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Orientaciones acadmicas para la elaboracin del trabajo de titulacin fue elaborado por la Subsecretara de Educacin Superior, de la Secretara de Educacin Pblica.
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2014 Argentina 28, Colonia Centro, D. F. 06020, Mxico,
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NDICE
PRESENTACIN ......................................................................................................... 7 1. LAS MODALIDADES DE TITULACIN Y SU RELACIN CON EL PERFIL DE EGRESO ...................................................................................................................... 9 2. LA ELECCIN DE LAS COMPETENCIAS, EL TEMA Y LA OPCIN DE TITULACIN. ............................................................................................................13 3. CARACTERSTICAS GENERALES DE CADA MODALIDAD .................................15 EL INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES .................................................15 EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS .......................................................................19 TESIS DE INVESTIGACIN...................................................................................22
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PRESENTACIN La titulacin, en el marco de los planes y programas de estudio 2012, constituye el ltimo de los procesos que los estudiantes habrn de realizar para concretar su formacin inicial. Cada una de las modalidades previstas: informe de prcticas profesionales, portafolio de evidencias y tesis de investigacin, implican la elaboracin de un producto que permitir valorar el nivel de logro de las competencias genricas y profesionales que han adquirido a travs de los trayectos y sus cursos, as como de las experiencias derivadas del acercamiento a la prctica en las escuelas de educacin preescolar o primaria. En este sentido, cualquiera de las tres modalidades sealadas permitir a los estudiantes demostrar su capacidad para reflexionar, analizar, problematizar, argumentar, construir explicaciones, solucionar e innovar, utilizando de manera pertinente los referentes conceptuales, metodolgicos, tcnicos, instrumentales y experienciales adquiridos durante la formacin. Cada modalidad tendr que elaborarse de acuerdo con una serie de recomendaciones, criterios y pautas terico-metodolgicas diferenciadas, considerando la especificidad del tipo de producto. Bajo la lgica del enfoque por competencias y centrado en el aprendizaje de este plan de estudios, la forma de articular e integrar distintos tipos de saber, ser la clave para valorar las capacidades acadmicas que los estudiantes adquirieron en el transcurso de su formacin inicial. La titulacin no es una etapa ajena o al margen de lo que el estudiante conoce y ha vivido durante su trnsito por la Escuela Normal, bsicamente porque cada experiencia y evidencia de aprendizaje tendr que convertirse en un insumo y referente que
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ste considerar al momento de elegir la modalidad con la cual pretenda titularse. El presente documento plantea las orientaciones acadmicas que servirn como pauta para el proceso de titulacin. Est integrado en tres apartados. El primero explica la relacin de las modalidades de titulacin con el perfil de egreso; el segundo se refiere a la eleccin de las competencias, el tema y la opcin de titulacin y el tercer apartado presenta las caractersticas generales de cada modalidad.
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1. LAS MODALIDADES DE TITULACIN Y SU RELACIN CON EL PERFIL DE EGRESO El plan de estudios distingue tres modalidades de titulacin: a) El informe de prcticas profesionales. b) El portafolio de evidencias. c) La tesis de investigacin. Cada una de estas opciones tendr como propsito fundamental demostrar las distintas capacidades de los estudiantes para resolver los problemas de su prctica profesional y de su propia formacin como docentes, estableciendo una relacin particular con las competencias genricas y profesionales, al igual que con los trayectos y los cursos que conforman el plan de estudios. Esto se explica bsicamente porque cada espacio curricular ha propiciado que el estudiante elabore evidencias de aprendizaje de diversa ndole y alcance, que dan cuenta de su capacidad para aplicar distintos tipos de saber a problemticas terico-prcticas de la docencia. Los marcos de referencia conceptuales, metodolgicos y tcnicos, as como las distintas experiencias obtenidas a partir de su acercamiento e intervencin en el mbito de su futuro desempeo profesional, le han permitido reconocer que la profesin docente no se restringe solamente a la aplicacin de un plan y programa de estudios de educacin bsica. Su concrecin requiere considerar aspectos sociales, culturales, econmicos, ideolgicos, polticos, antropolgicos, lingsticos, legales, adems de los pedaggicos que se materializan de distinta manera de acuerdo con los contextos y los sujetos. Por tanto, han abierto la posibilidad para que el estudiante comprenda que la competencia requiere movilizar y transferir distintos tipos de saber.
