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gilancia y control. Al
:. o el autor cuestiona
e la supervisin de
la postura tica de
- defi niciones replan-
~ s r critca los distintos
La Educacin Contable en
Colombia 1960-2000: Al
servicio de la afraternidad
econmica moderna
William Rojas Rojas*
Profesor del Departamento de Procesos
de informacin, Contabilidad y Finan-
zas. Facultad de Ciencias de la Adminis-
tracin, Universidad del Valle. Miembro
Acadmico y del Centro Colombiano de
Instruccin Contable (Cinco). Contador
Pblico Titulado, Licenciado en Filoso-
fa y Letras, (C). Msc. En Organizacio-
nes.
El autor agradece especialmente los co-
mentarios y sugerencias realizadas por
los profesores Diego Israel Delgadillo
Rodrguez y Humberto Quiceno. As mis-
mo, resalta la compaa y la actitud aca-
dmica de la estudiante Tatiana Fquene
Snchez, quin desde el inicio de este tra-
bajo estuvo siempre dispuesta a digitarlo
y comentarlo.
Tratad este "texto ". 'f e
de lentes dirigidos hacia
Y bien, si no os sirven
encontrad vosotros mi
aparato que es
(Proust: Citado por G.
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El proyecto cultural de la IJIO(m:::!
desarrollo del capitalismo .
CUADERNOS DE ADMINISfR .. CJO l
Tratad este "texto" * * como un par
de lentes dirigidos hacia el exterior,
y bien, si no os sirven tomad otros,
encontrad vosotros mismos vuestro
aparato que es necesariamente un
aparato de combate.
(Proust: Citado por G. Deleuxe)
RESUMEN
Puede decirse que el profesor Ro-
jas inicia la presentacin de su artcu-
lo LA EDUCACIN CONTABLE EN
COLOMBIA 1960-2<XX>.AL SERVIOO
DELAAFRA1ERNIDAD ECONMI-
CA MODERNA, intentando respon-
der la siguiente pregunta: La educa-
cin contable en Colombia ha coadyu-
vado a que los futuros contadores sean
capaces de entender y de articular la
praxis de su profesin, los marcos con-
ceptuales que guan esta prctica y los
lmites de su saber con las contradic-
ciones que subyacen el proyecto cul-
tural de la modernidad? Para respon-
der este interrogante, el autor parte de
los planteamientos de Habennas, Karl
Marx y Max Weber quienes explican el
devenir de la empresa moderna y su
relacin con el desarrollo del capitalis-
mo afraternal que surgi en el seno de
El proyecto cultural de la modernidad es
la modernidad. A partir de lo anterior,
el autor aborda la discusin a cerca
del papel que han desempeado y de-
ben desarrollar los programas de estu-
dio de contadura pblica en las lti-
mas cuatro dcadas en Colombia. Aqu
el autor hace acopio de las tesis de
Eldon Hendricksen, Humberto Cubi-
des y Edgar Gracia, para pensar los
desarrollos de la educacin contable
en Colombia. Finalmente, el autor plan-
tea elementos que permiten la refor-
mulacin de los programas de estudio
de Contadura Pblica, en concordan-
ca con una idea de universidad que
tiene como misin generar procesos
de pensamiento e investigacin que
permitan que sta piense las nuevas
realidades que enfrenta el contexto
colombiano. Este trabajo resalta la
postura que tiene George Steiner so-
bre el papel que tienen las humanida-
des en el desarrollo de la cultura.
INTRODUCCiN
Este trabajo tiene por objetivo se-
alar la forma en que la contabilidad
contribuy a la consolidacin de la
naturaleza econmica del proyecto
cultural de la modernidad! . En el caso
propiamente colombiano se describe
un proceso global de naturaleza econmica (el
desarrollo del capitalismo y consolidacin progresiva del principio de individuacin 3
CUADERNOS DE ADMINISTRACIN! UNIVERSIDAD DEL VALLFi N 28/ DICIElVffiRE DE 2002 17
la evolucin de los programas de con- oportunidades de crecimiento perso-
tadura pblica. De esta manera, se nal y social, y por el otro, produce e
identifica lo complejo que ha resulta- implementa prcticas econmico-admi-
do formular un pnsum de estudio que nistrativas excluyentes. Parafraseando
permita que el futuro contador sea ca- a Lipovetsky (1994;16) podramos de-
paz de entender y de articular el ejerci- cir: H actualmente, no asistimos a la
cio de su profesin, la riqueza concep- decadencia de todas las virtudes sino
tual y los lmites de su saber, con las a la yuxtaposicin de un proceso
paradojas que surgen al seno de los desorganizador que se mueve en un
metarrelatos que soportan el proyecto vaivn cultural fruto de los modos con-
cultural de la modernidad. tradictorios de pensar el regulamiento
A partir del objetivo y de las del Estado social individualista. Este
premisas presentadas, se describe proceso, por un lado, promueve el in-
cmo la contabilidad acepta
2
un tipo dividualismo cnico e irresponsable
de racionalidad econmica que a la vez que creci con el sistema capitalista
que produce desarrollos cientficos y afraternal y que hoy se redimensiona
tecnolgicos en favor de la sociedad, en el Neoliberalismo, y por el otro, pro-
tambin genera pobreza, miseria, exclu- mueve una nueva lgica del proceso
sin y marginacin social. de secularizacin de la moral que no
Dicho de otro modo, la racionali- slo afirma la tica como una esfera
dad de la contabilidad moderna independiente de las religiones rece-
subyace a la racionalidad econmica ladas, sino que, posibilita consolidar
capitalista que nace al seno de las con- una nueva cultura que rehabilita la in-
tradicciones sociales del proyecto cul- teligencia tica y que vela por la mo-
tural de la modernidad. Pues ste, pro- deracin de los intereses personales;
mueve por un lado, una sociedad con que no exige el herosmo del desinte-
capaz de fundar un nuevo tipo de mentalidad colectiva no holstica sino individualista),
de naturaleza cientfica (Galileo, Cpernico, Bruno, fundadores del heliocentrismo y de
la posibilidad de matematizar el "cielo" y capaz de romper con las viejas tradiciones
geocentristas), de naturaleza poltica (Maquiavelo y la autonomizacin de lo polftico
respecto de lo sacro as como comienzo de la formacin de los Estados Nacionales); de
naturaleza incluso artstica (comienzo de la perspectiva en la plstica con Rafael y
Leonardo y fundacin de un nuevo gnero literario como la novela, precisamente a
partir del principio de individuacin como un nuevo elemento de la mentalidad colecti-
va. Vase Fernando Cruz K. "Doce Interrogantes Sobre Modernidad y Postmodernidad"
En "La Sombrilla Planetaria" Editorial Planeta, Colombia. 1994. Pg. 28.
Esto no quiere decir que los contadores pblicos no han pensado en la dimensin social
de su quehacer. Lo que se pretende indicar al usar el termino "aceptar" es sealar que
todos los modelos o sistemas de informacin parten del reconocimiento de la ecuacin
activo = pasivo + patrimonio. Ecuacin que coadyuv a la consolidacin del sistema
econmico vigente en el mundo occidental durante los ltimos siglos.
18 L A EDUCACiN CONTABLE: AL SERVICIO DE LA FRATERNIDAD ECONMICA MODERNA
rs, sino la bsqueda de co-
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.:.:?-:! i6gica del proceso
de la moral que no
como una esfera
que rehabilita la in-
..ue vela por la mo-
- '-reses personales;
smo del desinte-
idacin del sistema
'."EC"OSOMJCA
rs, sino la bsqueda de compromisos
razonables, de justas medidas adapta-
das a las circunstancias y a los hom-
bres tal como son".
Es indudable, que hasta antes del
Siglo XVII, poca en que nace el pro-
yecto cultural moderno, no se identifi-
caban los modelos tericos, las prcti-
cas pedaggicas y el contenido social
de las profesiones. En el caso propia-
mente contable slo hasta finales del
Siglo XIX y principios del Siglo XX,
se pueden apreciar los componentes
que hacen parte de: a) el saber conta-
ble; b) el ejercicio de la contadura p-
blica; y, c) el plan de estudios de con-
tadura pblica. Indudablemente, la
consolidacin de la naturaleza econ-
nUca del proyecto cultural de la mo-
dernidad y todas las consecuencias
que subyacen a sta, facilitan que en
la formulacin de un programa de es-
tudios se confundan las representa-
ciones y los umbrales de estos domi-
nios que en principio producen suje-
tos, conceptos y prcticas distintas.
Por ejemplo, una persona que slo ha
cursado y aprobado todas las asigna-
turas de un pnsum de estudios de
contadura pblica, no se comporta y
