A ESCOLA INCLUSIVA EM TEMPO INTEGRAL: uma discusso necessria para o

processo ensino-aprendizagem
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Juliana Kochhann
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A incluso social constitui, ento, um processo bilateral, no qual as pessoas,
ainda excludas da sociedade, buscam em parceria, equaci onar problemas, decidir
sobre solues e efetivar equipara o de oportunidades para todos.
Sassaki
RESUMO: O presente artigo visa discursar sobre a escola inclusiva que se apresenta em tempo
integral, sendo esta necessria mediante a condio do sistema capitalista. Apresentando os
conceitos bsicos para sua compreenso, visto que a mesma um desafio aos educadores que
vislumbram novos horizontes no processo ensino -aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: Escola em Tempo Integral. Incluso Social. Aprendizagem.
I SUMMARIZE: The present article seeks to make speeches on the inclusive school that
he/she comes in integral time, being this necessary one by the condition of the capitalist system.
Presenting the basic concepts for your understanding, because the same is a challenge to the
educators that shimmer new horizons in the process teaching -learning.
WORD-KEY: School in Integral Time. Social inclusion. Learning.
INTRODUO
Para ser possvel uma anlise sobre a temtica em questo, inicialmente ser necessr io
uma discusso epistemolgica no que tange a alguns conceitos bsicos, alm de uma
apresentao panormica sobre a influncia do sistema capitalista, no sentido da implantao e
ampliao de projetos que visem educao integral e/ou escola em tempo int egral.
A escola inclusiva em tempo integral prepara as crianas para atuarem no presente, de
forma ativa, participativa e competente. Queremos que nossos educandos atuem na sociedade e
imprimam a sua marca histrica no mundo. No por acaso, que a escola acredita em
construo de conhecimentos e desenvolvimentos cognitivos, afetivos, emocionais, sociais, etc.
aceitar as diversas inteligncias, as diferenas individuais, o potencial e a histria de cada ser
to importante para a equipe pedaggica quanto seleo de contedos a serem trabalhados,
bem como o bem-estar dos seus educandos e satisfao integral das suas famlias.
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Artigo elaborado para apreciao pela PAIDOS com intuito de publicao. O mesmo faz pa rte da monografia de
especializao em Psicopedagogia pela FMB, defendida em 2008, contudo sofrendo algumas alteraes
apropriando o mesmo para a anlise.
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Formada em Normal Superior pela FMB, especialista em Psicopedagogia pela FMB. Docente da Educao
Bsica no municpio de Cachoeira de Gois. Coordenadora Pedaggica do Centro Educacional Municipal Gente
Mida. Contatos: (64) 3676 1105 9935 1450 e -mail: koh.hann@hotmail.com
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Um caminho para estudos futuros seria a situao do educador diante das escolas
inclusivas em tempo integral e as prticas educati vas que o envolvem ao ter como objetivo a
educao do todo do sujeito histrico e seu desenvolvimento a cada dia, em toda parte nas
nossas cidades, uma educao se inventa e alternativas educacionais so experimentadas: em
centros de educao e cultura; em escolas e creches comunitrias; em programas e projetos de
educao popular, desenvolvidos por organizaes de servios s populaes vulnerveis, por
centros e escolas de formao de educadores, por ONGs que acompanham e prestam assessoria
a organizaes de base. Mas esta educao tambm pode acontecer como de fato tem
acontecido em programas e projetos de educao promovidos por rgos pblicos.
A criao da escola inclusiva em tempo integral uma forma que se apresenta como
podendo ser a soluo de muitos problemas familiares. Percebe -se como uma das oportunidades
de reconstruir a histria dramtica da populao excluda, a alternativa da escola em tempo
integral, atingindo o campo intelectual, emocional ou cientfico do humano, no interessado
apenas na profissionalizao do mesmo, mas sim que possa promover os dois lados da
Educao Integral.
ESCOLA INCLUSIVA EM TEMPO INTEGRAL: conceitos bsicos e sua anlise perante
o sistema capitalista
Discutir escola inclusiva em tempo integral perpassa pela q uesto de uma discusso
epistemolgica, pois preciso esclarecer alguns conceitos bsicos. Dessa forma, o termo
integral precisa ser conceituado. H dois sentidos bsicos para este termo em relao escola.
O primeiro refere-se ao colgio que educa integralmente o educando, em aspectos religiosos,
emoes, sade e valores que em princpios, so tambm a famlia.
Entre os caminhos explicativos para o conceito de educao integral pode -se registrar
uma perspectiva humanista que focaliza o sujeito. Para os que se referenciam neste ngulo de
anlise, a educao inclusiva e integral supe o desenvolvimento de todas as potencialidades
humanas com equilbrio entre os aspectos cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais.
Considera-se a que, apesar da preponderncia eventual de um dos aspectos, o homem uno,
integral e no pode evoluir plenamente seno pela conjuno de suas capacidades globalmente
compreensivas do ser humano e sua integralidade, em suas mltiplas relaes, dimenses e
saberes, reconhecendo-o em sua singularidade e universalidade.
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Cabe aqui ressaltar a idia de uma educao inclusiva e integral, no sentido que focaliza
o sujeito em todos os aspectos, que j era idealizado pela pedagogia da Paidia na Grcia e pela
Humanitas em Roma, no perodo da Antiguidade Clssica. Na viso da autora Aranha (1993), a
Paidia visava a formao do homem como um todo, na sensibilidade, no emocional, no
intelectual e no espiritual, enquanto que a Humanitas era a traduo da Paidia. Concordando
com a autora citada, Gadotti (1981, p.30) afirma que Paidia era
[...] uma educao integral, que consistia na integrao entre a cultura da sociedade e
a criao individual de outra cultura numa influncia recproca. [...]. A educao do
homem integral consistia na formao do corpo pela ginstica, na da mente pela
filosofia e pelas cincias, e na da moral e dos sentimentos pela msica e pelas artes.
