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JUEGOS EN NIOS

Tabla de Contenido
Resumen
Definicin y caractersticas del juego
La importancia del juego en el desarrollo infantil
Teoras psicolgicas sobre el juego
Otras teoras
Piaget y la naturaleza cognitiva del juego
Tipos de juego
El juego motor
El aprendizaje escolar y la naturaleza cognitiva del juego

RESUMEN
La fuerza motivadora y el inters intrnseco que los nios incluyen en sus juegos
nacen de la propia naturaleza de ser humano; por eso juego y aprendizaje
necesariamente estn relacionados. Se considera el juego como una actividad de
gran potencialidad para el desarrollo y aprendizaje.

El juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de
comunicacin, que permite a los nios y nias indagar en su propio pensamiento,
poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el uso
interactivo de acciones y conversaciones entre iguales.

El juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental.

DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DEL JUEGO.

A lo largo de la evolucin biolgica de las especies se observa con curiosidad que
el juego es una conducta asociada a la capacidad cerebral de las criaturas,
dndose una razn directa entre la cantidad de juego y la cantidad de masa
cerebral de las mismas. En criaturas de estructura elemental no se observa este
tipo de conducta; por el contrario, tiene su apogeo en los mamferos, y dentro de
stos en el hombre llega a ser una institucin cultural. Si partimos de la base de
que la cultura es la forma peculiar que el ser humano ha elegido para adaptarse,
progresar y dominar el medio ambiente en que se desenvuelve, el juego sera un
escaln inicial.

Con el trmino juego se designa cualquier manifestacin libre de energa fsica o
psquica realizada sin fines utilitarios.

El juego es sin duda una actividad;

- Libre. No se puede obligar a un jugador a que participe s que el juego deje de
ser inmediatamente lo que es.

- Delimitada. Dentro de unos lmites de espacio y de tiempo precisos y fijados de
antemano.

-Reglamentada. Sometida a convenciones que suspende las normas que rigen
ordinariamente y establecen temporalmente mente una nueva ley, que es la nica
que cuenta.
Se suele asociar la actividad ldica con las primeras edades. No creemos que esto
sea as. Parece que tan slo a los nios se les reconozca el derecho a jugar. El
adulto, en cambio, ha de ser una persona seria con el fin de poderse enfrentar con
xito a las responsabilidades que ha de adoptar en su vida como tal. Sostener
esto implica negar la seriedad que comporta el juego; ste puede representar para
el adulto un medio equilibrador de su vida y favorecer en gran manera su relacin
con los dems. De hecho, de una u otra forma, el juego est presente en la vida
del individuo desde que nace hasta la muerte. De formas diferentes, en
consonancia con las caractersticas evolutivas pero acompaando al hombre en
su evolucin.

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL

La mayora de los padres, muchos educadores y pediatras, algunos psiclogos y
todos los nios piensan que el juego es importante para el desarrollo infantil.

El juego constituye un modo peculiar de interaccin del nio con su medio, que es
cualitativamente distinto del adulto. Hoy, la mayora de los especialistas en el tema
reconocen que el trmino juego designa una categora genrica de conductas
muy diversas. En una reciente puesta en comn sobre el tema, P.K. Smith (1983)
seala que su aspecto ms singular consiste en la orientacin del sujeto hacia su
propia conducta, ms que en un tipo de conducta particular.

Este control sobre la propia actividad, que se contrapone al ejercicio originado por
los estmulos externos, necesidades y metas propio de los comportamientos no
ldicos, tiene mucho que ver con la distorsin de la realidad que supone el
proceso de asimilacin, tanto biolgica como psicolgica
.
Sin embargo, esta tesis de que el juego tiene una razn de ser biolgica y
psicolgica, que constituye una forma de adaptacin a la realidad que es propia de
los organismos jvenes, ha chocado frecuentemente con la idea de que el juego
equivale a tiempo perdido, que es una actividad nociva que interfiere con las que,
en su lugar, se deberan reforzar, fomentar o ensear.

En versin ms moderada, el juego sera un mal menor, una liberacin de
energas que el pequeo no puede, o no conseguimos, que dedique a
ocupaciones ms serias.

Si se entiende al nio como una mera rplica, en diminuto, del adulto, no puede
comprenderse la importancia que tiene el juego en su desarrollo. En la psicologa
ha sido el enfoque conductista, tanto en su versin clsica pavloviana como la
ms moderna de Skinner, uno de los que ms ha insistido en la similitud de las
leyes que rigen tanto el comportamiento adulto como el infantil.

De hecho no han dudado nunca de la validez de extender unos principios a
cualquier comportamiento humano, por completo que ste pudiera parecer.