piensa la contabilidad, su quehacer,
como otra persona que ha ejercido la
tenedura de libros y ha preparado in-
formes contable-financieros y fiscales
para una empresa; en este mismo sen-
tido, la mayora de estas personas to-
man distancia y nUran con recelo la la-
bor de aquellos que trabajan en proce-
sos de investigacin contable. Cul
es la causa de esta aparente
CUADERNOS DE ADML'IISTRACIN! UNIVERSIDAD DEL VALLF} N 28/ DICIEMBRE DE 2002 19
inconmensurabilidad? Este interrogan-
te y su respuesta es lo que dio origen
a este ensayo.
La educacin profesionalizante de
la contabilidad no posibilita que el fu-
turo contador cuestione el contexto
socioeconmico en que opera la con-
tabilidad. As, su ejercicio profesional
no incide en la transformacin y la re-
construccin de la racionalidad eco-
nnUca que da a da aumenta el nme-
ro de personas excluidas y margina-
das de los productos y servicios (sa-
lud, educacin, cultura, deporte, entre
otros) que se ofrecen en la civilizacin
actual.
A la luz de este planteamiento, este
trabajo describe cmo la educacin
contable en Colombia no ha podido
lograr que el contador pblico contem-
porneo comprenda y aprehenda, pri-
mero, que la sociedad y el Estado es-
peran de l una actitud crtica y reflexi-
va frente a las prcticas econmicas,
administrativas y contables que favo-
recen el statu quo de la sociedad en
que acta; segundo, que la universi-
dad espera de ellos su participacin
en los procesos sociales que buscan
la justicia y el bienestar social; terce-
ro, que slo una actitud indagadora
sobre los constructos tericos (teoras,
doctrinas, ideologas) que rigen la con-
tabilidad permite la formulacin y el
desarrollo de trabajos serios de inves-
tigacin contable.
Desde nuestro punto de vista, esta
incomprensin entre lo que hace el
contador pblico y lo que espera de l
la universidad y el Estado, se ha dado
porque en nuestro pas la educacin gurado proyectos educativos que per-
contable no ha sido problematizada fi- mitan que el futuro contador sea cons-
losficamente. Un programa de estu- ciente de las contradicciones sociales,
dio de Contadura Pblica que no ar- econmicas y morales del proyecto
gumente la escogencia de las ciencias cultural de la modernidad. As el con-
que subyacen a su pnsum de estu- tador actual parece no reconocer que
dio, que no precise las razones por las la contabilidad como saber, y la conta-
cuales se han escogido los conteni- dura como profesin requieren de
dos de las asignaturas y que no defina profesionales que tengan una actitud
y controle las prcticas pedaggicas
3
crtica y reflexiva frente al sistema eco-
que se deben utilizar en el proceso de nmico contradictorio que rige la so-
transmisin y problematizacin del ciedad contempornea. Un profesional
conocimiento, no puede pretender que de la contabilidad debe ser consciente
sus egresados lideren la emergencia de que, a menudo, las contradicciones
de una comunidad acadmica socioeconmicas de un sistema han
investigativa en favor de la disciplina suscitado contracorrientes que al de-
y de la transformacin de la sociedad. sarrollarse pueden cambiar el curso de
Este es un trabajo que, por su pro- los acontecimientos actuales.
pia naturaleza, no pretende descono- Este ensayo est concebido como
cer los procesos que ha tenido la edu- un punto de vista que en absoluto, pre-
cacin contable en Colombia y la re- tende ser categrico. Su propsito fun-
flexin que sobre ella han hecho los damental es incentivar el intercambio
contadores pblicos
4
La hiptesis que acadmico que nos permita considerar
sostiene este trabajo, y que ha sido el camino y el porvenir de una profe-
esbozada anteriormente, es que en el sin que puede contribuir a pensar la
perodo 1960-2000, los programas de incertidumbre de nuestros tiempos.
contadura en Colombia no han confi-
Las prcticas pedaggicas contemporneas deben buscar que el futuro contador trascien-
da y comprenda el contexto econmico y la parte operativa de la contabilidad. As los
contadores pblicos del futuro reconocern en la investigacin un campo del ejercicio
profesional fundamental para el desarrollo de la disciplina contable.
No puede negarse que en Colombia se estn adelantando proyectos que han problematizado
las siguientes temticas: la contabilidad pblica, la relacin contabilidad-ambiente; eco-
noma-contabilidad, derecho-contabilidad; modelo contable convencional y las
reformulaciones del mismo, los estudios histricos de la contabilidad y la tenedura de
libros en Colombia, la implementacin de un modelo de contabilidad del recurso humano,
as como el modelo de contabilidad social. Edgar Gracia (2000;8.9) recurriendo a su
crtica juiciosa ha llamado a este tipo de trabajos Tendencias de investigacin. En el caso
propiamente de la educacin contable hay que reconocer que existen trabajos sobre la
situacin y evaluacin de los programas de contadura pblica en Colombia. Este hecho
permite sealar una tendencia investigativa en la temtica de historia de la educacin.
20 LA EDUCACIN CONTABLE: AL SERVICIO DE LA FRATERNIDAD ECONMICA MODERNA
LA RACIONALIZAC
ECONMICA DE
EMPRESA MODE
EJERCICIO DE
CONTADUR(A Plr
Modernidad y
Racionalizacin
La modernidad es un
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,,-e no reconocer que
o saber, y la conta-
--esin requieren de
tengan una actitud
frente al sistema eco-
-:::orio que rige la so-
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ECONMICADELA
EMPRESAMODERNAYEL
E.JERCICIODELA
CONTADUR'APBLICA
Modernidady
RacionalizacinEconmica.
La modernidad es un proceso his-
trico de racionalizacin, resultado de
un desencanto frente a las imgenes
religioso-metafsicas del mundo
(Habermas, 1999; 437). En este senti-
do, se puede decir que la modernidad
es un proceso de secularizacin que
se inicia en el Siglo XVII y que busca
una comprensin del mundo liberada
de las sagradas escrituras. Dicho de
otra manera, la modernidad es un pro-
yecto econmico, filosfico, poltico,
artstico que busc oponerse a cual-
quier tipo de totalitarismo.
Actualmente, autores como Campi-
llo, Nisbet, Teresa Oate, Sennett,
Dominique Mda, Garca Canclini,
Foucault, entre otros, han planteado
que la modernidad es un proyecto que
por el contenido de sus propios
metarrelatos es contradictorio. En otras
palabras, estos autores sostienen que
al seno de la modernidad surgieron ten-
siones que pusieron y ponen en cues-
tin la vigencia de sus propios ideales.
As, la modernidad defiende el Es-
tado autnomo; la justicia social y lai-
ca; los clculos estratgicos y discipli-
nados; la autonoma moral del indivi-
duo; el individuo como sujeto de dere-
cho y de deberes; el hombre como ser
de sensaciones; la razn como el motor
de la organizacin social y el dominio
de la naturaleza; el espacio pblico
como idea que permite el juego entre
las personas extraas y las personas
conocidas; el concepto de trabajo como
nocin trascendental que expresa, pri-
mero la vitalidad de los hombres y se-
gundo, como aquello que asegura la
singularidad y la pertenencia de las per-
sonas al gnero humano. En este sen-
tido, puede sostenerse que la moderni-
dad es un proyecto que se fundamenta
en la creencia de que la civilizacin oc-
cidental evoluciona en permanente as-
censo y en concordancia con las rela-
ciones que el hombre establece con la
naturaleza (lo que viene dado), con l
mismo y con los dems.
Empero, el proyecto cultural de la
modernidad a la vez que promueve las
anteriores ideas, tambin produce una
asimetra social en el dominio, la mani-
pulacin y el uso de las riquezas. La
contradiccin entre los ideales que
promueve la modernidad y los resulta-
dos de la mismo, poco a poco han ido
fracturando los argumentos que sopor-
tan la racionalidad econmica que he-
chiz por ms de dos centuras al hom-
bre moderno.
Dicho en otras palabras, la creen-
cia absoluta en la prosperidad que trae
el comercio y la industria, la idea de la
libre empresa y el libre mercado, los
beneficios sociales de la divisin del
trabajo, en la actualidad, son objeto
de mltiples crticas por los pensado-
res que velan por el florecimiento filo-
sfico, artstico y cientfico de la so-
ciedad contempornea .

