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COMO PLANEAR LAS ACCIONES

EL PLANEAMIENTO DIDCTICO Y EL PLAN DE CLASE

Planear es prever, prever es anticiparse a los hechos, esto es, adoptar los recaudos que satisfarn las
necesidades inmediatas y mediatas que se vayan presentando en el proceso del aprendizaje.

LOS ELEMENTOS BSICOS DEL PLANEAMIENTO DIDCTICO

Objetivos: los logros concretos que se dan a travs del proceso enseanza aprendizaje.
Las condiciones materiales e ideales de la accin didctica: categoras de lugar, espacio, tiempo, mbito
socioeconmico-cultural, etc.
Los medios que se dispone o requiere: mtodos y contenidos
Y las formas de evaluacin que resulta ms apto segn las circunstancias.

PRINCIPIOS DE PLANEAMIENTO DIDCTICO

Coherencia: las actividades planificadas deben mantener perfecta conexin entre s de modo que no se
dispersen en distintas direcciones.
Secuencia: debe existir una lnea ininterrumpida, que vaya integrando gradualmente las distintas actividades.
Elasticidad: el plan debe ser lo suficientemente elstico como para permitir la insercin, sobre la marcha, de
temas ocasionales, subtemas no previstos y cuestiones que enriquezcan los contenidos por desarrollar.
Realismo didctico: la estructura flexible del plan implica una concepcin realista de las posibilidades de
concrecin inmediata del proceso de enseanza y de los logros de aprendizaje.
Precisin y objetividad: los enunciados deben ser claros, precisos, objetivos y sintcticamente irreprochables.

PRINCIPIOS GENERALES DEL PLANEAMIENTO DIDCTICO

1. Principio de relatividad: capacidad relativa de cada nio y el valor de cada asunto en relacin a las
necesidades de crecimiento y desarrollo de los nios.
2. Principio de totalizacin: aprendizaje de cada asunto en sus aspectos de verdad, bondad y belleza y la
actividad del nio.
3. Principio de equilibrio: sea la proporcin entre los diversos elementos del conocimiento, de acuerdo
con sus valores respectivos y la proporcin entre las actividades de los nios.
4. Principio de objetivacin: sea las cosas y los hechos como fundamento de la intuicin.
5. El principio del esfuerzo: es decir la graduacin de las dificultades del trabajo de manera que siempre
requiera un gasto de energa.
6. El principio de variedad: la repeticin uniforme engendra el habito, disminuye el esfuerzo, impide la
fatiga.
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7. El principio de globalizacin: esto es presentacin sinttica del asunto antes de su anlisis.
8. El principio de sistematizacin: es decir, la ordenacin cientfica de los asuntos exigida por la lgica del
pensamiento.
9. El principio de oportunidad: la oportunidad puede depender del asunto o de la situacin espiritual del
nio.
10. El principio de utilidad material y educativa: el deseo de aprender localiza atencin, alimenta el esfuerzo,
estimula la actividad, asegura la finalidad educativa.

EL PLANEAMIENTO CURRICULAR Y LA PRACTICA DOCENTE

Se entiende por curriculum, a la suma de experiencias que vive el educando en la escuela o tambin a un plan
estructurado de experiencias escolares. La palabra experiencias confiere dinamismo, esencia y consistencia al
hecho didctico.
En el planeamiento curricular operan diversos factores concurrentes a saber: los objetivos educacionales
concebidos como el resultado de las experiencias del alumno y a travs de las conductas deseables alcanzadas:
el programa, que lo es de experiencias segn el criterio de la escuela activa.

ETAPAS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR
Dos grandes etapas, subdivididas luego, abarcan el planeamiento curricular. La primera corresponde a la
diagnosis educativa, la segunda a la programacin propiamente dicha.

A) ETAPA DIAGNOSTICA. Esta etapa cubre cuatro sectores importantes del proceso de la educacin. Es del
tipo indagatorio-descriptivo y explicita:

1. Estudio de la situacin: Un estudio situacional presupone el conocimiento del alumno y el
conocimiento del mtodo socioeconmico y cultural donde se desenvuelve la escuela
institucionalmente.
2. Descripcin de la situacin: esto es, qu tipo de circunstancias tienen mayor predominio sobre el
sujeto educando y en qu medida dichas circunstancias pueden constituirse en un freno u obstculo.
3. Comparacin con paradigmas tericos o modelos ideales: est sub etapa establece el ser y tambin el
deber ser en cuyo juego de bscula deben moverse los pros y los contras.
4. Inferencia del diagnostico: la emisin de un juicio objetivo sobre la situacin actual, a fin de tomarla
como punto de partida para una correcta planeacin.