Muchos de los estudios sobre el juego en las dos ltimas dcadas se deben a
bilogos. Comparando el desarrollo en especies muy distintas han observado que
son las de aparicin filogentico ms tarda las que juegan ms y durante ms
tiempo. Cabra preguntarse qu funcin cumplen estas actividades ldicas para
que hayan sido seleccionadas en el curso de la evolucin.

J. S. Bruner (1984), por ejemplo, relaciona el juego con la prolongada inmadurez
de los mamferos, que les hace depender de sus progenitores durante periodos
muy prolongados de tiempo. Al tener aseguradas las necesidades bsicas las
cras de estas especies pueden jugar, es decir, pueden dedicarse a actividades
que no estn directamente relacionadas con los fines biolgicos que tiene el
comportamiento adulto.

La realidad es que son precisamente aquellas especies en las que el
comportamiento adulto es ms flexible y ms complejo, en las que el medio al que
han de adaptarse es ms variable, las que prolongan durante ms tiempo la
dependencia de las cras y las que, consiguientemente, ofrecen a stas unas
mayores posibilidades de juego.

Una versin antropomrfica de esta teora, y muy difundida entre las creencias
populares, es la de que el nio juega porque no tiene que trabajar. La oposicin
juego-trabajo trae consigo la adjudicacin al primero de todas aquellas
caractersticas opuestas a la concepcin del trabajo como castigo de la
humanidad.
Es libre, espontneo, creativo, placentero, etc. Consiguientemente, si lo propio del
adulto era trabajar, lo caracterstico del nio debera ser jugar.

Cules son los rasgos comunes que nos permiten calificar como juego tanto el
golpear un objeto del beb de pocos meses como las comiditas y las guerras
de los nios de 4 o 5 aos y las partidas de domin de los adultos?
Probablemente la misma definicin de lo que es el juego ha sido una de las
cuestiones ms debatidas en la literatura sobre el tema.
Algunas de las primeras teoras psicolgicas sobre el juego llevaron la
identificacin entre la infancia y juego hasta el extremo de definir aqulla por ste
(Groos, 1896), o viceversa (Buytendijk, 1935). Pero si el juego es caracterstico de
la infancia, es cierto que ninguna es tan prolongada como la humana.

El hombre juega ms durante ms tiempo y a juegos que son especficamente
humanos. Pero, aunque designemos con un mismo trmino a actividades tan
diversas, no se debe eludir sus diferencias ni el hecho de que aparezcan,
siguiendo un orden, en momentos diferentes del desarrollo. Como se saber
cualquiera que tenga un trato habitual con nios, no se juega a cualquier cosa en
cualquier edad, cada tipo de juego es predominante en un determinado momento
de la vida y las formas ldicas ms elaboradas se construyen sobre otras ms
simples.

TEORAS PSICOLGICAS SOBRE EL JUEGO

Se han hecho referencia anteriormente a algunas teoras tradicionales, como la de
K. Groos, que vea en el juego un valor adaptativo en tanto que pre ejercicio de
aquellos instintos an no desarrollados y necesarios para la supervivencia de
individuo y especie.

Algunas de las ms modernas teoras funcionales tendran en Groos un insigne
precedente. El problema con estas teoras es que son necesariamente parciales,
pues si el juego consiste en un orientacin del individuo hacia su propia conducta,
en una disociacin entre los medios y el fin que se persigue, de modo que el
placer se obtiene por la puesta en funcionamiento de esos medios, cabra suponer
que cualquier conducta o habilidad es susceptible de verse beneficiada por su
prctica en el juego.

Como R. Fajen (1981) ha sealado, habra una posible versin simulada, no-
literal, ldica, de la mayor parte de los comportamientos serios o literales. En
realidad, todos estos estudios etolgicos se centran en el juego motor. Las teoras
a las que dan lugar ignoran las caractersticas peculiares tanto del juego simblico
como del de reglas.

Freud vincula el juego a los sentimientos inconscientes y al smbolo como disfraz
en el que stos se ocultan. La realizacin de deseos, que en el adulto encuentran
expresin a travs de los sueos, se lleva a cabo en el nio a travs del juego.
Pero en su trabajo sobre una fobia infantil, Freud (1920) se ve obligado a
reconocer que en el juego hay algo ms que proyecciones del inconsciente y
resolucin simblica de deseos conflictivos. Tiene tambin que ver con
experiencias reales, en especial si stas han sido desagradables y han
impresionado vivamente al nio. Al revivirlas en su fantasa llega a dominar la
angustia que le produjeron stos originariamente.

