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INTRODUCCION

Las profundas transformaciones socioeconmicas,
cientficas, tecnolgicas y culturales ocurridas en el
mundo en la ltima dcada, exigen sistemas educativos que
estn en condiciones de desarrollar las competencias
requeridas para la comprensin de estos cambios, que
estimulen la creatividad y pongan el acento en la
innovacin entendida como cultura, as como una clara
concepcin sobre el futuro frente a los retos del prximo
milenio. (V Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y
Gobierno, 1995:42)
Ahora bien, un sin fin de misterios maravillosos
contiene el portentoso cerebro. Ms de doscientos
millones de conexiones se encierran en l. Al observar su
estructura, se puede relacionar con la idea general de un
mapa mental en el cual unas ideas se encadenan a las
otras para consolidar la idea central y dar vida a nuevas
ideas, el objetivo es llevarlo a cabo desarrollando todas
las posibilidades de creacin, de las inmensas
capacidades mentales an sin explorar en mucho ms del
noventa por ciento de su totalidad.
Dentro de este contexto, es importante destacar que
los Mapas Mentales permiten estimular el pensamiento de
cada uno de los estudiantes, el cual tiene el propsito
de facilitar el proceso de aprendizaje en los nios,
sabiendo que la creatividad es la capacidad de crear, de
producir cosas nuevas y valiosas de un cerebro, para
llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una
forma original. La actividad creativa debe ser
2


intencionada y apuntar a un objetivo. En su
materializacin puede adoptar, entre otras, forma
artstica, literaria o cientfica, si bien, no es
privativa de ningn rea en particular.
Es por ello, que la creatividad es el principio
bsico para el mejoramiento de la inteligencia personal y
del progreso de la sociedad y es tambin, una de las
estrategias fundamentales de la evolucin natural;
adems, es un proceso que se desarrolla en el tiempo y
que se caracteriza por la originalidad, por la
adaptabilidad y por sus posibilidades de realizacin
concreta. Esta investigacin se ajusta, en los mapas
mentales, la cual es una tcnica creada por Tony Buzan,
investigador en el campo de la inteligencia y presidente
de la Brain Foundation, al respecto Mondragn (2013)
seala:
Un mapa mental es una representacin grfica,
similar a una neurona, en una nica hoja de papel
de un tema, proyecto, idea, conferencia, o
cualquier otra cuestin, por lo tanto, combina
las palabras claves con dibujos y colores y
establece conexiones entre aquellas. (p.43).

En este sentido, en relacin a lo sealado
anteriormente, el mapa mental permite unificar criterios
para analizarlos y sintetizarlos secuencialmente como un
proceso holstico. Son una expresin de una forma de
pensamiento: el pensamiento irradiante. Es una tcnica
grfica que permite acceder al potencial del cerebro y
tiene usos mltiples. Su principal aplicacin en el
proceso creativo es la exploracin del problema y la
generacin de ideas. Por lo tanto, el mapa mental es una
estrategia, herramienta didctica para favorecer el
3


aprendizaje de conceptos, los cuales sern asociados y
conectados con otras situaciones, lo que permitir un
anlisis y reflexin de lo asimilado. En la perspectiva
que aqu se adopta, se enmarca el objeto de estudio de
sta investigacin, la cual tiene como propsito
fundamental el mapa mental como una estrategia didctica
para fomentar el aprendizaje significativo en los
estudiantes de 6to grado seccin C de la Unidad
Educativa Camagun, Calabozo estado Gurico. De sta
manera, a continuacin se presenta la estructura de la
investigacin, la cual est fragmentada como se seala:
Captulo I, comprende el planteamiento del problema,
los objetivos de la investigacin, la justificacin, los
alcances y las limitaciones. El Captulo II, referido al
marco terico, el cual constituye los antecedentes de la
investigacin, las bases tericas, bases legales, y
operacionalizacin de las variables; el Captulo III,
enfocado en el marco metodolgico, abarcando el tipo de
investigacin, diseo de la investigacin, poblacin,
muestra, tcnicas de recoleccin de datos, anlisis
interpretativo, validez y confiabilidad. Captulo IV,
Diagnstico que sustenta la propuesta, Captulo V La
Propuesta: presentacin, justificacin, fundamentacin
legal, objetivos, factibilidad, caractersticas y
estructura de la Propuesta. Finalmente se presentan las
conclusiones, referencias bibliogrficas y los anexos.




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CAPTULO I


EL PROBLEMA


Planteamiento del Problema


La educacin est llamada a jugar un papel cada vez
ms esencial, como activador del empuje que ayudan al
individuo a su adaptacin a las nuevas exigencias. Los
procesos de enseanza-aprendizaje son, sin lugar a dudas
los ncleos fundamentales alrededor de los que gira la
prctica educativa en el aula, las cuales desarrolladas
eficaz e inteligentemente, constituye un reto difcil
para el docente y obliga a poner en prctica un conjunto
de conocimientos, estrategias y opciones que debern
conjugar en un marco de intervencin complejo y
cambiante.
En todos los rincones del mundo, se asume que la
educacin, debe entenderse como un proceso creativo y
dinmico que exige una participacin activa por parte de
todos los agentes implicados: estudiante, familia y
profesorado. Por ello, el maestro en el momento de
organizar las actividades de aprendizaje, debe plantearse
el acto docente como una tarea dinmica y eficaz para que
los pequeos puedan crecer con plenitud.
Es por ello, que la escuela como agente ideal para la
formacin de ideas, conocimientos y el desarrollo
integral de los estudiantes, debe intervenir el uso de
4
5


herramientas bsicas que ayuden a la adquisicin de
aprendizajes. Por lo tanto, el docente debe conocer
nuevos medios pedaggicos que faciliten la enseanza del
individuo cambindolo de ente pasivo a ente activo, pues
es as como el aprendizaje del mismo cobra importancia y
con l nuevas estrategias que facilita la adquisicin de
conocimientos.
En este sentido, la utilizacin de los mapas mentales
como auxiliares del aprendizaje, son de gran relevancia
dentro de la educacin, donde la ejercitacin influye en
el desarrollo de los conocimientos, habilidades,
destrezas y valores particulares que debe poseer el
estudiante, ya que en lugar de la enseanza formal, el
nio debera tener una amplia oportunidad para crear,
construir y trabajar con una diversidad de palabras e
imgenes que estimulen el desarrollo del proceso del
pensamiento y su identidad. Lo que permitir segn
Snchez (2009) al sujeto en vez de recibir los
contenidos de forma pasiva, descubrir conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo (p.45).
La enseanza por descubrimiento coloca en primer
plano el desarrollo de las destrezas de investigacin del
escolar y se basa principalmente en el mtodo inductivo,
y en la leccin inductiva herbatiana y en la solucin de
los problemas. Ahora bien, esto es el deber ser del
proceso educativo, pero la realidad es otra, se presentan
muchos problemas primero porque el docente muchas veces
no hace uso de esta herramienta creativa y segundo los
estudiantes quieren que todo se le presente, sin la
6


necesidad de explorar, investigar, detallar cualquier
contenido. Esto es aseverado por Longo (2008) al reflejar
que el docente se limita a copiar en la pizarra y que
los estudiantes copien, sin la interaccin del porqu del
contenido (p.2). Desvirtuando el desarrollo del
pensamiento crtico y creativo, que le ayude a despejar
incgnitas. Viendo que los estudiantes no logran aprender
porque no estn motivados ya que sus estrategias de
aprendizaje no son suficientemente motivacionales.
Con base a este planteamiento, Bauelos (2007) en su
estudio realizado en la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico sobre la motivacin escolar a travs de tcnicas
de enseanza, plantea que algunos estudiantes evitan el
fracaso acadmico empleando ciertas estrategias (p.1).
Por otra parte, la misma autora seala que los docentes
pueden:
Dirigir resultados tendientes al xito, fijar
metas altas para elevar los niveles de
conocimiento, enfatizar que el aprendizaje es
producto de experiencias que se deben
principalmente a factores propios y del medio
ambiente, hacer trabajar a los alumnos con
tcnicas y habilidades a fin de conducirlos poco
a poco al triunfo acadmico y fomentar una buena
relacin docente-alumno(p.4).

Es por ello, que la ausencia de tcnicas y
herramientas pedaggicas para adquirir ideas nuevas, que
solucionen problemas es uno de los dilemas en todos los
niveles educativos en Venezuela, puesto que los docentes
a pesar de que existen muchas estrategias, recursos tanto
didcticos como cognitivos no emplean el uso de mapas
mentales para motivar a los estudiante a descubrir su
7


mundo, a que investiguen. En consecuencia, el mapa mental
segn Buzan (1999) es aquel:
Diagrama usado para representar las palabras,
ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados
y dispuestos radialmente alrededor de una palabra
clave o de una idea central. Los mapas mentales
son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar
informacin. Son una forma lgica y creativa de
tomar notas y expresar ideas que consiste,
literalmente, en cartografiar sus reflexiones
sobre un tema (p.12).

Este recurso pedaggico, permite explorar, pensar,
descubrir, relacionar palabras e imgenes, que ayudan a
crecer, estimulando la creatividad, primer paso del
crecimiento. Segundo, estimula la memoria, una de las
funciones del cerebro, compuesta por el proceso de
registro y el de recordacin, ambos procesos son apoyados
al crear y leer un mapa mental respectivamente. Y el
tercero la capacidad de anlisis, con toda la informacin
a la mano, ordenada y representada de manera grfica es
mucho ms fcil tomar en cuenta todos los factores que
afectan a una situacin dada y por lo tanto tomar mejores
decisiones. En general ayudan al crecimiento y al
desarrollo de la inteligencia.
A nivel del Estado Gurico, se han realizado
investigaciones a nivel de postgrado donde se evidencian
las desventajas de la no aplicacin de estrategias
pedaggicas creativas para la solucin de problemas.
Basallo (2010) destaca en sus resultados que los
docentes se centran en dar contenidos, sin tanta
interaccin que los induzca a emplear alternativas,
medios y tcnicas que dinamicen la enseanza y despierte
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las ganas de aprender (p.78). En referencia a esto,
pareciese continuar con la educacin tradicional en donde
slo se dispona a cumplir con los objetivos y contenidos
convirtiendo al estudiante en un sujeto pasivo, ms all
de querer alcanzar un aprendizaje significativo para los
mismos. Por otro lado, Orcila (2011) refleja que:
El mapa mental resulta una buena tcnica o
recurso para aprender, pero tambin es una buena
tcnica de enseanza, que puede ser utilizada en
diferentes momentos de la clase: para la
anticipacin, para la construccin del
conocimiento o bien para la consolidacin
(p.54).

En relacin a lo sealado por este autor, los mapas
mentales liberan al estudiante de tratar de copiar
contenidos al pie de la letra, por el contrario, permite
el desarrollo pleno de sus capacidades mentales y a su
vez estimula la expresin en todas sus facetas,
despertando la imaginacin, el desarrollo de la capacidad
de sntesis y contribuye adems a un mejor manejo del
tiempo. Admite una elaboracin de manera individual o
grupal y puede servir al docente para abrir debates e
intercambiar ideas respecto de un tema especfico.
Es notoria la realidad que se vive en las aulas de
clases, donde las prcticas pedaggicas de investigacin
y exploracin de temas nuevos e utilizacin de recursos
no contemplan objetivos claros para que el estudiantado
realmente contraste los conceptos sobre experiencias de
aprendizaje relacionadas con el contexto. Esta situacin
contribuye a que el estudiantado asimile conceptos
aislados, que muchas veces aplica en estrategias
mecnicas o en la solucin de problemas, pero alejadas de
9


una realidad, a la cual se le tiene que dar respuestas.
Dada la cantidad de situaciones planteadas se presentan a
nivel institucional en las escuelas bsicas del Municipio
Francisco de Miranda en donde se ha observado algunos
obstculos que impiden un rendimiento acadmico eficiente
en los estudiantes en los cuales: existe poca atencin;
miedo a crear, a hacer el ridculo; miedo al error, a
salirse de la comodidad, a investigar, detallar el porqu
de las cosas que nos rodea, resolver problemas.
Especficamente U.E Camagun, los estudiantes
tienen una participacin mnima en el saln de clase (no
sobresalen) demoran en la realizacin de una tarea; falta
de motivacin en aprender los contenidos, clase aburridas
y falta de tcnicas que los ayude a la adquisicin de
saberes. De all, que las herramientas pedaggicas
inciden favorablemente en la motivacin de los
estudiantes, en la que esa tcnica puede ser empleada
para lograr el rendimiento acadmico eficiente. Las
estrategias motivan por cuanto hacen ms viable el
proceso de aprendizaje. Toda esta problemtica conlleva a
la realizacin de esta investigacin surgiendo las
siguientes interrogantes:
Qu conocimientos poseen los estudiantes de 6 grado
seccin C, con respecto a los mapas mentales como
Herramienta Pedaggica para el Fortalecimiento del
Aprendizaje por Descubrimiento?
Qu tcnicas utiliza el docente para el
fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento en los
estudiantes de 6 grado seccin c Unidad Educativa
Camagun, Calabozo Estado Gurico?
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Sera pertinente elaborar Mapas mentales como
Herramienta Pedaggica para el Fortalecimiento del
Aprendizaje por Descubrimiento, en los Estudiantes de 6
grado Seccin C, Calabozo Estado Gurico?}


Objetivos de la Investigacin


General


Proponer Mapas mentales para el Fortalecimiento del
Aprendizaje por Descubrimiento, en los Estudiantes de 6
grado Seccin C Unidad Educativa Camagun, Calabozo
Estado Gurico.