CUADERNOS DE ADMI NISTRACIN! U NIVERSIDAD DEL VALU:.! N 28/ DICIEMBRE DE 2002 21
Indiscutiblemente, acontecimien- Subrayo, el hombre moderno no ha
tos como la barbarie del holocausto y logrado salir de las contradicciones
los campos de concentracin nazi, del que subyacen a sus metarrelatos. As,
Gulag Stanliniano y las bombas sobre los proyectos econmicos liberales e
Hiroshima, Vietnam y Bagdad (Fernn- igualitarios contemporneos dan cuen-
dez, 1995;191) han demostrado que la ta de prcticas econmicas y adminis-
condicin humana y la sociedad no trativas excluyentes y marginadoras.
progresan tica y moralmente. Actual-
mente, por algunas investigaciones La Empresa Moderna
sociolgicas, antropolgicas y mora- y el Desarrollo de la
les, se sabe que las peores aberracio- Contabilidad.
nes del Siglo XX desde el punto de Como se ha planteado anteriormen-
vista poltico-moral, han tenido rela- te, el proyecto cultural de la moderni-
cin o han salido del humus del saber, dad poco a poco fue generando un
de la "cultura superior", del conoci- proceso cientfico tecnolgico que
miento y de la ciencia. deriv en lo que hoy llamamos la civi-
La conclusin en este sentido es lizacin tcnica industrial.
que la modernidad, pese a dimensionar As, la modernidad racionabz las
lo insostenible que resulta el desco- prcticas comerciales que dieron cuen-
nocimiento del otro; lo inhumano de ta de la aparicin de un individuo mo-
los procesos emancipadores y derno que encarna "la objetividad" y
depredadores del otro y su cultura y la que lidera la aparicin del "saber tc-
imperfeccin de la condicin humana, nico".
no logr que el hombre moderno ma- En la modernizacin que subyace
terializara un proyecto social yecon- a la civilizacin tcnica industrial de
mico que respetara los principios y los siglos XIX y XX la contabilidad
valores libertarios que el proyecto ha jugado un papel fundamental en la
moderno promulg. racionalizacin de occidente
5
Dicho
Weber, citado por Habermas, (1999;213,4) seilala que entre los fenmenos que indican
la "ndole especfica del racionalismo occidental" est la administracin estatal con su
organizacin racional de funcionarios, que opera sobre la base de un derecho estatuido o
positividad; la calculabilidad y previsibilidad del comercio social regulado por el derecho
privado y la empresa capitalista, que trabaja con vistas al lucro, que supone la separacin
de la hacienda domstica y el negocio, esto es, el deslinde entre el patrimonio personal
y el de la empresa, que dispone de una contabilidad racional que organiza el trabajo
formalmente libre desde el punto de vista de su eficiencia, y que utiliza los conocimien-
tos cientficos para ta mejora de los dispositivos de produccin y de su propia organiza-
cin interna. A pesar de esto, es necesario seilalar que an los contadores no han podido
llegar a acuerdos, por ejemplo, en el mbito de actuacin de la contabilidad pblica, en el
uso apropiado de trminos como macrocontabilidad y microcontabilidad, en teora
contable, en epistemologa de la contabilidad, etc.
22 LA EDUCACIN CONTABLE: AL SERVICIO DE LA FRATERNIDAD ECONMICA MODERNA
en otras palabras, la conti::li:i3:
sido una prctica bsica p:::_
cesos modernizantes que
en la consolidacin del sis:..
talista. La praxis contable
co saber fundamental a e_ e
to, puesto que hay un CID
ticas (administrativas y le
5
aunadas al conjunto de
materiales fortalecieron el CO::::C:':l
Indudablemente nos encco::,:rz:::z:s
de los saberes modernos se _
excepcin. Vase Dodero. -
Revista INNOVAR # 17. ~
Respecto del concepto de
slo hacer todo lo que ~ e r-
decisin del hombre. Desde
ciencia y prctica. La cie .
bado; la prctica en c .
mientos; pero esto signifi
cada caso como algo co
Habermas explica lo que
la Comunicacin 1". Ed. T
poltica: "La economa
propiedad privada; de ah
la esfera de estas relacio
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como lo ha planteado Ado '- -
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encuentra el joven Engets
humana y una realidad e' '' , nr__....
egosta y entra en confli .
este orden humano, regid
hombre, de inspiraci n FL_
florece el egosmo, tiene
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trabajo contra el trabajo. de
que se vuelven del re\'s .
estriba justamente en eS13 . -
diccin entre ellas y la e
el joven Marx, en el cuan _
la fuente de todo valor. ::
CUADERNOS DE ADMI NISfR.\
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Contabilidad.
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'- .e unindividuomo-
2. "laobjetividad" y
.cindel "sabertc-
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---"'-.. .......... - :.cnica industrial de
XX la contabilidad
. eoccidentes.Dicho
fenmenos que indican
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Ji! Wl derecho estatuido o
;eguJado porel derecho
supone la separacin
_el patri monio personal
organiza el trabajo
ntiliza los conocimien-
p::c:r:=a.'. . de su propia organiza
;;oc.radores no han podido
::a-.I3bilidad pblica, en el
en teora
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_
_
'IODERNA
en otras palabras, la contabilidad ha sectorindustrial,alvezqueposibili-
sidounaprcticabsicaparalospro- taronlaaparicindeconstructoste-
cesosmodernizantesquehansurgido ricosqueprivilegiaronlalibreempre-
en la consolidacindel sistemacapi- sayellibremercado
6

