Guía de Diversificación Inicial 2011 - Copa Chico

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL - CARHUAZ
1

INSTITUCIN EDUCATIVA: I.E.I. N 410 COPA CHICO

DOCENTE:

GRADO:

2011

NIVEL INICIAL

PRONOEI

NUEVA EDUCACIN INTERCULTURAL EN LOS ANDES EDUBINA MUSHUQ NAANINTSIK
PROYECTO CURRICULAR DE AULA DOCUMENTO DE TRABAJO

INTRODUCCION

Conocemos la importancia del proceso de diversificacin que debemos seguir los
docentes para elaborar nuestra propia programacin curricular, porque nos permite
tener un mayor conocimiento de las comunidades en las cuales trabajamos y los
proyectos de desarrollo (Planes Educativos Comunales-PEC) que emprenden para
considerarlos en nuestra accin pedaggica, porque es necesario promover que
nuestros estudiantes tengan un mejor conocimiento y comprensin de su realidad
local, favoreciendo un mayor acercamiento a lo propio y fomentando su sentido de
pertenencia, como punto de partida para el conocimiento global.


ESQUEMA BSICO DEL PROYECTO CURRICULAR DE AULA
I. DATOS INFORMATIVOS
De la I.E.
Del Docente.
Calendarizacin el ao escolar 2011
Plan de Estudios
Fundamentacin de las reas Curriculares
Tutora y orientacin Educativa
Principios de la Educacin
Fines de la Educacin.
Procesos Pedaggicos
Principios Fundamentales
Valores de la Educacin Bsica Regular:
Propsitos Educativos
Logros Educativos
Principios Psicopedaggicos:
Caractersticas de los Estudiantes
II. VISIN Y MISIN INSTITUCIONAL
III. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA SOCIOEDUCATIVA.
IV. ANLISIS Y PRIORIZACIN DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
V. NECESIDADES DE APRENDIZAJE, POTENCIALIDADES DE SU
ENTORNO Y TEMAS TRANSVERSALES.
VI. MATRIZ DE VALORES.
VII. MATRIZ DE CAPACIDADES
VIII. SABERES LOCALES
IX. FUENTES DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
X. MATRIZ DE CONTENIDOS
XI. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
XII. DISEO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
XIII. LINEAMIENTOS GENERALES DEL TRABAJO PEDAGGICO.
Metodologa
Evaluacin
Tutora y Orientacin Educativa:


I. DATOS INFORMATIVOS
De la I.E.
Del Docente.
Calendarizacin el ao escolar 2011
Plan de Estudios

TRIMESTRE DURACIN SEMANAS DAS HORAS
I
Del 01 de marzo del 2011
al 04 de junio del 2011
14 62 408
II
Del 07 de junio del 2011
al 24 de Setiembre del 2011
14 67 408
III
Del 27de setiembre del 2011
al 17 de diciembre 2011
12 58 348
TOTAL 40 193 1158
VACACIONES DE MEDIO AO: Del al 2011
REAS CURRICULARES
EDADES
3 AOS 4 AOS 5 AOS
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
MATEMTICA
COMUNICACIN
TUTORA
TOTAL DE HORAS


PERSONAL SOCIAL
Atiende el desarrollo del nio y la nia desde sus dimensiones personal y social, para que se conozcan a s mismos y a los dems, a partir
de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la convivencia
sana en su medio social. Ello les permite:
Reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales y caractersticas e intereses propios.
Reconocerse como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenece, con deberes y derechos para
todos los nios y nias.
Iinterrelacionarse con las personas que le son significativas, es un proceso cargado de afectividad.
Estructurar su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente,
afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten. Para esto es necesario
ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, que le ayude a expresarse libremente. De esta manera el nio construir su
seguridad y confianza bsica, para participar cada vez ms y de manera autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que
configuran sus contextos de desarrollo. El rea se organiza de la siguiente manera:

FUNDAMENTACIN DE LAS REAS CURRICULARES
Desarrollo de la psicomotricidad
La prctica psicomotriz alienta el desarrollo de los nios y nias a partir del movimiento y el juego. La escuela debe
proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresin y creatividad a partir del cuerpo a travs del
cual va a estructurar su yo psicolgico, fisiolgico y social.
Al vivenciar su cuerpo con movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el nio se acerca al conocimiento, es
decir, l piensa actuando y as va construyendo sus aprendizajes. Por eso, necesita explorar y vivir situaciones en su entorno
que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar
decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de s mismo y desarrollar los recursos que posee.

Construccin de la identidad personal y autonoma
Las nias y los nios construyen su identidad partiendo del reconocimiento y valoracin de sus caractersticas personales
y del descubrimiento de sus posibilidades. Para ello, la escuela debe brindar condiciones que favorezcan la valoracin
positiva de s mismo, de tal manera que se desarrolle la confianza bsica necesaria para que establezcan relaciones
interpersonales sanas a partir de la aceptacin y aprecio por los otros.
La autonoma personal implica la posibilidad de valerse por s mismos de manera progresiva y supone el desarrollo de
capacidades afectivas, motrices y cognitivas para las relaciones interpersonales.


Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica
Uno de los aprendizajes ms importantes en la interaccin social de los nios y las nias con las personas que forman parte
de su medio, es la progresiva toma de conciencia del "otro" como un ser diferente, con caractersticas, necesidades,
intereses y sentimientos propios. Mediante la interaccin social, construyen los vnculos afectivos con las personas de su
entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, as, se irn integrando con otros adultos y pares
(otros nios y nias) en actividades de juego y recreacin, desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la
convivencia social.
Convivir democrticamente supone desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interaccin y
comunicacin: saber escuchar a los dems, prestar atencin a lo que dicen, ser consciente de sus sentimientos, regular sus
emociones (postergar la satisfaccin de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado, tomar turnos), expresar su
opinin acerca de los problemas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello, ser importante, que los nios y nias se inicien
en la vivencia de valores como la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto.

Testimonio de la vida en la Formacin Cristiana
El aprendizaje de la religin, como parte de formacin integral, constituye una propuesta parte del valor humanizador
de lo religioso el desarrollo y la formacin de la persona, se busca que la formacin integral contemple todas las
dimensiones de la persona, entre las que se encuentran, las capacidades y actitudes relacionadas con la
trascendencia y la espiritualidad, fundadas en los valores de la dignidad, el amor la paz, la solidaridad, la justicia, la
libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.
En este sentido, la educacin religiosa, en Educacin Inicial, se orienta fundamentalmente al conocimiento del
propio nio, sus padres y Ias personas significativas que lo rodean, como: seres que le brindan afecto, amor, cuidado
y proteccin; expresiones todas ellas de los valores cristianos, as como del testimonio de la vida Cristo y el amor de
Dios.
Se busca de esa forma que los nios se inicien en la participacin de las actividades propias la confesin religiosa
familiar; uno de los primeros aprendizajes en la formacin cristiana.
En el Ciclo II el tratamiento de la educacin religiosa se realiza como parte del rea de Personal Social, especficamente
desde la competencia relacionada al Testimonio de Vida en la Formacin Cristiana.


CIENCIA Y AMBIENTE
El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Inicial contribuye a la formacin integral del nio proporcionndole la
oportunidad de:
Conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental de prevencin de riesgos y reduccin del dao. Se
sientan las bases del xito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental.

Explorar objetos y fenmenos, utilizando estrategias y procedimientos bsicos del aprendizaje cientfico, propios de la
investigacin tales como observar, hacer preguntas, formular hiptesis, recolectar, procesar informacin y formular con-
clusiones.
Construir herramientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solucin a problemas que puedan surgir en su relacin con el
medio en el que viven.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Cuerpo humano y conservacin de la salud. Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente.