Especficos


Diagnosticar los conocimientos que poseen los
estudiantes de 6 grado seccin C, sobre los mapas
mentales para el fortalecimiento del aprendizaje por
descubrimiento.
Determinar las tcnicas que utiliza el docente para
el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento en
los estudiantes de 6 grado seccin C Unidad Educativa
Camagun, Calabozo Estado Gurico.
Elaborar Mapas mentales para el Fortalecimiento del
Aprendizaje por Descubrimiento, en los Estudiantes de 6
grado Seccin C, Unidad Educativa Camagun, Calabozo
Estado Gurico.


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Justificacin de la Investigacin


Esta investigacin puntualiza los aportes pedaggicos
acerca de los efectos que lleva consigo el uso de mapas
mentales en las actividades escolares en funcin de la
calidad educativa que exige hoy en da los relevantes
cambios sociales, cientficos y tecnolgicos con el nico
fin de transformar el proceso de aprendizaje centrado en
la formacin de un ser integral. Para lograr mejorar el
rendimiento de los estudiantes es importante la
utilizacin de tcnicas de enseanza que permitan una
motivacin hacia el aprendizaje adems de capacitarlos en
cuanto a qu va aprender y cmo lo va aprender con un
claro conocimiento, as como aspectos de los procesos
cognitivos necesarios para el aprendizaje por
descubrimiento que guarda una estrecha relacin con la
motivacin, los recursos, tcnicas que emplee el docente.
En este sentido el resultado del descubrimiento es
una construccin intrapsquica novedosa para el sujeto,
aunque no lo sea para la colectividad social. Se trata de
un descubrimiento asimilativo, que implica la
reconstruccin de un significado novedoso para su sistema
cognitivo. Al respecto, Tobn (2006) considera que
Las estrategias que facilitan la adquisicin de
la informacin son aquellas que promueven la
activacin de los aprendizajes previos de los
estudiantes y estos puedan organizar la nueva
informacin en forma coherente, sistemtica y
lgica, buscando que su estructura facilite la
comprensin a travs de conexiones entre los
temas. Algunas estrategias son por objetivos, el
uso de organizadores o conocimientos previos, la
cartografa conceptual y los mapas mentales.
(p.2).
12


Estos planteamientos relevantes justifican la
realizacin de la investigacin, puesto que a nivel
educativo permitir disear mapas mentales como
herramienta pedaggica para el fortalecimiento del
aprendizaje por descubrimiento en los estudiantes,
determinar el manejo de tcnica durante el proceso de
enseanza como un procedimiento necesario para alcanzar
el xito escolar.
Por consiguiente, es novedoso ya que con este
esfuerzo se pretende colaborar a la investigacin
cientfica, dado que al consultar las diferentes fuentes
de documentacin se ha podido comprobar son pocos los
trabajos que existen al respecto. De igual forma, esta
investigacin es trascendental porque contribuye a
enriquecer a los estudiantes y docentes interesadas en
comprender el estudio de los mapas conceptuales como
estrategia para fortalecer el aprendizaje.
A nivel terico prctico, permitir fusionar la
teora cognitiva del aprendizaje constructivista
partiendo de la aplicacin prctica del mapa mental
trayendo resultados especficos, adems establecer el
descubrimiento de muchas cosas en el campo del
conocimiento, en pos de ofrecer alternativas de solucin
a esa realidad, dado que la mente humana es maravillosa.
La bsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin
duda una de las caractersticas que mejor define al ser
humano.



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CAPITULO II


MARCO TERICO


Segn Arias (2004), el marco terico es definido;
como el resultado de la seleccin de aquellos aspectos
ms relacionados del cuerpo terico que se asume que est
relacionado al tema especfico elegido para el estudio
(p.23). Dentro de esta perspectiva, este captulo se
encuentra conformado por los antecedentes; bases
tericas, teoras de apoyo y bases legales, que le darn
sustentacin a la investigacin.


Antecedentes de la Investigacin


En la presente investigacin se revisaron varias
investigaciones y trabajos, de los cuales se
seleccionaron los siguientes debido a la ntima relacin
con el presente trabajo de grado. Se inicia con el
estudio desarrollado por Daz y Smerck (2010), en su
trabajo de investigacin titulado Los mapas mentales
herramienta para el afianzamiento de los contenidos
relacionados al rea de educacin para el trabajo dicen
que se pretende interpretar la importancia del uso de los
mapas mentales como herramienta para el afianzamiento de
los contenidos relacionados al rea de educacin para el
trabajo en los estudiantes del sexto grado seccin A de
13
14


la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho de
Calabozo Estado Gurico. El mismo, se centr en el
enfoque epistemolgico cualitativo, y bajo el mtodo
etnogrfico; el escenario donde se efectu el estudio fue
la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho, los
sujetos informantes fueron tres estudiantes y la docente
del grado. As mismo, la tcnica para la recoleccin de
datos consisti en una entrevista a profundidad y el
instrumento la gua de entrevista; el anlisis de la
informacin se realiz a travs de la categorizacin,
estructuracin, contrastacin y teorizacin de la
informacin.
La validez es de tipo interna mediante la
triangulacin y dicha investigacin arroj que los mapas
mentales son una herramienta valiosa en el proceso de
enseanza aprendizaje, ya que permite el afianzamiento
de contenidos de cualquier rea del saber, garantizando
el logro de un significativo y el xito de las practicas
pedaggicas. Cabe resaltar que estos trabajos son de gran
importancia en la educacin ya que ayuda a motivar al uso
de la herramienta como es el mapa mental para as
impartir un mejor aprendizaje en los estudiantes, tambin
sirve de soporte a los docentes al planificar sus clases
la cual va aplicar en el aula, es por ello que debemos
ponerlo en prctica con ms frecuencia.
Pea (2009) el cual present una investigacin que
tuvo como propsito proponer los Mapas Mentales como
estrategias pedaggica en el desarrollo del lenguaje de
los nios de tercer grado de Subsistema de Educacin
Primaria de la Escuela Bolivariana Felipe Dager en el
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Rastro Estado Gurico, la investigacin se orient en el
paradigma cuantitativo, el diseo fue de campo, bajo la
modalidad de proyecto factible, la poblacin estuvo
conformada por dos (02) docentes y cuarenta (40)
estudiantes, la muestra fue de tipo censal para los
docentes y para los educandos se realiz aleatoriamente.
Como instrumentos de recoleccin de datos se utiliz
el cuestionario con preguntas policotmicas y
dicotmicas. Los instrumentos fueron validos por dos
expertos, uno en metodologa de investigacin y uno de
lenguaje. La confiabilidad se obtuvo por medio de paquete
estadstico S.P.S.S versin 12.0 para Windows. A travs
de la misma, se pudo concluir que existe la necesidad de
implementar los mapas mentales como estrategias
pedaggicas en el aula para enfatizar el aprendizaje en
los estudiantes en el lenguaje. Por ende, se dise una
gua de estrategias pedaggicas con el fin de facilitar a
los docentes modelos de mapas mentales en las diferentes
asignaturas que los ayuden en su desenvolvimiento diario
en el aula. Guarda relacin con el presente trabajo,
debido a que la misma trata de la aplicacin de
estrategias para fortalecer el aprendizaje a travs de
manejo de mapas mentales y de esta manera mejorar el
desempeo profesional del docente y la atencin de los
estudiantes.
Estvez (2009), realiz un Trabajo de Grado titulado
Proceso de anlisis del Efecto, del Uso de Mapas
Mentales en los Estudiantes de la U. E. Estados Unidos
de Brasil ubicada en San Juan de los Morros Municipio
Juan Germn Roscio del Estado Gurico. Dicha
16


investigacin est enmarcada en un estudio de campo de
carcter descriptivo y apoyo documental. El objetivo
general consisti en evaluar el efecto del uso de los
mapas mentales entre los estudiantes del recinto escolar
seleccionado, llegndose a la conclusin, que en sta,
hace falta una revisin y mejoramiento, para reorientar
el uso de dicha herramienta didctica. En este orden, se
recomienda realizar talleres jornadas de induccin, sobre
la visin de los contenidos heursticos en el campo de la
enseanza, con la finalidad de aumentar positivamente el
proceso de internalizacin de contenidos programticos.
Este estudio apoya a la investigacin, ya que aporta
informacin concerniente a las bases tericas.
Por otra parte, Fermn (2009), realiz un trabajo de
grado titulado Influencia de los Mapas Mentales en la
enseanza de la identidad nacional de los estudiantes de
la Unidad Educativa Trinos Celis Ros de Maracay Estado
Aragua. Se trat de una investigacin descriptiva basada
en un estudio de campo, utilizando la tcnica de encuesta
y en sus objetivos especficos se plantean los
siguientes: a) Elaborar un diagnstico de las
necesidades educativas de los estudiantes del plantel) b)
Describir los recursos didcticos utilizados por los
docentes, basados en el uso de Mapas Mentales y c)
Realizar un anlisis en base a la matriz F.O.D.A, Con
relacin a la planificacin individual de cada docente
del plantel.
Entre las conclusiones ms relevantes se obtiene que:
existen fallas en el desarrollo de los contenidos, ya que
los docentes demuestran poco dominio con relacin al
17


devenir histrico del pas. La identidad histrica y
nacional de los estudiantes, se refuerza a contenidos
meramente conceptuales. El anlisis F.O.D.A permiti
determinar, que los docentes estn conscientes del efecto
de planificar la enseanza de la identidad nacional. La
investigadora recomend al personal docente del plantel,
realizar un estudio de estos aspectos, con la intencin
de que se diseen y apliquen polticas claras, para
tratar de elevar el nivel de conocimientos histricos de
sus estudiantes en base al uso de los mapas mentales.
Dicho estudio ofreci apoyo al proceso de la presente
investigacin referente a la conformacin de las bases
tericas. A su vez, Hernndez (2008), elabor una
investigacin titulada: Modelo para la creacin de
entornos de aprendizaje basados en tcnicas de gestin
del conocimiento, de la Universidad Central de
Venezuela, la cual est enmarcada en el paradigma
positivista, bajo la modalidad de proyecto factible,
sustentado en un diseo de campo de tipo descriptivo.
Donde se presenta un modelo de entornos de aprendizaje
basados en la gestin del conocimiento (GC). Un entorno
de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar
el conocimiento o, mejor dicho, el desconocimiento. La GC
se puede considerar como el proceso de integrar la
informacin, extraer sentido de informacin incompleta y
renovarla. A su vez, en el modelo presentado, se combinan
la gestin del conocimiento con el uso de ontologas,
reas tradicionalmente no vinculadas en los entornos de
aprendizaje. Para unificar los criterios sobre cules
conceptos de conocimientos se presentarn, es necesario
18


definir y formalizar los diferentes tipos de conocimiento
a travs de una ontologa. Se incluye una
conceptualizacin sobre los tipos de conocimiento, basada
en ontologas reutilizables.
En efecto, Faras (2008), desarroll un estudio
titulado: Aprendizaje significativo una propuesta para
la mejora educativa, de la Universidad Central de
Venezuela, la cual enmarc dentro de la modalidad de
Proyecto Factible en base a un trabajo de campo de
carcter descriptivo. Donde se concluy que el
aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual
una persona incorpora la nueva informacin de forma que
sta se relaciona con la estructura cognitiva previamente
existente en el individuo. En opinin de Ausubel, la
asimilacin de nueva informacin se basa en las
relaciones jerrquicas que la persona establece entre los
conceptos que conoce.
No obstante, el mapa mental muestra de una forma
esquemtica y significativa una imagen grfica sobre los
conocimientos que una persona posee respecto a un tema en
concreto, con lo cual tambin puede reflejar en qu
medida ese conocimiento es producto de un proceso de
aprendizaje significativo. La organizacin de los
conceptos (ms lineal o ms diferenciada) que organizan
el mapa conceptual indica hasta qu punto el autor del
mismo ha llevado a cabo un aprendizaje ms significativo
o ms memorstico. Partiendo de lo concluido por la
autora se establece la relacin con la investigacin que
se est desarrollando, por consiguiente sigue siendo un
factor importante el uso de los mapas mentales como pieza
19


fundamental en el efectivo aprendizaje de los estudiantes
y desempeo docente, quedando establecida la necesidad
que existe de utilizar nuevas estrategias que permitan
fortalecer el aprendizaje por descubrimiento en los
estudiantes de sexto grado Seccin C de la Unidad
Educativa Camagun.


Bases Tericas


Los mapas mentales

De acuerdo con Buzan citado por Gmez y Luque (2006),
el mapa mental es la expresin del pensamiento irradiante
y, por tanto, una funcin natural de la mente humana.
(p.69). Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece
una llave maestra para acceder al potencial del cerebro.
Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo
que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de
pensamiento puedan reforzar el trabajo del hombre.

Antecedentes

De acuerdo con Mora (2011), es sabido que desde la
invencin de la escritura, se ha registrado el producto
de nuestros estudios acerca del mundo observado, con el
propsito de analizar situaciones, comunicar, solucionar
problemas, expresar su pensamiento creativo, compartir
sus hallazgos, divulgar experiencias o sencillamente
plasmar de algn modo nuestros aprendizajes. Las tcnicas
empleadas han sido variadas: listas, lneas, palabras,
20


nmeros, oraciones. A pesar de que estos sistemas han
tenido su utilidad indiscutible, hoy en da se sabe,
gracias a las investigaciones ms recientes, que todos
ellos emplean tan slo una parte de la corteza cerebral,
impidiendo que el cerebro establezca asociaciones de
estimulen la creatividad y potencien la memoria.
Cualquiera ha tenido la percepcin de mejorar el
conocimiento de una cuestin ayudndose con un grfico.
En l los elementos principales son visibles, como si
fueran objetos discretos, y las relaciones entre ellos se
"ven", se aprecian a simple vista. Es, entonces, bastante
antiguo el mtodo de intentar trasladar una masa de
informacin compleja a un esquema, o modelo grfico, (que
repita sus elementos esenciales y su estructura) para as
poder comprenderla mejor. Por suerte el desarrollo de la
informtica nos ha provisto de nuevas formas de
visualizacin de la informacin permitiendo interactuar
con gigantescas cantidades de datos intratables, o "poco
amistosos", si los analizramos con las tcnicas grficas
tradicionales.
Durante varias dcadas los investigadores han venido
profundizando la tarea de mejorar y potenciar la
capacidad de aprender y de recordar. La tendencia de los
nuevos paradigmas dentro de la dinmica del conocimiento,
presenta una visin integradora de los mtodos que
tradicionalmente se han venido desarrollando a partir de
los aos 70. Y es a principio de estos aos, cuando el
psiclogo britnico Tony Buzan desarrolla una estrategia
llamada Mapa Mental. Ahora los conocidos esquemas,
grficos y tablas de presentacin de datos han sido
21


revalorizados; se les llaman "herramientas cognitivas" y
se les reconoce como algo ms que simples presentaciones
de informacin para un auditorio poco capaz de seguir con
concentracin una exposicin llena de cifras y conceptos
muy abstractos.