talista. Lapraxiscontablenoeselni- As,sepuededecirquelacontabi-

co saberfundamental a estepropsi- lidad como prctica
7
es milenaria, y
to,puestoquehayuncmulodeprc- quepocoapocohaidogenerandoun
ticas (administrativas y legales) que saberfundamentaleneldesarrolloyla
aunadas al conjunto de condiciones consolidacindel sistemaeconmico
materialesfortalecieronelcomercio,el moderno que por naturaleza es
intercambiodebienesyserviciosy el afraternal
8

Indudablemente nos encontramos en un momento en el que muchas teoras estructurales

de los saberes modernos se encuentran cuestionadas. La contabilidad no ha sido la
excepcin. Vase Dodero, Adolfo. Algunas Reflexiones sobre Contabilidad Pblica.
Revista INNOVAR # 17. 2001.
Respecto del concepto de prctica vase Gadamer (1996;16). La Prctica no significa
slo hacer todo lo que se puede hacer. La prctica es siempre, tambin, eleccin y
decisin del hombre. Desde este punto de vista, existe una inconciliable oposicin entre
ciencia y prctica. La ciencia tiene, poresencia misma, un carcter inconcluso o inaca-
bado; la prctica en cambio, exige decisiones al instante. La prctica reclama conoci-
mientos; pero esto significa que se ve obligada a tratar el conocimiento disponible en
cada caso como algo concluido y cierto.
Habermas explica lo que para Weberes la afraternidad del capitalismo. Vase "Teora de
la Comunicacin 1". Ed. Taurus. Espaa, 1999. Pg. 294,5,6,8,9,314. Al respecto,
tambin se tiene en consideracin el planteamiento crtico de Engels sobre economa
poltica: "La economa trata de velar por el estado de cosas en las condiciones de la
propiedad privada; de ahla construccin de abstracciones que ocultan las relaciones. A
la esfera de estas relaciones pertenece, ante todo la competencia como culminacin de
"la inmoralidad del orden humano actual". Esta inmoralidad debe entendersejustamente
como lo ha planteado Adolfo Snchez Vasquez, "El planteamiento de Engels no tratar
de una contradiccin entre un ideal moral y la realidad, sino de la contradiccin que
encuentra el joven Engels entre el hombre y la economa, o tambin, entre la esencia
humana y una realidad econmica en la que cada individuo se amuralla en su inters
egosta y entraen conflicto con los otros. Lo que Engels llama inmoral esjustamente
este orden humano, regido por el egosmo, que entra en contradiccin con su ideal del
hombre, de inspiracin Feuerbachiana (como ser genrico). Pero este orden, donde
florece el egosmo, tiene una constitucin objetiva: el de las relaciones reales regidas por
la competencia.. sta desata -dice Engels- "la lucha del capital contra el capital, del
trabajo contra el trabajo, de tierra contra tierra, arrastra la produccin a un vrtigo en el
que se vuelven del revs todas las relaciones naturales y humanas". La inmoralidad
estribajustamente en esta inversin de las relaciones humanas, o tambin en estacontra-
diccin entre ellas y la esenciadel hombre. Estaposturade Engelseslaque posibilita que
el joven Marx, en el cuarto cuaderno de Pars, se pregunte lo siguiente: Si el trabajo es
la fuente de todo valor, cmo es que el obrero no se eleva -y, por el contrario, se
empobrece material y espiritualmente- al elevarse la productividad? Como se sabe, esta
CUADERNOSDEADMI NISTRACIN!U NIVERSIDADDELVALLFiN28/DICIEMBREDE2002 23
La dinmica evolutiva de la conta-
bilidad ha sido muy particular. Al res-
pecto Eldon Hendriksen (1974;103)
sostiene que "existe la evidencia de
que los cambios sociolgicos y eco-
nmicos tienen considerables efectos
sobre la prctica y el pensamiento con-
table". En esta misma direccin, agre-
ga, "la teora actual de la contabilidad
es, en buena medida, resultado de cam-
bios institucionales ocurridos antes de
los siglos XIX Y XX a los cuales los
contadores no se haban adaptado to-
dava"(1974;68)9 .
Cules son los argumentos que
sostienen el planteamiento Hendrikse-
niano? En primera medida, puede de-
cirse que el atraso que existe entre la
teora de la contabilidad y el ejercicio
profesional se presenta porque la edu-
cacin contable que se ofrece en las
instituciones de educacin superior se
caracteriza, desde sus inicios, por bus-
car que los contadores pblicos sa-
tisfagan: a) las necesidades de infor-
macin de los propietarios de las em-
presas que se modernizan para partici-
par con eficiencia y eficacia en el sis-
tema econmico capitalista afraternal;
b) acatar las normas estatales que ri-
gen los procesos de revelacin conta-
ble financiera de las empresas; c) brin-
dar informacin confiable y oportuna
a los agentes econmicos que partici-
pan del mercado (fe pblica).
En otros trminos, la educacin
contable moderna ha buscado que los
contadores tengan un modo de vida
que Weber (citado por Habermas) lla-
m "metdico" y que se caracteriza en
especial por una actitud moralmente
segmentada y peraltada. Es decir, los
programas de estudio de la contadura
pblica no articulan la enseanza de
los valores y los principios modernos
(libertad, igualdad, autonolla del pen-
samiento, fraternidad, entre otros), con
la divulgacin de las tcnicas de con-
tabilidad aceptadas en el momento.
Adems, no precisan las prcticas pe-
daggicas que faciliten que el estu-
diante de la contabilidad acepte y tra-
baje sobre los problemas tericos y
prcticos que subyacen al saber y al
ejercicio de la contabilidad. As, los
egresados de los programas de conta-
dura pblica ingresan a participar en
el mercado buscando ante todo, se-
concepcin fue la que le penniti a Marx reprochar sobre todo a Ricardo -al que, desde su
visin humanista califica irnicamente de "filantrpico"- porque el valor concebido
como lo hizo l , deja fuera las facultades intelectuales del trabajador. Lo que a juicio del
joven Marx hacen economistas como Ricardo es justificar una economa poltica que se
explica en un circulo vicioso: el fin es la libertad espiritual; por consiguiente. se necesita
la servidumbre embrutecedora para la mayora. El colmo de la infamia segn Marx .
Vase: Los Cuadernos de Pars. (Notas de Lectura 1844 de Karl Marx. estudio previo de
Adolfo Snchez Vasquez). Ediciones Era. 1974. Mxico.
En este momento. no se debe olvidar que slo hasta principios del siglo XX y especial-
mente a mitad de la centura pasada. es donde se identifica la diferencia entre programa
de estudio, ejercicio profesional de la contabilidad y los constructos tericos que sopor-
tan el quehacer contable y sus tcnicas.
24 LA EDUCACIN CONTABLE: AL SERVICIO DE LA FRATERNIDAD ECONMICA MODERNA
guir cumpliendo con las p ,
tables que racionalizan lo
nmicos y que garantiza
ganizaciones participen efi". ,,'"'-;;:..........
en el mercado de servicio
tos.
De esta forma, la educa
ble va evolucionando "paIrad;j::z:;:Jl
te", porque no considera la - -
cin que existe entre la tica
cionalidad econmica
se objetiviza y se consti _, -
cosmos hostil a la tica un;
de la fraternidad (formas
de una tica de la intencin
Atendiendo el plante
Weberiano sealado hasta
puede colegir con respecto a
cin contable lo siguiente: -
tadores son educados y -
