:


REGISTRO DE EVALUACIN DEL ALUMNO
ALUMNO:

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES SI NO A VECES
Descubre y disfruta de las posibilidades sensitivas, de accin y expresin del propio
cuerpo.
Controla y coordina progresivamente el propio cuerpo, tanto desde el punto de vista
dinmico como esttico.
Expresa sentimientos, emociones y necesidades.

identifican actividades y profesiones relacionadas con los artistas

Identifica instrumentos musicales, sus caractersticas, su sonido y su tcnica.

Considera a sus compaeros respetndolos.

Recitan las letras de canciones rtmicamente
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Explora las posibilidades sonoras de la voz e imitar sonidos, atendiendo a sus
rasgos distintivos y distinguiendo entre largo/corto y fuerte/suave

Colorea dibujos con expresividad y combinando los colores con sentido artstico.

Escucha y descubre las posibilidades expresivas de los instrumentos musicales.

Coordinan los movimientos de manos y pies con las pulsaciones de una meloda.

Utiliza el vocabulario del tema.

Manifiesta sentimientos.

Participa en dramatizaciones.

Canta canciones.


Reconoce su nombre escrito e interpreta pictogramas.

Muestra una actitud atenta y relajada en las audiciones.

Reconoce los nmeros 1, 2, 3, 4 y realiza sus grafias.


EVALUACIN: SI NO A VECES

OBSERVACIONES:

Cdigos: S- S, N- No y A- A veces.


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REGISTRO DE EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Se han cumplido los objetivos fijados


Los contenidos han sido motivadores y ajustados a las capacidades del
alumnado.


El material empleado y la distribucin de los espacios han sido adecuados.


Los agrupamientos elegidos para cada actividad han favorecido el proceso de
enseanza-aprendizaje, la cooperacin y la interaccin .


He tenido en cuenta la libre expresin, la iniciativa y la creatividad.


El nivel de coordinacin e interaccin entre maestros ha sido correcto.


La presencia de estrategias diversificadas han dado respuesta a los distintos
intereses y ritmos de aprendizaje


La metodologa ha sido activa, ldica y globalizada.


Los planteamientos, en general, han sido flexibles y los he ido adaptando al
alumnado cuando ha sido necesario.


La actitud del educador ha sido afectiva y clida, transmitiendo seguridad y
coherencia.


Hemos estado en contacto directo y continuo con las familias y con el entorno.


Dificultades concretas que han surgido y cmo se han solucionado.




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21. REFLEXIN PERSONAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO

El proyecto se ha desarrollado cumplindose los objetivos marcados, creo
que los contenidos se ajustan a la edad madurativa de los nios, los aprendizajes se
construyen a partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.

Las actividades son muy motivantes para los alumnos, resultndoles el
trabajo ameno y divertido. La msica y el movimiento han resultado un elemento
muy atractivo para desarrollar contenidos ya que consiguen captar de una manera
sorprendente la atencin del alumno, aunque esto ocurre con otros materiales y
recursos.

Quizs lo menos motivante pueden ser las actividades de lenguaje en
concreto las fichas realizacin de grafas aunque estas son necesarias e
imprescindibles para la adquisicin del lenguaje escrito.

Los rincones o actividades por zonas permiten al alumno aprender a la vez
que juega por ello tienen un gran valor educativo.

22. BIBLIOGRAFIA

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Mdica, Barcelona.
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