Caractersticas de los mapas mentales

Tal como lo seala Mora (Ob. Cit), el mapa mental
tiene caractersticas esenciales: (a) El asunto, el tema
a tratar, motivo de atencin, cristaliza en una imagen
central. Los principales temas del asunto irradian de
la imagen central de forma ramificada. (b) Las ramas
comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre
una lnea asociada o conectada a otra. Los puntos de
menor importancia tambin estn representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior. Las ramas forman
una estructura nodal conectada. Los mapas mentales se
pueden mejorar y enriquecer con colores, imgenes,
cdigos y dimensiones que les aadan inters, belleza e
individualidad, con lo que se fomenta la creatividad, la
memoria y, especficamente la evocacin de la
informacin.

Importancia de los mapas mentales

La importancia de los mapas mentales radica en que
son una expresin de una forma de pensamiento: el
pensamiento irradiante. (Buzan, 1965). El mapa mental es
una tcnica grfica que permite acceder al potencial del
cerebro. Esta tcnica debera ser enseada en todos los
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sistemas educativos de todos los pases, de una manera
agradable, como un juego, para que el estudiante la vea
como un instrumento que le facilitar su aprendizaje.
Cada uno de nosotros la podemos usar para mltiples
funciones, la recomiendo para crear nuestros artculos,
los proyectos, para exponer un tema, para estudiar y para
todo aquello que la necesitemos.
Los mapas mentales sirven para gestionar el flujo de
informacin que diariamente utilizamos facilitndonos la
organizacin del pensamiento en un esquema sencillo,
permitiendo obtener una visin clara y global de las
cosas. Al emplear este sistema graficando nuestras ideas,
desarrollamos y potencializamos las capacidades mentales
que en forma innata todos poseemos, tales como, la
concentracin, la lgica, la creatividad, la imaginacin,
la asociacin de ideas y la memoria.
El mapa mental toma en cuenta la manera como el
cerebro recolecta, procesa y almacena informacin. Su
estructura registra una imagen visual que facilita
extraer informacin, anotarla y memorizar los detalles
con facilidad. Este instrumento de anlisis, simple y
prctico, permite incrementar el rendimiento personal, la
agilidad mental, as como tambin la capacidad de
asimilar y procesar cualquier tipo de informacin.

Estructura de los Mapas Mentales

Organizacin: El material debe estar organizado en
manera deliberada, y la informacin relacionada o
conectada con su tpico de origen. O sea, partiendo de la
idea principal, se conectan nuevas ideas que mantengan
23


una relacin entre s hasta completar la informacin
correspondiente a este tpico en particular. Esto
permitir influir en el proceso de la memoria, ya que la
simple actividad de organizar el material ayuda.
Agrupacin: Luego de tener un centro definido, un
mapa mental se debe agrupar y expandir a travs de la
informacin de subcentros que partan de l y as
sucesivamente. El agrupamiento y expansin de los
subcentros permite organizar el material para recordarlo
con facilidad.
Imaginacin: Las imgenes visuales son ms recordadas
que las palabras, mientras ms imgenes podamos utilizar
en la elaboracin de un MM los resultados sern mejores,
motivo por el cual el centro. Debe ser una imagen bien
llamativa. Cada palabra o imagen clave debe estar sobre
una lnea, relacionada con otras lneas para conformar
una estructura adecuada.
Uso De Palabras Claves: Las notas con palabras claves
son ms efectivas que las oraciones o frases. Para el
cerebro es ms Fcil recordar las claves. Por otra parte
esto trae algunas ventajas como: evitar y disminuir el
amontonamiento, grabar las palabras ms importantes en la
memoria, permitir una mayor comprensin del material e
incrementar el entendimiento. Se deben utilizar letra
maysculas para destacar los conceptos o trminos ms
importantes (Centro y ramas principales) y las letras
minsculas para las ltimas ideas o ideas finales, como
los ejemplos.
Uso De Colores: Se recomienda colorear las lneas
(cada rama de un color diferente), smbolos, imgenes,
24


debido a que es ms fcil recordarlas que si se hace en
blanco y negro.
Smbolos: herramientas de apoyo: Los smbolos como
las flechas, asteriscos, cruces, signos de interrogacin,
pirmides, elipses, cuadrados, rectngulos, crculos,...
pueden ser utilizados para relacionar y conectar
conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa
mental, para indicar el orden' de importancia y tambin
para hacerlos ms creativos y mejores para el recuerdo.
Resaltar: Cada centro debe ser nico. Mientras ms se
resalte y se destaque la informacin, esta se recordar
mejor.
Involucrar la conciencia: La participacin debe ser
activa y consciente. Los mapas mentales deben ser
divertidos y espontneos para llamar la atencin,
motivar, despertar el inters La originalidad,
creatividad y el inters ayudan a la memoria.
Asociaciones: Todos los aspectos que se trabajan en'
el MM deben ir asociados entre s, partiendo de su
centro.

Aplicacin de Mapas Mentales en el mbito Educativo

Estudiantes de todas las edades han descubierto las
ventajas de aplicar mapas mentales a su aprendizaje. Ya
sea a la hora de tomar notas de un profesor, un libro,
una computadora o un medio audiovisual, o para expresar
ideas mediante notas para un ensayo, un reporte o un
sitio web, la recopilacin sencilla y flexible de datos
clave facilita los procesos de aprendizaje, pensamiento,
25


ordenacin, creacin y rememoracin. Incluso es posible
crear mapas mentales de cualquier materia o libro de
texto. Los mapas mentales tambin suponen un excelente
instrumento mnemotcnico que permite estructurar los
hechos y los pensamientos de un modo absolutamente
compatible con el funcionamiento natural del cerebro.

Ventajas del mapa mental

El Mapa Mental de acuerdo con Wycoff (1994), permite
reproducir informacin en un papel de la manera en que la
maneja la mente, en lugar de reflejarla en forma de un
esquema rgido. Cada diagrama mental es un producto nico
de la persona que lo crea; no existen Mapas Mentales
correctos o errneos... ni formas esquemticas rgidas.
Entre sus ventajas se tienen:
La idea que se pretende desarrollarse puede
visualizar de forma clara y precisa.
- La idea principal es la central, las secundarias
rodean la principal.
- Permite recordar con ms efectividad el cmulo de
ideas sin mezclar las principales con las secundarias.
- Cada mapa mental es diferente en esencia a otro, por
cuanto en ellos se expresan ideas particulares con
visiones diferentes.
- Es importante dejar siempre espacios abiertos dentro
del mapa a fin de concatenar nuevas ideas que se le
ocurran.
- Se debe conservar el criterio de mantener en marcha
los procesos asociativos del pensamiento mediante la
26


consideracin de las lluvias de ideas, las cuales
conforman el conjunto de ideas secundarias, sobre una
idea principal que trabaja constantemente en el
pensamiento.
- Ahorra tiempo al memorizar.
- Se obtiene una vista de conjunto.
- Se distinguen grupos excluyentes y lagunas de
informacin.

El aprendizaje

El aprendizaje humano est relacionado con la
educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est
motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a
la neuropsicologa, la psicologa educacional y la
pedagoga. Entre algunas definiciones del concepto de
aprendizaje se tienen:
Gagn (1965:5) define aprendizaje como un cambio en
la disposicin o capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de
crecimiento.
Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en
virtud del cual una actividad se origina o cambia a
travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal
que las caractersticas del cambio registrado en la
actividad no puedan explicarse con fundamento en las
tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las
drogas, entre otras).
27


Prez Gmez (1988) lo define como los procesos
subjetivos de captacin, incorporacin, retencin y
utilizacin de la informacin que el individuo recibe en
su intercambio continuo con el medio. Zabalza (1991:174)
considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de
tres dimensiones: como constructo terico, como tarea del
alumno y como tarea de los profesores, esto es, el
conjunto de factores que pueden intervenir sobre el
aprendizaje.
Knowles y otros (2001:15) se basan en la definicin
de Gagn, Hartis y Schyahn, para expresar que el
aprendizaje es en esencia un cambio producido por la
experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como
producto, que pone en relieve el resultado final o el
desenlace de la experiencia del aprendizaje. El
aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el
curso de la experiencia de aprendizaje para
posteriormente obtener un producto de lo aprendido.
El aprendizaje como funcin, que realza ciertos
aspectos crticos del aprendizaje, como la motivacin, la
retencin, la transferencia que presumiblemente hacen
posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano. En
las distintas definiciones hay algunos puntos de
coincidencia, en especial aqullas que hablan sobre un
cambio de conducta y como resultado de la experiencia.
Una definicin que integra diferentes conceptos en
especial aqullos relacionados al rea de la didctica,
es la expresada por Alonso y otros (1994): Aprendizaje
es el proceso de adquisicin de una disposicin,
28


relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la
conducta como resultado de una experiencia.
Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el
aprendizaje no es un concepto reservado a maestros,
pedagogos o cualquier profesional de la educacin ya que
todos en algn momento de la vida organizativa, debemos
ensear a otros y aprender de otros. En sntesis, el
aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona
se apropia del conocimiento, en sus distintas
dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y
valores, el aprendizaje es la habilidad mental por medio
de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos
habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para
los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos
motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por
medio de una modificacin de la conducta.

Tipos de aprendizaje

Para Aguilera (2005), la siguiente es una lista de
los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la
literatura de pedagoga:
- Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje
el sujeto slo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada. El contenido o
motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma
final, solo se le exige que internalice o incorpore el
material que se le presenta de tal manera que en un
momento posterior pueda recuperarlo.
29


- Aprendizaje por descubrimiento: el que promueve que
el aprendiente adquiera los conocimientos por s mismo,
de tal modo que el contenido que se va a aprender no se
presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto
por el aprendiente
- Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con
sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el
cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con
los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas. Segn Ausubel (1977), lo define
como parte de aspectos importantes para los aprendices,
el conocimiento se acumula y queda para la posterioridad.
- Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que
se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada modelo.
- Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se
adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra
hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

Aprendizaje por descubrimiento

No hay que empezar siempre por la nocin primera de
las cosas que se estudian, sino por aquello que puede
facilitar el aprendizaje. (Aristteles) Jerome Bruner,
considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes
de las teoras cognitivas de la instruccin,
fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la
30


mente humana es un procesador de la informacin, dejando
a un lado el enfoque evocado en el estmulorespuesta.
Parte de la base de que los individuos reciben, procesan,
organizan y recuperan la informacin que recibe desde su
entorno.

Definicin. En este tipo de aprendizaje el individuo
tiene una gran participacin. El instructor no expone los
contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a
darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y
adems de servir como mediador y gua para que los
individuos sean los que recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje
por descubrimiento es cuando el instructor le presenta
todas las herramientas necesarias al individuo para que
este descubra por s mismo lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando
se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento
significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor
en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los individuos
sobre la realidad.