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En este sentido, la competencia es el desempeo que resulta de la movilizacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como de las capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto especfico, para resolver un problema o situacin que se le presenta. Se trata de una articulacin e integracin de aprendizajes que habrn de operar de manera diferenciada dependiendo de los intereses de los distintos sujetos involucrados en un contexto escolar o educativo especfico. Por tanto, la capacidad de movilizar los saberes y resolver situaciones de la actividad profesional estn estrechamente relacionadas con el nivel de logro de las competencias genricas y profesionales, de ah que se plantee que la modalidad de titulacin que se elija habr de ser un elemento ms para valorarlas y evidenciar un aprendizaje adquirido por el futuro docente. De este modo, vale la pena no perder de vista las competencias (ver tabla 1), bsicamente porque son el referente fundamental que cierra y abre dos procesos: el de la formacin inicial, que conducir a establecer criterios especficos para valorarlas considerando el grado de dominio de un profesor novel, es decir, que se inicia en la docencia; y el de la formacin permanente, que conducir al profesional de la docencia a perfeccionar y a replantear cada una de ellas de acuerdo con los contextos, las etapas, las funciones y los roles que desempee a lo largo de su trayectoria profesional. Tabla 1. Competencias del perfil de egreso. Genricas Profesionales
*Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones. *Aprende de manera permanente. *Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social. *Acta con sentido tico. *Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. *Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
*Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica. *Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica. *Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. *Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
*Emplea la evaluacin para intervenir en los
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diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa. *Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin. *Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional. *Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. *Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas. SEP. Competencias genricas y profesionales Plan de estudios 2012 Los criterios que se establezcan institucionalmente para evaluar los productos generados en cada una de las opciones, habrn de considerar en qu medida y/o nivel de logro, el estudiante ha sido capaz de poner en juego sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para resolver algn aspecto de su propia prctica profesional; dicho de otro modo, la finalidad es valorar el nivel de desempeo del estudiante a travs de un tipo de produccin que considera las competencias genricas y profesionales del plan de estudios. El estudiante ha elaborado diferentes evidencias de aprendizaje que muestran el logro de ciertas competencias y, a partir de ello, ha identificado temas que son de su inters, ya sea porque se relacionan con los contenidos abordados en los distintos trayectos, porque le resultaron relevantes al momento de realizar sus intervenciones o bien porque se relacionan con problemas de su propia formacin inicial y evidentemente con las competencias, en sus distintos niveles de logro. Estos temas permiten articular los conocimientos con el saber hacer en contextos especficos, de esta manera, si usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones, seguramente podr disear planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica, particularmente, si su preocupacin est asociada a los enfoques de enseanza, a la evaluacin, a algn rea de conocimiento o bien a la creacin de ambientes de aprendizaje o a la adecuacin curricular. Lo mismo sucedera si su inters est asociado a temas relacionados con la interculturalidad, la
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lengua, la infancia, el desarrollo de la enseanza de las disciplinas, las tecnologas y su aplicacin en el mbito de la educacin o bien aspectos que tienen que ver con su propio desarrollo profesional. Las competencias, los problemas detectados en la prctica o los temas de inters, entre otros, son los insumos para elegir la opcin de titulacin. Lo que se pretende conocer y evidenciar sern los aspectos que diferencien a cada una de stas. Es decir, que si bien pueden seleccionarse competencias o temas similares, stos se abordan con finalidades distintas. Ya sea para generar nuevas lneas de explicacin, lo cual conducira directamente a la tesis de investigacin; si se pretende demostrar un aprendizaje con respecto a una situacin valorando los niveles de logro, el portafolio de evidencias es la opcin ms adecuada; o si lo que interesa es presentar una experiencia que d cuenta de procesos de mejora en la docencia durante un periodo concreto de intervencin, lo pertinente sera elaborar un informe de prcticas profesionales. Con base en lo anterior, enfatizamos que es la competencia, el tema, el propsito y la forma de abordarlos, lo que llevar a elegir la opcin de titulacin, y lo que permitir establecer criterios claros para evaluar los aprendizajes tomando como referente las competencias genricas y profesionales que integran el perfil de egreso.