acuerdo a la accin racional.
ca y poltica del sistema capi
tiene sus propias leyes) , ell
de acuerdo a las co
afraternales que subyacen a
que sus juicios profesionale- c-
con la tica de la fraterni dad. ;:;;. _
trminos, la tica reUgiosa de. -
nidad es incompatible con la __
fesional que rige el ejercicio
tabilidad en el capitalismo,
En este momento no se
dar que Weber demostr que '-
nalidad prctico-moral que 'e- _
mtodo una autonolla _
reconciliacin comunicati\'?, - -
10 Segn Habermas, el pri me
294. 295. 296. 298. 299.
11 Vase Habermas (1987: . 9- . :.-,:
C UADERNOS DE
".5 ;:;oilIlas estatales que ri-
-cs.o5derevelacinconta-
delasempresas;c)brin-
confi ableyoportuna
et'onmicosquepartici-
- (fe pblica).
- la educacin
habuscadoquelos
-'!:igan un modo de vida
,'.2doporHabermas)lla-
yquesecaracterizaen
:.::a acti tud moralmente
:;eraltada. Esdecir,los
iodelacontadura
rincipiosmodernos
autonomiadelpen-
entreotros),con
las tcnicasdecon-
en el momento.
...esanlasprcticaspe-
iliten que el estu-
ilidadacepteytra-
?roblemas tericos y
::byacen al saber y al
contabilidad. As, los
- U.:::ardo -al que, desde su
- el valor concebido
f. Lo que a juicio del
orna poltica que se
nsiguiente, se necesita
; infamia segn Marx.
.\1:rrx.estudio previo de
de: siglo XX y especial-
.::i:erellcia entre programa
tericos que sopor-
guircumpliendoconlasprcticascon-
tablesqueracionalizanloshechoseco-
nmicos y quegarantizanquelas or-
ganizacionesparticipeneficientemente
enel mercadodeserviciosyproduc-
tos.
Deestaforma,laeducacinconta-
blevaevolucionando"paradjicamen-
te",porquenoconsideralacontradic-
cinqueexisteentrelatica de la ra-
cionalidad econmica moderna que
se objetiviza y se constituye en un
cosmoshostila la tica universalista
de la fraternidad (formas modlicas
deunaticadelaintencin)!O.
Atendiendo el planteamiento
Weberiano sealado hasta aqu, se
puedecolegirconrespectoalaeduca-
cincontablelo siguiente: si loscon-
tadores son educados y formados de
acuerdoalaaccinracional,econmi-
caypolticadelsistemacapitalista(que
tiene sus propiasleyes), ellos actan
de acuerdo a las condiciones
afraternalesquesubyacenal. Deah
quesusjuiciosprofesionaleschoquen
conlaticadelafraternidad. Enotros
trminos,laticareligiosadelafrater-
nidadesincompatibleconlaticapro-
fesionalquerigeelejerciciodelacon-
tabilidadenelcapitalismo.
Enestemomentono sedebeolvi-
darqueWeberdemostrquela racio-
nalidadprctico-moralquetienecomo
mtodo una autonoma basada en la
reconciliacincomunicativanocuen-
ta con posibilidades suficientes para
implantarse;laticadelafraternidad
no encuentra asideros en institucio-
nes que le permitan reproducirse
culturalmentedemaneraestable.
Esms,dirWeber,noslolatica
religiosade la fraternidad, sino tam-
bin esa otra forma de tica que se
adaptaala"inhumanidad del cosmos
econmico objetivado", es decir, la
ticaprotestante,quedaalalargatri-
turadaentrelaspiedrasdemolinoque
representan los otros dos complejos
delaracionalidadmoderna11
EnelcasodeColombia,lacontabi-
lidadhacontribuidoaquelasempre-
sas e instituciones racionalicen sus
procesos internos de trabajo (clculo
decostos,degastos,deutilidades,de
impuestos y el valor agregado de la
empresa, entre otros). Dichode otro
modo,lasempresasyelEstadocolom-
biano,desde mediadosdelsiglo XX,
sehanmodernizadoporquelosconta-
dores han contribuidoadarcuentay
razndelosrecursos,delasoperacio-
nes yde lasproyeccionesfinancieras
de stos en el contexto econmico
nacionaleinternacional.
Paraconfirmaresteplanteamiento,
esnecesariohacerunrecorridoporla
evolucindelosprogramasdeconta-
durapblicaen Colombia,especial-
mente en las ltimascuatrodcadas,
paraidentificarlaformaenquestos
han pensado laeducacin del conta-
10 Segn Habermas, el primero que precisa esta contradiccin es Weber. Op. Cit. Pgina
295, 296, 298, 299.
11 Vase Habermas (1987; 294, 295, 296, 298, 299, 314).
DCA!>IODERNA CUADERNOSDEADMINISTRACIN!UNNERSIDADDELVALLEIN28/DICIEMBREDE 2002 25
dorpblico.Inicialmentesepuedede- tnomos y crticos paraenfrentarlas
cir,quelagranmayoradelosprogra- contradiccionesquesubyacenal pro-
masdeestudiosehanmodificadoen yectoculturaldelamodernidad.
suestructurayenlasasignaturasque
losconforman.Noes, pues,sorpren- CONTEXTO DE DISCUSiN
denteque entrelapltoradeprogra-
masdecontaduraqueexistenhoyen Quhacerconrespectoalaedu-
Colombia, seconsideren asignaturas cacin contable,'si ella est inmersa
quepertenecenalashumanidadesya en la lgica del sistema capitalista
las ciencias sociales en general. En afraternal?Cmorepensarlaeduca-
estemismosentido,nodebemosasom- cindel contadorpblico,si, a pesar
brarnos porel hecho dequemuchos delainclusindelashumanidadesen
deestosprogramasestablezcansobre loscurricula,laprofesincontableno
elpapelelcompromisoconlainvesti- hapodidoresponderclaramentea las
gacin contable y con la proyeccin distintas objeciones morales y ticas
socialdelaprofesin. quelehanformuladolostiemposac-
Para precisar el trabajo que pue- tuales? Qupodemosesperardeun
dendesarrollarlosprogramasdeestu- sistemaqueensupropiosenohahe-
dioenunhorizontedetiemponomuy choqueel estudiodelas profesiones
lejano,presentamosacontinuacinun noformenparaunejerciciofraternal?
contexto de discusin que permita Nosedebeolvidarlodudosoquere-
acercarnosaladefinicindeshoyes sultahoy,aquellaideasegnlacualla
fundamentalono,configurarproyec- inclusin de las humanidades en un
tos deeducacincontableconducen- currculodeestudios garantizaunejer-
tes a formarcontadores pblicos au- cicioprofesionalhumanista12
12 Steinerporejemplo, sostiene que existen muy pocas pruebas de que los estudios literarios
hagan mayor cosa por enriquecer o estabilizar las cualidades morales, de que humanicen.
Segn l no hay demostracin alguna de que los estudios literarios hagan, efectivamente,
ms humano a un hombre. Y hay algo peor: ciertos indicios sealan lo contrario.
Cuando la barbarie lleg aEuropaen el siglo XX, en ms de una universidad, la Facultad
de Filosofa y Letras opuso muy poca resistencia moral y no se trat de un incidente
trivial o aislado. En un nmero inquietante de casos la imaginacin literaria dio una
bienvenida servil o esttica a la animalidad poltica. En ocasiones, esa animalidad fue
apoyada y cultivadapor individuos educados en la cultura del humanismo tradicional. El
conocimiento de Goethe, el fervor por la poesa de Rilke no servan para contener la
crueldad personal e institucionalizada. Los valores literarios y la inhumanidad ms
detestable pueden coexistir dentro de la misma comunidad, dentro de la misma sensibili-
dad individual, y no nos salgamos por la tangente diciendo: "El hombre que hizo esas
cosas decaque lea a Rilke. Pero no lo lea bien". Me temo que se trata de una evasin.
Poda leerlo perfectamente bien. Steiner acepta que los historiadores estn en lo cierto
cuando dicen que la barbarie y el salvajismo poltico son inherentes a los asuntos huma-
nos ; que ninguna poca ha sido inocente de su catstrofe. STEINER, (1990;93,15).
26 LAEDUCACINCONTABLE:ALSERVICIODELA FRATERNIDADECONMICAMODERNA
- - -