Formas de descubrimientos. El mtodo de
descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas
para alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve
para individuos con diferentes niveles de capacidad
cognitiva.
1. Descubrimiento inductivo: Este tipo de
descubrimiento implica la coleccin y reordenacin de
31


datos para llegar a una nueva categora, concepto o
generalizacin. Pueden identificarse dos tipos de
lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.
a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es
aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a
los nios en un proceso particular de bsqueda: el
proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una
categora o generalizacin particulares que el profesor
espera que el nio descubra. La leccin se dirige a
"aprender cmo aprender", en el sentido de aprender a
organizar datos.
En este tipo de descubrimiento, la capacidad de
categorizar se desarrolla gradualmente en los nios con
edades comprendidas entre los seis y los once aos
(estadio intuitivo o concreto Piaget). Un ejemplo de
leccin abierta de descubrimiento inductivo sera aquella
en que la que se dieran a los nios fotografas de varias
clases de alimentos y se les pidiera que las agruparan.
Algunos nios podran categorizarlas como "alimentos del
desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la
cena". Otros podran agrupar los alimentos como carnes,
verdura, frutas, productos lcteos, etc. Otros incluso
podran agruparlos en base al color, la textura o el
lugar de origen. La leccin abierta de descubrimiento
inductivo, pues, es aquella en que el nio es
relativamente libre de dar forma a los datos a su manera.
Se espera que el hacerlo as vaya aprendiendo a observar
el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios
propsitos.
32


b) La leccin estructurada de descubrimiento
inductivo: es aquella cuyo fin principal es que los nios
adquieran un concepto determinado. El objetivo principal
es la adquisicin del contenido del tema a estudiar
dentro del marco de referencia del enfoque de
descubrimiento.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es
gradualmente en los nios con edades comprendidas entre
los ocho aos en adelante (estadio concreto o formal
Piaget). Un ejemplo de este tipo de descubrimiento sera
darles una cantidad de fotos a los nios y pedirles que
colocaran cada una en un grupo. Esas fotos podran
incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un
cuento a dos nios y un grupo de nios trabajando en una
clase. La discusin sobre las fotos se referira a las
semejanzas y diferencias entre los grupos.
Finalmente, se desarrollaran los conceptos de grupos
primarios, secundarios y no integrados. La leccin
estructurada de descubrimiento inductivo utiliza
materiales concretos o figurativos. Se desarrollan
conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que
destaca es la importancia de la organizacin de los
datos.
2. Descubrimiento deductivo: El descubrimiento
deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin
de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados
especficos, como en la construccin de un silogismo. Un
ejemplo de silogismo seria Me dijeron que no soy nadie.
Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero slo Dios
es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.
33


a) La leccin simple de descubrimiento deductivo:
Esta tcnica de instruccin implica hacer preguntas que
llevan al estudiante a formar silogismos lgicos, que
pueden dar lugar a que el estudiante corrija los
enunciados incorrectos que haya hecho. En este tipo de
descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los
nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en
adelante (estadio formal Piaget).
En este tipo de leccin el profesor tiende a
controlar los datos que usan los estudiantes, ya que sus
preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones
que lleven lgicamente a una conclusin determinada. En
este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar
deductivamente y los materiales son esencialmente
abstractos. Esto es, el estudiante trata con relaciones
entre proposiciones verbales. El fin primario de este
tipo de leccin es hacer que los estudiantes aprendan
ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo,
esas conclusiones se desarrollan haciendo que el
estudiante utilice el proceso deductivo de bsqueda y no
simplemente formulando la conclusin.
b) La leccin de descubrimiento semideductivo: Es en
la que los nios piensan inductivamente en un sistema
deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando datos
especficos. Pero las reglas o propiedades que pueden
descubrir estn controladas por el sistema en que
trabajan. El sistema (esto es, los elementos con los que
se trabaja y la operacin que se utiliza) limita los
posibles resultados. El resultado educativo es que el
proceso de enseanza se simplifica, ya que se reduce en
34


gran medida la probabilidad de que los nios lleguen a
una conclusin inesperada.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es
gradualmente en los nios con edades comprendidas entre
los 8 aos en adelante (estadio concreto o formal
Piaget). Un ejemplo de leccin de descubrimiento
semideductivo sera aquel en que se pidiera a los nios
que hicieran una lista de veinte nmeros enteros que
ellos mismos eligieran. Se les podra pedir entonces que
dividieran cada nmero por dos.
Finalmente, se les podra decir que vieran cuntos
restos diferentes obtenan y que agruparan el nmero de
acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara
los resultados, encontrara que hay dos grupos de
nmeros: los de resto cero, llamados pares, y los de
resto uno llamados nmeros impares. Los nios habran
llegado a estas dos categoras por observacin de
ejemplos especficos. Pero los datos que hubieran
observado habran sido seleccionados en gran parte por
los propios nios ms que por el profesor. El resultado
(la generalizacin de los nios) est determinado por las
reglas del sistema, ms que por la seleccin y
organizacin de los datos.
c) La leccin de descubrimiento hipotticodeductivo:
es aquella en que los nios utilizan una forma deductiva
de pensamiento. En general, esto implicar hacer
hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir
resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin
sera tambin una parte esencial de la leccin.
35


En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es
gradualmente en los nios con edades comprendidas entre
los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal Piaget). Un
ejemplo de este tipo de leccin sera aquel en que se
mostrara a los estudiantes un experimento tradicional,
tal como una jarra de agua puesta a calentar, cerrada, y
enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les
pedira despus que determinaran qu aspectos de este
procedimiento no podran cambiarse sin que cambiaran los
resultados.
Esto requerira que identificaran las variables y las
cambiaran de una en una, o en otras palabras, que
pusieran a prueba el efecto de cada variable. Ya que las
hiptesis necesitaran ser contrastadas con la realidad,
en la leccin de descubrimiento hipottico deductivo se
requerirn frecuentemente materiales concretos. Del mismo
modo, como el nio propone hiptesis, tiende a ejercer
algn control sobre los datos especficos con los que
trabaja.
3. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento
transductivo el individuo relaciona o campar dos
elementos particulares y advierte que son similares en
uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una
zarigeya, porque los dos llevan a sus bebs en bolsas.
Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el
cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras,
porque los dos van deprisa. El pensamiento transductivo
puede llevar a la sobre generalizacin o al pensamiento
estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un
pensamiento no lgico. Sin embargo, el mismo proceso
36


puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas
del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al
pensamiento transductivo como altamente creativo. El
razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como
pensamiento imaginativo o artstico. Es el tipo de
pensamiento que produce analogas o metforas. Por
ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un gato
pequeo...". Aqu, las caractersticas particulares de la
niebla se relacionan con las caractersticas particulares
de un gato.
La leccin de descubrimiento transductivo: es aquella
en que se anima a los nios a que usen el pensamiento
transductivo. El fin general de la leccin sera
desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de
bsqueda. La seleccin y organizacin de los "datos" o
materiales especficos estar en gran parte controlada
por el nio. En este tipo de descubrimiento, el
desarrolla es gradualmente en los nios con edades
comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio
concreto o formal Piaget). Los factores que afectan al
descubrimiento en la leccin transductiva son cosas tales
como el tipo de material, la familiaridad del nio con
los materiales y la cantidad de tiempo disponible para le
experimentacin con los materiales. Jerome Bruner ha
desarrollado una teora constructivista del aprendizaje,
en la que ha descrito el proceso de aprender, los
distintos modos de representacin y las caractersticas
de una teora de la instruccin.


37


Condiciones de aprendizaje por descubrimiento

Las condiciones que se deben presentar para que se
produzca un aprendizaje por descubrimiento son:
(a) El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya
que as el individuo se dirige directamente al objetivo
que se plante en un principio.
(b) Los objetivos y los medios estarn bastante
especificados y sern atrayentes, ya que as el individuo
se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
(c) Se debe contar con los conocimientos previos de
los individuos para poder as guiarlos adecuadamente, ya
que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual
ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.
(d) Los individuos deben estar familiarizados con los
procedimientos de observacin, bsqueda, control y
medicin de variables, o sea, tiene el individuo que
tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en
el proceso de descubrimiento para as poder realizarlo.
(e) Por ltimo, los individuos deben percibir que la
tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara
a realizar el descubrimiento, que llevara a que se
produzca el aprendizaje.

Principios del aprendizaje por descubrimiento

Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son
los siguientes:
1. Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento
38


cuando lo descubre por el mismo o por su propio
discernimiento.
2. El significado es producto exclusivo del
descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el
significado que es la relacin e incorporacin de forma
inmediata de la informacin a su estructura cognitiva
tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no
verbal, ya que los verbalismos son vacos.
3. El conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, es decir, que la etapa sub.verbal, la
informacin que es entendida no est con claridad y
precisin, pero cuando el producto de este se combina o
refina con la expresin verbal adquiere poder de
transferencia.
4. El mtodo del descubrimiento es el principal para
transmitir el contenido de la materia, es decir, que las
tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden
utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor
comprensin verbal) para entender mejor lo que se explica
pero en las etapas posteriores no es factible por el
tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que
el aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms
eficaz para transmitir la materia.
5. La capacidad para resolver problemas es la meta
principal de la educacin, es decir, la capacidad de
resolver problemas es la finalidad educativa legtima,
para esto es muy razonable utilizar mtodos cientficos
de investigacin. En un sentido contradictorio, se
encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas
sea una funcin primaria en la educacin.
39


6. El entrenamiento en la Heurstica del
descubrimiento es ms importante que la enseanza de la
materia de estudio, es decir, la enseanza de materia no
produce un mejoramiento en la educacin, por lo cual el
descubrimiento sera ms importante, aunque en forma
contraria, se ha dicho que el aprendizaje por
descubrimiento tampoco es importante en la educacin.
7. Cada nio debiera ser un pensador creativo y
crtico, es decir, se puede mejorar y obtener nios
pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de
educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar
el mbito intelectual as como un incremento del
entendimiento de las materias de sus estudios.
8. La enseanza expositiva es autoritaria, es decir,
que este tipo de enseanza si se les obliga explicita o
tcitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero
si no cumple estos requisitos no se puede decir que es
autoritaria ya que la idea en si es explicar ideas a
otros individuos sin que se transformes en dogmas.
9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo
aprendido para emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta
una accin basada en los conocimientos cuando est
estructurada, simplificada y programada para luego
incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden
de dificultad.
10. El descubrimiento es el generador nico de
motivacin y confianza en s mismo, es decir, que la
exposicin diestra de ideas puede ser tambin la
estimulacin intelectual y la motivacin hacia la
40


investigacin genuina aunque no en el mismo grado que el
descubrimiento.
11. El descubrimiento es una fuente primaria de
motivacin intrnseca, es decir, que el individuo sin
estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar
smbolos (elevadas calificaciones y la aprobacin del
profesor) como tambin la gloria y el prestigio asociados
con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.
12. El descubrimiento asegura la conservacin del
recuerdo, es decir, que a travs de este tipo de
aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve
la informacin.

Teoras que fundamentan la investigacin

Teora del aprendizaje por descubrimiento De Jerome
Bruner (1961)

Bruner postula la teora del desarrollo cognitivo
donde su principal inters es el desarrollo de las
capacidades mentales. Seala una teora de instruccin
preescriptiva porque propone reglas para adquirir
conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona
las tcnicas para medir y evaluar resultados. Esta teora
tambin nos motiva puesto que establece metas y trata con
las condiciones para satisfacerlos. La teora de la
instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y por el
desarrollo y adems debe interesarse por lo que se desea
ensear para que se pueda aprender mejor con un
aprendizaje que no se limite a lo descriptivo. La mayor
41


preocupacin que tena Bruner era el cmo hacer que un
individuo participara activamente en el proceso de
aprendizaje, por lo cual, se enfoc de gran manera a
resolver esto.
El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental
que desafa la inteligencia del individuo haciendo que
este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido.
De ah postula en que el individuo realiza relaciones
entre los elementos de su conocimiento y construye
estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en
forma organizada. Bruner concibe a los individuos como
seres activos que se dedican a la construccin del mundo.
El mtodo por descubrimiento, permite al individuo
desarrollar habilidades en la solucin de problemas,
ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo
importante de lo que no lo es, preparndolo para
enfrentar los problemas de la vida.
1. Caractersticas en sta teora:
a) Disposicin para aprender: una teora de la
instruccin puede interesarse por las experiencias y los
contextos que tendern a hacer que el nio est deseoso y
sea capaz de aprender cuando entre a la escuela.
b) Estructura de los conocimientos: especificar la
forma en que un conjunto de conocimientos deben
estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda
ms fcilmente.
c) Secuencia: habr que especificar las secuencias
ms efectivas para presentar los materiales.
42


d) Reforzamiento: tendr que determinar la naturaleza
y el esparcimiento de la recompensa, movindose desde las
recompensas extrnsecas a las intrnsecas.
Desarrollo intelectual. Segn Bruner, el desarrollo
intelectual tiene una secuencia que tiene caractersticas
generales; al principio, el nio tiene capacidades para
asimilar estmulos y datos que le da el ambiente, luego
cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor
independencia en sus acciones con respecto al medio, tal
independencia es gracias a la aparicin del pensamiento.
El pensamiento es caracterstico de los individuos
(especie humana).
Desarrollo de los procesos cognitivos. J. Bruner
propone que con la comprensin suficiente de la
estructura de un campo de conocimiento, algo que se
anticipa a los conceptos posteriores y ms avanzados,
puede ensearse de modo apropiado a edades muchas ms
tempranas. Se puede ensear cualquier materia a cualquier
nio en cualquier edad si se hace en forma honesta. El
desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas
generales que se desarrollan en sistemas complementarios
para asimilar la informacin y representarla, estos
seran los siguientes Modalidades de representacin:
a) Modo Enactiva: es la primera inteligencia
prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del
contacto del nio con los objetos y con los problemas de
accin que el medio le da. Es el aprendizaje por medio de
una determinada accin, se realiza sin palabras, ejemplo
aprender a saltar la cuerda.
43


b) Modo Icnico: es la representacin de cosas a
travs de imgenes que es libre de accin. Esto tambin
quiere decir el usar imgenes mentales que representen
objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando
estos cambian en una manera de menor importancia. Es la
representacin por medios perceptibles como mediante una
imagen como por ejemplo un mapa mental que nos permita
seguir una ruta.
c) Modo Simblico: se da a travs de un esquema
abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro
sistema simblico estructurado. Es la traduccin de la
experiencia en palabras que permiten otro tipo de
transformaciones ms complejas. Es decir es cuando la
accin y las imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho
se traducen a un lenguaje. Bruner seala que las primeras
experiencias son importantes en el desarrollo humano, ya
que por ejemplo, el aislamiento y la marginacin del
cuidado y del amor durante los primeros aos suele causar
daos irreversibles.
B. Modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo.
Bruner considera que creo un modelo del desarrollo
intelectual y cognoscitivo que le permite a uno ir ms
all del modo mismo, para poder hacer predicciones y
desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para
comprender las relaciones de causa-efecto. En el modelo
el individuo representa al mundo, ya que cuando el nio
hace la primera representacin por la accin que hace
sobre los objetos (representacin por accin), le sigue
el desarrollar la habilidad para trascender los objetos
44


inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de
imgenes (representacin icnica).
Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo
logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se
encuentren en presencia) con palabras (representacin
simblica). La representacin simblica produce un orden
ms elevado de pensamiento, el cual lleva los conceptos
de equivalencia (significa reconocer las caractersticas
ms comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es
fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo
el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los
objetos cuando se transforman de apariencia, lugar,
tiempo, o de las reacciones que provocan) y trascendencia
de lo momentneo (significa liberarse del tiempo y del
espacio, adems reconocer la coherencia entre sucesos o
apariencias en diferentes tiempos y espacios).
Todas estas formas de pensarlas hace posibles la
simbolizacin o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el
centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner
le da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera
como un mediador para la solucin de problemas, adems es
importante para la educacin, la cual depende mucho de
conceptos y habilidades.3. Teora de la instruccin En
base a los principios del aprendizaje por descubrimiento,
Bruner propone una teora de la instruccin que se
constituye de cuatro aspectos (principios) principales:
la predisposicin a aprender, estructura y forma del
conocimiento, secuencia de presentacin y por ultimo
forma y frecuencia del refuerzo. A continuacin se
detallara ms sobre cada aspecto:
45


a. Predisposicin a aprender: Bruner plantea que el
aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas, es
decir, los individuos tienen un deseo especial por
aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe
explicar la activacin, mantenimiento y direccin de la
conducta ya que son importantes en el deseo por aprender.
Activacin: ste es el que explica la conducta de
exploracin de alternativas. Para Bruner, es el grado que
tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en
nosotros las ganas de explorar.
Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha
producido es necesario mantenerla y para esto el explorar
tiene que ser ms beneficioso que perjudicial, o sea, que
al explorar alternativas errneas resultaran menos
graves.
Direccin: finalmente, el explorar alternativas
tiene que tener una direccin determinada. Este depende
de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el
conocimiento de lo importante que es el explorar esa
alternativa para la obtencin del objetivo, es decir,
para que haya direccin se tiene que conocer por lo menos
el objetivo y el valor de las alternativas debe dar
informacin de donde est el sujeto en relacin a ese
objetivo.
b. Estructura y forma del conocimiento: este se basa
en la forma que se representa el conocimiento, ya que
debe ser fcil de comprender. La forma ms adecuada de
conocimiento depende de tres factores: modo de
representacin, economa y poder. El adecuar
correctamente estos tres factores va a depender de las
46


caractersticas de los individuos como de lo que se desee
ensear.
Modo de representacin: el conocimiento se puede
presentar de tres formas: representacin enactiva,
icnica y simblica. La primera es el conjunto de
acciones para conseguir un objetivo, la segunda es
mostrar el conocimiento o representarlo a travs de
imgenes o grficos y el tercero es el representar el
conocimiento a travs de proposiciones lgicas o
simblicas.
Economa: esta se refiere a la cantidad de
informacin que se necesita para representar y procesar
un conocimiento o comprensin. Por ejemplo, en
matemticas es ms econmico dar la frmula de un
ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista.
La economa depende de la forma escogida (que sea la
adecuada) para representar el conocimiento.
Poder efectivo: esta se trata de que el
conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en
lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un ejemplo de
esto sera decirle a un nio que su padre gana ms plata
que su medre, pero que su to gana menos plata que su
madre y este debiese entender correctamente la
afirmacin.
c. Secuencia de presentacin: En la tcnica de
instruccin planteada por Bruner se trata de guiar al
individuo dndole las pautas a seguir para lograr el
objetivo y con esto l pueda comprender, trasformar y
transferir los conocimientos que est adquiriendo. El
aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma
47


individual ya que para que sea ptimo depender de
aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo
intelectual, la materia que se ha de ensear.
El desarrollo intelectual comienza con el modo
enactivo y finaliza con el simblico por lo cual se
plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas
caractersticas para lograr mejores resultados ya que si
el individuo falla en la representacin simblica utilice
otra. La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje
depender del criterio que se tenga sobre el logro del
aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del
aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos
dominios, forma de representacin en donde se exprese lo
aprendido; economa o poder efectivo.
En resumen, una teora de instruccin es el
ordenamiento efectivo de la materia que se va a aprender
por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que
vallan aumentando para que el individuo las pueda
asimilar, aprender y dominar, adems para la mayor parte
de los individuos va de las representaciones enactivas a
las simblicas, pasando por las icnicas.
d. Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe
asegurarse de que los resultados son los correctos, por
lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La
importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los
resultados) depender de tres aspectos:
a) Momento en que se entrega la informacin: en esta,
se puede decir que el trabajo que se realiza para obtener
el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar
ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo
48


de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es
lograr entender lo que significa el aprendizaje por
descubrimiento por lo cual el primer paso sera el
informarse del tema, para luego hacer el informe, al
pasar este paso correctamente se podra hacer un resumen
y mapa conceptual, ya que se dominara el tema y
terminado este paso se podra ver la aplicacin en las
diferentes ramas de la psicologa y con esto logro mi
objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al
aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a corregir
los errores que se han producidos durante este proceso,
adems de guiar correctamente para que llegue al objetivo
planteado.
b) Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el
individuo para utilizar la retroalimentacin depende
principalmente de sus estados internos. Uno de los
estados donde el conocimiento no es til es cuando se
tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de
fijeza emocional en donde el individuo enfoca su
informacin para desarrollar una e inflexible hiptesis
que, adems, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser
una ama de casa que descubri un limpia pisos eficaz hace
ya varios aos por lo cual lo utiliza siempre aunque por
ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en
posicin incmoda para utilizarlo correctamente) por lo
cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy
probablemente tienen la misma eficacia y una forma fcil
de utilizar.
c) Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la
informacin, se tiene que saber aplicar en los problemas.
49


Se puede decir que, cuando uno est aprendiendo es ms
fcil que te den un ejemplo de lo que se tiene que
realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de
darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir
cmo hacerlo bien. El dar informacin negativa tampoco
sirve, ya que no es utilizada por el individuo, adems el
dar una gran cantidad de informacin tampoco servira ya
que el individuo no la procesara. El refuerzo, tambin
se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto
Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede
depender de este y con ello lo lograra el objetivo
principal que es la autosuficiencia ante un problema.

Ventajas y desventajas del aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por
el alumno ms que pasivamente asimilado. Los alumnos
deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a
formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de
vista. Como se dijo, recomienda el fomento del
pensamiento intuitivo.
a. Entre las ventajas del aprendizaje por
descubrimiento se encuentran:
Ensea al alumno la manera de aprender los
procedimientos.
Produce en el alumno automotivacin y fortalece su
autoconcepto.
Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele
hacer nuevas conjeturas.
50


El alumno es responsable de su propio proceso de
aprendizaje.
El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar
que lo que le fue dado.
Aumenta la autoestima del alumno.
Fomenta el pensamiento creativo.
Produce un aprendizaje fcilmente transferible a
situaciones nuevas.
Es intrnsecamente motivador.
Favorece la maduracin del alumno. 1
Hace que tengan participacin ms atenta en los
materiales de trabajo.
Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo.
Ayuda a los nios en conflicto de dependencia
pasiva del profesor.
Aumenta la expectacin del nio por su capacidad de
resolver automticamente.
Favorece la retencin.
Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el
material es difcil.
Es ms favorable cuando tiene conocimientos
previos.

b. Desventajas:
Difcil de utilizar con grandes grupos o con
alumnos con dificultades.
Se necesita gran uso de material para desarrollar
las actividades.
Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que
no son capaces de encontrar soluciones nuevas.
51


Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.
Confunde medios con fines.
Exige mucho tiempo.
No va con la cultura de hoy (Internet).
No tienen muchos nios una motivacin inicial.
Poco incentivo para nios de 5 a 7 aos.
Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas
equivocadas. (Bruner, 1961).

La teora constructivista de Piaget (1983)

En el campo de las teoras acerca de los procesos
cognoscitivos, unas hacen referencia al carcter pasivo y
otras al carcter activo de dichos procesos, como es el
caso del constructivismo cognoscitivo defendido por
Piaget. El constructivismo sostiene que el nio construye
su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo
activo, como resultado de la interaccin entre sus
capacidades innatas y la exploracin ambiental que
realiza mediante el tratamiento de la informacin que
recibe del entorno, de ah la importancia de tener buenos
modelos con los que interactuar.
La gnesis mental puede representarse como un
movimiento dialctico de evolucin en espiral,
encontrndose en el centro de este proceso la actividad.
Pero Piaget defiende una actividad organizada no una
actividad arbitraria y sin sentido. Por tanto, la
actividad ser la constante de todo tipo de aprendizaje
desde el que tiene lugar en la etapa sensomotriz hasta el
que culmina con las operaciones propias de la etapa
52


lgico concreta y abstracta del pensamiento, en cuyas
realizaciones va a desempear un papel fundamental al
lenguaje. Piaget concede gran importancia tambin al
conflicto cognitivo para provocar el aprendizaje. Los
nios, y tambin los adultos, progresan cuestionando los
esquemas cognitivos con los que interpretan la realidad,
al comprobar que ya no les resultan suficientes y
generando la necesidad de cambiarlos.
Tambin son importantes en esta teora la cooperacin
para el desarrollo de las estructuras cognitivas
(intercambiando saberes, puntos de vista, opiniones,
etc.), porque la interaccin entre compaeros suscita
conflicto de opiniones; vincular aprendizaje con
desarrollo perfectivo y la estrecha vinculacin entre las
dimensiones cognitiva y afectiva, resaltando la
importancia en el aprendizaje, de la motivacin. La
enseanza basada en el aprendizaje constructivista pone
nfasis en que los alumnos necesitan estar activamente
implicados para reflexionar sobre su propio aprendizaje,
realizar inferencias y transferencias y experimentar
conflicto cognitivo.

Teora Sociocultural de Vygotsky (1976)

La psicologa de Vygotsky pondera la actividad del
sujeto, y ste no se concreta a responder a los
estmulos, sino que usa su actividad para transformarlos.
Para llegar a la modificacin de los estmulos el sujeto
usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que
proporciona las herramientas necesarias para poder
53


modificar el entorno; adems, al estar la cultura
constituida fundamentalmente por signos o smbolos, estos
actan como mediadores de las acciones. Para Vygotsky, el
contexto social influye en el aprendizaje ms que las
actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia
en cmo se piensa y en lo que se piensa.
El contexto forma parte del proceso de desarrollo y,
en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el
contexto social debe ser considerado en diversos niveles:
1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el
(los) individuos con quien (es) el nio interacta en
esos momentos. El nivel estructural, constituido por las
estructuras sociales que influyen en el nio, tales como
la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social
general, constituido por la sociedad en general, como el
lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa.
La influencia del contexto es determinante en el
desarrollo del nio; por ejemplo: un nio que crece en un
medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los
vnculos familiares va a tener un desarrollo diferente a
aquel que est rodeado por ambientes culturales ms
propicios. El nio del medio rural desarrollar ms
rpido su dominio corporal y conocimientos del campo; el
del medio urbano tendr mayor acercamiento a aspectos
culturales y tecnolgicos.

Teora de la Creatividad (1970)

De acuerdo con Fernndez (2012), en recopilacin y
anlisis de la creatividad hace referencia a las
siguientes posturas:
54


Henri Poincar: Segn Poincar, la gnesis de ideas
originales se produce por incubacin, es decir, tras un
perodo de pensamiento inconsciente. Gran parte de la
importancia que al estudiar la creatividad se concede hoy
a lo inconsciente, tiene claros orgenes en Poincar,
quien ofreci descripciones detalladas de la forma en que
realizaba su trabajo matemtico, y desarroll tambin una
teora de la capacidad de creacin que cargaba el acento
en los procesos inconscientes.
Segn Poincar, el descubrimiento y la invencin, la
heurstica, y la resolucin de problemas, comporta
combinaciones de pensamientos. Sin embargo, cuando
trabajamos en problemas, solamente tenemos presente un
pequeo nmero de combinaciones potencialmente
relevantes. El inconsciente ensaya y desecha muchas
combinaciones sin valor, las combinaciones de las que
llegamos a apercibirnos son aquellas que apelan a nuestro
sentido esttico, a nuestro sentido de la belleza. Por
consiguiente. La heurstica (el arte de la invencin), o
la invencin en la tcnica, en las ciencias, o en las
matemticas; es similar a la creatividad artstica.
Graham Wallas: Este autor defiende la teora segn la
cual todos los actos creativos constan de cuatro fases:
a).- Preparacin, b).- Incubacin, c).- Iluminacin, y
d).- Verificacin. En su libro El arte del pensamiento,
publicado en 1926, present uno de los primeros modelos
del proceso creativo. En el modelo de Wallas, los
enfoques creativos e iluminaciones eran explicados por un
proceso consistente de cinco etapas:
55


- Preparacin: preparatorio sobre un problema en el
cual se enfoca la mente y explora sus dimensiones.
- Incubacin: el problema es interiorizado en el
hemisferio derecho y parece que nada pasa externamente.
- Intimacin: la persona creativa "presiente" que una
solucin esta prxima. En muchas publicaciones, el modelo
de Wallas es modificado a cuatro etapas, donde
"intimacin" es visto como una sub-etapa.
- Iluminacin o insight: cuando la idea creativa salta
del procesamiento interior al consciente.
- Verificacin: cuando la idea es conscientemente
verificada, elaborada y luego aplicada.
Ha habido algunas investigaciones que buscan aclarar,
si el periodo de "incubacin", implicando un periodo de
interrupcin o descanso del problema, ayuda a la solucin
creativa del problema. Ward ha barajado varias hiptesis
de porque un periodo de incubacin ayudara, algunas
evidencias son coherentes con la hiptesis y demuestran
que la incubacin ayuda a "olvidar" falsas pistas. La
ausencia de incubacin puede llevar al "solucionador" a
estancarse en estrategias inapropiadas. Esta idea entra
en conflicto con la anterior hiptesis de que las
soluciones creativas salen misteriosamente del
inconsciente cuando el consciente est ocupado en otras
tareas. Wallas consideraba la creatividad como parte del
legado del proceso evolutivo, el cual permiti a los
humanos adaptarse rpidamente a los entornos cambiantes.
La creatividad como una capacidad de los individuos
para sistematizar y combinar libremente sus pensamientos
y acciones en un todo dinmico, debe resultar en un
56


producto original y novedoso con un amplio campo de
aplicacin, de gran utilidad y dirigido hacia una meta
adaptable a la realidad. Todo producto de la creatividad
conlleva a mejorar la realidad, no importa que ste no
pueda ponerse en prctica de forma inmediata, o que no
sea perfecto, o no est completamente terminado. A partir
de la idea de que la creatividad supone originar algo
nuevo, usar todos los sentidos, experimentar nuevas
sensaciones, abrir canales cerrados y disfrutar la
alegra del descubrimiento, se llega a la conclusin de
que la estrategia del Mapa Mental, bajo sus diversas
manifestaciones, es un medio ideal para lograr este
objetivo.