Cuerpo humano y conservacin de la salud
Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcionamiento y cuidado del mismo para prevenir y mantener su salud (hbitos
alimenticios, higiene y control de crecimiento y desarrollo). De esta forma, los nios progresivamente van tomando
conciencia y participan en forma activa de las diversas acciones encaminadas al cuidado, promocin y proteccin de la
salud.

Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente
La interaccin permanente con el medio natural facilita a los nios su pronta integracin con dicho ambiente
contribuyendo a desarrollar actitudes de inters y disfrute. De esta forma, se desarrolla desde temprana edad, una
educacin para el respeto, cuidado, proteccin y conservacin de los diferentes ecosistemas y biodiversidad
existentes en la naturaleza.
Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias y hbitat, permitirn entender cmo los
seres humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea, por lo cual es necesario introducirlos en el conoci-
miento inicial sobre microclimas en diversas zonas geogrficas.
La construccin del conocimiento que el nio hace sobre el mundo fsico es a partir de su accin sobre la realidad. Ellos
descubrirn los diversos elementos y fenmenos propios de su entorno: lluvia, granizo, viento, fro, calor, sol, luna,
estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc. y las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos
ambientes naturales (plantas y animales), as como las caractersticas, propiedades y funciones bsicas de los mismos.
La indagacin, observacin y experimentacin, ampliarn en los nios las posibilidades de conocer ese mundo fsico.
Aprendern a constatar los cambios que producen sus acciones sobre el medio y los resultados de dicha accin, al que
poco a poco se irn adaptando y a la vez transformando.
Los organizadores del rea contribuyen a la secuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Primaria, continuando en
las etapas siguientes la orientacin y formacin de actitudes positivas hacia el ambiente.


MATEMTICA
Los nios, a partir de los 3 aos, llegan con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compaeros, los medios de
comunicacin, especialmente la televisin, el Internet y los juegos, ya sean fsicos o electrnicos. Todos esos conocimientos se organizan
formando estructuras lgicas de pensamiento con orden y significado. Permite al nio comprender la realidad sociocultural y natural
que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas, tctiles,
gustativas, olfativas) formarn conceptos que irn desarrollando las estructuras del razonamiento lgico matemtico.
Pone nfasis en el desarrollo del razonamiento lgico matemtico aplicado a la vida real, procura la elaboracin de conceptos, el
desarrollo de habilidades, destrezas, y actitudes matemticas a travs del juego por excelencia para el aprendizaje infantil. Es
indispensable que el nio manipule material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento.
Proporciona herramientas para la representacin simblica de la realidad y el lenguaje, facilita la construccin del pensamiento y el
desarrollo de los conceptos y procedimientos matemticos. Es por esto, que se debe favorecer la comunicacin matemtica desde el
uso correcto del lenguaje.
El desarrollo de estructuras lgico matemticas en Educacin Inicial se traduce en:
Identificar, definir y/o reconocer caractersticas de los objetos del entorno.
Relacionar caractersticas de los objetos al clasificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar.
Operar sobre las caractersticas de los objetos, es decir, generar cambios o transformaciones en situaciones y objetos
de su entorno para evitar asociarla exclusivamente a la operacin aritmtica.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemticas son necesarios para que el nio pueda resolver problemas
que se le presentan en la vida cotidiana de manera pertinente, oportuna y creativa.
Se organiza de la siguiente manera: Nmero y Relaciones, Geometra y Medicin y Nmero y relaciones

Geometra y Medicin
El aprendizaje geomtrico tiene doble significado, por una parte supone el desarrollo de nociones espaciales y, por
otra, la comprensin conocimientos especficos, que los: docentes mediante estrategias metodolgicas apropiadas que
comprende experiencias de tipo geomtrico como: juegos de desplazamientos, relaciones entre elementos, ubicaciones
en el espacio y manipulacin de material concreto. A partir de los 3 aos, el concepto de nociones espaciales est
dado por los desplazamientos que realiza con su cuerpo desde patear hasta el caminar. Descubre que puede desplazarse
en diferentes direcciones, caminar haciendo crculos y que puede llegar a un lugar por diferentes caminos, avanza y
retrocede en un espacio determinado, todos estos desplazamientos son previos a la adquisicin posterior de conceptos
geomtricos. Entre los conocimientos especficos geomtricos estn considerados las formas geomtricas y los cuerpos
cilndricos que los irn descubriendo en su entorno.
La medida est relacionada con el conocimiento del medio natural a travs de experimentos, las principales magnitudes de longi-
tud, masa, superficie y volumen. El nio realizar mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, jarra, vaso, balanza, etc.),
registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medicin en la vida cotidiana.
Las estructuras lgico matemticas, los conceptos matemticos y las actitudes descritas en este ciclo servirn para que el nio realice
los aprendizajes formales de la matemtica en el nivel primario.

Nmero y Relaciones
Los nios al comparar cantidades de objetos identifican y establecen la relacin entre nmero] y cantidad. Al utilizar los
cuantificadores: muchos, pocos, algunos, entre otros, se le permitirn ms adelante relacionar cantidades mayores con sus
respectivos numerales. La relacin que establezca el nio entre la cantidad y el numeral ayudar en el proceso de la construccin
de la nocin da] nmero. Es necesario tener en cuenta el aspecto perceptivo (visual, auditivo, tctil) porque a estas edades
an se rigen ms por la percepcin por el valor cardinal (1, 2, 3...).
Durante mucho tiempo se ha credo que los ms pequeos carecen esencialmente del pensamiento matemtico. La psicologa
ha mostrado que los nios a esta edad poseen nociones bsicas de conteo y de cuantificacin, se va desarrollando con la edad y
con la prctica. El conteo de objetos uno a uno es ms fcil para el nio, cuando el nmero de objetos es pequeo pudiendo contar
espontneamente los objetos que estn a su alrededor e incluso contar cantidades mayores de memoria.


COMUNICACIN
El nio, como sujeto social, tiene una vocacin natural a relacionarse con los dems y el mundo que lo rodea; por tanto, la
comunicacin y, en particular, la oral cumple un papel fundamental de socializacin, especialmente cuando el espacio de
relacin se ampla con el ingreso al jardn o programa.
Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse,
relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de afirmar su identidad cultural.
En un pas cultural y multilinge como el nuestro, el dominio de la lengua materna es fundamental. De un lado, porque a travs de
sta se expresa la cosmovisin de la cultura a la que pertenece. De otro lado, porque los nios requieren del dominio de la
lengua para desarrollar la funcin Simblica que permite representar y comunicar la realidad.
Caractersticas del rea
Al desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas de los nios, se contribuye al desarrollo de capacidades
cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera
intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicacin es una necesidad fundamental
del ser humano. Por este motivo, se debe promover diferentes experiencias comunicativas reales, autnticas y tiles. Se trata
que los nios sean capaces de usar la comunicacin, segn sus propsitos.
Enfoque comunicativo textual
Se sustenta en un enfoque comunicativo textual. nfasis en la construccin del sentido de los mensajes que se comunican
cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la tcnica y las reglas sino de los mecanismos
facilitadores de la comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica. Es comunicativo porque se considera la funcin
fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber
escuchar. En suma, es saber cmo usar la comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para
anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la
expresin tanto oral como escrita.
El lenguaje escrito es una representacin grfica (formas dibujadas) creada por el hombre igual que el lenguaje hablado
definido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo nio tiene una vocacin natural por comunicarse imitando las formas
en que los adultos lo hacen. Por tanto el proceso de aprender a escribir llegar gradualmente como cuando aprendi a
gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida por el nio de forma natural (sin presiones) para
que gradualmente asocie el objeto concreto con su representacin en la imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar
este proceso es necesario que observe y experimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De
ninguna manera el nio debe ser forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemtica si no ha desarrollado habilidades
de la funcin simblica (capacidad de "registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin verlos") ni se
encuentran maduros para ejercitar movimientos finos (dibujar letras supone precisin y dominio del espacio). Un aspecto
que debemos tomar en cuenta en esta rea y que ayuda al nio a entender estas representaciones grficas, es el desarrollo de
la conciencia fonolgica, que es la capacidad del nio para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman
slabas y a su vez palabras. Esta rea se organiza en:

Expresin y
Comprensin
Oral
A partir de los tres aos, cuando los nios ingresan a la institucin educativa o programa de
Educacin Inicial, poseen capacidades que les permiten comunicarse en su contexto familiar. El
lenguaje hablado se aprende socialmente. As, los nios descubren cundo deben hablar y
cundo no, con quines pueden hablar y sobre qu, de qu manera y con qu palabras, en qu
momento y lugar, cmo se inicia y finaliza una conversacin, aprenden a tomar turnos |para
conversar, etc.
En un pas como el nuestro, multicultural y plurilinge, es importante que los nios construyan
sus aprendizajes desde su cultura y en su le materna; adems de aprender el castellano como segunda
lengua, respetando las distintas formas regionales de uso, a nivel oral, logrndose as la unidad, el
dilogo e intercambio intercultural, fortaleciendo as la identidad personal, regia y nacional.