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2. LA ELECCIN DE LAS COMPETENCIAS, EL TEMA Y LA OPCIN DE TITULACIN. El primer paso, tal vez el ms importante, que el estudiante tiene que realizar para seleccionar la opcin de titulacin, es la eleccin de las competencias y del tema que va a tratar. Puede ser algn tema que result de su inters por la manera en que se analiz en alguno de los cursos de la malla curricular o bien por su impacto en las escuelas de educacin bsica. Tal vez por los retos que enfrent la adquisicin de alguna competencia o su eficacia en la ejecucin de actividades con los alumnos en las escuelas de educacin preescolar o primaria. Aun cuando el espacio reservado para el Trabajo de titulacin en la malla curricular se encuentre en el octavo semestre, su elaboracin formal precisa que se vaya contemplando desde los semestres anteriores. En el caso de la tesis de investigacin, iniciar en el quinto semestre, a partir del trabajo realizado en el curso de Herramientas bsicas para la investigacin educativa. En las otras dos modalidades, iniciar a partir del sptimo semestre. Para tomar estas decisiones, los estudiantes de la primera generacin del Plan de estudios 2012 recibirn el apoyo y orientacin del docente del curso Proyectos de intervencin socioeducativa de sexto semestre. Las generaciones subsecuentes recibirn el apoyo del tutor acadmico que se les asigne, preferentemente, desde su ingreso a la Escuela Normal. Antes de finalizar el sexto semestre, el estudiante elaborar una carta de exposicin de motivos en la que exprese su inters acadmico por la opcin que ha elegido, cmo piensa abordarlo y qu aporta a su formacin en lo personal y en lo profesional. La justificacin del estudiante, la pertinencia y la relevancia de la opcin que ha seleccionado as como la coherencia y
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suficiencia de la argumentacin que realice sern elementos clave para asignarle el asesor que tendr la responsabilidad de apoyarlo en la elaboracin de su trabajo de titulacin durante el periodo establecido de acuerdo a la modalidad elegida.
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3. Caractersticas generales de cada modalidad EL INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES En la formacin inicial de los docentes, las prcticas profesionales se entienden como el conjunto de acciones, estrategias y actividades que los estudiantes desarrollarn de manera gradual en contextos y escenarios especficos para lograr las competencias genricas y profesionales propuestas en este plan de estudios; permiten integrar y articular distintos tipos de saber y concretarlos a partir de las acciones que llevan a cabo los estudiantes en las escuelas de educacin preescolar o primaria. Los procesos de reflexin y anlisis de la prctica que se desprenden de estas actividades, tratan de lograr un equilibrio entre los conocimientos tericos, metodolgicos, pedaggicos, tcnicos e instrumentales con las exigencias de la docencia en contextos y situaciones especficas. Con base en lo anterior, el Informe de prcticas profesionales consiste en la elaboracin de un documento analtico-reflexivo del proceso de intervencin que realiz el estudiante en su periodo de prctica profesional. En l se describen las acciones, estrategias, los mtodos y los procedimientos llevados a cabo por el estudiante y tiene como finalidad mejorar y transformar uno o algunos aspectos de su prctica profesional. Es necesario considerar que el informe permitir valorar las capacidades y desempeos que el estudiante de la escuela normal tiene en mbitos reales, a partir de los cuales integra los conocimientos y los moviliza para resolver las tareas que la profesin le plantea. El objeto del informe ser los procesos de mejora que el estudiante realiza al momento de atender alguno de los problemas de la prctica, para ello requiere del diseo y desarrollo de un plan de accin que recupere las bases de la investigacin-accin y las rutas que de ella se desprenden. Desde esta perspectiva, se pretende que el estudiante realice un proceso autorreflexivo de los aprendizajes logrados en el transcurso de su formacin inicial que
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le permitan resolver los problemas o situaciones que se presentan en el aula de clase. El plan de accin articula Intencin, Planificacin, Accin, Observacin, Evaluacin y Reflexin en un mecanismo de espiral permanente que permitir al estudiante valorar la relevancia y la pertinencia de las acciones realizadas, para replantearlas tantas veces sea necesario. Con ello, se aspira a fortalecer las bases para una cultura de mejora permanente de la prctica profesional, y no simplemente hacia su aplicacin. Se trata de que el estudiante establezca una vinculacin prctica-teora-prctica a travs del anlisis y la reflexin, as como de las consecuencias que sta tiene en los aprendizajes y la formacin de quienes interactan en el proceso educativo. Se sugiere considerar algunos aspectos en el diseo del plan de accin: La Intencin explica la relevancia e importancia que tiene para el futuro docente la mejora o transformacin de su prctica profesional, la forma en que est implicado, as como el tipo de compromisos que asume como responsable de su propia prctica y accin reflexiva, incluye adems las ambigedades y conflictos que enfrenta en su docencia.