Bases Legales

Las bases legales que sustentan la investigacin se
tomaron en cuenta de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (2000), Ley Orgnica de
Educacin (2009). Es as como, la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, (2000) en su artculo
102 expresa lo siguiente:
La educacin es un derecho humano y deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria. La Educacin es un servicio pblico
y est fundamentado en el respeto de todas las
corrientes del pensamiento con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y en el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basado
en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformacin social... (p.84).

57


En tal sentido, el artculo 102 establece cuatro
criterios fundamentales los cuales son: El pleno
desarrollo de personalidad, el ejercicio de la
personalidad en la sociedad, y desarrollo potencial
creativo de cada ser humano. As mismo, contribuye a la
participacin activa, consiente y solidaria en los
procesos de transformacin social de los ciudadanos.
La Ley Orgnica de Educacin (2009), es el
instrumento legal que define las normas y rgimen
educativo venezolano, es clara y explcita, expresa en
sus principios de Educacin Bsica y establecer en
artculo 21 que La educacin tiene como finalidad
contribuir la formacin integral del educando mediante el
desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica,
tcnica, humanstica y artstica (p.8).
El estado la asumir como funcin indeclinable, de
mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la comunidad. La educacin es
un servici publico incluido dentro del horario o
asignatura esttica o educacin para el trabajo en donde
los educando desarrollan su creativa o intelecto. De
igual manera, la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (2009) en su artculo 103 plantea que:

Toda persona tiene derecho a una educacin
integral de calidad, permanente en igual de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones(p.85).

58


No obstante, la Ley Orgnica para la Proteccin del
Nio y del Adolescente (2007) en su art. 55 establece
que: Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a
ser informados y a participar activamente en su proceso
educativo. (p.11) La Educacin es un derecho humano y
un deber fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria, el estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos los niveles y
modalidades. (pag.35).
As que, la educacin es el instrumento que permite
formar a un hombre capacitado para el ejercicio de la
democracia, basndose en todas las teoras del
conocimiento para lograr un individuo creativo y capaz de
forjar su propio futuro. De all que, estos derechos son
afirmados en la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su
(Art.3), reza: La presente ley estable como principios
de la educacin, la democracia participativa y
protagnica, la responsabilidad social, igualdad entre
todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminacin de
ninguna ndole (p.3).
De igual manera, la Ley Orgnica para la Proteccin
del Nio y Adolescente (1998), (art.28), sostiene que:
todos los nios y adolescentes tienen derecho al libre y
pleno desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones
que las establecidas en la ley (p.35). De aqu que el
derecho de participacin de los nios y adolescentes
involucra de forma activa la interaccin docente-alumno,
y representantes para el desarrollo pleno del su
personalidad.
59


Por otra parte se tiene el II Plan Socialista de la
Nacin 2013-2019, el cual contina y profundiza algunas
de las lneas estratgicas ya contenidas en el Primer
Plan Socialista de la Nacin Simn Bolvar, tal como lo
seala el II objetivo histrico continuar construyendo el
socialismo bolivariano del siglo XXI, en Venezuela, como
alternativa al sistema destructivo y salvaje del
capitalismo y con ello asegurar la mayor suma de
seguridad social, mayor suma de estabilidad poltica y la
mayor suma de felicidad para nuestro pueblo con el fin
de seguir avanzando en la plena satisfaccin de las
necesidades bsicas para la vida de nuestro pueblo.



60


Cuadro 1. Operacionalizacin de las variables.
Objetivo General: Proponer mapas mentales para el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento,
en los estudiantes de 6 grado Seccin C Unidad Educativa Camagun, Calabozo Estado Gurico.
Variables Definicin Nominal Dimensiones Indicadores tems





Mapas mentales













Aprendizaje por
descubrimiento

Zambrano (2009)
Conjunto de ideas que
se posee sobre la
manera de generar,
registrar, organizar y
asociar ideas,
plasmadas en un papel.
Bsicamente se usan
palabras claves e
imgenes, creatividad
del pensamiento de una
persona.




Procedimientos
acompaados de reglas
que permitirn
descubrir los conceptos
y sus relaciones, las
reordena para
adaptarlas al esquema
cognitivo con el
objetivo de obtener un
resultado determinado
Conocimiento



Mtodos


Asociacin de ideas



Imgenes claves
Creatividad



Mtodos






Esquema cognitivo

Ideas en dibujos
Recortar y pegar
Mapas mentales

Tareas
Procedimientos

Palabras claves
Niveles de ideas
Lneas distintivas

Formas y colores
Dibujos



Motivacin
Comprensin
Demostraciones
Enseanza de las
formas
Suposiciones

Exposiciones
Comunicaciones
Mapas mentales
Aprendizaje por
descubrimiento
1
2
3

4
5,6

7
8
9

10
11,12



1
2
3

4,5
6

7
8
9

10,11,12
Fuente: Pantoja y Corona (2014)
6
0

61






CAPTULO III


MARCO METODOLGICO


En esta seccin del estudio se presenta la
metodologa a seguir para desarrollar la investigacin,
la cual es definida por Hurtado y Toro (2007), como la
mdula de la investigacin. En este sentido, se describe
el paradigma en el cual se sustenta el estudio, el tipo y
diseo de investigacin, poblacin muestra, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, validez y
confiabilidad, tcnicas y anlisis de datos.


Enfoque Epistemolgico


La razn es una de las capacidades innatas ms
importantes y significativas que posee el hombre, la cual
utiliza para conocer la realidad del entorno que lo
rodea. Sin embargo, solo con la capacidad de pensar, el
hombre no encontraba respuestas a todos los fenmenos que
estudiaba; en este sentido, Hurtado y Toro (2007), seala
que el conocimiento es modo de pensar y conocer (p.23).
Por tanto, el conocimiento constituye un conjunto de
saberes en un campo determinado. En tal sentido, la
presente investigacin se desarroll siguiendo las pautas
del paradigma positivista, el cual se caracteriza por
obtener el conocimiento a travs de la experimentacin,
61
62


en algunos casos y en otros utilizando procedimientos
cuantitativos propios de las ciencias mismas, por lo que
segn Hurtado y Toro (ob. cit.), slo se considera la
posibilidad de estudiar cientficamente los hechos,
fenmenos, el dato experimentable, lo observable y lo
verificable (p.85). En este sentido, todo conocimiento
parte de la experiencia, es fenomnico, y obedecen a
leyes naturales.

Diseo de Investigacin

Tomando en cuenta los objetivos planteados en el
estudio, la investigacin se enmarc dentro de un diseo
de campo, la cual es definida por el Manual de la UPEL
(2009), como el anlisis sistemtico de problemas en la
realidad, con el propsito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza (p. 14). En este
sentido, el problema objeto de estudio forma parte de una
investigacin de campo debido a que los datos fueron
recogidos directamente de la realidad, los mismos darn
respuesta a los objetivos planteados lo cual es Proponer
Mapas mentales para el Fortalecimiento del Aprendizaje
por Descubrimiento, en los Estudiantes de 6 grado Seccin
C, U. E Camagun Calabozo Estado Gurico.

Tipo de Investigacin

El tipo de investigacin que aborda la problemtica
planteada, es el tipo descriptivo. Al respecto, Arias
(ob. cit.), seala que consiste en la caracterizacin de
un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento (p. 24). Es
63


decir, tiene como objeto, llegar a conocer las
situaciones a travs de la descripcin.


Modalidad de la Investigacin


Tomando en cuenta las caractersticas de la
investigacin, el presente estudio se desarroll bajo la
modalidad de proyecto factible, el cual consiste segn el
Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestras
y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (2008), en la investigacin,
elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales, apoyada en una investigacin documental, de
campo o un diseo que incluya ambas modalidades (p. 16).
En base de lo antes planteado, se apoya el presente
estudio, cuyo objetivo es: Proponer Mapas mentales para
el Fortalecimiento del Aprendizaje por Descubrimiento, en
los Estudiantes de 6 grado Seccin C, U. E Camagun,
Calabozo Estado Gurico.



Poblacin y Muestra


Poblacin


La poblacin es definida por Arias (2006), como un
conjunto finito o infinito de elementos con
caractersticas comunes para los cuales sern extensivas
64


las conclusiones de la investigacin (p. 81). Por ello,
la poblacin viene a conformar la totalidad de los
sujetos a investigar. En este sentido, la poblacin a
investigar estuvo representada por 30 estudiantes de 6
grado Seccin C de la Unidad Educativa Camagun
Calabozo Estado Gurico y dos docentes del mismo grado.


Muestra


Segn Hurtado (2008), la muestra es aquella donde el
investigador selecciona las personas o unidades que estn
a su disposicin en circunstancias dadas sin razonamiento
previo, las cuales son escogidas de acuerdo a los
parmetros previamente establecidos. (p. 56), para
efecto de este estudio se tom la muestra censal,
definido por Hayes (1999), como aquel en el cual se
selecciona toda la poblacin, y es necesario conocer la
opinin de todos sus integrantes debido a que se tiene
acceso a la misma (p. 78). En este sentido, la muestra
estuvo constituida por 30 estudiantes de 6 grado Seccin
C de la Unidad Educativa Camagun, Calabozo Estado
Gurico y dos docentes del mismo grado.


Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos


Tcnica


La tcnica segn Arias (2006), es el procedimiento o
forma particular de obtener datos o informacin (p.67).
En este sentido, la tcnica que se emple para la
65


recoleccin de datos en este estudio es la encuesta, la
cual es definida por Mrquez (2003), como medio a travs
del cual se estudia un acontecimiento especfico, sondean
opiniones, reciben sugerencias a partir de las
experiencias de la gente, sobre un hecho o fenmeno
(p.45).Por ello, a travs de la aplicacin de sta, se
obtuvo informacin sobre la perspectiva del encuestado
respecto al tema de estudio.


Instrumento


El instrumento segn Arias (2006), es cualquier
recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que
se utiliza para obtener, registrar o almacenar
informacin (p. 69). En este sentido, el instrumento de
recoleccin de datos que se utiliz en esta investigacin
es el cuestionario, el cual es definido por Sabino
(2000), como una tcnica que permite la recoleccin de
datos sobre la base de un documento impreso que puede ser
llenado o no (p. 75). Por tanto, para la recoleccin de
los datos se aplic un cuestionario de tipo policotmico
de varias alternativas de respuestas, dirigido a los
estudiantes y otro a los docentes.


Validez y Confiabilidad del Instrumento


Validez


Segn Arias (2006), la validez del cuestionario
significa que las preguntas o tems deben tener una
66


correspondencia directa con los objetivos de la
investigacin, es decir, las interrogantes consultarn
slo lo que se pretende conocer o medir (p. 79). Dentro
de este orden de ideas, la determinacin de la validez
estuvo a cargo de expertos, para lo cual se cont con los
siguientes especialistas: uno en el rea de Metodologa,
otro en psicologa y uno especialista en el rea de
Lengua, a quienes se les entreg un ejemplar, para que
emitieran su opinin sobre cada tem.
En este sentido, cada especialista recibi una copia
de la Operacionalizacin de las Variables, el
instrumento, y la matriz para juicio de expertos, los
cuales juzgaron la validez de contenido por medio de la
claridad, tendencia, e hicieron sus respectivas
observaciones. Una vez que se realiz la validacin, se
hicieron los ajustes pertinentes al instrumento de
acuerdo a las observaciones de los expertos.


Confiabilidad


La confiabilidad del instrumento se refiere segn
Tamayo y Tamayo (2008), a la observacin que se logra
cuando se aplica un instrumento repetidamente a un mismo
individuo o grupo, al mismo tiempo por investigadores
diferentes da iguales o parecidos resultados (p. 207).
En este sentido, se calcul la confiabilidad por medio de
mtodos estadsticos sugeridos por el coeficiente Alpha
de Cronbrach. La frmula que describe este coeficiente es
la siguiente:
67


r
tt
=

2
2
1
1
T
i
s
s
k
k

k = Nmero de tems
s
2
i
= Varianza de los puntajes de cada tem
s
2
t
= Varianza de los puntajes totales

Una vez obtenidos los resultados de dicha prueba, se
proporcionaran los valores determinados en el rango 0-1,
tal como lo establece Hernndez (2006), segn el cuadro:
Escala de Confiabilidad para coeficientes que
obedecen al rango 0-1
ESCALA RANGO DE CONFIABILIDAD
0.1-0.2 No confiable
0.3-0.4 Poco confiable
0.5-0.6 Confiable
0.7-0.8 Muy confiable
0.9-1 Altamente confiable
Fuente: Hernndez (2006)


Tcnica de Anlisis de Datos


Una vez aplicado el instrumento y finalizada la
recoleccin de los datos, se procedi a organizarlos y
aplicar un tipo de anlisis que permite llegar a una
conclusin, en funcin de los objetivos propuestos, con
el fin de dar respuesta al problema de investigacin. En
este sentido, la tcnica de anlisis de los datos que se
empleara es la estadstica descriptiva a travs del
anlisis porcentual y las frecuencias absolutas, la cual
es definida por Hurtado (2008), como aqulla que:
68


Puede ser utilizada para el anlisis en
investigaciones descriptivas cuando el inters
del investigador est en conocer la magnitud o
intensidad con la cual se presenta un evento, o
con qu frecuencia aparece, ya sea en las
unidades de estudio, o por unidad de tiempo. (p.
523).