El inters del psicoanlisis por el juego ha sido fundamentalmente clnico, como
expresin de otros procesos internos y cuya importancia estriba, precisamente, en
el acceso que permiten a ellos. No considera, por tanto, ms que un tipo de juego
simblico.

PIAGET Y LA NATURALEZA COGNITIVA DEL JUEGO
Piaget, sostiene que el desarrollo se basa esencialmente en el proceso de
adquisicin del conocimiento. Por ello, a esta teora, tambin, se le conoce como
Epistemologa Gentica que significa el desarrollo de diversos modos de conocer
el mundo exterior.
Derivo sus teoras a partir de observaciones extensas y detalladas sobre
la conducta espontnea de los nios: as como las respuestas de estos a
preguntas y problemas que el investigador les presentaba para l, los nios: tratan
de entender su mundo al actuar de forma activa con objetos y personas, y, los
cambios del desarrollo se consideran como producto de la actividad del nio;
curiosidad, bsqueda, resolucin de problemas, y una estructura y
significado impuestos al medio ambiente.
Segn Piaget, los nios utilizan los procesos de la construccin y la invencin. Es
decir, intentan activamente comprender sus experiencias y entender lo que sucede
y al hacerlo construye e inventan ideas y conductas que nunca han visto. Por
ejemplo el nio tpico de 7 aos entiende que un conjunto de varillas de diferentes
longitudes o unos conjuntos de tazas de diferentes dimetros pueden ordenarse
en series de acuerdo a su longitud o dimetro. El nio tpico de 5 aos no
comprende esto, pero cuando tenga 7 aos si lo entender, aun cuando no haya
visto antes esa disposicin o ningn adulto se lo haya dicho.
Paget explica que la conducta y pensamientos de todos los individuos pasa por
etapas definidas en las cuales su secuencia no vara ni se omite ninguna de ellas;
pero al momento de presentacin de cada etapa varia de una a otra haciendo que
la demarcacin por la edad sea solo una aproximacin. Cada etapa se basa en la
etapa anterior y a su vez, constituye la base para la etapa posterior cada una de
estas tiene muchas facetas.

TIPOS DE JUEGOS
El juego es definido como una actividad de recreacin, cuyo objetivo es el
divertimento y la distraccin de sus participantes, aunque en muchas ocasiones es
utilizado con un papel educativo. El juego exige la participacin de uno o ms
individuos para su desarrollo. Existen distintos tipos de juegos:
Juegos tradicionales: son aquellos que se transmiten de generacin en
generacin.
Juegos populares: suelen desconocerse los orgenes de esta clase de juego, ya
que tienden a pasar de generacin en generacin de forma oral.
Juegos de mesa: esta clase de juegos requiere la utilizacin de un tablero donde
se establece la accin, y la mayora de las veces implica la participacin de dos o
ms jugadores. Aunque muchos de estos juegos involucran al azar en el
desarrollo, existen otros que implican estrategia y lgica para alcanzar el xito.
Ejemplo de stos son el ajedrez, el ludo, el Monopolio, etc.
Juegos de naipes: son aquellos en los que slo se requiere de una baraja (puede
ser espaola o francesa) para el desarrollo del juego. En la mayora de stos es
necesaria la participacin de dos jugadores o ms, sin embargo hay algunos que
pueden ser practicados por un solo participante, por ejemplo el solitario.
Videojuegos: Este trmino engloba a aquel juego que se visualiza y se juega a
travs de un dispositivo con pantalla grfica. Para poder jugar a un videojuego es
necesaria la utilizacin de un joystick, mouse, teclado, o cualquier elemento que
controle la accin que se desea realizar.
Los videojuegos incluyen distintos gneros como aventura, estrategia, lucha,
educacionales, entre otros.
Juegos de rol: se refiere a aquellos juegos en donde los participantes interpretan
un determinado papel, de acuerdo a los personajes del juego. Durante el
transcurso de la accin los jugadores debern representar los dilogos o acciones
llevadas a cabo por su personaje, sin la necesidad de un guion especfico, por lo
que se dar lugar a la improvisacin en reiteradas ocasiones.