O segundo conceito bsico, diz respeito ao tempo dirio de permanncia, com a jornada
de 8 horas. claro que os dois conceitos se sobrepem, pois, quanto mais tempo o aluno
permanece na escola, mais fcil educ -lo em todos os aspectos da vida, formando -a um ser
humano capaz de pensar, agir, estar apto a trabalhar e buscar seus objetivos. Assim, possvel
dizer que o aluno que estuda na escola inclusiva em tempo integral, tem maior possibilidade de
alcanar uma educao integral. A escola inclusiva em tempo integral tem como objetivo
desenvolver um trabalho, em que o sujeito responsvel pela construo de seus
conhecimentos, atravs da interao com o meio fsico, social e cultural, a partir do tempo
maior dedicado a essa construo.
Perante estudos realizados pode -se dizer que na escola inclusiva em tempo integral o
aluno pode possuir maiores oportunidades do que em uma escola normal, pois poder
proporcionar o desenvolvimento em vrias habilidades e os direitos de cidadania das crianas,
oportunizando ao educando a condio de vivenciar opes diversas, as quais so limitadas em
uma escola convencional, pelo espao de t empo que os alunos experinciam na escola. A escola
inclusiva em tempo integral tambm oferece oportunidades de presenciar meios de vida
diferentes aos quais esto acostumados, pois todos os seres vivos agem e reagem em seu meio.
De quem ser o interesse para com um cidado reflexivo, consciente, leitor, crtico,
politizado, integrado, que seja capaz de questionar e transformar? Na realidade, existe um
interesse de mercado em se ter um trabalhador mais qualificado, capaz de gerar mais qualidade
na produo e servios, assegurando a eficcia. Para se alcanar esse objetivo necessria
parceria entre escola, famlia e demais interessados, pois
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[...] descobrir e cultivar os talentos uma tarefa que no cabe somente escola. O
papel da famlia e da sociedade fazer com que as possibilidades do aluno funcione
como suporte e complemento dos esforos da escola. Quando as organizaes no
governamentais (ONGs) podem desempenhar um papel decisivo ajudando as
comunidades a assumir suas responsabilidades sociais. (UNESCO, 2001, p. 214)
A escola isolada de outros interventores sociais, no caso ONGs, no capaz de
assegurar um crescimento com equidade, com condies de diminuir os efeitos da pobreza e
promover a justia em prol da consolidao da democracia, da convi vncia social, assim como
para apoiar o desenvolvimento do pas. Sendo assim, preciso uma educao com qualidade,
que possa contribuir e diminuir os ndices de repetncia, distoro de idade-srie no ensino
fundamental, contribuindo, ento com uma invers o da situao que se vive nas escolas
convencionais hoje.
Procura-se valorizar, ainda, na escola inclusiva em tempo integral, a forma como a
criana se sente em relao a si, sendo de suma importncia para o fortalecimento da sua
autoconfiana, que signif ica o grau de valorizao pessoal em que se encontra. Valorizam-se
muito quando o ser humano faz a auto -apreenso, atravs do conhecimento de si mesmo,
chamado por Pestalozzi de percepo interior. Nessa viso a descoberta, e desenvolvimento das
potencialidades do indivduo s efetivam-se numa proposta integral, porque , segundo Incontri
(1997, p. 102)
[...] o carter da percepo integral est nos planos sensorial, afetivo, moral e
intelectual. Pondo em ao os sentidos fsicos, naturalmente o sujeito toma
conscincia de seu corpo, de suas capacidades fsicas sendo amado e amando, tendo
acesso ao seu ser moral e representando as sensaes fsicas e os sentimentos da alma,
compreendendo-as, relacionando-as comparando-as, v-se como razo, inteligncia
Assim, o ser humano entende-se a si mesmo, tem a capacidade de compreender a sua
ordem, mesmo que seja de uma maneira fragmentada. Da a necessidade da
interdisciplinaridade nas exper incias vivenciadas no perodo em tempo integral. Quando se
aborda o termo interdisciplinaridade se faz necessrio conceitu -lo. Para Fazenda (1999, p. 17)
O pensar interdisciplinar parte do princpio de que nenhuma forma de conhecimento em si
mesma racional. Tenta, pois, o dilogo com outras formas de conhecimento, deixando -se
interpenetrar por elas. [...] no se ensina, nem se aprende, vive -se, exerce-se..
Visto que o professor tenha conhecimento do processo interdisciplinar e um projeto que
viabilize esta prtica, ocorre a possibilidade de uma educao integral nas escolas em tempo
integral. A escola em tempo integral precisa construir seu projeto pedaggico de maneira muito
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ampla incluindo as idias de descobrir, inventar, criar sendo que aquilo que se faz to
importante quanto o como e o porqu fazer: a ao se d no senti do de compreender, atribuir
um sentido, que est na dependncia das estruturas que organizam o encaminhamento
metodolgico. Segundo Nildecoff (1979, p. 72)
[...] ao trabalhar corretamente com o problema das subculturas, o professor procura
captar toda a riqueza que as crianas trazem, para de fato aprender com elas. Portanto,
no se relaciona com as crianas como se fosse o nico que tem algo a ensinar, nem
v as crianas como seres nulos que devem aprender tudo, ao contrrio, sabe que ele e
as crianas tm que relacionar-se dentro de um mtuo intercmbio de ensinar
aprender[...] cada povo tem sua cultura e nenhum povo tem menos cultura que outro.
A nossa um presente que lhes trazido. Um pouco de vida frieza dos seus livros
escritos por gente que s leu livros.
Com o surgimento da LDB Lei n 9394/96 e logo aps os PPS Planos Pedaggicos nos
quais a perspectiva educacional voltou-se para o desenvolvimento das capacidades dos
educandos, desenvolvimentos de suas habilidades, tornando o ensino no mais apenas com a
viso profissionalizante, mas sim com propostas que possa desenvolver o educando um todo,
percebendo o como sujeito histrico, com necessidades diversas bem como amplas.
A escola inclusiva em tempo integral organiza -se para proporcionar ao indivduo as
possibilidades sem discriminao de condio social, credo ou raa, garantindo os direitos da
criana e adolescente conforme o ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente). Essa
organizao tornou-se possvel com a escola integral. Com o projeto de Lei 722/02, que institui
a escola pblica em perodo integral para a educao infantil e ensino fundamental em todo o
Brasil, possibilita diminuir a excluso das crianas e adolescentes que j so descriminados pela
condio social do prprio bero em que nasceram.