B) ETAPA DE LA PROGRAMACION. Se entra aqu de plano en territorio didctico normativo, con sus
necesarias implicaciones heursticas. En ella se establece:

1. El anlisis del plan de estudios. Este anlisis debe posibilitar extraer conclusiones prcticas sobre la
conexin existente entre los programas de cada ao o grado con el subsiguiente.
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2. Marcar pautas teleolgicas. Determinar con mayor claridad y precisin los fines educacionales y los
objetivos didcticos y programticos.
3. El estudio del programa del ao y grado. La seleccin, limitacin y organizacin de los contenidos del
programa, permitirn un mejor ensamble del plan de curso.
4. La caracterizacin de las actividades. Para transformar las actividades en un plan de experiencias,
deben consignarse las caractersticas de las mismas dentro de un contexto escolar.
5. La seleccin metodolgica. Comparte la correlacin de los medios con los objetivos programticos.
6. La evaluacin de los aprendizajes. No solamente deben preverse las situaciones del aprendizaje
sapiencial y escolar.
7. La optimizacin de las condiciones de la clase. Establecer una atmosfera cordializada por el trabajo
individual y conjunto a travs de responsabilidades compartidas en los programas de experiencias.


Debiera agregarse una instancia final: la evaluacin de toda la programacin para considerar en qu medida
esta etapa concilio las necesidades registradas en la etapa diagnostica y si la respuesta planificada a estas
necesidades se ajusta al criterio del realismo didctico propio de toda planificacin educativa.

EL PLAN DE CLASE

Todo plan es un intento, proyecto, estructura o distribucin de las partes de alguna cosa as, el plan de clase,
plan de leccin o esquema de aprendizaje es un proyecto de actividades convenientemente estructuradas y
distribuidas que deben desarrollarse en determinado lapso y en funcin de los objetivos previstos.
Que ensear? Hace expresa referencia a los contenidos de la enseanza y especficamente al contexto de la
leccin que corresponde al tema de la prctica docente.
Para qu ensear? El fin de la enseanza escolar es eminentemente formativo.
Como ensear. Examina la problemtica de los mtodos y de las tcnicas de enseanza con sus recursos
auxiliares.

PLAN DE CLASE O ESQUEMA DE APRENDIZAJE?

Esquemas de aprendizaje: ordenar metdicamente la labor del maestro, esto es, su peculiar enfoque didctico
del proceso que llevara al logro de los objetivos previstos.
Esquema de la enseanza: equivalente a plan de clase, estaremos involucrando es esta denominacin el
concepto de aprendizaje.
Los esquemas de aprendizaje son el producto de nuevas tcnicas docente que sin olvidar el orden lgico de los
conocimientos humanos, tienen en cuenta el conocimiento psicolgico de los escolares y se adaptan al proceso
de la enseanza por su flexibilidad y sencillez.



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OBJETIVOS PROPIOS DEL PLAN DE CLASE

Organizar los estmulos adecuados para promover una motivacin sirva para crear la atmosfera especial
de comunicacin docente-discente.
Posibilitar que los alumnos asimilen, en el menor tiempo con el mayor provecho.
Jerarquizar los contenidos esenciales de dicho tema de acuerdo con las dificultades que ofrezca.
Evitar la improvisacin; prever, en lo posible, sobre bases metodolgicas activas y eficientes.
Avanzar con la necesaria seguridad y firmeza.
Contribuir a que la labor cotidiana del maestro se lleve a cabo con las mayores garantas de
responsabilidad profesional.