Es as que el rea de Comunicacin en Inicial sienta las bases para fortalecer las capacidades comunicativas necesarias para
el aprendizaje de la lectoescritura formal en el nivel primario.

Comprensin
de Textos
Produccin
de Textos
Leer siempre es comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qu dice el texto.
En tal sentido cada nio elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las
imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o icono verbales
(textos que tienen imagen y escritura y materiales audiovisuales.
El rea tiene la finalidad de formar lectores crticos promoviendo en los nios su apreciacin
crtica y creativa de textos. Esto se puede si la escuela proporciona oportunidades permanentes de
entrar en contacto con las imgenes, libros, revistas, peridicos, encartes, catlogos, etc.
La escritura es una forma de comunicacin, mediante la cual se expresa un mensaje (sentimientos
emociones, ideas y necesidades) de manera grfica. La produccin de textos es un proceso
activo de construccin, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el nio, producir
textos es escribir con sus propios grficos y letras mensajes para expresarse y comunicarse
con otros en situaciones reales. No se espera que ellos escriban igual que un nio de primaria;
pero, si entender que cuando "escriben" lo hacen por que quieren comunicarse. La produccin
de textos se inicia en los ms pequeos con trazos y dibujos hechos de manera libre, sin seguir
reglas, pasando ms tarde, en primaria, a utilizar los aspectos formales de la escritura.
Debe asegurarse que las producciones de los nios sean "ledos" por los dems (la docente,
padres, otros nios o nias) porque slo as tendr sentido "escribir".

La expresin y apreciacin artstica forman parte de esta rea. En cuanto a la expresin, las dife-
rentes manifestaciones artsticas de la dramatizacin, la msica, la plstica y el dibujo podrn
representar y comunicar sus vivencias, emociones, necesidades e intereses, desarrollando su
imaginacin y creatividad.
En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias deben tener la oportunidad de relacionarse con su
medio social mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en l,
favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva.
Mediante estas oportunidades, podrn desarrollar la capacidad de apreciar las diversas manifesta-
ciones artsticas: pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas que cons-
tituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas, reforzando as su identidad sociocultural.

Expresin
y
apreciacin
artstica


TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye
a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.
Si el docente tutor genera las condiciones ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr:
Interactuar de manera ms segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo, identificando sus intereses y necesidades, familiarizndose con un ambiente
de confianza, sintindose acogido y confiado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
Tutora es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a
todas las actividades pedaggicas.

En el Nivel Primaria se debe:
Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia s
mismos y hacia los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los nios y nias.
Conocer y respetar las necesidades e intereses propias de cada nio y nia
Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs de la
aceptacin y valoracin.
Promover el buen trato y la defensa de los derechos.


La tica
La equidad
La inclusin
La calidad
Democracia
Interculturalidad
La conciencia
Ambiental

La Creatividad y la
Innovacin

Articulo 8 LEY GENERAL DE EDUCACIN.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
Inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a
las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
.

Garantice a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.

Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de
etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la
eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.

Asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.

Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento, y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el
reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre la mayora y la minora, as como el
fortalecimiento del estado de derecho.

Asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia
armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

Motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural cono garanta para
el desenvolvimiento de la vida.

Que se promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos
del saber, el arte y la cultura.


Articulo 9 LEY GENERAL DE EDUCACIN.

FINES DE LA EDUCACIN
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica,
espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su
integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su
entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la identidad nacional, sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos en un mundo globalizado.

PROCESOS PEDAGGICOS
Art. 25.- El proceso pedaggico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en
el proceso enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.
Todo proceso pedaggico de calidad, en el marco de una pedagoga de la diversidad, requiere:

1) Establecer un clima de motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza, abierto a la diversidad y la
inclusin y adecuados vnculos interpersonales entre estudiantes.
2) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
3) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas y capacidades de cada alumno.
Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente
agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales.
4) Utilizar de manera ptima los recursos disponibles en el aula, en la institucin educativa y en la
comunidad.
5) Asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente de sus propios estudiantes.
6) Propiciar en el estudiante la investigacin, la reflexin crtica, la creatividad as como su participacin
democrtica en la vida de la institucin educativa y la comunidad.
7) Fomentar el inters y la reflexin crtica de los procesos ms relevantes de la vida pblica local, regional
y nacional.
8) Disear y poner en prctica procesos e instrumentos de gestin pedaggica.


JUSTICIA

RESPETO Y
TOLERANCIA

LIBERTAD Y
AUTONOMA
SOLIDARIDAD

VALORES DE LA EBR
Disposicin de dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el concepto de
igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al
que se lo merece o dar ms al necesita ms).
Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni
coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin
afectar la propia dignidad ni la de los dems.

Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser
diferente. Esto permite que cada persona interacte con los dems en un clima
de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un
enriquecimiento mutuo.
Decisin libre y responsable de dar uno mismo a otras personas para su bien, sin
esperar recompensa y el saberse y sentirse miembro de ella.

PROPSITOS EDUCATIVOS
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica,
intercultural y tica en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar
en el mundo.
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad
mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental
orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una
moderna ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del
proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades
y las ciencias.
Dominio de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC).


LOGROS EDUCATIVOS
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando
sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de
interaccin y expresin artstica, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos.
Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,
empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de un pas
nico a partir de la diversidad.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora ante el
medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos
sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y tecnologa.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo su proyecto
de vida y pas.
Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio afectivos y meta cognitivos, construyendo
conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Principio de la construccin de los propios aprendizajes.- El aprendizaje es un proceso de construccin interno,
activo, individual e interactivo con el medio social y cultural.
Principio de necesidad de desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes.- La
interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo a travs del lenguaje,
recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de
qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.
Principio de significatividad de los aprendizajes.- El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la
diversidad en la cual est inmerso el estudiante.
Principio de organizacin de los aprendizajes.- Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer
nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Principio de integralidad de los aprendizajes.- Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Se debe propiciar la consolidacin de
las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de
todas las reas del currculo. En este contexto es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos
de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.
Principio de evaluacin de los aprendizajes.- La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por
el docente, el estudiante u otro agente educativo son necesarias para promover la reflexin sobre los propios
procesos de enseanza y aprendizaje.


II. VISIN Y MISIN INSTITUCIONAL

.

.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
TICO Y MORAL
SENSIBLE Y SOLIDARIO
TICO Y MORAL
SENSIBLE Y SOLIDARIO
INVESTIGADOR E
INFORMADO
CRTICO Y
REFLEXIVO
COOPERATIVO
ORGANIZADO
CREATIVO E INNOVADOR
COMUNICATIVO
EMPTICO Y TOLERANTE
DEMOCRTICO
EMPRENDEDOR
TRASCENDENTE
FLEXIBLE
RESOLUTIVO
PROACTIVO
AUTNOMO
NIAS
Y
NIOS
VISIN


MISIN


.