-
-
-

..
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Estas preguntas resul tan :
mentalespararepensarlaform:>
enColombiasehapensadoy
lIado los pnsumes de estud'o
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a escala nacional). En el
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S-:-EI:-'cR, (1990;93,15).
Estas preguntas resultan funda- XX,unapersonaquetuvieseexperien-
mentalespararepensarlaformacomo cia y destreza en las tcnicas conta-
enColombiasehapensadoydesarro- blespodaensearaotraspersonasla
llado los pnsumes de estudio de la forma en que serealizabanlosregis-
contadurapblica. Hastahoysepue- troscontablesyelprocesoalcualeran
dedecirquelacontabilidadhapasado sometidoslosdatosoperativosde las
deserunaprcticatcnica,aunaprc- organizaciones. Perodesdeelmomen-
tica tecnolgica
13
. Si aceptamos en toenqueelcomercio,laindustriayel
principio que la contabilidad es una sector de los servicios se fueron ex-
tecnologa tenemos que aceptartam- pandiendorequirierondelaprofesin
bin quelacontabilidadhaaumenta- contableelmejoramientodelastcni-
do
14
las explicaciones sobrelaforma casusadasparaelregistro,el anlisis
enquelasempresasproducenyreve- de informacin y valoracin de los
lan sus resultados. hechos econmicos (representacin
Si lacontabilidadhaalcanzadoel financiera). Este hecho trajo porsu-
estatus de tecnologa, la educacin puestonuevasexigenciasaquienen-
contabledebehaberrequeridodepro- seabalacontabilidad.
cesosdecambiosignificativos. Enel As, desde el momentoen que en
casopropiamentecolombianosepue- Colombiaseiniciaelprocesodeinser-
desostenerque aprincipiosdel siglo cinalmundomodernoyalosproce-
13 Segn Ladrierre (1978;48,54) puede sostenerse que el desarrollo tecnolgico ha hecho
posible el desarrollo de la ciencia; que existe, por tanto, anterioridad y prioridad de la
tecnologa sobre la ciencia y que, como mximo, por lo que respecta al perodo contem-
porneo, puede hablarse de un acto de correspondencia, de carcter derivado y secunda-
rio, de la ciencia con la tecnologa. En este mismo sentido, agrega Ladrierre, que la
tecnologa contempornea est estrechamente ligada a la industria moderna, basada en
una combinacin especficaentre una extrema divisin del trabajo y un altsimo nivel de
integracin de las actividades (bajo la forma de dimensiones cada vez ms vastas, de
grupos industriales complejos o hasta de un sistema de planificacin central que funciona
a escala nacional). En el campo de la tecnologa, se trata de intervenir en el curso de las
cosas, para impedir que se produzcan ciertos estados o por el contrario. para hacer
aparecer estados que no lo hacan espontneamente. Y esto en funcin de ciertos
objetivos dictados, en definitiva, por los sistemas de valores que rigen la accin. Estos
sistemas de valores son los que determinan qu es deseable y qu debe evitarse. El
problema tecnolgico propiamente dicho consiste en obtener el efecto apetecido, con el
mximo de eficacia, es decir de tal forma que se tengan las mximas posibilidades de
obtener este efecto.
14 Quienes sostienen que la contabilidad ha aumentado las explicaciones sobre la forma en
que las empresas producen sus resultados, deben demostrar como la contabilidad actual-
mente ha superado los problemas de valoracin e informacin que el nuevo contexto
econmico internacional le ha trado. No desconocemos que en la actualidad la contadu-
ra y la contabilidad son muy cuestionadas por los usuarios de la informacin contable y
financiera.
E%!CUo:r.ar;.\nc-l. .\lODERNA C UADERNOS DEADMINISTRACIN!UNIVERSIDAD DELVALU)N28/D ICIEMBREDE2002 27
sos de modernizacin que subyacen LA EDUCACiN
enl,lacontabilidadcomodisciplina CONTABLE ES UN
deconocimientorequiriyrequierede PROBLEMAFUNDAMENTAL
presupuestos filosficos que sopor- POR RESOLVER
ten:a)laenseanzayladefinicindel ACTUALMENTEEN
perfil del futuro contador, b)lasexi- COLOMBIA?
gencias acadmicas y profesionales Frente al contexto de discusin
' paraeldocenteuniversitariodelacon- planteado anteriormente, sehace ne-
tabilidad,c)ladefinicindeprcticas cesariosealarquelaeducacincon-
pedaggicas que garanticen el desa- table seconvirti en un problemade
rrollodelsabercontable. investigacindesdeantesdelamitad
Enestesentido,consideramosque del siglo XX. Indiscutiblemente, la
laformulacindeunprogramadees- contabilidad y su enseanza no po-
tudios de contadurapblicano pue- dansalirilesosdelacrisisfinanciera
de depender en forma exclusiva de que se present en Estados Unidos.
consideraciones pragmticas, econ- Quineshanelaboradoproyectosde
micas,polticasylegales. Puessias investigacinenestadireccinycu-
fuera, lacontadurano podracontri- leshansidolasmetodologasutiliza-
buira laconservacin y transforma- das? Gran parte de esto est por
cindelasociedad15 investigarse
16