BASES DIDACTICAS Y PSICOPEDAGOGICAS PARA LA ELABORACION DEL PLAN DE
CLASE
1. Determinar con la mayor precisin el tema o asunto de la leccin.
2. Fijar con claridad los objetivos propios de la materia y los logros inmediatos
3. Escoger con inteligencia el tema de arranque
4. Ordenar el contenido de la enseanza
5. Adoptar las tcnicas, recursos y materiales didcticos
6. Prever un criterio evaluativo rpido, preciso y econmico
7. Calcular el tiempo disponible

ESQUEMA DE LAS ACTIVIDADES QUE ABARCA UN PLAN DE LECCION

Se trate de un plan analtico o de un plan sinttico y cualquiera sea la extensin que abarque el desarrollo de la
leccin en su etapa preparatoria, el practicante debe tener presente que:
El plan de clase constituye un esquema orientador siempre provisional cuyo ensamble final se concreta
en el espacio individual de la clase.
El plan de clase es el recaudo imprescindible para garantizar una adecuada marcha didctica del proceso
de aprendizaje escolar.
Esa previsin debe ser lo suficientemente elstica y dinmica como para posibilitar la natural
espontaneidad de los educandos.
Las actividades de adquision-elaboracion-expresion se realiza dentro de una misma lnea meldica de
aprendizaje.

SUGESTIONES PARA LA PREPARACION DEL TEMA DE CLASE

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE, 2. OBJETIVOS INMEDIATOS, 3. MATERIAL, 4. TIEMPO, 5. PLAN Y DESARROLLO DE LA
LECCIN (primera etapa: preparacin del aprendizaje, segunda etapa: direccin y adquisicin del aprendizaje,
tercera etapa: ordenacin y sntesis del aprendizaje, cuarta etapa: aplicaciones y control del aprendizaje).
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PLANIFICACIN DE LA CLASE

En el planteamiento de una leccin necesitamos asegurarnos primeramente de que estn dados de manera
general los acontecimientos de la enseanza. Adems es necesario clasificar la leccin segn el tipo particular
de objetivo de aprendizaje. Dado este paso se podr: a) colocar la leccin en su lugar adecuado dentro de una
sucesin que la relacione con sus requisitos previos y b) incorporar a los acontecimientos didcticos de la
leccin de las condiciones para el aprendizaje efectivo, adecuadas al dominio dentro del cual se est trabajando.

PLANEAMIENTO DE LA LECCIN

Es importante lograr la consistencia interna entre tres importantes componentes de la enseanza:
1. Objetivos o metas
2. Mtodos, materiales, medios y experiencias o ejercicios de aprendizaje y
3. Evaluaciones del desempeo de los estudiantes

A estos tres componentes los consideramos aqu como los puntos clave del planeamiento de la enseanza.

PASOS PARA UN PLANEAMIENTO DE LA LECCIN

La aplicacin sistemtica de estos tres puntos clave para el planeamiento de la leccin produce el siguiente
conjunto de accin ampliado:
Paso 1. Organizar el curso completo de unidades y temas principales, para que puedan justificarse los objetivos
de las lecciones individuales conforme se necesiten para lograr un objetivo amplio.
Paso 2. Definir los objetivos para que puedan identificarse claramente las capacidades que representen, ya sean
habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, informacin, destrezas motoras o actitudes.
Paso 3. Planificar un programa de enseanza en que se tengan en cuenta las capacidades subordinadas
necesarias para facilitarle al alumno la consecucin del objetivo.
Paso 4. Identificar cada tipo de capacidad aprendida subordinada y representada en el programa.
Paso 5. Elegir una sola capacidad blanco como objetivo de la leccin.
Paso 6. Con cada objetivo, organizar un plan de enseanza considerando los acontecimientos didcticos y
condiciones efectivas de aprendizaje necesarias.
Paso 7. Una vez determinada la lista de acontecimientos didcticos, incluidos los que harn eficaz el
aprendizaje, para el objetivo que se va a aprender.
Paso 8. Despus de la primera leccin, se evala el desempeo del estudiante para ver si se ha cumplido con el
objetivo de ella. Un procedimiento seguro, pero que lleva ms tiempo, consiste en proporcionar una prueba
formal despus de cada leccin. En todo caso, los resultados de la prueba pueden usarse como gua para revisar
las lecciones que tuvieron menos xito, a este procedimiento se le puede denominar evaluacin formativa.

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ESTABLECIMIENTO DE LA SECUENCIA DE OBJETIVOS

Los objetivos de la leccin frecuentemente especifican el aprendizaje de habilidades ms simples para que la
enseanza sea efectiva. Las habilidades por aprenderse en dichas tareas generalmente indican una sucesin
precedente de objetivos para habilidades ms simples e informacin relacionada.