Pode-se na escola inclusiva em tempo integral encontrar a forma de impedir o trabalho
infantil, contribuir para que os alunos no sejam atrados pela delinqncia infantil e pelo
mundo do crime precocemente, bem como na idade adulta. Pois nas r uas se encontram merc
de muitos exploradores, os quais ficam a espera das crianas e adolescentes que encontram em
situao de risco. O novo panorama legal reafirma a centralidade da educao bsica. O direito
universal educao indica tambm a garant ia de uma educao de qualidade para todos. Isso
no significa, entretanto a homogeneizao de currculos, mas a necessidade de assegurar uma
aprendizagem qualificada que no elimine as diferenas, a diversidade cultural e regional.
Em harmonia com as indicaes dos fruns internacionais, a LDB e o Plano Nacional de
Educao ampliam o conceito de educao incorporando a famlia, as organizaes da
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comunidade e outros setores sociais como responsveis pela satisfao das necessidades bsicas
de aprendizagem. O desafio dos novos tempos da construo de novas estruturas que
sustentaro os sistemas educacionais, articulando na prtica a malha de servios e projetos
necessrios para garantir que a criana e o jovem possam desenvolver -se integralmente. claro
que para isso, quanto mais tempo ela passa na escola, maiores chances ele ter.
Como o Estado tem tido dificuldades de penetrar nas microesferas da sociedade, a
efetivao das polticas pblicas vai -se encontrando mediadores sociais nas diferentes
organizaes da sociedade civil, desse modo, a criao de projetos educativos complementares
escola vem surgindo como resposta de atendimento da prpria comunidade s necessidades de
aprendizagem e de proteo social de suas crianas e jovens.
Um novo modelo de aes pblicas na rea vem sendo experimentado na articulao
entre escola e as ONGs Organizaes no governamentais - embora essa relao se construa
com muitas dificuldades e resistncias de parte a parte. As organizaes sociais ao pensar em
escola inclusiva em tempo integral mobilizaram-se na direo das questes curriculares com o
propsito de melhorar o desenvolvimento das crianas, uma vez que na maioria das entidades
preocupava-se com a formao para o trabalho e isso j no era mais importante, pois se
comea a pensar primeiro no desenvolvimento geral do educando.
Segundo o Frum Nacional de Erradicao do Trabalho Infantil, criado em 1994, foram
estabelecidas polticas de combate prtica do trabalho infantil. A legislao, por si s, no
pode impedir o trabalho infantil. Porm, pode ser o comeo para a aplicao de um conjunto de
medidas, frente s quais entidades e ONGs organizam-se para auxiliar na educao das crianas
e adolescentes, pois a soluo estaria na educao fundamental garantind o escolas de qualidade
para receber essas crianas, que ofeream atividades culturais, esportivas e educativas. Vrias
instituies que atuam em uma linha complementar escola, desenvolvendo atividades
esportivas, culturais, apoio escolar e lazer, vm pri orizando a convivncia social, a cidadania e
os processos psicossociais como forma de amenizar e/ou intervir no processo de excluso social
prevalecente em uma parcela significativa da populao brasileira.
A nfase nas aes voltadas para a reduo do n mero de crianas que deixam a escola
ou so reprovadas soma-se a emergncia de atendimento daquelas ainda mais prejudicadas
pelas conseqncias da pobreza, pelo trabalho infantil e por outras mazelas. No espao das
organizaes da sociedade civil, muitas crianas e jovens encontram condies para construir
alternativas de incluso, o que significa acessar recursos que propiciem um patamar de
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dignidade para reivindicar outros direitos, como so os casos das aes de complementao de
renda, muitas das quais acompanhadas pelas ONGs.
Embora existindo aes de carter meramente assistencialistas, a nova atuao das
ONGs tem sido marcada por um tipo de educao, denominada no -formal, que, valorizando a
aprendizagem em grupos e situaes informais, busca dar a devida importncia aos valores
culturais do grupo, singularidade das pessoas, e ao desenvolvimento integral do ser humano.
A possibilidade de se caminhar mais rapidamente para uma escola inclusiva em tempo integral
que vise uma educao integral tamb m da articulao de diferentes agncias de produo de
aprendizagens-famlias, comunidade, organizaes da sociedade civil e escola que leve em
conta as condies existenciais concretas da criana e do jovem e as novas necessidades dessa
populao.
A complexidade da sociedade atual exige que se experimentem novas possibilidades na
escola e fora dela, processando e construindo mltiplos sentidos, cujas aes sejam
complementares entre si e integrados pela prpria criana ou adolescente . As expectativas esto
voltadas para esse projeto que pode ser um motor importante para vencer o grande desafio do
acesso, permaneciam e sucesso de crianas e adolescentes nas escolas pblicas e para a
melhoria da qualidade da aprendizagem. Percebe -se, que a educao deve ser o meio principal
para que os cidados busquem a igualdade. Mas a falta de ateno s necessidades sociais no
campo educacional prpria dos primeiros anos do capitalismo, carregados pelos problemas de
condies de trabalhos da populao, principalmente de baixa renda, que so os casos do
trabalho infantil e feminino.
Todos estes problemas levaram os socialistas, chamarem a ateno sobre estes aspectos,
a defenderem o ensino e a instruo como principal instrumento de transformaes. A
liberdade dos indivduos s poderia se dar, se tal emancipao alcanasse todos os nveis, e
entre eles, a conscincia e somente a educao, a cincia e a extenso do conhecimento, pode
conseguir este objetivo. Sobre esse conceito de liberdade de conscincia, Aranha (19 93), alega
que o capitalismo desde sua origem tende a fazer com que as pessoas se alienem, tanto no
trabalho, como no lazer, no consumo e at na conscincia.
Numa sociedade como a brasileira, em que se encontram desigualdades e iniqidade
sociais, com a mudana e agitao acelerada, sacudida por movimentos e foras econmicas e
sociais que no se pode controlar, est claro que a mais elementar prudncia seria criar projetos
que pudessem auxiliar na educao de um povo desprovido de expectativas, uma vez qu e as
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crianas e adolescentes so excludos pela situao social que se encontram, seja por falta de
conhecimento de seus direitos seja por alienao de conscincia. Mas, convm lembrar, que
segundo Aranha (1993, p. 6) Ao mesmo tempo, o que parece ser sua fragilidade justamente a
caracterstica humana mais perfeita e mais nobre: a capacidade do homem de prod uzir sua
prpria histria.. Fica clara a emergncia que uma escola de esfera pblica promova a
elaborao de projetos para a incluso social, aqui re ssaltado como o projeto de escola inclusiva
em tempo integral.