La Planificacin da cuenta del problema de la prctica que se desea mejorar. Incluye un diagnstico de la situacin que permite describir y analizar los hechos alrededor del problema. Algunas preguntas que pueden orientar su elaboracin, Cul es la causa posible del problema?, Qu tipo de problema es?, Cul es el objetivo para mejorar la situacin o qu proponemos hacer al respecto?, A quin y cundo afecta este problema? Reflexionar sobre estos interrogantes permitir una descripcin ms pormenorizada de los hechos de la situacin.
La Accin incluye el conjunto de estrategias, procedimientos, propuestas y diseos cuyo fin primordial es incidir en la mejora de la prctica y en consecuencia en sus resultados. En ella se ponen en juego los conocimientos terico-metodolgicos y didcticos que contribuyen a transformar la prctica profesional del futuro docente. Los datos y evidencias que se recaben, mediante un procedimiento tcnico pertinente, propiciarn el anlisis y evaluacin de cada una de las acciones emprendidas.
La Observacin y Evaluacin implica la utilizacin de diferentes recursos metodolgicos y tcnicos que permitan evaluar cada una de las acciones realizadas y/o evidencias obtenidas, con la finalidad de someterlas a ejercicios de anlisis y reflexin que conduzcan a su replanteamiento. Es importante destacar que se requiere utilizar los instrumentos ms adecuados y pertinentes para dar seguimiento y evaluar permanentemente las acciones que realiza el estudiante en su prctica profesional.
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La Reflexin es el proceso que cierra y abre el ciclo de mejora. Permite el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autorreflexiva. Involucra una mirada retrospectiva y una intencin prospectiva que forman conjuntamente la espiral autorreflexiva de conocimiento y accin. Da paso a la elaboracin del informe. Estructura del informe de prcticas profesionales Despus de la realizacin del plan de accin, el informe de prcticas profesionales se estructura considerando los siguientes apartados: Cartula. Muestra los datos que identifican a la institucin, el ttulo del informe, autor, asesor, fecha, etctera. ndice. Indica las diferentes secciones del informe. Introduccin. Se describe el lugar en que se desarroll la prctica profesional. Justifica la relevancia del tema, los participantes, los objetivos y motivaciones. Identifica las competencias que se desarrollaron durante la prctica, as como una descripcin concisa del contenido del informe. Plan de accin. Contiene la descripcin y focalizacin del problema. Los propsitos, la revisin terica y el conjunto de acciones y estrategias que se definieron como alternativas de solucin. Incluye el anlisis del contexto en el que se realiza la mejora, describiendo las prcticas de interaccin en el aula, las situaciones relacionadas con el aprendizaje, el currculum, la evaluacin y sus resultados, entre otras, de esa manera tendr la posibilidad de situar temporal y espacialmente su trabajo. Desarrollo, reflexin y evaluacin de la propuesta de mejora. En este apartado se describe y analiza la ejecucin del plan de accin considerando la pertinencia y consistencia de las propuestas, identificando los enfoques curriculares, las competencias, las secuencias de actividades, los recursos, los procedimientos de seguimiento y evaluacin de la propuesta de mejoramiento. sta es una de las partes medulares del informe, bsicamente porque refiere al diseo y puesta en marcha de la mejora o transformacin de la prctica profesional. Obliga a revisar con detenimiento los resultados obtenidos en cada una de las actividades realizadas. Propicia con ello la posibilidad de replantear las propuestas de mejora al tomar
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como referencia las competencias, los contextos, los enfoques, los presupuestos tericos, psicopedaggicos, metodolgicos y tcnicos, y los aprendizajes de los alumnos. Describe el proceso tantas veces se haya realizado hasta lograr la mejora o transformacin de su prctica. Conclusiones y recomendaciones. Se elaboran a partir de los ejercicios de anlisis y reflexin del plan de accin, identifican tanto los aspectos que se mejoraron como los que an requieren mayores niveles de explicacin tomando como referencia tanto las competencias que se desarrollaron as como los temas que se abordaron en el trabajo. Las conclusiones y recomendaciones surgen de los diferentes momentos en que se evaluaron las acciones realizadas, permiten adems puntualizar el alcance de la propuesta en funcin de los sujetos, el contexto, los enfoques, las reas de conocimiento, las condiciones materiales, entre otras. Referencias. Se refiere a las fuentes de consulta bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas, etctera, que se utilizaron durante el proceso de mejora y que sirvieron para fundamentar, argumentar y analizar cada una de sus propuestas. Anexos. En este apartado se incluye todo tipo de material ilustrativo que se utiliz y gener durante el proceso (tablas, fotografas, testimonios, test, diseos, evidencias de aprendizaje de los alumnos, bitcoras, ejemplos de diarios, ente otros.), que pueden ser utilizados para eventuales consultas.