.

1 PROBLEMAS QUE INFLUYEN DIRECTA O INDIRECTAMENTE EN LO PEDAGGICO
- Violencia familiar.
- Desinters en la prctica de valores.
- Desercin escolar.
- Desnutricin infantil
- Contaminacin ambiental (agua, aire, basura)
- Desnutricin de los estudiantes
- Desinters por el nivel inicial.
2PRIORIZACIN DE PROBLEMAS
- Violencia familiar
- Contaminacin ambiental (agua, aire, basura)
- Desinters en la prctica de valores.
- Desercin escolar.

RUTA PARA ELABORAR EL PROYECTO CURRICULAR DE AULA
Es importante que en este proceso se defina con precisin las capacidades , valores y
los conocimientos de cada grado, para alcanzar los aprendizajes necesarios teniendo
en cuenta la problemtica priorizada, las necesidades de aprendizaje constatadas, la
edad, los conocimientos y experiencias ya adquiridas y las caractersticas de los
alumnos
III.- Caracterizacin de la Problemtica Socio
Educativa:

1

Cules son los
problemas priorizados?
Por qu se originan estos problemas?
Qu consecuencias producen
estos problemas?
VIOLENCIA FAMILIAR - Padres alcohlicos
- Escasa comprensin en la pareja.
- Padres separados
- Problema de aprendizaje
- Tmidos, agresivos, etc.
- Nios desprotegidos.
- Falta de afecto.
CONTAMINACION
AMBIENTAL (AGUA, AIRE,
BASURA)
- Arrojan basura al rio y a las acequias.
- Uso inadecuado del agua.
- Quema de pastizales y basura.
- Infecciones diarreicas agudas.
- Escasez de agua.
- Focos infecciosos.
ESCASOS HABITOS
ALIMENTICIOS
- Desconocimiento del valor nutritivo.
- Alimentacin no balanceada.
- No valoran los productos de su
comunidad.
- Desnutricin
- Bajo rendimiento acadmico
- Nios distrados.
DESERCION ESCOLAR - Desinters por el nivel inicial.
- Migracin a otros lugares.
- Bajo nivel acadmico.
- Poca asistencia de los nios
PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS

IV.- ANLISIS Y PRIORIZACIN DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:


PRIORIZACIN DE
PROBLEMAS PEDAGGICOS
QU NECESIDADES DE APRENDIZAJE
SE GENERA DE ESTOS PROBLEMAS?
CON QU FORTALEZAS CONTAMOS
PARA SUPERAR ESTOS PROBLEMAS?
TEMAS
TRANSVERSALES
VIOLENCIA FAMILIAR - rbol familiar - Apoyo del centro de salud.
- Psicologa.
- Padres de familia
Educacin para la
convivencia, la paz y
la ciudadana.
CONTAMINACION
AMBIENTAL (AGUA, AIRE,
BASURA)
- Practica de la higiene y limpieza
del aula.
- Uso adecuado del agua
- Nios, nias.
- Profesora
- Padres de familia
- Comunidad.
Educacin para la
conciencia
ambiental.
ESCASOS HABITOS
ALIMENTICIOS
- Conozcamos el valor nutritivo
de los productos de nuestra
zona.
- Padres de familia
- Nios, nias.
- Comunidad.
- Productos de la zona
- PRONAA
Educacin para la
salud y la
alimentacin
DESERCION ESCOLAR - Retroalimentar el aprendizaje
esperado.
- Profesora. Educacin para la
vida.
V.- NECESIDADES DE APRENDIZAJE, POTENCIALIDADES DE SU ENTORNO Y TEMAS TRANSVERSALES:

1

3ELECCIN DE TEMAS TRANSVERSALES
a) Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
b) Educacin en y para los derechos humanos.
c) Educacin en valores o formacin tica
d) Educacin par la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
e) Educacin para la equidad de gnero.

TEMAS TRANSVERSALES : LEMA

EDUCACION PARA LA
CONCIENCIA AMBIENTAL
EDUCACION PARA LA
CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA
CIUDADANA
EDUCACIN PARA LA
SALUD Y LA
ALIMENTACIN
T
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B
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J
O
R

Ahora anotamos los temas transversales que hemos
determinado para la I.E.

1


PROBLEMAS VALORES ACTITUDES
VIOLENCIA FAMILIAR
RESPETO Respeto mutuo, padres e hijos.
AMOR Valora a los miembros de su familia.
RECONOCIMIENTO DEL MEDIO
AMBIENTE (AGUA, BASURA)
RESPETO Respeto y cuidado al medio ambiente.
RESPONSABILIDAD
Recojo de residuos slidos (orgnicos,
inorgnicos)
ESCASOS HABITOS ALIMENTICIOS
SOLIDARIDAD
Conoce y prepara los alimentos
nutritivos.

Comparte los alimentos nutritivos.
Se lava adecuadamente las manos.
DESERCION ESCOLAR
PUNTUALIDAD Llega temprano a la I.E.
RESPONSABILIDAD Cumple con las tareas escolares.

Seleccionamos los valores de acuerdo al
problema priorizado y por ende de
acuerdo al tema transversal.
VI- MATRIZ DE CAPACIDADES DE VALORES Y ACTITUDES DE LA I.E. N DE


VII.-


ORGANIZADORES

Capacidades
Fundamentales
1 DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
2 CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD
3 PERSONAL Y AUTONOMA
4
Desarrollo de las
Relaciones de convivencia
Democrtica
Testimonio de vida en
la formacin cristiana

Pensamiento creativo

Pensamiento Crtico

Solucin de Problemas

Toma de Decisiones

-Reconoce.
-Explota.
-Nombra.
-Ejercita.
-Maneja.
-Vivencia.
-Demuestra.
-Coordina.
-Adquiere
-Identifica.
-Crea.
-Realiza.
-Reconoce.
-Participa
-Cumple
-Identifica
-Interacta.
-Practica.
-Evita.
-Decide.
-Comunica.
-Identifica.
-Incorpora
-Regula.
-Nombra.
-Vive
-Interacta.
-Practica.
-Reconoce.
-Participa.
-Elabora.
-Respeta.
-Identifica.
-Nombra.
-Reconoce.
-Participa.
-Escucha.
-Vive

CAPACIDADES ESPECFICAS O DESTREZAS

MATRIZ DE CAPACIDADES DEL REA: PERSONAL SOCIAL


ORGANIZADORES

Capacidades Fundamentales
5 CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO FSCO Y
CONSERVACIN DEL AMBIENTE


Pensamiento Crtico


Toma de Decisiones
Prctica.
Reconoce.
Demuestra.
Ingiere
Observa.
Grafica.
Identifica.
Reconoce.
Producen.
Discrimina.
Construye.
Describe.
Utiliza.
Relaciona.
Realiza.
MATRIZ DE CAPACIDADES DEL REA: CIENCIA Y AMBIENTE


ORGANIZADORES

Capacidades
Fundamentales
6 NMERO Y RELACIONES

GEOMETRA Y MEDICIN
Pensamiento
creativo

Pensamiento
Crtico

Solucin de
Problemas

Toma de
Decisiones
-Identifica.
-Relaciona
-Agrupa.
-Construye.
-Compara.
-Establece.
-Representa.
-Describe
-Utiliza.
-Ordena.
-Identifica.
-Relaciona
-Establece.
-Reconoce.
-Mide.
-Representa.
-Diferencia.
-Compara.
-Explora.
-Construye.