O projeto integral tem por sua finalidade dar continuidade educao, atendendo
crianas e adolescentes de Ensino Fundamental, visando atender as necessidades do educando e
da sociedade, oportunizando formao necessria a evoluo do sujeito, estimulando o processo
de suas potencialidades como elemento de auto -realizao e preparando-o para o exerccio
consciente da cidadania, com incentivo a expresso livre espontnea do pensamento, a pesqui sa,
ao resgate de nossa cultura, da globalidade do conhec imento e do saber. Promovendo assim, a
capacidade de aprender, possibilitando o seu desenvolvimento global, envolvendo o aspecto
psicolgico, scio-cultural e cognitivo, dentro de um processo de soci alizao e interao com o
meio que o cerca.
Conforme o captulo IV, art. 53, do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), pgina
n 09, Lei 8.069, A criana e adolescente tm direito educao, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania [...] Visa acompanhar as
crianas e os adolescentes em suas respectivas famlias, esclarecendo sobre a importncia do
convvio familiar e o acesso efetivo escola pblica. Em qualquer situao e em qualquer tipo
de instituio governamental ou no, os desafios de fazer da educao a melhoria do povo
acaba sendo a expectativa do sistema capitalista, pois este precisa de alguns homens crticos
para governar e de muitos homens aptos a trabalhar.
Isso justifica as vrias vertentes para o tema ensino, que estabelece uma separao
igualmente fundamental e bsica entre os tipos de atividades e os tipos de aprendizagem
estendida em uma diviso social e tcnica que interfere no desenvolvimento do cidado e
estabelece o ponto chave desse desenvolvimento que se produz a explorao dos trabalhadores.
Sabem-se a partir do momento em que foi incorporado o desenvolvimento da cincia e das
mquinas, os trabalhadores se viram obrigados a buscarem novos conhecimentos. Antes o
trabalho simples, no exigia do operrio nenhum esforo de pensamento, agora ele se v diante
da explorao dos meios produtivos e da evoluo e da cultura conseqentemente afetando a
parte real da educao e formao dos indivduos, que para Eboli (2000, p.4) est longe de
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introduzir um maior nvel de cultura, o capitalismo exigiu uma crescente capacidade intelectual
de todos os indivduos, estendendo o sistema escolar, institucionalizando e aprofundando -o.
Diante destes acontecimentos o trabalhador se v perdido, por isso os socialistas tentam
buscar condies, acentuando suas contradies, desenvolvendo suas possibilidades, pois
criticar a atual instituio escolar transform -la. A reivindicao ao ensino gratuito e
obrigatrio para todas as crianas era de introduzir um ensino de qualidade onde tivesse
condies de unir a teoria prtica. Gaudncio Frigotto (1999) destaca em seus estudos, que o
sistema capitalista vem acabando ao longo dos anos, pois para ele, as leis da poca de Getlio
Vargas foram criadas confor me a poltica da poca, onde o capitalismo era controlado pelo
mercado que mandava em tudo. Com a grande depresso e a quebra da bolsa de valores de
Nova York, em 1929, houve de um lado a necessidade do capital regular a violncia de livre
iniciativa, e de outro, a luta dos trabalhadores pelos seus direitos.
Essa iniciativa tornou-se um marco importante na histria brasileira, j que possibilitou a
regularizao do capital. Esse processo se prolongou at a dcada de 1979 e visava criar um
conjunto de leis que garantissem a reproduo da fora de trabalho, ou seja, tirou o controle
imediato do capital ou de cada empresrio a reproduo da fora de trabalho, passando a ser
desenvolvida na esfera pblica, proporcionando assim o desenvolvimento dos sistemas
educacionais. Embora Marx e Engels, na viso de Frigotto (1999, p. 35), no tenham efetivado
uma anlise especfica da questo educacional, em diferentes momentos criticam a
subordinao da escola ao capital sob as relaes capitalista e os mecanismos de man ipular as
conquistas j adquiridas pelos trabalhadores ..
Visto que as leis de trabalho fazem parte de um contexto histrico autoritrio, em que
cabe o estado capitalista garantir minimamente uma legislao permitindo a reproduo da
fora de trabalho dentro de determinados parmetros, tudo se torna possvel. Mas, depende da
organizao dos trabalhadores fazer isso valer. As leis oferecem uma proteo social ao
trabalhador, mas so leis que ainda mantm o trabalhador brasileiro numa situao menos
favorvel do que a do trabalhador do capitalismo avanado, ou seja, escola disciplinadora e
amestradora para os filhos dos trabalhadores e, escolas formativas para os filhos das classes
dirigentes. Nos pases desenvolvidos as crianas tm pelo menos seis horas de aula por dia; no
Brasil a jornada normal de quatro horas, muitas escolas no superam trs horas.
chegada a hora de expandir a universalizao da educao inclusiva em tempo integral
em todas as esferas pblicas: redes municipais, estaduais e federais. defendida pelo menos a
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ampliao para um mnimo de seis horas dirias com alimentao e descansos para os alunos
em horas estabelecidas conjuntamente com a comunidade local. E que essa proposta seja
estendida em todas as unidades escolares em geral. Sem dvida, esse projeto demanda recursos
tanto financeiros como humanos que precisam de oramentos e disponibilidade, uma reviso de
todas as estruturas das escolas, carga horria de professores etc. por isso, a implantao deve ser
gradual e paulatinamente.
A educao tem um importante papel na transformao da sociedade brasileira. Para que
isso ocorra, muitos trabalhos de base social so realizados, como os debates sobre a escola sem
fronteiras, democratizando o acesso ao conhecimento todas as classes. Es se processo move-se
lentamente, mas compromete-se com os direitos humanos. A tica de Frigotto (1999) sobre a
educao prope um enfoque que vai alm de ensinar ao cidado tcnica pela tcnica. Tambm
prope o desenvolvimento do ser social como um todo, um a vez que j na indstria procura
homem capaz de vencer seus desafios, visando a excelncia.