PLANIFICACION DEL PROGRAMA PARA LOS OBJETIVOS DE HABILIDADES
INTELECTUALES

Las habilidades subordinadas que se requieren para lograr un objetivo de este tipo pueden derivarse igual que
una jerarqua de aprendizaje. La jerarqua indica que si ha de lograrse el objetivo mediante un aprendizaje
planificado eficientemente, tendrn que haberse aprendido de antemano todos los objetivos subordinados.

Determinacin del punto de partida. Para planificar el programa de lecciones debe decidirse primero cual ser el
punto de inicio, entre las habilidades que se van a ensear.

Especificacin de la secuencia de lecciones: la jerarqua de aprendizaje representa la secuencia de lecciones
eficaz, la jerarqua nos indica entonces varios programas de leccin ptimos.

Logro de las habilidades en secuencia. El planeamiento de las lecciones para lograr la habilidad final presupone
que cada estudiante demuestre que domina las habilidades de requisito antes de que se le pida que aprenda la
habilidad inmediata superior.

Medidas de diagnostico y reaprendizaje. El planeamiento de la leccin mediante el uso de la jerarqua de
habilidades intelectuales debe tener en cuenta tambin el diagnostico de las dificultades de aprendizaje.

EL PROGRAMA EN RELACION CON LAS ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS

La planificacin del programa de enseanza destinado a mejorar la calidad de la solucin de problemas,
generalmente adopta la forma de oportunidades repetidas de resolver problemas. Estas ocasiones pueden
intercalarse en la enseanza que tenga otros objetivos, y generalmente se dispone que se repitan a lo largo de
periodos relativamente largos.

PLANIFICACION DE LA SECUENCIA PARA EL APRENDIZAJE DE INFORMACION

Los principios aplicables a la secuenciacin difieren un tanto segn el objetivo consista en aprender un conjunto
de nombres (etiquetas), es un hecho aislado o el sentido de un pasaje organizado lgicamente. Nombres o
etiquetas: el aprendizaje de un conjunto de nombres se facilita al emplear estructuras organizadas previamente
aprendidas y que el estudiante ya tiene en su memoria.

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Hechos individuales. El aprendizaje de hechos aislados tal y como aparecen, supone tambin un proceso de
codificacin que en este caso especfico consiste generalmente en relacionar los hechos con estructuras
significativas y ms amplias: cuerpos de conocimiento organizados que fueron aprendidos con anterioridad. La
informacin de hechos se disponen dos tipos de procedimientos para programar la enseanza: el primero es
aprendizaje previo (en orden) de lo que ausubel llama organizadores, el segundo procedimiento, supone el
empleo de preguntas y otros enunciados para identificar las principales clases de hechos que se desea que el
sujeto aprenda.
Informacin organizada. Lo normal es que un objetivo de la categora de informacin enuncie una expectativa
de que el sujeto pueda expresar un conjunto de hechos y principios de manera organizada y con sentido.

PLANEAMIENTO DE UN PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE ACTITUDES

Como sucede con otros tipos de capacidades aprendidas, el aprendizaje o modificacin de una actitud requiere
hechos previamente adquiridos y almacenados en la memoria del sujeto. El fundamento de un programa de
enseanza destinado a establecer una actitud, ha de encontrarse en la informacin y habilidades intelectuales
particulares que pasan a formar parte de la accin personal que se espera que elija el sujeto despus de la
enseanza. El programa de enseanza para aprender una actitud suele empezar con el aprendizaje de
habilidades intelectuales e informacin relativa a dicha actitud y pasa despus a la introduccin de un
procedimiento con el que se trata de establecer la tendencia positiva o negativa que constituya la actitud
misma.

PLANIFICACION DE LA CLASE CON RESPECTO A LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Como base para planificar una serie de clases se usa la secuencia de capacidades, ejemplificada por la jerarqua
de aprendizaje (para las habilidades intelectuales) o por un conjunto de requisitos definidos (para otros tipos de
resultados). La nica repercusin que tiene esto en el planeamiento de una sola leccin es que el sujeto debe
contar con una o ms capacidades.