MATRIZ DE CAPACIDADES DEL REA: MATEMTICA


ORGANIZADORES

Capacidades
Fundamentales
7 EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
Segunda lengua
expresin y comprensin
oral
Comprensin de textos Produccin de textos Expresin y
apreciacin
artstica


Pensamiento Crtico


Toma de Decisiones
-Escucha.
-Responde.
-Dialoga.
-Expresa.
-Utiliza.
-Narra.
-Nombra.
-Conoce.
-Interacta.
-Pregunta.
-Reconoce.
-Incrementa.
-Elabora.
-Verbaliza.
-Describe.
-Comunica.
-Expresa.
-Participa.
-Asocia.
-Escucha.
-Relaciona
-Comprende.
-Expresa.
-Incrementa.
-Utiliza.
-Disfruta.
-Nombra.
-Describe.
-Relata.
-Menciona.
-Responde.
-Escucha.
-Ordena.
-Escoge.
-Comprende.
-Observa.
-Identifica.
-Discrimina.
-Anticipa.
-Relaciona.
-Comunica.
-Crea, orienta.
-Utiliza, elige.
-Expresa.
-Representa
-Comprende
-Comunica.
-Utiliza.
-Informa.
-Elabora.
-Planifica.
-Construye.
-Dicta.
-Crea.
-Produce.
-Reproduce.
-Reconoce.
-Realiza.
-Representa.
-Utiliza.
-Expresa.
-Identifica.
-Entona.
-Explota.
-Desarrolla.
-Observa.
-Interioriza.
-Aprecia.
-Imita.
-Elabora.
-Crea.

MATRIZ DE CAPACIDADES DEL REA: COMUNICACIN



ASPECTOS Y CONTENIDOS LOCALES

o.

VIII.- NUESTROS SABERES COMUNALES
a. Historia comunal
b. Toponimia local
c. Medicina tradicional local
Humana ( prevencin y tratamiento
de enfermedades)
Agropecuaria
d. Gastronoma Andina ( Nutricin y salud)
e. Folklore Local (Danzas, canciones,
vestimentas, fiestas patronales,
costumbres, literatura oral y escrita, mitos,
leyendas, creencias y otros.)
f. Organizacin Social
g. Caractersticas y funciones
(Constitucin familiar, escolar y comunal)
en lo social, poltico.
h. Organizacin del trabajo comunal
En relimpia de acequias y caminos
i. Artesana Local
j. Vestigios histricos de la comunidad
k. Formas de aprendizaje de los nios en
la familia
l. Produccin comunal
Transformacin de productos
l. Comercio comunal
Trueque

m. Recursos Naturales
Cuencas y micro cuencas
Animales silvestres
Flora y fauna
Biodiversidad
n.Conciencia Ecolgica
Contaminacin ambiental
Deforestacin
Uso racional de agua y suelo
Reciclaje
o. Sexualidad
Etapas
Planificacin familiar
p. Participacin Ciudadana
Derechos y deberes
Cultura de paz
q. Valores humanos
Autoestima y liderazgo
Equidad de gnero
r. Desarrollo agropecuario
Tipos de cultivo
Huertos escolares
Crianza de animales menores
s. Turismo


FUENTES DE DIVERSIFICACIN

REAS
CURRICULARES
PLANES EDUCATIVOS
COMUNALES
SABERES LOCALESPEC
PROYECTO EDUCATIVO
LOCALPEL
PROYECTOEDU
CATIVO
REGIONALPER
NECESIDADES
EDUCATIVAS
OTRAS

COMUNICACIN

HISTORIA DE LA COMUNIDAD:
HUALCN, COPA CHICA, TUYU,
BAOS DEL INCA.

MATEMTICA

QUIPU
YUPANA
WIPI

IX.- FUENTES DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR


PERSONAL SOCIAL

FIESTA PATRONAL: STA.URSULA
DE HUALCAN, VIRGEN DE LAS
MERCEDES, CHAUCAYAN, SAN
ISIDRO.
PRACTICA DE HIGIENE.
IDENTIDAD CULTURAL (COMIDAS
TIPICAS).
SEMANA SANTA

DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIOEMOCIONAL.
CONVIVENCIA ARMONICA.
RELACIONES
INTERPERSONALES.
EQUIDAD DE GNERO.

CIENCIA Y AMBIENTE

UTILIDAD DE LAS PLANTAS.
PRODUCTOS DE MI COMUNIDAD.
RECOLECCION DE MATERIAL DE
NUESTRO ENTORNO PARA LA
ELABORACION DE HERBARIOS:
GERMINADORES, INSECTARIO.
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
(RECICLAJE, CAMPAA DE
SENSIBILIZACIN).

CONCIENCIA AMBIENTAL.
FERIA GASTRONOMICA.
CONSERVACION DE
RECURSOS NATURALES.


X.-


ORGANIZADOR
TRES AOS CUATRO AOS CINCO AOS
Q C Q C Q C
8

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.

COMUNICACIN.

CARACTERISTICAS Y CUALIDADES DE
CUERPO GLOBAL Y SEGMENTARIO: TALLA,
RASGOS FSICOS, APTITUDES FSICAS.
NUEVOS MOVIMIENTOS CON SU CUERPO,
REPRESENTACIN GRFICA.
USO DE SU LATERALIDAD.
CONTROL DE SUS MOVIMIENTOS.
NOCIONES ESPACIALES: ARRIBA, ABAJO,
ADELANTE, ATRS, DERECHA, IZQUIERDA,
CERCA, LEJOS.
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A

HISTORIA DE LA
COMUNIDAD.

CARACTERISTICAS CORPORALES,
CUALIDADES PERSONALES.
DERECHO AL NOMBRE.
NIO, NIA.
CARACTERISTICAS CORPORALES.
HABITOS DE HIGIENE.
CUIDADO DEL AMBIENTE.
PREVENIR ACCIDENTES.
DISCRIMINA OBJETOS.
AMBIENTES PELIGROSOS.
SEGURIDAD FISICA Y EMOCIONAL.
MATRIZ DE CONTENIDOS DEL REA DE PERSONAL SOCIAL


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PARTICIPACION DE
LAS FIESTAS
PATRONALES.


ORGANIZADOR
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YUPANA
QUIPU

FORMAS GEOMTRICAS
COLECCIN DE OBJETOS, CUANTIFICADORES.
SERIES, FORMA Y TAMAO.
SUCESIONES POR COLOR, MATERIALES
REPRESENTATIVOS.
COLECCIONES, NMERO Y CANTIDAD.
CONTEO DE LA VIDA DIARIA.
G
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Y

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WIPI (MIDEN LANA)

FORMAS GEOMETRICAS: CUADRADOS,
CIRCULOS, TRIANGULOS, RECTANGULOS Y
ROMBO.
POSICIONES: ARRIBA, ABAJO, DENTRO,
FUERA, DETRS, DELANTE, DE LADO, DE
LEJOS.
DESCRIBIENDO UBICACIONES: 1, 2, 3, 4, 5.
MATRIZ DE CONTENIDOS DEL REA DE MATEMTICA
MATRIZ DE CONTENIDOS DEL REA DE PERSONAL SOCIAL
MATRIZ DE CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE


ORGANIZADOR
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.

UTILIDAD DE LAS
PLANTAS MEDICINALES
DE LA COMUNIDAD.

HABITOS ALIMENTICIOS, USO DE CUBIERTOS.
HIGIENE PERSONAL.
IMPORTANCIA DEL CUIDADO DE LA SALUD.
CEPILLADO DE DIENTES.
FUNCIONAMIENTO DE SU CUERPO (SISTEMA
RESPIRATORIO).
ROLES PROFESIONALES (HOSPITALES, POSTAS,
FARMACIAS).
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.