Para maximizar a produo e que tenham condies de desenvolver melhor suas
caractersticas, de acordo com o emprego em que deseja atuar, bem como, desempenhar su as
atividades com o maior nmero de horas possveis. Foi pela exigncia da prpria empresa e do
sistema capitalista que o cidado precisa se especializar e cada vez mais precisa atuar para
garantir o mnimo de dignidade a sua famlia, e conseguintemente, s e especializando a cada dia
para que possa estar participando da concorrncia no mercado de trabalho que cada ano exige
mais das pessoas.
Atravs da educao controladora reforam-se os conceitos de controle social, sob a
viso das classes que possuem o c ontrole do capital, preparando o individuo para continuar
sempre na condio de trabalhador ou de patro, mantendo as relaes de submisso. Os
investimentos na educao das classes consideram-se um dos investimentos mais rentveis,
pois, ai que se v o lucro e o desenvolvimento das naes, onde a concepo educacional
envolve idias de competncia, habilidades, certificaes voltadas para o posto de trabalho. O
raciocnio lgico que para esse capitalismo estar seguro, comea seu movimento preparando o
trabalhador nos conjuntos e competncias que o mercado quer.
A sociedade flexibiliza as leis de trabalho fazendo com que no seja o trabalhador
protegido por um contrato coletivo, mas um contrato individual a partir de educao,
contratao e remunerao por competncia, o capital ento no precisa de todos os
trabalhadores, aqueles que precisam seriam moldados para tornarem se produtivos no sentido
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do capital e ainda estarem dispostos a prolongar sua jornada de trabalho, ganhando menos. A
educao deixa de ser um direito, para tornar-se um servio como qualquer outro.
O Estado passa a garantir este servio e uma determinada faixa da populao,
priorizando a educao fundamental, da primeira a oitava s rie, podendo prorrogar ate o nvel
mdio, e mesmo assim sob o ponto de vista os interesses privados. Desta forma, as profundas
desigualdades sociais foram se construindo e a partir do desenvolvimento do capitalismo e um
crescente empobrecimento da mo-de-obra das sociedades, que foi perdendo ao longo do tempo
o exerccio de seus direitos fundamentais de participao na aquisio do conhecimento, pois o
conhecimento ficou limitado a quem possua condies de pagar por curso de qualificaes
profissional e assim, a apropriao critica do conhecimento para a transf ormao do seu
contesto social passou a ser constituda por apenas alguns, formando parte da sociedade como
sujeito consciente da realidade e com percepo da situao numa sociedade contraditria.
A educao inclusiva e integral surgiu para suprir a dese strutura familiar que
provocada pelo avano das relaes capitalistas, que exigem das famlias toda a mo -de-obra
disponvel para o mercado; assim a famlia perdeu as horas de encontro, conversas e
acompanhamento da educao dos filhos, sendo a cada mome nto maior enfoque na busca da
sobrevivncia. Buscando meios para suprir as necessidades bsicas de toda a famlia, as
crianas j no podem construir junto com seus pais seus brinquedos e muito menos tem tempo
para brincar, ficando muito exposta fragilid ade, favorecendo assim os envolvimentos com
gangues, etc. As aes das mquinas nas indstrias limitaram o conhecimento e as condies do
ser humano desenvolver-se, causando o bloqueio de muitos, que hoje no conseguem
desenvolver sua viso de mundo, muito menos das habilidades que necessitam para construir
uma histria de vida diferente.
As tentativas da desmistificao do sistema capitalista propem os trabalhos de jornadas
ampliadas que defendem eliminar socialmente as desigualdades sociais, pela educa o
proporcionando a todas as classes sociais os mesmos direitos quanto educao e o
desenvolvimento integral do educando sendo com mais nfase a partir da LDB Lei de
Diretrizes e Bases da Educao, que veio possibilitar maior abertura s escolas, uma ve z que
esta precisa preparar o aluno para a vida seja ela emocional ou profissional. preciso tomar
cuidado com as belas falas sobre a possibilidade da escola inclusiva em tempo integral
transmitir uma educao integral, pois o sistema capitalista sempre v isa algo alm daquilo que
meramente prope. Esse projeto de escola inclusiva em tempo integral pode ser uma jogada
capitalista.
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ESCOLA INCLUSIVA EM TEMPO INTEGRAL: u m desafio para os educadores que
vislumbram novos horizontes
No sculo XVIII, j era manif estada a preocupao com o desenvolvimento do ser
humano como um todo. De acordo com a leitura histrica, verifica -se que alguns educadores
apresentam os primeiros indcios com a preparao humana de forma onde a educao os
proporcione desenvolver outras habilidades, sendo que de nada vale um ind ividuo como apenas
repetidor de gestos para acompanhar a evoluo que o prprio capitalismo vem exigindo.
Pode-se ento questionar, como um adolescente se tornaria um ser adulto desenvolvido
se na sua infncia s pode ter acesso ao movimento da mquina sem ampliar suas experincias?
Causando assim dvida, uma gerao de jovem incapazes de executar ativid ades diferenciadas,
sem poder de novas idias, limitando o prprio pas a um povo sem expectativas de vida.
Perante tais afirmaes, verifica-se a urgncia em trabalhar a educao de forma ampla,
a fim de proporcionar a criana e adolescente possibilidade de estruturar-se com maior
nmero de habilidades desenvolvidas, podendo assim, garantir um futuro diferenciado ao nosso
pas. Sobre esses aspectos, que se devem organizar as escolas em tempo integral, onde
proporciona a criana e adolescente essas oportunidades de ter alimentos, lazer e formao
integral. Nem sempre as escolas oferecem condies para que as criana s frequentem e se
desenvolvam em condies iguais com as mesmas condies das crianas filhas de pais que
detm o poder do capital, onde os pais podem pagar visando o processo de desenvolvimento de
seus filhos, proporcionando diferentes cursos que compleme ntem sua formao educacional.
Com base no embasamento terico pode -se afirmar que a aprendizagem pode ser
prejudicada, por motivos como famlia desestruturada, fome, drogas, etc. O educador deve estar
em harmonia com as emoes do educando, e trabalhar o repertrio emocional, assim buscando
meios ou caminhos para desenvolver mel hor a aprendizagem do educando. A famlia de suma
importncia na construo da educao de seus filhos, os relacionamentos familiares ajudam no
sucesso da aprendizagem, relacionamentos favorveis o aprendizado vai ser mais construtivo j
um no favorvel prejudica o nvel de crescimento e aprendizado do aluno. A educao est
sempre se referindo a um conjunto de valores, como, pensar, sentir, e agir, onde se prope
vivenciar, refletir e desenvolver, nas pessoas e na sociedade uma prtica social.