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EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Es un documento que integra y organiza las evidencias que se consideran fundamentales para representar las competencias establecidas en el perfil de egreso. Se trata de una coleccin de distintos tipos de productos seleccionados por la relevancia que tuvieron con respecto al proceso de aprendizaje, por lo que muestran los principales logros y aspectos a mejorar en el desarrollo y la trayectoria profesional de quien lo realiza. De la misma forma indican el conocimiento que se tiene de lo que se hace, por qu debera hacerse y qu hacer en caso de que el contexto cambie. Esta modalidad de titulacin permite demostrar, con base en evidencias de aprendizaje, el grado de competencia adquirido por el estudiante, favoreciendo el pensamiento crtico y reflexivo e impulsando su autonoma. Su elaboracin incluye informacin pertinente con relacin al desempeo y los productos generados. La identificacin, discriminacin y seleccin de evidencias suscitadas en los distintos momentos y etapas de su formacin inicial permitir reconstruir un proceso de aprendizaje que dar cuenta de las competencias profesionales y de los cambios que experiment a lo largo de su carrera. A partir de lo anterior, el Portafolio de evidencias consiste en la elaboracin de un documento que reconstruye el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de un conjunto de evidencias reflexionadas, analizadas, evaluadas y organizadas segn la relevancia, pertinencia y representatividad respecto a las competencias genricas y profesionales, con la intencin de dar cuenta del nivel de logro o desempeo del estudiante en el mbito de la profesin docente. En el proceso de elaboracin del portafolio se reconocen cuatro momentos diferentes, que no son necesariamente lineales:
La definicin es un ejercicio de reflexin y anlisis que est encaminado a decidir la(s) competencia(s) a demostrar, su relacin e integracin con otras que le son relevantes as como sus unidades o elementos de competencia; para ello es necesario considerar el conjunto de evidencias que se disponen y que permitirn justificar la importancia y relevancia en el proceso de aprendizaje.
La seleccin consiste en la identificacin y discriminacin de distintas evidencias de aprendizaje que muestran el nivel de logro y desempeo en funcin de la competencia seleccionada; dichas evidencias permitirn ordenar y organizar productos que provienen de distintos trayectos. La calidad y representatividad de las evidencias
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reflejarn lo mejor posible el proceso de desarrollo de la competencia profesional que se pretende demostrar.
La reflexin y el anlisis son los procesos que permiten valorar el aprendizaje asociado a la competencia. Se constituye en el ncleo central del desarrollo del portafolio en tanto promueve un ejercicio de evaluacin-reflexin-anlisis-aprendizaje del conjunto de evidencias seleccionadas y de todas ellas en funcin de la competencia. Este ejercicio de construccin tiene como base la recuperacin de la evaluacin de la evidencia que se realiz en su momento en los diferentes cursos. La valoracin del desempeo del estudiante con relacin a las competencias seleccionadas se realizar considerando criterios psicopedaggicos, disciplinarios y curriculares que permitan sustentarla.
La proyeccin contempla dos fases, en la primera, la valoracin que hace el estudiante de s mismo como sujeto de aprendizaje a partir de los logros, del anlisis y reflexin de las distintas etapas de la formacin inicial; la segunda, el reconocimiento de su potencial, considerando las fortalezas y reas de oportunidad a partir de los retos y exigencias que advierte en la profesin docente.
El portafolio debe ser conciso y contener slo los aspectos ms relevantes y significativos de aprendizaje asociado a la competencia profesional. Se trata de recopilar evidencias de aprendizaje significativas que se elaboraron a lo largo de la licenciatura que deben de acompaarse de una reflexin del estudiante.