9

CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS, ANIMALES
Y PLANTAS, SEGN SU MEDIDA.
CARACTERISTICAS FISICAS DE ANIMALES Y PLANTAS
DE SU COMUNIDAD.
FORMA DE ALIMENTACION.
CICLO VITAL.
CLASES DE PLANTAS.
MEDIO AMBIENTE.
FENOMENOS NATURALES.
CAMBIO DE CLIMA.
MATRIZ DE CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE


ORGANI
ZADORE
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COSTUMBRES DE SU
COMUNIDAD

NARRACIONES O RELATOS POR PERIODOS
PROLONGADOS.
PREGUNTA A INDICACIONES Y OPINA LO QUE NO
ESTA DE ACUERDO.
CARACTERISTICAS Y ROLES DE SU ENTORNO.
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MATRIZ DE CONTENIDOS DEL REA DE COMUNICACIN


C
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O
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RECOPILACION DE
CUENTOS DE LA
COMUNIDAD DE
HUALCAN, BAOS,
TUYU, COPA CHICO

P
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D
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T
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X
T
O
S

PRODUCEN PEQUEOS
TEXTOS DE SU
COMUNIDAD.


XI.-


ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
TRIMESTRALIZADA

PROCEDIMIENTOS:

De la matriz de capacidades, seleccione CAPACIDADES Y DESTREZAS, que se
propone desarrollar en el grado a su cargo.
De su matriz de valores, seleccione VALORES Y ACTITUDES, que trabajar con
mayor incidencia el presente ao.
De su matriz de CONTENIDOS, de cada rea curricular dosifique los contenidos
para cada trimestre.
Seleccione los CONTENIDOS que trabajar en quechua o en castellano de
acuerdo al escenario lingstico en el cual desenvuelve su tarea pedaggica.
Seleccione ESTRATEGIAS que caracterizarn el cmo se desarrollar el rea.
RECUERDE QUE:
Primero anotamos los temas transversales, seleccionamos las capacidades, luego
los valores y despus los contenidos por trimestre y las estrategias por ltimo.
Nuestro trabajo est orientado al desarrollo de capacidades y valores y que los
contenidos y las estrategias son los medios para lograrlos.

Es recomendable que este trabajo solo salga en una pgina y ese ser el documento
que dar una visin panormica de lo que se debe trabajar durante el ao.

Para elaborar la Programacin Curricular Anual, se consideran como insumos, los siguientes
elementos: la matriz de capacidades, la matriz de valores y actitudes, la matriz de contenidos, los
temas transversales, las estrategias metodolgicas, las caractersticas de los estudiantes y del
contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad, las condiciones y los recursos
educativos de la institucin.


REA DE COMUNICACIN

ORGANIZADOR

COMPETENCIA

EXPRESINY COMPRENSIN ORAL

Expresaespontneamente ensulenguamaternasusnecesidades,sentimientos,
deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensin alo
que le dicen otras personas.

SEGUNDALENGUA
EXPRESINYCOMPRENSIN ORAL

Expresaycomprendepalabras,frasesuoracionescortasysencillasensegunda
lenguaalinteractuarconsuscompaerosoadultos,ensituacionesvivencialesy
cotidianas.

COMPRENSIN DE TEXTOS

Comprendeeinterpretamensajes,dediferentesimgenesytextosverbalesdesu
entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

PRODUCCIN DE TEXTOS

Producetextos,empleandotrazos,grafismosoformasconvencionalesdeescritu
ra de manera libre y espontnea con sentido de lo que quiere comunicar.

EXPRESINYAPRECIACINARTSTIC
A

Expresaespontneamenteyconplacer,susemocionesysentimientos,atravs del
lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e
innovacin.


IDIO
MA
PRIMER TRIMESTRE
Del al
SEGUNDO TRIMESTRE
Del al
TERCER TRIMESTRE
Del al
ESTRATEGIAS

C
A
S
T
E
L
L
A
N
O

- Discriminacin visual.
- Canciones, danzas de su
comunidad (tuyu).
- Caractersticas de objetos o
personajes.
- Cuentos sencillos (reales,
fantasiosos).
- Contenido del texto
- Dibujos
- Transmisin de mensajes e ideas,
sentimientos y conocimientos de lo
vivido.
- Direccionalidades: arriba, abajo.
- Grafismos.
- Historia de la comunidad: Hualcn,
Baos la Merced, Tuyu, Copa Chica.
- Pregunta a indicaciones y opina lo que
no est de acuerdo.
- Recopilacin de cuentos de la
comunidad de: Hualcn, Baos la
Merced, Tuyu y Copa Chica.
- Narraciones: relatos por periodos
prolongados.
- Textos sencillos.
- Direccionalidades (derecha, izquierda).
- Letras.
- Fiesta de su comunidad (Hualcn,
Baos la Merced y Copa Chica).
- Costumbres y tradiciones de su
comunidad.
- Elaboracin de panes.
- Caractersticas y roles de su
entorno.
- Producen pequeos textos de su
comunidad.
- Historias sencillas
- Tarjetas.
- Dramatizacin.
- Tteres
- Dialogo
- Modelado
- Ilustraciones con
lminas, revistas,
cuentos.
- Relatos
vivenciales
- canciones

Q
U
E
C
H
U
A

TEMAS
TRANSVE
RSALES
CAPACIDADES VALORES

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL.

- Dialoga
- Nombra
- Escucha.

COMPRENSION DE TEXTOS

- Expresa
- Describe
- Escucha
- Narra.

PRODUCCION DE TEXTOS
- Expresa
- Reproduce
- Comprende
- Produce.

- Puntualidad
- Respeto.

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL TRIMESTRALIZADA REA DE COMUNICACIN DE AOS


REA DE MATEMTICA

ORGANIZADOR

COMPETENCIA

NMEROYRELACIONES

Establecerelacionesdesemejanzaydiferencia,entrepersonasyobjetosdeacuerdo
a sus caractersticas con seguridad y disfrute.

GEOMETRAYMEDICIN

Estableceycomunicarelacionesespacialesdeubicacin,identificandoformasy
relacionando espontneamente objetos y personas.

Realizaclculosdemedicinutilizandomedidasarbitrarias,resolviendosituaciones
en su vida cotidiana.


IDIOMA PRIMER TRIMESTRE
Del al
SEGUNDO TRIMESTRE
Del al
TERCER TRIMESTRE
Del al
ESTRATEGIAS

C
A
S
T
E
L
L
A
N
O

- Yupana
- Conteo de la vida cotidiana
- Caractersticas de
perceptuales y funciones en
personajes y objetos.
- Formas geomtricas
- Posiciones arriba, abajo.

- Quipu
- Coleccin de objetos
cuantificadores
- Serie, forma y tamao.
- Sucesiones por color,
materiales representativos.

- Quipu
- Wipi
- Formas geomtricas.
- Posiciones (detrs, de lado, de
lejos).
- Describiendo ubicaciones 1, 2,
3 y 4.

- Recoleccin de materiales
de la zona.
- Elaboracin de materiales,
quipu, yupana.

Q
U
E
C
H
U
A

TEMAS
TRANSVERSALES
CAPACIDADES VALORES

- Educacin
para la
convivencia,
la paz y la
ciudadana.
- Educacin
para la
equidad de
gnero.

NUMERO Y RELACIONES

- Identifica
- Relaciona
- Agrupa
- Compara

GEOMETRIA Y MEDICION

- Mide
- Representa
- Relaciona
- Diferencia.

- Respeto
- Puntualidad.
- Responsabilidad.

AREA PERSONAL SOCIAL
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL TRIMESTRALIZADA REA DE MATEMTICA DE AOS


ORGANIZADOR

COMPETENCIA

DESARROLLO DE
LAPSICOMOTRICIDAD

Explorademaneraautnomaelespacio,sucuerpoylosobjetos,einteractaen
situacionesdejuegoydelavidacotidianaconseguridadensusposibilidadesy
cuidando su integridad fsica.

CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONALY
AUTONOMA

Seidentificacomonioonia,reconociendoyvalorandosuscaractersticasfsicas y
afectivas, respetando lasdiferencias.

Actaconseguridad,iniciativayconfianzaensmismo,mostrandoautonomaen
lasactividadescotidianasdejuego,alimentacinehigiene,cuidandosuintegridad
fsica.