1> Con este planteamiento, no niego, ni desconozco lo que plante Foucault sobre el poder
y el saber: "La ciencia, la imposicin de lo verdadero, la obligacin de verdad, los
procedimientos ritualizados para producirla atraviesan completamente toda la sociedad
occidental desde hace milenios y se han universalizado en la actualidad para convertirse
en la ley general de toda civilizacin". Lo que s creo y comparto es lo que el mismo
Foucault seala: " desde que se puedaanalizarel saberen trminos de regin, de dominio,
de implantacin, de desplazamiento, de transferencia, se puede comprender el proceso
mediante el cual el saber funciona como un saber y reconoce al los efectos" (1978;116),
En este sentido comparto el planteamiento de Humberto Quiceno: pensar la educacin
significa incorporarla a la problematizacin filosfica, es decir, como un nuevo aprendi-
zaje por hacer. En trminos de la contabilidad, significa que debemos aceptar que los
contenidos han cambiado y que se impone saber nuevos contenidos y significados de lo
que es el problema de educar.
16 En el mundo hay investigaciones en este orden, sin embargo, actualmente no conocemos
-al menos el autor- un trabajo actualizado que de manera sistemtica recoja en un
inventario este tipo de investigaciones, Al respecto existe el trabajo coordinado por
Jorge Tua Pereda titulado "La Contabilidad en Iberoamrica " (1989), En este libro se
presenta la evolucin de la Teora Contable y la enseanza de la contabilidad en Argen-
tina, la situacin y la evolucin de la profesin contable en Colombia, en Costa Rica, en
Santiago de Chile, en Guatemala, en Panam y otros,
28 LAEDUCACIN CONTABLE: ALSERVICIODELA FRATERNIDADECONMJCA MODERNA
Especficamente, la ed_::"
contable en Colombiaes un .
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17 En Colombia no se han lo
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que permita conocer y disc_ -
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Interamericana de Contabili
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como Alain Finkielkrauf, \fi_
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efectos" (1978;116).
: pensar la educacin
_0100 un nuevo aprendi-
jel:Jemos aceptar que los
significados de lo
Especficamente, la educacin educar y formar contadores pbli-
contable en Colombiaes un tema de
COSI
8

investigacinqueapesarde sonarde En el momento en que se logren

una manera "estridente" por su per- ciertosacuerdosmnimossobrelafor-
manentereferencianohaperdidorele- maciny laeducacindeloscontado-
vanciaactualmente,yporelcontrario res pblicos, se trascender la
hoyes ms importante que nunca. problematizacindelaeducacincon-
Primero,porquesibienesciertosehan tablecomoun problemaque sesolu-
realizado eventos que buscan pensar ciona haciendo ajustes en los conte-
ydiscutiral respecto,ellosno hanlo- nidosdelasasignaturasoincorporan-
grado acuerdosl
7
que se constituyan do asignaturas nuevas (que incluyen
en el punto de partida paratodas las elementos que estaban ausentes) al
instituciones que tienen porobjetivo pnsum de estudio.
17 En Colombia no se han logrado acuerdos sobre la educacin contable tal vez porque los
investigadores y los directores de los programas no han definido un trabajo metodolgico
que permita conocer y discutir los distintos puntos de vista sobre la educacin del
contador pblico. Sera de mucha importancia adelantar un proyecto de investigacin
que permita, primero, evaluar las propuestas y propsitos de los trabajos que sobre
educacin contable se han adelantado en Colombia, y segundo, estudiar las posibilidades
de la implantacin de cada una de estas propuestas.
18 Actualmente, para pensar la Educacin Contable y porejemplo, el mbito de actuacin
de la contabilidad pblica, se recurre a los conceptos de organismos internacionales de
reconocido prestigio como el Fondo Monetario Internacional (FMI), las directrices del
Sistema Europeo de Cuentas (SEC 95), The International Federation ofAccountants
(IFAC), Organizacin de Naciones Unidas (ONU), la Declaracin Mundial sobre la Edu-
cacin Superior en el Siglo XXI (Vase Dodero, 2001; 23), Las Guas de la Federacin
Internacional de Contadores, el CPA VISION PROJECT, los currculos regionales y
mundiales que se completan en planes de estudio elaborado por la Asociacin
Interarnericana de Contabilidad (actualmente en construccin por su comisin en Educa-
cin), Statement on Accounting Theory and Theory Acceptance (ATTA) 1977, El
Plan de Estados Mundial para formacin de contables profesionales, la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo (UNCTAD), Vase Cardona (2001,
73-98). Estarnos de acuerdo en que todos los programas de Contadura que estn pensan-
do en su currculo y el perfil de sus profesionales debe tener en cuenta este tipo de
instituciones y guas. Sin embargo, consideramos que tambin es pertinente considerar
las crticas que se hacen al modelo econmico imperante. La situacin econmica,
social y cultural del mundo se torna bastante compleja. Pensadores de nuestro tiempo
como Alain Finkielkrauf, Michael Ignatieff, Viviana Forrester, John Ralston Sal, Max
Weber, entre otros han sealado que los acontecimientos del ltimo siglo muestran que
si los procesos empresariales y sociales no se reformulan el mundo actual resultar
invivible para quienes gozan an de mltiples fortunas. Vase Aktouf (2001;11) La
Estrategia del Avestruz Racional. Y no se debe olvidar que muchas de estas crticas han
surgido de la Universidad, institucin que desde su surgimiento se ha caracterizado por ser
orientadora y crtica de los procesos sociales en los que convive.
CUADERNOSDEADMINISTRACIN/UNIVERSIDADDELVALLEIN28/DICIEMBREDE2002 29
Sostenemosqueelproblemadela
educacincontableen Colombiaes-
tarresuelto,cuandolainvestigacin
contablepruebe o false las siguien-
tes hiptesis:
1. Eldiseodeuncurrculorequiere
deunasustentacinfilosficaque
argumente en favor de lainven-
ciny delaexperimentacinenlo
concretomaterial. As,losprogra-
masdecontadurapblicasedise-
arn abandonando la censura
sobreelestudiante,laprofesiny
los profesores.
2. Pensarlaeducacincontablere-
quiereabandonarde unavezpara
siempreaquellaideadequeuncu-
rrculosloordena,mediay ajusta
entre el pasado, el presente y el
futuroincierto(Quiceno1998;5).
Dichodeotramanera,laeducacin
contablecomoproblemadeinvestiga-
cin estarsuperadacuando los pro-
gramasnsumesdeestudiopromocio-
nenuncontadorconscientedeque:a)
las contradicciones que subyacen al
proyectomodernoexigendelunpro-
fesionalcrticoyautnomoensusjui-
cios; b) lacoritadura tiene un conte-
nido social que vela porque lainfor-
macincontablefmancieraacteeny
paralasociedad.
Lo antes planteado no desconoce
que algunos profesores yestudiantes
decontabilidadenColombiahanreali-
zado ensayos importantes para tener
encuentaencualquierredefinicinde
un programa de contadura pblica.
Sin embargo, la contadura pblica
debecontarconestudioscontinuos y
sistemticosqueverifiquenofalseen
los planteamientos crticos al actual
modelodeeducacincontable
l9
.
ANTECEDENTES DEL
DESARROLLO DE LOS
PROGRAMASDE
CONTADURIA PBLICA
EN COLOMBIA.
Alaluzdelcontextodediscusin
yde lashiptesisqueseplantean so-
bre el momento de superacin de la
educacincontablecomoproblemade
investigacin,procedemosadescribir
losantecedentesdeldesarrollodelos
programas de contadura pblica en
Colombia.Claroesta,queesteaparte
msquepretenderrealizarunadescrip-
cindetalladadelospnsumdeestu-
dio,buscaidentificarlaformayelcon-
textoenel quefueron diseados.
DcadadelSesenta
Desdeladcadadel sesenta,po-
caenqueColombiadespegadefiniti-
vamentehacialainsercinenelmun-
do moderno, loscontadoresiniciaron
elpensamientoformaldeldeber-serde
laeducacincontableuniversitaria.
19 Insisto, exi sten refl exiones sobre algunos de los principales acontecimientos que han
hecho que la.educacl n contable seacuestionada, sin embargo, estos trabaj os por su
libertad temtica y metodolgIca restrmgen la posibilidad de llegar a acuerdos acadmi-
cos e instItucIOnales que orienten la educacin de la contabilidad.
30 LAEDUCACINCONTABLE:ALSERVICIODE LA FRATERNIDADECONMICAMODERNA
Pordifcil que sea
detallada de este proce_
decir que las primeras :=
formularon sus
solucionar los siguientes _
a)laparticipacindel00- '
coeneldesarrolloecol1U',
b)laeducacinylafol1Il2:C'.
tadorpblico emprico_- -
momento.
As,quedaexpuesto -= _ -
miento de la educaci ,_'_ .
Colombiadesde ladca..::. -
ta, lejosdepreocuparse
problematizar
implicaeldiseode unp-
tudioyuncurrculodeca'"
blica,buscasolucionare -
tancia,elconflictolaborat_
enelmomentoenquelle!::_._
masmultinacionalesaCol
guidamente, consolidar e: _
lacontabilidadcomoun -
mentalparaquelasempres=
tado racionalizarn sus ro
econmicos.
' 0 La primera Facultad de L-U'-=::':=
Bogot (1960); y la se_
primera facultad de - -
Comercio que se incolJlO.
'1 Humberto Cubides (199'; ;9.
- Vase Cubides (1994;91).
22 La nivelaci6n no es neo \_
depende no de objeti vidades -
de discusin en favor y e _-
pnsum no privilegiaba, r..i __
que buscaba un indi viduo .
planteaba. Adems, no
de la tcnica con el elerne-'
contextuali zar y problem:m=
CUADERNOS DE ADMJ."'ISTR.\CJ- L