EL JUEGO MOTOR

Son los juegos que producen en el nio una movilizacin amplia de su sistema
motor predominando el movimiento, la manipulacin y la exploracin motora.
Desempean un papel significativo en el desarrollo fsico y psicolgico de los
nios en las edades tempranas, constituyendo un gran medio educativo que
influye en la evolucin del nio.
Proporciona el desarrollo de hbitos, habilidades y capacidades motrices como
caminar, correr, saltar, lanzar, capturar, equilibrio, destreza, flexibilidad, rapidez,
resistencia... Y de las cualidades morales: la voluntad, el valor, la perseverancia, la
disciplina y el colectivismo.
Gracias a este juego los esquemas de accin recin adquiridos por el nio se
practican y se consolidan. Adems de los esquemas corporales.
Todo va ligado al aspecto afectivo e intelectual. Adems, el nio va adquiriendo
conocimientos por la experiencia y por la explicacin verbal.
Caractersticas del juego motor:
Durante las primeras etapas no podemos considerar la existencia de este tipo de
juegos hacia los cuatro aos, aunque hayan comenzado ya con la bipedestacin.
En su evolucin:
-Pasarn de juegos sencillos a ms complicados.
-De juegos en solitario a en grupo.
-De anrquicos a perfectamente reglados.
-La complejidad creciente de los movimientos.
-Su simultaneidad y coordinacin.

Esto les exigir un esfuerzo psicomotor en el desarrollo de los juegos y sobre todo
en los aos de mayor importancia, donde se producir una verdadera educacin
motriz mejorando y ampliando sus cualidades fsicas.
Clasificacin del juego motor:
Juegos de velocidad.
Juegos de saltos.
Juegos de lanzamientos y recepciones.
Juegos de fuerza.
Juegos de agilidad.
Juegos de equilibrio

El juego motor favorecedor de la salud
La mayora de los fisilogos y mdicos encuentran la actividad motora importante
para la conservacin de la buena salud. Se ejercita activamente el sistema
muscular, as como las dems funciones del organismo humano.
Favorece la salud y el desarrollo de los nios porque el organismo se enriquece
con ms oxgeno, por lo que es recomendable realizar los juegos al aire libre
mejorando as la va respiratoria.
Todo esto tambin influye en las glndulas endocrinas y el sistema nervioso, la
capacidad personal de cada nio aumenta y los procesos de pensamiento se
realizan con ms rapidez. Son un medio importante contra la fatiga. Un nio
cansado slo en la actividad del juego restablece la fuerza de la extremidad
inferior y mejora la capacidad general fsica, lo que significa que influye
favorablemente sobre el desarrollo complejo del organismo, siendo un factor
favorable para el estado de salud y el crecimiento normal del nio.

EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LA NATURALEZA COGNITIVA DEL JUEGO



Importancia del juego en la escuela

El juego adquiere un valor educativo importantsimo por las posibilidades que
ofrece: relacin con el entorno, interaccin con el grupo y otros compaeros/as,
interaccin con los objetos y con el medio, desarrollo afectivo, cognitivo, motor y
emocional, mejora de la autonoma y autoconfianza, mejora de las posibilidades
expresivas, ldicas y de movimiento.

A partir de las primeras vivencias y actividades en movimiento se empiezan a
construir las relaciones topolgicas, espaciales y temporales. Los juegos deben
propiciar la construccin de estas relaciones cognitiva-motrices, buscando la
resolucin de problemas en las actividades. Hay que procurar crear la mayor
disponibilidad motriz en los nios, ofreciendo un amplio repertorio de actividades
motrices. Una de las mejores formas para trabajar este aspecto es a travs del
juego y su implicacin motivacional.

La actividad motriz proporciona a los alumnos sensaciones corporales
determinantes para su evolucin general, que contribuirn al desarrollo de su
proceso de maduracin. Favorecer el conocimiento de su esquema corporal, la
coordinacin dinmica general y la especfica, las habilidades, el equilibrio, la
agilidad, la motricidad fina y gruesa, y las capacidades fsico-motrices.

El alumnado a travs del juego potencia su inteligencia, ya que el desarrollo de las
capacidades intelectuales est unido al desarrollo sensorio motor. De esta forma
provocamos en el alumnado el desarrollo de la creatividad brindando la posibilidad
de incentivar la expresin, la invencin y la creacin. El juego motor tambin
ayuda al alumnado a relacionarse con los compaeros/as, favorece la
comunicacin y la integracin social.
El juego nos servir como recurso o herramienta psicopedaggica para
posteriores aprendizajes, pero adems debemos tener en cuenta el valor
intrnseco del juego, nos referimos al juego tradicional o popular, o a los juegos de
la propia cultura. Tampoco nos debemos olvidar de los juegos cooperativos que
cohesionan el grupo y la conciencia social, los juegos participativos, los juegos
creativos que estimulan la imaginacin y una gran variedad de clasificaciones que
favorecen diferentes objetivos educativos.
El juego motor implica el desarrollo de todos los mbitos de la personalidad e
interacta en todo su conjunto, potenciando el desarrollo del ser humano.