DESARROLLO DE LAS
RELACIONES DE
CONVIVENCIADEMOCRTICA

Participaenactividadesgrupalesendiversosespaciosycontextosidentificndose
como parte de un grupo social.

SERES VIVIENTES, MUNDO
FSICOYCONSERVACIN
DELAMBIENTE

Participaactivamenteyconagradoenprcticaspropiasdelaconfesinreligiosa
familiar,reconociendoaDioscomopadreycreador.


IDIO
MA
PRIMER TRIMESTRE
Del al
SEGUNDO TRIMESTRE
Del al
TERCER TRIMESTRE
Del al
ESTRATEGIAS

C
A
S
T
E
L
L
A
N
O

- Toponimia (Hualcn, Baos la
Merced, Copa Chico, Tuyu).
- Semana Santa.
- Caractersticas y cualidades
del cuerpo global y
segmentario.
- Nuevos movimientos con su
cuerpo.
- Representacin grfica.
- Control de sus movimientos.
- Nociones espaciales: arriba,
abajo, adelante, atrs
- Desarrollo de la
psicomotricidad.
- Comidas tpicas
- Nio o nia
- Caractersticas corporales.
- Hbitos de higiene.
- Cuidado del ambiente.
- Discrimina objetos.
- Ambientes peligrosos.
- Seguridad fsica y emocional.
- Costumbres
- Derecho al nombre.
- Miembros de su familia.
- Eventos familiares, sociales y
culturales.
- Normas de convivencia
- Manifestaciones culturales.
- Miembros de la familia de
Jess.
- Festividades religiosas,
nacimiento y vida de Jess.
- Mueco articulado.
- Pelotas de trapo.
- Sogas y cajas
- Diferentes estrategias
a emplear.

QUECHUA

TEMAS
TRANSV
ERSALE
S
CAPACIDADES VALORES

- Explora.
- Nombra.
- Ejercita
- Vivencia
- Coordina
- Identifica
- Representa.

- Reconoce
- Identifica
- Interacta
- Practica.
- Comunica.
- Discrimina.

- Interacta.
- Reconoce.
- Pertenece.
- Participa.
- Elabora.

- Respeto.
- Solidaridad.
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL TRIMESTRALIZADA REA DE PERSONAL SOCIAL DE AOS

DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD

CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD
PERSONALY AUTONOMA

DESARROLLO DE LAS RELACIONES
DE CONVIVENCIADEMOCRTICA

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICOY
CONSERVACIN DELAMBIENTE


REA CIENCIA Y AMBIENTE

ORGANIZADOR

COMPETENCIA

CUERPO
HUMANOYCONSERVACINDELASAL
UD

Practicaconagradohbitosdealimentacin,higieneycuidadodesucuerpo,recono
ciendo su importancia para conservar su salud.

SERES VIVIENTES, MUNDO
FSICOYCONSERVACIN
DELAMBIENTE

Reconoce yvaloralavidadelaspersonas,lasplantasyanimales,
lascaractersticasgenerales desumedioambiente,demostrando enacciones
concretas,inters por su cuidado y conservacin.


IDIOMA
PRIMER TRIMESTRE
Del al
SEGUNDO TRIMESTRE
Del al
TERCER TRIMESTRE
Del al
ESTRATEGIAS

C
A
S
T
E
L
L
A
N
O

- Hbitos alimenticios, uso de
cubiertos.
- Importancia del cuidado de
la salud
- Higiene personal
- Forma de alimentacin
- Medio ambiente
- Fenmenos naturales
- Cambio de clima
- Cepillado de dientes
- Funcionamiento de su cuerpo
(sistema respiratorio)
- Roles profesionales.
(Hospitales, postas, farmacias)
- Caractersticas fsicas de
animales y plantas de su
comunidad.
- Clases de plantas
- Contaminacin del agua.
- Caractersticas de los seres
vivos, animales y plantas
segn su medio.
- Ciclo vital
- Disposicin para alimentarse
saludablemente.
- lbum de animales
y plantas.
- Pecera
- Herbario
- Germinador
- Insectario
- Calendario del
tiempo
- Modelado
- Maqueta
- Reciclaje.

Q
U
E
C
H
U
A

TEMAS
TRANSVERSALES
CAPACIDADES VALORES

CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE
LA SALUD.
- Reconoce
- Observa
- Ingiere.

SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO, CONSERVACION DEL
AMBIENTE

- Respeto.
- Responsabilidad.

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL TRIMESTRALIZADA REA DE CIENCIA Y AMBIENTE DE AOS


XII.-



Una sesin de aprendizaje responde a:

Qu aprendern los estudiantes?
Cmo lo aprendern?
Cmo me doy cuenta que estn aprendiendo?

Los aprendizajes esperados estn constituidos por las capacidades y contenidos que se espera
que el estudiante alcance al trmino de la sesin de aprendizaje.

La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los
procesos cognitivos, motores o socio afectivos que estn involucrados en las capacidades.

Para la evaluacin se deben formular los indicadores en funcin de los criterios establecidos, de
manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesin.

Es preciso indicar adems que en cada sesin se debe evaluar, pero no es necesario otorgar
calificaciones en cada una de ella.

Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente disea, organiza y
ejecuta, con secuencia lgica para desarrollar las capacidades especficas y actitudes
propuestos en la programacin curricular anual.
En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:
a) Estrategias de Enseanza.
b) Estrategias de Aprendizaje.

SESIN DE APRENDIZAJE


IE: Responsable:
rea Curricular: Grado:
Duracin: Del: Horas Pedaggicas:
Tema Transversal:

Contenidos
Situacin de
Aprendizaje
Actividades / Estrategias
Castellano ( )
Quechua ( )

PRODUCTO

INICIO

PROCESO

SALIDA

Capacidades/
Destrezas
Indicadores de Evaluacin Valor / Actitudes

ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE

33

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INICIO

En este momento, ponemos a los estudiantes frente a una situacin de aprendizaje que despierta su
curiosidad y su inters por aprender o descubrir, as como "activar" y recoger sus saberes previos.
Estas dos funciones estn ntimamente relacionadas. Slo en la medida en que los alumnos se
sientan interesados por los contenidos a trabajar, podrn "conectar" lo que ya saben con los nuevos
conocimientos a producir. Slo si se logra esa conexin podremos hablar de aprendizajes
significativos.
Tiene el propsito de generar y mantener el compromiso afectivo, de las alumnas y alumnos, en
relacin con sus aprendizajes. Se realiza al comienzo de una actividad de aprendizaje significativo y
durante su desarrollo; segn las necesidades. En este momento revisamos con los estudiantes sus
conocimientos previos, necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendizaje significativo con
el propsito de afianzarlos y actualizarlos. Para ello pueden aplicarse tcnicas como la lluvia de
ideas, la narracin de experiencias personales, el dilogo, los dibujos, los trabajos manuales, las
dramatizaciones y visitas a lugares ya previstos, de acuerdo con la actividad, hacer preguntas,
realizar una lectura, ver una pelcula, observar un experimento, utilizar una lmina, crear situaciones
imaginarias, etc.
La recuperacin de los conocimientos previos se puede lograr por medio de la aplicacin y anlisis
de una prueba, la realizacin de ejercicios, la discusin de un tema determinado, la aplicacin de
los conocimientos a situaciones de la realidad u otras estrategias sencillas, de acuerdo con la
naturaleza de los conocimientos.
Es importante utilizar nuestra imaginacin y creatividad para programar las estrategias ms
apropiadas.