Estructura del portafolio de evidencias
Bajo los planteamientos anteriores se presentan las siguientes orientaciones para su integracin.
Cartula. Muestra los datos que identifican a la institucin, el ttulo del portafolio, autor, asesor, fecha, etctera. ndice. Indica las diferentes secciones del portafolio de evidencias. Introduccin. Contiene las razones, argumentos y motivos por los que se selecciona la opcin y la(s) competencia(s) a demostrar. Justifica sintticamente la relevancia y pertinencia de la competencia en funcin del aprendizaje, plantea los propsitos del portafolio y describe de manera sucinta su contenido.
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Desarrollo, organizacin y valoracin de las evidencias de aprendizaje. Contiene las evidencias de aprendizaje que demuestran el nivel de logro y desempeo del estudiante en funcin de la(s) competencia(s) profesional(es) seleccionadas. Se agruparn y organizarn en distintos rubros y momentos considerando la relevancia, pertinencia y representatividad que tuvieron en el proceso de aprendizaje. Para ello es necesario considerar la evolucin de la competencia a travs de distintos tipos de producto entre los que se encuentran: trabajos escritos, planes de clase, materiales didcticos, grabaciones en audio y vdeo, evaluaciones hechas por docentes, reflexiones, diseos, exmenes, autoevaluaciones, fotografas, ensayos, entre otros. El proceso de ordenamiento de las evidencias, la valoracin, anlisis y reflexin que se hace del aprendizaje recuperar los distintos referentes conceptuales, metodolgicos y curriculares para sostener con argumentos los niveles de logro y desempeo profesional. Pone de manifiesto el nivel alcanzado en las competencias planteadas al inicio del proceso. Conclusiones. Expone los principales logros y fortalezas del estudiante asociadas a la competencia as como las reas de mejora. Enfatiza acerca de los aportes de su trabajo y de los aspectos a considerar a lo largo de su trayectoria profesional. Referencias. Se refiere a las fuentes de consulta bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas, etctera, que se utilizaron y que sirvieron para fundamentar, argumentar y analizar cada una de sus evidencias, as como aqullas que metodolgicamente le permitieron integrar el portafolio. Anexos. Incluye los productos o materiales que pueden ser utilizados para eventuales consultas.
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TESIS DE INVESTIGACIN
La tesis es un texto sistemtico y riguroso que se caracteriza por aportar conocimiento e informacin novedosa en algn rea o campo de conocimiento. Su elaboracin requiere de la utilizacin pertinente de referentes tericos, metodolgicos y tcnicos que sean congruentes, adems, con alguna perspectiva, enfoque o tipo de investigacin. En el mbito de la formacin y la prctica docente, la tesis tiene como objeto de estudio la educacin, la enseanza, el aprendizaje y los temas que le son inherentes, por lo que es necesario conducir el inters del estudiante hacia la reflexin, anlisis y problematizacin de aspectos relevantes dentro de su profesin que requieran mayores niveles de explicacin y comprensin. El objetivo de una tesis es construir conocimientos que permitan dar solucin a un problema, de ah que requiera hacer uso de la investigacin metdica y exhaustiva (documental y de campo), as como del saber especfico de la disciplina. En este sentido, la tesis permite exponer, argumentar e informar acerca de la forma en que el tema y el problema fue tratado en contextos y prcticas especficas. De este modo, la Tesis de investigacin consiste en la elaboracin rigurosa de un texto que sigue las pautas terico-metodolgicas sugeridas por las distintas perspectivas o tradiciones de la investigacin y cuya finalidad es aportar nuevas formas de explicacin y comprensin de los fenmenos educativos. En el desarrollo del trabajo de investigacin, el estudiante aplicar los criterios y normas del proceder cientfico, universalmente vlidos, cuya metodologa est conformada por etapas y secuencias que pueden ser variables, si se asume una actitud creativa que permita reconocer las diferentes perspectivas que la integran y que forman parte esencial del avance cientfico. El punto de partida ser la seleccin de un tema relativo al rea de su formacin, que desarrollar por escrito bajo la direccin de un asesor. Dicho tema, puede provenir de cualquiera de los espacios curriculares del plan estudios, de las experiencias obtenidas durante los perodos de prctica o bien de las discusiones e intereses que surgen en los estudiantes por profundizar y enriquecer su conocimiento respecto a algn rea o campo de conocimiento. La tesis requiere de una afirmacin que toma como base los aprendizajes adquiridos y experiencias analizadas por los estudiantes en el transcurso de la formacin inicial; esto es, una hiptesis o supuesto que se somete a prueba o sirve de gua para el desarrollo de la investigacin y que, por lo tanto, es susceptible de modificacin, en la medida en que se identifiquen los argumentos a favor o en contra. En su diseo, la tesis requiere de un procedimiento previo que se ajusta a lo que se conoce como proyecto o protocolo de investigacin. Se trata de un paso previo que permite delimitar un tema o problema, justificarlo exponiendo la relevancia y pertinencia del mismo,