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Nesta abordagem, focaliza-se um campo de ideias e prticas ocupadas em trabalhar
conhecimentos e valores humanamente necessrios, teis e significativos para seus sujeitos
educadores e educandos. Pelo menos trs valores que fundamentam, alimentam e marcam o
carter alternativo de prticas educativas, configurando uma educao que se prope e se dedica
a cultivar o enraizamento cultural, a autonomia e o cuidado. Bem se sabe que como dito popular
no ter razes no ter lugar no mundo e o desenraizamento o princpio da excluso. Muitos
professores deixam transparecer seus anseios na constatao de que a educao desenraizada
tem favorecido o afastamento de ns mesmos.
Tais valores fundam e alimentam uma educao alternativa, particularmente quando
considerada sua dimenso de formao para o indivduo.
Para esclarecer a proposta de um desafio para os educadores podemos dizer que a escola
inclusiva integral pretende diminuir a excluso soc ial, dar direitos a todos de se tornarem seres
humanos capazes de pensar, agir, buscar, ser independentes com liberdade de expressar -se e de
se tornar profissionais de qualidade, que construa a sua autonomia intelectual.
Somente com uma educao sem exclus o que o mundo vai para frente, pois
atravs da educao, a transformao da realidade de um pas que tem tudo para brilhar
cada vez mais, o futuro depende deste sujeito. Um terico brasileiro que defende essa
idia Paulo Freire, dizendo que De ps no cho tambm se aprende a ler (Apud
PILETTI e PILETTI, 1991, p. 226).
Entende-se que para Paulo Freire, as finalidades da educao so sob uma tica
libertadora, a educao deve estar ligada ao cotidiano do aluno, ligar -se mudana estrutural da
sociedade opressiva, embora ela no alcance esse objetivo imediatamente, muito menos,
sozinha. Ele defendia que a educao sofre influncia do ambiente em que o educando est
inserido, podem surgir efeitos problemticos, como construtivos. Cada criana vai adqu irir as
informaes externas e internas do ambiente em que vive, seu comportamento pode variar, por
isso uma educao bem aprimorada, capaz de envolver e s uprir necessidades das crianas pode
ser a soluo para muitos problemas, inclusive ao mercado de tra balho que vai receber pessoas
capacitadas, em acompanhar a evoluo das mquinas.
Com o passar do tempo as mquinas foram ocupando seu lugar no mundo, e com isso, as
pessoas tiveram de ir busca de aprimoramento para saber oper -las. Mas em nvel de
sociedade de baixa renda, como essas crianas podero estar acompanhando a evoluo, sendo
excluda, sem direitos a educao igualitria? Com o surgimento das escolas inclusivas
integrais, pode-se estar suprindo essa educao fornecendo direitos iguais, com rec ursos e
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profissionais qualificados podendo prepar -los ao mundo de novas tecnologias, com uma nova
educao que educao integral, em seus dois sen tidos conceituais, jornada de 8hs,
determinando direitos iguais para uma nova sociedade, formando um espao de aprendizagem
total, que envolve aspectos emocionais, sensoriais, motivacionais e intelectuais.
Para desenvolver um estudo sobre Educao Inclusiva e Integral deve -se pensar em
vrios aspectos, inclusive o emocional, podendo ser uma causa de no aprendi zagem. Sendo
necessrio um olhar diferenciado, depreende -se a noo de que a educao emocional, ou em
outras palavras, o aprendizado emocional necessita urgentemente ser repensado. Analisando
teoricamente as experincias de escolas em tempo integral que j existiram no Brasil, como os
CIEPs, identificado que eles ofereciam o atendimento integral s crianas e aos adolescentes e
tinham como principal caracterstica o ensino profissionalizante. O trabalho integrado de
menores visava apenas preparar o alun o para desenvolver o trabalho nas pequenas indstrias,
suprimindo a falta de mo-de-obra barata.
As escolas integrais tinham como cunho pedaggico a tendncia tecn icista, onde o papel
da escola funcionava como modeladora do comportamento humano, atravs de tcnicas
especficas. Os contedos eram vistos como as informaes, princpios e leis numa seqncia
lgica e psicolgica por especialistas. O material instrucional encontrava -se sistematizado nos
manuais, nos livros didticos, etc.; os mtodos consistiam na transmisso, recepo de
informaes.
A relao professor-aluno tinha um sentido exclusivamente tcnico, eficcia da
transmisso e conhecimento. Debates, discusses eram desnecessrios. Os pressupostos e as
teorias de aprendizagem que fundamentam a ped agogia tecnicista dizem que aprender uma
questo de modificao do desempenho. Tratava -se de um ensino diretivo. Essa prtica escolar
remonta a segunda metade dos anos 50 (Programa Brasileiro -americano de auxlio ao Ensino
Elementar). quando a orientao escolanovista cede lugar tendncia tecnicista pelo menos
ao nvel oficial, ou seja, os elementos ou capacidades da natureza humana, popularmente, foram
chamados de cabea e corao. O equilbrio estava em desenvolver estes aspectos de maneira
total. Criou-se assim, a falsa idia de que aprender no algo natural do ser humano, mas que
depende exclusivamente de especialistas e de tcnicas.
A funo do aluno era reduzida ao indivduo que reagia aos estmulos de forma a
corresponder s respostas esperadas pela escola. Seus interesses e seu processo particular de
aprendizagem no eram considerados, a ateno que recebia era para ajustar seu ritmo de
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aprendizagem aos programas implantados, essa orientao fora dada s escolas durante os anos
60 e at hoje est presente nos materiais didticos. O desafio pedaggico como direcionar a
escola inclusiva do perodo em tempo integral, como um paradigma de anlise construtiva,
satisfazendo o corpo docente em todos os aspectos. Segundo Nildecoff (1978, p. 43)
O desafio pedaggico, que tambm metodolgico, sobre tudo codificar, facilitar e
viabilizar o conhecimento abstrato do pensamento cientfico para sistematiz -lo
respeitando-se a lgica filosfica. Assim sendo, a comunicao e os segmentos
produtivos interagindo saberes com parcerias e formao e preparao docente
direcionam e fortalece a ao pedaggica .