PROCESO
En este segundo momento, analizamos con los estudiantes las respuestas que han dado en las
actividades anteriores y relacionamos con ellos sus conocimientos previos con los contenidos
materia de aprendizaje. En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, desde
la memoria inicial hasta formacin de conceptos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. El maestro (conductor de toda la secuencia) brinda nuevos
elementos o informacin a los alumnos para construir el nuevo saber. El docente agrega informacin
a nuevos elementos para propiciar en el nio la reflexin, es decir, el reacomodo entre el saber
anterior y el nuevo saber. A este proceso algunos lo llaman el del "conflicto cognitivo" pues es
aqu cuando se produce el encuentro entre conceptos previos con conceptos ms desarrollados.
Las estrategias que podemos programar son variadas y dependen de la naturaleza de los
contenidos por aprender (Medios para lograr capacidades), por ejemplo: para hacerlo pueden
utilizarse la lectura individual o grupal , la discusin grupal guiada, laexposicin dialogada, la
elaboracin de conceptos, los mapas conceptuales, consulta de libros, experimentos, solucin de
problemas, elaboracin de informes entrevistas, etc. Sugerimos que, en lo posible, los estudiantes
trabajen en forma individual o en pequeos grupos los decentes debemos colaborar con ellos

34
como facilitadores o mediadores de procesos de aprendizaje. Los resultados de estas actividades
deben ser concretos, por ejemplo: un texto creativo, un informe, resumen, un experimento,
problemas resueltos, materiales educativos, etc.
Debe lograrse que los alumnos construyan nuevos conocimientos, relacionando el saber que ya
poseen con los nuevos elementos brindados por el maestro.
El momento de aplicacin los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes con el apoyo del
docente mediante la aplicacin de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y en su vida
diaria. Los alumnos aplican el nuevo conocimiento que han construido en alguna accin que
despierte su inters. Se busca que los alumnos pongan a prueba el nuevo conocimiento construido
para terminar de estructurarlo.
Es importante recordar que los aprendizajes significativos estn ligados con las situaciones de la
vida. Entre las estrategias podemos programar ejercicios relacionados con los contenidos
aprendidos, considerando su aplicacin a situaciones diversas, se puede emplear las tcnicas de
redaccin de ideas, confeccin de mapas, las exposiciones orales, la resolucin figurada de
problemas, presentacin de informes orales o escritos, elaboracin la resmenes en grupos, puestas
en comn, etc.

SALIDA
Este momento atraviesa toda la actividad con diferentes intensidades. Persigue determinar las
capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que han desarrollado los
alumnos.
En este momento, las alumnas y alumnos hacen su propia evaluacin en relacin con el proceso de
la actividad de aprendizaje significativo; el cumplimiento de las tareas a las que se comprometieron,
su grado de participacin en las mismas, el desarrollo de las capacidades previstas, los conceptos y
actitudes aprendidos as como el anlisis para reflexionar sobre su aprendizaje, identificar las
principales dificultades y sugerir medidas para evitar las mismas dificultades en una nueva
actividad (meta cognicin)
Para el desarrollo de este momento podemos programar, por ejemplo, la aplicacin de estrategias
de auto evaluacin y de evaluacin en grupo, con preguntas sugeridas, listas de cotejo o pruebas,
segn las necesidades. Los docentes debemos brindar apoyo oportuno a los estudiantes, reforzar
su autoestima y darles oportunidades para que reflexionen sobre las alternativas posibles para
superar los problemas y tomen las decisiones apropiadas. Estas estrategias forman parte del
proceso de evaluacin formativa.
Permite al maestro hacer los ajustes. No slo se produce al final sino debe acompaar todo el
proceso; al inicio, durante el aprendizaje y al trmino de las actividades.
Actividades de extensin, este ltimo momento sirve para proponer otras actividades ligadas a la
capacidad desarrollada para ampliarla. Una actividad puede dar lugar a muchas otras que se
relacionen lgicamente con ella.
En general, al concluir una actividad de aprendizaje significativo las alumnas y alumnos se
encuentran motivados para desarrollar otras iniciativas e ideas en relacin con nuevas necesidades
de aprendizaje, generadas en el transcurso de dicha actividad. Es importante aprovechar esa
motivacin mediante actividades de aplicacin programadas de la misma forma que las actividades
de aprendizaje significativo, tomando en cuenta las necesidades emergentes, el proyecto curricular
de aula y las capacidades del currculo. Cabe sealar que el proceso de aprendizaje est
conformado por un conjunto de actividades de aprendizaje significativo.

35

DOCENTE: ..
REA CURRICULARGRADOFECHA.
TEMS
RESPUESTA
Situaciones de
Aprendizaje
Procesos y acciones Estrategia /tcnica SI NO
I
n
i
c
i
o

Situacin de
recuperacin de
saberes previos
Activacin de los esquemas cognitivos
de los (as) estudiantes. (de la vida
diaria o aprendidos en la escuela)
Lluvia de ideas (preguntas abiertas)
Produccin oral o escrita sobre
conocimientos previos

Situacin de
despertar el inters
Observacin de grficos, lminas con
imgenes cinticas o estticas.
Presentacin de imgenes o dibujos
Situacin de
problematizacin
Fijacin de la atencin en el problema o
tema (conflicto cognitivo)
Frase o enunciado que encierra una
contradiccin y origine dudas al (la)
estudiante
Preguntas problematizadoras.

P
r
o
c
e
s
o

Situacin de
organizacin del
trabajo
Organizacin del trabajo
Organizacin de los (as) alumnos (as)
Organizacin del espacio fsico
Tcnicas Phillips 666 u otras.
Dinmicas de formacin de grupos.
Trabajo autnomo (individual) y en
equipo.

Situacin de
indagacin de
informacin
Observacin de fenmenos
Bsqueda bibliogrfica
Registro de datos (fichas)
Entrevistas. Cuestionarios.
Paseos de aprendizaje

Situacin de
procesamiento de
informacin
Comparacin y anlisis de datos Cuadros comparativos. Subrayados
Ordenacin de hechos

Elaboracin de ndices alfabticos o
numricos.
Inventarios, colecciones y catlogos,
lneas de tiempo.

Clasificacin y sntesis de datos Uso de categoras. Glosarios.
Resmenes.
Organizadores Visuales.

Retencin de datos

Retencin simple y acumulativa.
Asociacin de palabras e imgenes
(nemotcnica)

Recuperacin de datos

Seguir pistas.
Bsqueda directa. Tcnicas de repaso y
actualizacin.

Interpretacin de fenmenos

Argumentacin
Comparaciones.
Metforas o analogas

Situacin de
representacin de
fenmenos o
conceptos
Representacin grfica
Representacin escnica
Diagramas.
Mapas conceptuales.
Planos y maquetas.
Dibujos
Uso del gesto y la mmica

Situacin de reflexin
de situaciones

Elaboracin conceptual
Anlisis literal, inferencial y criterial de
situaciones.
Exposiciones.


36
S
A
L
I
D
A

S
a
l
i
d
a

Situacin de
evaluacin
Verificacin del nivel de logro de los
aprendizajes
Autoevaluacin.
Coevaluacin
Heteroevaluacin.
Meta cognicin

Situacin de
realimentacin de la
informacin
Seguimiento y monitoreo

Mapas, esquemas.
Explicaciones dialogadas
Sistematizacin de lo aprendido.
Exposiciones.

Situacin de
profundizacin
Ampliacin de la informacin Monografas. Estudios de
Investigacin. Indagaciones.

Situacin de
extensin
Aplicacin del aprendizaje a nuevas
situaciones reales y no ficticias
Transferencia de lo aprendido a
situaciones nuevas.
Trascendencia cvica, moral.
Proposicin de alternativas.
Compromiso

Nos sirve para que cada uno evaluemos cmo estn nuestras sesiones y no perdamos
de vista los procesos cognitivos que debemos desarrollar.

37
XIII.- LINEAMIENTOS GENEALES DEL TRABAJO PEDAGGICO:

A.-
METODOLOGA:________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________

B.- EVALUACIN:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

C.- TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Guía de Diversificación Inicial 2011 - Copa Chico

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UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL - CARHUAZ

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