As pues, una vez obtenidas las frecuencias de cada
tem, se procedi a tabular los datos en cuadros y se
representaron mediante porcentajes a travs de grficos
tipo pastel, esto permiti hacer un anlisis para luego
presentar las conclusiones y recomendaciones.



















69






CAPTULO IV


DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA


Anlisis de los Resultados


Este apartado de la investigacin tuvo como finalidad
analizar los resultados obtenidos de la aplicacin de los
instrumentos tomando en cuenta las variables de estudio y
las dimensiones a fin de realizar un anlisis integral
para la presentacin de los mismos. De acuerdo a Gonzlez
(2005), el paradigma cuantitativo, busca las causas
reales de los fenmenos, partiendo de una realidad dada,
es decir, de algo esttico que puede fragmentarse para su
estudio.
En este sentido, dicho paradigma se basa en la
indagacin de casos reales, que se pueden calcular y
demostrar. Por otra parte, Ponce (2001), establece que,
La interpretacin de los datos consiste en sealar las
posibles causas, razones o factores que explican las
relaciones encontradas, tomando como base los
conocimientos tericos prcticos de las reas
acadmicas vinculadas con el problema objeto de
investigacin (p.56). Ahora bien, en esta fase de la
investigacin se procedi a realizar el anlisis de los
datos que fueron recolectados a travs de los
cuestionarios aplicados a la muestra seleccionada,
fundamentndose en las variables en estudio, las cuales
69
70


son: mapas mentales y aprendizaje por descubrimiento. En
este mismo orden de ideas, el instrumento estuvo dirigido
a docentes y estudiantes, con la finalidad de
diagnosticar los conocimientos que poseen los estudiantes
de 6to Grado Seccin sobre mapas mentales y determinarlas
tcnicas que utiliza el docente para el fortalecimiento
del aprendizaje por descubrimiento.
En este sentido, una vez obtenidos los resultados se
procedi a organizarlos de una manera que permitiera
procesarlos, por medio del anlisis cuantitativo de los
datos mediante la estadstica descriptiva, considerando
las respuestas dadas por las personas encuestadas. Luego,
se determin la frecuencia de los datos, donde se
representa la cantidad de respuestas obtenidas a las
alternativas presentadas, sealando sus valores,
porcentajes e interpretaciones.Dentro de este marco de
ideas, se elaboraron los cuadros y grficos que acompaan
a cada dimensin e indicador, los cuales, permiten
visualizar de manera global las formas de cmo se
distribuyeron las respuestas en funcin del indicador,
seguidos de la interpretacin y el anlisis. Como se
muestra a continuacin:
Cuadro 2
Criterios de decisin para la interpretacin de los datos
referidos a la variable Factores que propician el
maltrato infantil
Valores Porcentuales Juicio Interpretativo
0 24
25 - 49
50 - 74
75 100
Muy Bajo
Bajo
Moderado
Alto
Fuente: Pantoja y Corona (2014)
71


De acuerdo, a los resultados arrojados por el
cuestionario aplicado a los estudiantes de Sexto Grado
Seccin C de la U.E. Camagun, la cual cuenta con la
Variable Mapas mentales (Conocimiento, mtodos,
asociacin de ideas, imgenes claves, creatividad) y la
Variable Aprendizaje por descubrimiento (mtodos,
Descubrimiento de conceptos, esquema cognitivo, se tiene:
Variable: Mapas mentales
Cuadro 3
Distribucin de frecuencias y porcentajes. Dimensin
Conocimiento.

N

tems
Siempre Casi
siempre
A veces Nunca
F % F % F % F %
1 Organizas tus ideas
en dibujos o figuras
para luego
comunicarlas?
5 17 12 40 13 43 0 0
2 Te gusta recortar y
pegar dibujos de
peridicos y revistas
para construir mapas
mentales?
12 40 15 50 3 10 0 0
3 Te han explicado lo
que es un mapa mental?
6 20 18 60 6 20 0 0
Total 23 77 45 150 22 73 0 0
Promedio 8 26 15 50 7 24 0 0
Fuente: Pantoja y Corona (2014)







Grfico 1. Distribucin porcentual. Dimensin
Conocimiento
26%
50%
7%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
72


En relacin al Cuadro 3 y grfico 1 referido a la
variable Mapas mentales y su dimensin Conocimiento se
obtuvo que un 50% que corresponde a 15 estudiantes
encuestados manifestaron que casi siempre organizan sus
ideas, les gusta recortar y pegar dibujos de revistas y
peridicos y le han explicado que es un mapa mental
asimismo un 26% refleja que siempre, mientras que el 7%
manifest que a veces.
En este sentido, Buzan (1999) afirma que esta
tcnica permite entrar a los dominios de nuestra mente de
una manera ms creativa. Su efecto es inmediato: ayuda a
organizar proyectos en pocos minutos, estimula la
creatividad, supera los obstculos de la expresin
escrita y ofrece un mtodo eficaz para la produccin e
intercambio de ideas. Dentro de este contexto, se
considera una tcnica de mucho beneficio para el docente
y el estudiante, ya que le permitir aplicarla en todas
las reas vivenciales y del saber.
Cuadro 4
Distribucin de frecuencias y porcentajes. Dimensin
Mtodos

N

tems
Siempre Casi
siempre
A veces Nunca
F % F % F % F %
4 Ejecutas tareas en el
aula tomando el mapa
mental para la
adquisicin de
conocimiento en las
distintas asignaturas?
0 0 6 20 18 60 6 20
5 Sigues pautas o
procedimientos para
elaborar un mapa mental?
5 17 6 20 12 40 7 23
6 Realizas el mapa mental
de derecha a izquierda?
6 20 10 33 10 33 4 13
Total 11 37 22 73 40 133 17 56
Promedio 4 12 7 24 13 44 6 19
Fuente: Pantoja y Corona (2014)
73













Grfico 2. Distribucin porcentual. Mtodos

El cuadro 4 y grfico 2 permite apreciar los datos
obtenidos luego de la encuesta aplicada a los estudiantes
en relacin a la dimensin mtodos, evidencindose que un
44% de los encuestados opina que a veces utilizan el mapa
mental para sus tareas y siguen pautas en los
procedimientos de su elaboracin, mientras que el 24%
afirma que casi siempre, el 19% nunca ha puesto en
prctica esta tcnica y el 12% refiere que siempre.
Cabe destacar que la utilizacin del aprendizaje por
descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner
en razn de una serie de ventajas didcticas como son: un
mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca,
procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurstica
del descubrimiento (Bruner, 1961). De all pues que los
mapas mentales juegan un papel preponderante en el
desarrollo de procesos cognitivos ya que permite la
organizacin y la manera de representar la informacin en
12%
24%
44%
19%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
74


forma fcil, espontnea, creativa, en el sentido que la
misma sea asimilada y recordada por el cerebro.
Cuadro 5
Distribucin de frecuencias y porcentajes. Dimensin
Asociacin de ideas

N

tems
Siempre Casi
siempre
A veces Nunca
F % F % F % F %
7 Utilizas palabras
claves para elaborar el
mapa mental?
5 17 8 27 14 47 3 10
8 Distingues niveles de
ideas en tus mapas
mentales?
5 17 6 20 12 40 7 23
9 Enlazas las ideas a
travs de lneas
distintivas para indicar
su nivel?
5 17 4 13 12 40 9 30
Total 15 51 18 60 38 127 19 63
Promedio 5 17 6 20 13 42 6 21
Fuente: Pantoja y Corona (2014)











Grfico 3. Distribucin porcentual. Dimensin Asociacin
de ideas.
El cuadro 5 y grfico 3 referido a la dimensin
asociacin de ideas se tiene que el 42% de los
estudiantes encuestados afirman que a veces ponen en
17%
20%
42%
21%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
75


prctica normas de elaboracin de mapas mentales tales
como palabras claves, niveles, lneas distintivas. El 21%
manifest que nunca ha hecho uso de estos elementos, el
20% casi siempre y un 17% respondi que siempre. Cabe
destacar que es alto el porcentaje de estudiantes que no
conocen o no ponen en prctica las normas de elaboracin
de un mapa mental por cuanto no siguen procedimientos ni
utilizan los elementos correspondientes. Es de sealar a
Buzan (ob. Cit) La asociacin de dibujos e imgenes con
palabras clave pone en juego la actividad de los dos
hemisferios cerebrales potenciando la creatividad,
aumentando la capacidad de retencin y facilitando la
comunicacin. Los mapas mentales ponen nfasis en el
aprendizaje por descubrimiento mediante la asociacin,
las imgenes, los smbolos, las palabras, la
organizacin, entre otras.

Cuadro 6
Distribucin de frecuencias y porcentajes. Dimensin
Imgenes claves, Creatividad.

N

tems
Siempre Casi
siempre
A veces Nunca
F % F % F % F %
10

Emplea formas y colores
al representar los
conceptos en tu mapa
mental?
5 17 8 27 14 47 3 10
11 Utilizas dibujos para
elaborar el mapa mental?
5 17 6 20 12 40 7 23
12 Consideras que comprendes
mejor la clase a travs de
los dibujos como elementos
bases del mapa mental?

20

67

10

33

0

0

0

0
Total 30 258 24 80 26 87 10 33
Promedio 10 34 8 26 9 29 3 11
Fuente: Pantoja y Corona (2014)

76




Grafico 4. Distribucin porcentual. Dimensin Imgenes
claves, Creatividad.

El cuadro 6 y grfico 4 referido a la dimensin
imgenes claves, creatividad demuestra que el 34% de los
encuestados manifiestan que siempre consideran que se
comprende mejor la clase a travs de mapas mentales y
emplean formas y colores. El 29% manifest que a veces,
mientras que el 26% casi siempre y el 11% no est de
acuerdo con que la tcnica de mapas mentales sea efectiva
para comprender mejor sus temas de clase. Es evidente que
existe un gran desconocimiento de los estudiantes acerca
de los mapas mentales, lo cual ocasiona la falta de
empleo de sus diferentes elementos en su construccin,
as como las ventajas que ofrece para su aprendizaje.



34%
26%
29%
11%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
77


























VARIABLE: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Cuadro 7
Distribucin de frecuencias y porcentajes. Dimensin
Mtodos

N

tems
Siempre Casi
siempre
A veces Nunca
F % F % F % F %
1 Motivas a los estudiantes
a la adquisicin de

78


aprendizaje por
descubrimiento a travs
del mapa mental?
2 Promueves la lectura de
los mapas mentales para la
comprensin de los
contenidos de las
diferentes asignaturas en
los estudiantes?

3 Con los estudiantes
utiliza demostraciones
que revelen las ideas
importantes que est
enseando?

4 Ha explorado con sus
estudiantes la enseanza
acerca de dibujos, las
imgenes, las formas sobre
objetos de la vida
cotidiana?

5 En su prctica pedaggica
diaria explica las formas
en funcin a la ubicacin
de las imgenes para el
fomento del aprendizaje
por descubrimiento?

6 Estimula a sus
estudiantes a que hagan
suposiciones intuitivas
para recrear su propio
mapa mental?

Total
Promedio
Fuente: Pantoja y Corona (2014)











79






Grafico 5. Distribucin porcentual. Dimensin Mtodos



















Cuadro 8
Distribucin de frecuencias y porcentajes. Dimensin
Esquema cognitivo

N

tems
Siempre Casi
siempre
A veces Nunca
F % F % F % F %
7 Considera importante la
utilizacin de mapas
mentales durante las
exposiciones?

80


8 Cuando desea comunicar
algo durante una
exposicin utiliza algn
recurso como el mapa
mental?

9 Utiliza el mapa mental
durante las actividades de
clase?

10 Considera usted que el
mapa mental es un recurso
que podra fortalecer el
aprendizaje por
descubrimiento?

11 Presenta figuras para
hacer que el estudiante
busque o investigue?

12 Promueves el significado
del aprendizaje por
descubrimiento?

Total
Promedio
Fuente: Pantoja y Corona (2014)









Grafico 6. Distribucin porcentual. Dimensin Esquema
cognitivo




CAPTULO V


LA PROPUESTA


81


Presentacin


Esta propuesta est dirigida a los docentes y
estudiantes de Sexto Grado de la Unidad Educativa
Camagun de Calabozo Estado Gurico. No obstante puede
ser aplicada en cualquier otra instancia educativa en la
cual se evidencie la necesidad de incorporar el mapa
mental para el fortalecimiento del aprendizaje por
descubrimiento.
Por lo que la propuesta se configura bajo el nuevo
modelo el cual puede adaptarse plenamente a las
necesidades actuales de la sociedad, uno de los objetivos
fundamentales que se persiguen en la educacin escolar de
un nio, es lograr que este construya aprendizajes
significativos por descubrimiento, que sean eficientes,
aplicables a su vida diaria. El fin de las estrategias de
aprendizaje es que el nio sea responsable de la
construccin de su conocimiento de forma autnoma y
eficaz, es decir, que conscientemente sea capaz de
analizar y controlar su proceso de aprendizaje, para que
este sea significativo. Por lo anterior que el propsito
de la presente investigacin, es proporcionar, a travs
de la propuesta de una gua didctica para el uso de los
mapas mentales como estrategia de aprendizaje por
descubrimiento elementos que contribuyan con tales
procesos de anlisis, reflexin y comprensin, de los
contenidos tericos prcticos establecidos en el
subsistema de educacin primaria.
Por consiguiente, se busca con ello que abarque
todas las esferas de la vida del estudiante, con el fin
82


de lograr la formacin en, pro y para el trabajo
productivo para alcanzar un desarrollo integral y de
calidad del individuo, por lo expuesto, se pone de
manifiesto la trascendencia que sta propuesta tiene en
el campo educativo y la importancia que posee la
valoracin dentro de la institucin educativa, dado que
esta propuesta posee muchos elementos atractivos y de
gran inters para el docente.