Percebe-se ento, que a equipe pedaggica tem que direcionar e serem produtivas nas
metodologias que precisam ser geradas para a formao e preparao do docente. Integrando
um contexto de organizao escolar, que vai suprir as necessidades de uma sociedade carente,
lhes dando oportunidades de crescer, vencer, tornarem-se pessoas com dimenses igualitrias.
Entende-se que a qualidade das escolas est diret amente ligada ao projeto pedaggico e as
propostas contidas no projeto, diferenciam as escolas umas das outras, neste todo a estrutura e
funcionamento da instituio deve ser evidenciada. Funcionando como agente facilitador do
processo de mudana e atualizao das propostas elaboradas.
A elaborao de materiais didticos deve levar em considerao e ter como princpio o
desenvolvimento da criana que o sujeito da aprendizagem e que capaz de construir
conhecimento a partir da interao com o meio. Os ed ucadores devem ser treinados para
desenvolverem um currculo bsico com atividades de animao cultural com estudo dirigido e
educao fsica, no sendo esquecida ainda a sade e a biblioteca destas escolas. Dessa forma,
est estabelecido o desafio par a os educadores, muitos embates, mas muitas possibilidades de
trabalho, j que a escola inclusiva em tempo integral visa proporcionar qualidade de educao e
estar junto das crianas e famlias, podendo trocar experincias, construindo uma interao com
o grupo, transformando o indivduo para atuar no mundo de forma crtica e autnoma.
A partir das anlises tericas realizadas possvel afirmar que o projeto de escola
inclusiva em tempo integral aliada a uma proposta pedaggica que valorize o homem em seus
diversos aspectos venha a ser a sada para o processo de incluso social. Neste projeto e
proposta, so incentivados o interesse, a colaborao, a curiosidade, o prazer por aprender, a
responsabilidade, a autonomia e, sobretudo, o raciocnio. Os contedos so trabalhados atravs
de projetos desenvolvidos nas diversas reas de conhecimento, o que leva as crianas a
produzirem culturas com funes sociais prticas e em situaes reais.
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Esta proposta visa integrao do homem cincia natural, no podendo haver
separao entre elas, pois, as relaes com a natureza so atividades vitais e que produzem a
vida humana, sendo que a sensibilidade a parte principal da cincia. Alm de garantir mais
tempo de aula, pretende-se assistir integralmente o aluno em suas ne cessidades bsicas e
educacionais, reforando o aproveitamento escolar, a auto -estima e o sentimento de pertencer a
um princpio que vem dando excelentes resultados no Programa Escolar da Famlia. Com esse
foco, a escola se firma como um espao de socializ ao, onde o aluno pode experimentar uma
vivncia coletiva e desenvolver habilidades segundo suas tendncias e aspiraes.
Uma possibilidade de ensino em tempo integral pode ser como articulao de
aprendizagem a partir de projetos temticos, o que para F azenda (1999) tido por ao
interdisciplinar. Muitas consideraes remetem a uma preocupao com a aprendizagem
baseada em vivncias, experincias e em uma ao pedaggica organizada por projetos ou
temas geradores. Nesta perspectiva, se d nfase ao des envolvimento de reas ou temas do
conhecimento como eixo de organizao para se desenvolver outras competncias. Neste caso,
o trabalho, a arte, o esporte, o lazer, a sexualidade, o meio ambiente, a sade, entre outras, no
so temas transversais, mas ao c ontrrio, constituem um projeto que aglutina conhecimento e
estabelece conexo com outras necessidades dos sujeitos.
Destaca-se principalmente uma metodologia participativa que envolve a vida prtica
comunitria, voltada para a soluo de questes que inqu ietam ou estimulam a vida cotidiana e
que, por isso mesmo, exercem forte motivao e interesse. Os projetos relacionam -se com o
trabalho colaborativo em diversos ambiente de aprendizagem e procuram colocar o aluno como
centro, desenvolvendo sua autonomia. Uma escola com um projeto e proposta desse porte atua
como um espao scio-cultural flexvel e mediador entre a famlia, a escola e a comunidade
visando desenvolver globalmente a criana e sua interao com o meio.
Das atividades que ora podem ser sugerida s para o currculo da escola inclusiva em
tempo integral, destacam-se aquelas de orientao de estudos, como leitura e escritas, hora da
leitura, resoluo de problemas matemticos, orientao em pesquisa, prticas nas salas de
informtica e de cincias f sicas e biolgicas e atendimentos especializados. As atividades
desportivas vo privilegiar esportes e atletismo, incluindo jogos de xadrez e dama, enquanto no
campo artstico e cultural entram atividades de artes visuais, cincia, dana, msica e pintura.
O projeto ou a proposta pode oferecer disciplinas de integrao social, educao
ambiental, tica e filosofia, alm de vrias oficinas a serem desenvolvidas pelas equipes
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pedaggicas. Para se atingir os objetivos de propostas onde envolvam crianas e ado lescentes
necessrio desenvolv-los em todas as suas habilidades, que os conduziro ao conhecimento
amplo, e assim podem-se oferecer as oficinas de dana; de ludicidade; de msica; da
religiosidade; de apoio pedaggico; de palestras; de higiene bucal; de informtica; de
reciclagem; de sexualidade; de teatro; de folclore, entre outros.
Dessa forma, sugestes de prticas pedaggicas que podem viabilizar a educao
inclusiva e integral quando aplicadas nas escolas em tempo integral aparecem aqui como o uso
de laboratrios de matemtica, de cincias, de portugus, de lngua inglesa e espanhola, sala de
recursos. Alm de esportes como o futsal, o vlei, o handebol, o basquete, a capoeira, a
ginstica rtmica, o xadrez e demais atividades recreativas. necess rio propor atividades em
oficinas de aprendizagem e desenvolvimento das habilidades dos educados, tais como
artesanais, envolvendo reas artsticas, esportiva e sade; apoio a escolaridade; estmulo a sua
auto-estima. Bem como discutir a educao para o t rabalho, educao alimentar, educao
ambiental, educao famlia e escola, tica e cidadania, promoo de sade, entre outras
temticas.