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estableciendo objetivos, que dan cuenta de alcance e intencin de la investigacin. Es necesaria la seleccin de los enfoques tericos, metodolgicos y tcnicos ms pertinentes para el objeto de estudio, que contribuyan a recuperar y analizar informacin con la cual se construyen los argumentos que dan respuesta a las preguntas de investigacin, as como a las hiptesis o supuestos de la indagatoria. El proyecto de investigacin o protocolo, se estructura considerando los siguientes apartados: Cartula. Tema a investigar o ttulo de la investigacin. Objetivos. Planteamiento del problema: que incluye la seleccin, la delimitacin, la justificacin y el impacto social. Marco terico. Marco de referencia. Formulacin de hiptesis o supuestos. Estrategia metodolgica, incluye las tcnicas de acopio de informacin. Recursos. Cronograma de actividades. Bibliografa y otros recursos. Con base en el desarrollo del proyecto o protocolo, de los resultados, hallazgos y nuevas formas de explicar y comprender el problema, se elaborar el informe de investigacin. Dicho informe es el producto final que da cuenta de la manera en que el tema de estudio fue abordado, tanto terica como metodolgica y tcnicamente. La estructura y caractersticas principales del informe de investigacin se exponen a continuacin. Estructura de la tesis de investigacin. Cartula. Incluye los datos especficos de la institucin, el ttulo de la tesis, nombre del estudiante, el asesor, fecha, etctera. ndice. Describe el contenido de la tesis (apartados, captulos, temas, subtemas, conclusiones, anexos, entre otros) Introduccin. Describe de manera puntual el tema de estudio, las principales preguntas, objetivos, el mtodo, as como el contenido sinttico de cada uno de los captulos que componen la tesis.
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Cuerpo de la tesis o captulos. Incluye y describe, dependiendo de las perspectivas de investigacin, los principales insumos considerados en su desarrollo, as como los resultados y hallazgos de la misma. La cantidad de captulos y las formas de integrar el informe pueden variar; de este modo se habr de considerar que en algunos casos la tesis contempla captulos en donde se incluye el marco terico, el marco metodolgico, los resultados de la aplicacin de los instrumentos, as como el anlisis de dicha informacin que da paso a las conclusiones, integrando una versin ampliada del proyecto o protocolo de investigacin. En otros, los captulos se definen con base en el anlisis del trabajo de campo y su interpretacin, por lo que el nmero de captulos y su definicin no dependen de los apartados considerados en el proyecto, sino ms bien de la forma en cmo aborda y profundiza en el tema de estudio. Lo que es importante resaltar, en cualquier forma de integrar es cuerpo de la tesis, es que en este apartado est la esencia del trabajo de investigacin. El aporte que se hace al campo o al tema de estudio est fundado en el proceso de argumentacin, anlisis e interpretacin que se realiza siguiendo las pautas terico-metodolgicas de alguna perspectiva de investigacin. La coherencia y consistencia entre el tema, la pregunta, los objetivos, el mtodo, el procedimiento de recoleccin, el anlisis y la interpretacin de la informacin, sern elementos clave a considerar en la evaluacin de la tesis. Conclusiones. Expone los principales hallazgos en funcin de las preguntas, objetivos, hiptesis y/o supuestos, enfatiza en el aporte que hace al campo o tema de estudio y plantea nuevas vetas de investigacin en funcin de sus resultados. Referencias. Se refiere a las fuentes de consulta bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas, etctera, que se utilizaron y que sirvieron para fundamentar, argumentar, analizar e interpretar la informacin que se recab por la va de la investigacin. Anexos. Incluye los productos o materiales que se utilizaron o elaboraron en el contexto de la investigacin que pueden ser utilizados para eventuales consultas.