Justificacin de la Propuesta

La propuesta se fundamenta en el Diseo de una gua
didctica para el uso de los mapas mentales como
estrategia de aprendizaje por descubrimiento. El contexto
de la propuesta se sustenta en los resultados alcanzados
a partir del diagnstico realizado a los estudiantes y
docentes, obtenidas a travs del instrumento
(Cuestionario dirigido a los estudiantes y docentes).
En este sentido se puede acotar, que los docente
cumplen un papel relevante debido a que constituyen uno
de los pilares fundamentales para la transformacin
educativa, por tanto es que debe instruirse, mantenerse
actualizado y a la vanguardia con las nuevas temticas,
bien sean dadas, como estrategias, herramientas u de otra
manera en particular, lo importante es realmente, mejorar
cada vez ms y brindar grandes y provechosas enseanzas a
los y las estudiantes, de manera que se pueda promover
la formacin del nuevo republicano y la nueva
republicana, con autonoma creadora, transformadora, y
con nuevas ideas; as como una actitud emprendedora para
83


poner en prctica nuevas y originales soluciones, tal
como lo establece el Diseo Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano (2007).
En consideracin a lo antes expuesto, el aprendizaje
tradicional en la escuela primaria se sustenta en el
hecho de que los alumnos carecen de mtodos y estrategias
de aprendizaje por descubrimiento que funcionen
verdaderamente como apoyo para lograr que ste sea
realmente significativo. Por lo tanto no es difcil
imaginar que al egresar de la escuela primaria los
conocimientos o informacin adquiridos por el alumno,
carezcan de significado y los objetivos perseguidos por
las materias no sean alcanzados.
Entonces es de suma importancia dotar a los alumnos
de conocimiento de tipo procedimental que intervengan
favorablemente, en la construccin de su conocimiento,
tal como lo son las estrategias de aprendizaje, que al
ser comprendidas y usadas por el alumno de acuerdo a sus
ventajas, le faciliten la comprensin de su proceso de
aprendizaje, as como su intervencin en el mismo.
Aprender a aprender significa una autonoma o el control
de las actividades del aprendizaje, en el sentido de que
el nio que aprende a aprender, ms que un contenido, lo
que aprende es a trazar un plan eficaz de aprendizaje,
siempre que necesite aprender a controlar las distintas
fases del plan previamente trazado, eligiendo las
estrategias oportunas, confirmndolas o combinndolas
siempre que sea necesario (Beltrn, 2009).
El presente estudio est enfocado hacia el alumno del
subsistema de la educacin primaria, ya que al egresar de
84


esta, necesita haber construido las bases y los
conocimientos necesarios para continuar en la enseanza
secundaria con un aprendizaje exitoso, este alumno se
encuentra al final del estadio de las operaciones
concretas, ha superado ya el egocentrismo infantil y
comienza a ser mucho ms capaz de comprender
acontecimientos que no necesariamente ha observado
(Hernndez, 2007). Asimismo en esta etapa de desarrollo
es cuando el alumno cuenta con las capacidades necesarias
para comenzar a planear, regular y reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje, es decir, puede ser capaz
de ser crtico y autnomo para elegir las estrategias de
aprendizaje que mejor optimicen sus conocimientos. De lo
anterior surge el inters de retomar el uso de los mapas
mentales como estrategia para el fortalecimiento del
aprendizaje por descubrimiento, estos son una estrategia
que le permitir al alumno del nivel de primaria
organizar y comprender la informacin de un contenido
determinado, representan una estrategia nica y
atractivamente visual de su pensamiento, por tanto una
poderosa herramienta de estudio.



Objetivo de la Propuesta

Objetivo General

Proporcionar una gua para el uso de mapas mentales
en el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento.
85



Objetivos Especficos

Sealar los pasos para la elaboracin de mapas
mentales como estrategia de aprendizaje en los
estudiantes de educacin primaria.
Realizar mapas mentales como ejercicio de aprendizaje
en el aula, para que los participantes manejen los
contenidos tericos prcticos de forma didctica y
organizada.

Importancia de la Propuesta

Es importante destacar que la deteccin y el
accionar ante estas situaciones en las que se vulneran
los derechos de los nios, no deben restringirse a una
decisin subjetiva que dependa de cada docente. Cuando
suceden acontecimientos de este tipo, es una
responsabilidad institucional promover una respuesta
conjunta entre entidades estatales y sociales.
Si un estudiante padece situaciones de abuso o
maltrato tiene seriamente afectadas sus posibilidades de
aprendizaje, de proyeccin de un futuro y de confianza en
los adultos. En ocasiones los docentes pueden percibir
que un/a alumno/a atraviesa una situacin de este tipo o
incluso, en algunos casos, son los mismos nios y nias
quienes expresan de manera espontnea sus inquietudes o
experiencias en relacin a ello. Estas son oportunidades
nicas para que el docente intervenga de manera precisa,
oportunidades para establecer vnculos de confianza. Es
86


necesario generar espacios de intercambio genuino que
permitan la atencin de todas aquellas circunstancias que
obstaculizan o ponen en riesgo los derechos de los
alumnos, desplegando estrategias para el sostn y
acompaamiento de las trayectorias vitales de todos y
cada uno de los estudiantes. Asumir esta responsabilidad
requiere contar con adultos capacitados, comprometidos y
preocupados por construir un vnculo significativo que
posibilite que la intervencin escolar sea efectiva y
valiosa.
El material que hoy ponemos a disposicin de todos
los docentes tiene ese sentido y se ofrece como una
herramienta que presenta un marco terico y propuestas
institucionales para la prevencin de la violencia contra
los nios y las nias. Aspiramos a fortalecer la tarea
de los y las docentes brindando instrumentos que los
acompaen en el desafo de construir una escuela en la
que los alumnos y alumnas experimenten y aprecien el
sentido de una convivencia basada en el respeto a todas y
todos. Una escuela donde se les ensee acerca de sus
derechos y se les brinde oportunidad de ejercerlos y
donde encuentren adultos con los que puedan establecer
una relacin significativa y en quienes poder confiar.

Fundamentacin

La propuesta se fundamenta en los instrumentos
legales en que se bas la investigacin, como son los
artculos 73, 75, 78 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, los artculos 3 y 21 de la Ley
87


Orgnica de Educacin y los artculos de la Ley Orgnica
de Proteccin al Nio y al Adolescente. As como en los
aportes de las diferentes teoras psicopedaggicas
consultadas: Carl Rogers, Bandura,. Dollard y Miller,
Vigostky.

Factibilidad de la Propuesta

Factibilidad Tcnica: la propuesta se apoya
principalmente en la necesidad de aportar nuevas ideas
que propicien en los estudiantes una mejor atencin en
relacin al maltrato infantil, as como tambin lograr
que los y las nios y nias aprendan a no tener miedo
ante estas situaciones y se comuniquen con sus padres,
docentes, compaeros.
Factibilidad econmica: Dentro del enfoque tcnico,
la propuesta presenta alta factibilidad, por cuanto se
cuenta con los recursos humanos y materiales necesarios
para desarrollar las estrategias propuestas en esta
investigacin.
Factibilidad Institucional: Asimismo a nivel
institucional la propuesta cuenta con el apoyo necesario,
ya que tanto el personal directivo como la docente de
aula, conjuntamente con las investigadoras brindan apoyo
al desarrollo de la misma.
Factibilidad pedaggica: La propuesta se canaliza a
travs de unas estrategias pedaggicas fundamentadas en
una serie de actividades que le permiten al docente
apoyarse y orientarse en cuanto al maltrato infantil que
les puedan ser tiles en su propia formacin.
88



Estructura de la propuesta

La propuesta est estructurada en siete estrategias
que van en pro de la deteccin del maltrato as como la
prevencin. Estn diseadas con un propsito, la
motivacin, metodologa, actividades a desarrollar, el
tiempo estimado y recursos a utilizar as como la
evaluacin.





















89












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93
































ANEXOS





94











ANEXO A
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES



REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS
REA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
NCLEO CALABOZO




Estimado Estudiante:

Solicitamos su colaboracin, la cual adems de
importante ser til para la realizacin del trabajo de
grado titulado: MAPAS MENTALES PARA EL FORTALECIMIENTO
DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. La misma consiste en
responder el presente cuestionario, cuyas respuestas
sern de mucho valor. Sus respuestas sern tratadas en
estricta confidencialidad, ya que su uso ser slo para
el propsito de sta investigacin.
95


Reciba usted nuestras ms sinceras gracias por su
colaboracin.


Atentamente,

Los autores

CUESTIONARIO APLICADO AL ESTUDIANTE

Instrucciones: A continuacin se plantean una serie de
preguntas sobre los mapas mentales. Se te agradece marcar
con una equis (X) en la columna correspondiente que
considere pertinente.
tems Indicadores Siempre Casi
siempre
A
veces
Nunca
Conocimiento
1 Organizas tus ideas en dibujos
o figuras para luego
comunicarlas?

2 Te gusta recortar y pegar
dibujos de peridicos y
revistas?

3 Te han explicado lo que es un
mapa mental?

Tarea
4 Sigues pautas o procedimientos
para elaborar un mapa mental?

5 Realizas el mapa mental de
derecha a izquierda?

Asociacin de ideas
6 Utilizas palabras claves para
elaborar el mapa mental?

7 Distingues niveles de ideas en
tus mapas mentales?

96


8 Enlazas las ideas a travs de
lneas distintivas para indicar
su nivel?

Imgenes claves, Creatividad
9 Empleas formas y colores al
representar los conceptos en tu
mapa mental?

10 Utilizas dibujos para elaborar
el mapa mental?

11 Consideras que comprendes
mejor la clase a travs de los
mapas mentales?






ANEXO B

INSTRUMENTO DIRIGIDO LOS DOCENTES


REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS
REA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
NCLEO CALABOZO



Estimado Docente:

Solicitamos su colaboracin, la cual adems de
importante ser til para la realizacin del trabajo de
grado titulado: MAPAS MENTALES PARA EL FORTALECIMIENTO
DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. La misma consiste en
responder el presente cuestionario, cuyas respuestas
sern de mucho valor. Sus respuestas sern tratadas en
97


estricta confidencialidad, ya que su uso ser slo para
el propsito de sta investigacin.
Reciba usted nuestras ms sinceras gracias por su
colaboracin.

Atentamente,
Los autores

CUESTIONARIO APLICADO AL DOCENTE
Instrucciones: A continuacin se plantean una serie de
preguntas sobre los mapas mentales para el
fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento. Se
le agradece marcar con una equis (X) en la columna
correspondiente que considere pertinente.
tems Indicadores Siempre Casi
siempre
A
veces
Nunca
Mtodos
1 Con los estudiantes utiliza
demostraciones que revelen las
ideas importantes que est
enseando?

2 Ha explorado con sus
estudiantes la enseanza acerca
de dibujos, las imgenes, las
formas sobre objetos de la vida
cotidiana?

3 En su prctica pedaggica
diaria explica las formas en
funcin a la ubicacin del
cuerpo?

4 Estimula a sus estudiantes a
que hagan suposiciones
intuitivas para recrear su
propio mapa mental?

98


Esquema cognitivo
5 Considera importante la
utilizacin de mapas mentales
durante las exposiciones?

6 Cundo desea comunicar algo
durante una exposicin utiliza
algn recurso?

7 Utiliza el mapa mental durante
las actividades de clase?

8 Considera usted que el mapa
mental es un recurso que podra
fortalecer el aprendizaje por
descubrimiento?

9 Presenta figuras para hacer
que el estudiante busque o
investigue?

10 Conoces el significado del
aprendizaje por descubrimiento?


ANEXO C
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO


REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS
REA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
NCLEO CALABOZO

Estimado Especialista:

Nos dirigimos a usted en la oportunidad de solicitar
su valiosa colaboracin para la validacin del presente
instrumento que se utilizar en la recoleccin de los
datos para el trabajo de grado denominado: MAPAS MENTALES
PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO. En tal sentido, le agradecemos realice
las observaciones que considere pertinente para elaborar
99


el instrumento definitivo que se aplicar a la muestra
seleccionada para la investigacin, para ello, se anexa
el cuestionario a aplicar a los docentes y los
estudiantes con su correspondiente planilla de
validacin.
Gracias por su colaboracin.

Los Autores

VALIDACIN INSTRUMENTO ESTUDIANTES
Instrucciones: Coloque una equis (X) en la alternativa
que corresponde, segn su opinin sobre los aspectos
planteados, anote las observaciones que considere
necesaria en el recuadro destinado para ello:
(A: Alta; R: Regular; B: Buena)
tems N Factibilidad Pertinencia
A R B A R B
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11


100


Fecha: ____________________________________
Nombres y Apellidos del Especialista: __________________
Especialista en: _______________________________________
Observaciones:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________




VALIDACIN INSTRUMENTO DOCENTES
Instrucciones: Coloque una equis (X) en la alternativa
que corresponde, segn su opinin sobre los aspectos
planteados, anote las observaciones que considere
necesaria en el recuadro destinado para ello:
(A: Alta; R: Regular; B: Buena)
tems N Factibilidad Pertinencia
A R B A R B
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Fecha: ____________________________________
Nombres y Apellidos del Especialista: __________________
101


Especialista en: _______________________________________
Observaciones:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________