Pois, todos os homens, sujeitos histricos, so naturalmente curiosos e necessitam
satisfazer a sua curiosidade em apr ender, descobrir, desenvolver, progredir e crescer
intelectualmente. Para tornar possvel todo esse trabalho, necessrio trabalhar em conjunto,
viabilizando a construo da educao realmente integral, sugerido por Fazenda (1999, p. 86)
pela interdisciplinaridade, onde A premissa [...] a do respeito ao modo de ser de cada um ao
caminho que cada um empreende em busca de sua autonomia. . Dessa forma a escola deve
focar todas as suas atenes na aprendizagem dos alunos, objetivo simples e mensurvel. As
escolas devem se organizar para que as crianas sejam especiais desde o primeiro momento em
que se apresentarem dificuldades, j que cada um tem um potencial e uma facilidade de
aprendizagem.
As avaliaes destacam tambm a importncia da leitura do trabal ho dos professores em
sala de aula, do seu nvel de formao, da participao dos pais na escola, assim como os
benefcios dos recursos da tecnologia da informao para o desempenho dos alunos e do acesso
a bibliotecas e materiais didticos de qualidade. A preocupao e o cuidado das demais
necessidades dos indivduos necessitam de pedagogos que auxiliem na rea pedaggica,
atendimento psicolgico, mdico, orientao do conselho tutelar permanente aos professores e
as famlias, bem como as crianas e aos ad olescentes para que conheam seus direitos e
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deveres; alimentao, com orientao de nutricionistas na elaborao dos cardpios. Sobre esse
assunto Nildecoff (1978, p.30) diz que
[...] para os filhos do povo, descobrir as causas da pobreza, do desemprego, do
analfabetismo, da guerra; significa reconhecer atravs de meios os opressores mantm
o poder; atravs de que meios, ao contrrio, os oprimidos se libertam. Ou seja: ver a
realidade com sentido crtico significa muito mais do que estar informado sobre os
fatos do presente ou do passado; significa ser capaz de interpretar seu sentido.
A escola como conseqncia, precisa pensar em um indivduo capaz de definir as lutas
sociais em que est inserida sendo uma escola produtiva no sentido de preparar a criana e
adolescente para serem independentes, exercendo as atividades artsticas, esportivas,
intelectuais e outras, sendo um cidado participativo na comunidade. Essa responsabilidade
recai sobre os governantes, famlias, professores que precisam juntos constr uir um futuro um
pouco diferente sem tanta excluso, pois se continuar sendo limitados somente aos poucos os
direitos dos estudos de qualidade, no haver muita chance no futuro e a excluso social ser
cada vez mais agravante.
Contudo, a luta est travada e a necessidade de se criar projetos como a de escola em
tempo integral que vise incluso social, muito grande. Por isso, a idia de implantao de
programas desafiadores e ao mesmo tempo significativos, possvel. Entre o aprender e o
praticar h um processo de inovao e evoluo da educao em tempo integral que fortalece a
concretizao da educao e valoriza o crescimento relevante dos alunos da Educao Infantil e
do Ensino Fundamental.
CONSIDERAES
Perante o discurso ora apresentado a escola inclusiva em tempo integral poder oferecer
oportunidades para que os educandos aprendam atravs dos mtodos de uma escola normal e
tambm atravs do trabalho manual que ali pode ser oferecida a todos. Pois, sua formao
poder ser enriquecida constanteme nte do aprendizado com sentido educativo de
reconhecimento da personalidade e no com algo que s caracterize o homem profissional,
pois o trabalho revela assim para estes alunos um sentido bem diferente daquilo que
aprendemos que tributo ou castigo, no entanto, assim ele se torna mais do que um seguidor
das regras da sociedade, mas tenha dentro de si um objetivo de vida humana.
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Sendo a educao um direito de todos, visto que o indivduo precisa ser capaz de
definir-se nas lutas sociais e para tanto, a escola em tempo integral poder oferecer atividades
artsticas, esportivas, intelectuais e outras, pois na escola que se articula e desarticula os
interesses sociais. Ficou claro que preciso oferecer atividades de cunho pedaggico onde o
sujeito histrico possa desenvolver-se como um todo, considerando os aspectos intelectuais,
emocionais e sociais, formando pessoas independentes com liberdade para expressar -se, pensar
e agir, no tendo mais nfase o capitalismo.
E para elaborar propostas pedaggicas de ampliao e efetivao de escolas inclusivas
em tempo integral se faz necessrio primeiro comear o atendimento semi -profissionalizante e
profissionalizante e o segundo planejar as oficinas que possibilitem ao educando a
oportunidade do desenvolvimento da s habilidades que atinjam as reas intelectuais,
emocionais, artsticas e outras importantes na formao do indivduo, considerando na
atualidade a educao no repressiva o que s agravaria o mal social de discriminao.
A preveno pode tornar o homem melhor e a escola inclusiva em tempo integral
favorece para que ocorra, pois protege e proporciona as atividades diferenciadas e
interdisciplinares para a educao integral. Destaca -se a viso do profissional tradicional ou
no - que precisa desenvolver uma educao de qualidade, pois se quer construir com o aluno
o comprometimento do profissional com o educando no sistema de educao integral a
estrutura principal para o desenvolvimento dos projetos.
A escola inclusiva em tempo integral na escola pblic a para muitos considerados uma
expectativa que realmente poder transformar a realidade do nosso pas proporcionando o
desenvolvimento do aluno como um todo sendo este um sujeito no futuro com capacidades
diferenciadas desenvolvidas, podendo assim com um pouco mais de igualdade lutar pelos seus
desejos.
Conclui-se ento, que a criana e o adolescente sem a escola inclusiva em tempo
integral podem permanecer na excluso social, sem condies de evoluir. importante
ressaltar que a escola o grande instru mento da sociedade para diminuir as desigualdades
sociais, assegurando o seu desenvolvimento integral em todas as dimenses. O desafio da
educao est em descobrir um novo caminho de organizao de projetos, visando uma
proposta reflexiva, plena e mltipl a. a partir do conhecimento e do comprometimento com os
direitos dos alunos que a sociedade brasileira poder construir um futuro melhor.
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