rtantes para tener
uierredefinicinde
ontadura pblica.
__ontadura pblica
esmdios continuosy
verifiquen ofalseen
- ! ... crticos al actual
contable
19

ENTES DEL

RAMAS DE
RAPBLICA
COLOMBIA.
.exlOdediscusin
eseplanteanso-
.::.e superacin de la
:e comoproblemade
-- ,;:ucedemosadescribir
deldesarrollodelos
:::II.adura pblica en
esta,queesteaparte
realizarunadescrip-
.......... :......."'-2 lospnsumdeestu-
.-carlaformayelcon-
diseados.
Sesenta
delsesenta,po-
..... despegadefiniti-
. -ercinenel mun-
- contadores iniciaron
al deldeber-serde
.
que han
estos trabajos por su
gar a acuerdos acadmi
,DCA
Pordifcil que sealadescripcin
detallada de este proceso, se puede
decir que las primeras Facultades
20
formularon sus programas buscando
solucionar los siguientes problemas:
a)laparticipacindelcontadorpbli-
coeneldesarrolloeconmicodelpas;
b)laeducacinylaformacindelcon-
tadorpblico empricoy tituladodel
momento.
As,quedaexpuestoqueelpensa-
miento de la educacin contable en
Colombiadesdeladcadadel sesen-
ta, lejosdepreocuparseporabarcary
problematizarfilosficamente loque
implicaeldiseodeunpnsumdees-
tudioyuncurrculodecontadurap-
blica,buscasolucionarenprimerains-
tancia,elconflictolaboral quesurgi
enelmomentoenquellegaronlasfir-
masmultinacionalesaColombiay,se-
guidamente, consolidar el estatus de
lacontabilidadcomoun saberfunda-
mentalparaquelasempresasyelEs-
tado racionalizarn sus movimientos
econmicos.
Apartirdeloanterior,secompren-
de por qu la Facultad Nacional de
ContaduraPblica,dentrodesusbue-
nos propsitos no alcanzadesarro-
llarlainvestigacincontable,ymucho
menos, a ofrecer un Magister y un
Doctorad0
21
Asmismo,seentiende
porqulos Decanosylos profesores
de las Facultades de Contadura P-
blicaen 1964 propusieronunprogra-
madediezsemestresquebuscabani-
velarlacarreradeContaduraPblica
conotrasdisciplinas
22

Estafaltadeprecisinsobreaspec-
tos fundamentales de la educacin
contableuniversitariaeslaquepermi-
te sostener que sta, desde sus ini-
cios, secaracteriza portener una vi-
sinprofesionalizante. Alaluzdelo
anterior,sepuedesostenerlosiguien-
te: lasprimerasinstituciones,quedi-
searonlosinicialesprogramasdees-
tudio,seadscribieronalosproyectos
modemizantesdelpas,perodescono-
cieron dos ideas estructurales: a) los
fundamentos conceptuales que ema-
,o La primera Facultad de contadura pblica privada fue la de la Universidad Central de
Bogot (1960); y la segunda, fue la de la Universidad Jorge Tadeo Lozano (1961); la
primera facultad de contadura pblica del sector oficial fue la Escuela Nacional de
Comercio que se incorpor definitivamente a la Universidad Nacional en 1965. Vase
Humberto Cubides (1994;91)
" Vase Cubides (1994;91) ,
La nivelacin no es inconveniente, lo importante, es reconocer que el diseo curricular
depende no de objetividades sino de puntos de vista que no son confrontados en procesos
de discusin en favor y en contra de lo deseado. Adems Cubides demuestra que este
pnsum no privilegiaba, ni persegua la formacin de un hombre autnomo y culto sino
que buscaba un individuo prctico, capaz de resolver los problemas que la realidad le
planteaba. Adems, no permita que el futuro profesional tuviera una visin integradora
de la tcnica con el elemento cultural lo que impide que el futuro profesional pueda
contextualizar y problematizar su saber.
CUADERNOSDE ADMl:-nSTRACINlUNrvERSIDADDELVALLFiN28/DICIEMBREDE2002 31
,,:r
nandelproyectoculturaldelaModer- tenasusaberparaenfrentarlas con-
nidad
23
y que promueven la idea de secuencias sociales, econmicas y
un hombre capazdeasumirde unau culturales que iban surgiendo en el
otra manera las consecuencias de su procesomodernizantequevivaelpas.
existenciayb)elpapeldelainvestiga- De otra parte, tambin es necesario
cineneldesarrollodelacienciayla precisarque losprogramasdeconta-
tecnologamodernas
24
duranoadoptaronunaestructuracu-
rricularyunapolticasobrelasprcti-
Dcada del Setenta cas pedaggicas que habran de per-
mitir que los estudiantes se vincula-
En ladcadade los aos setenta, rancognoscitivamenteconlaparticu-
algunosprogramasdeContaduraP- laridadylosprincipalesproblemasde
blica incluyen asignaturasdehuma- lacontabilidad
27

nidades
25
en los pnsum de estudio Aspues, el contadorde estad-
con el objetivo de dar un viraje a la cadatrabajadesconociendolas razo-
visin profesionalizante delaeduca- nes primerasdesu sabereignorando
cincontablepropuestaenladcada elpapelquecomoprofesionalycomo
anterior2
6
. A pesarde esta inclusin, . integrantedeungremiodebejugaren
muchos de estos programas no lo- lasrelacionesconelEstad0
28

graron que sus egresados fueran ca- Lasrazonesmencionadasanterior-

pacesdepensarlasposibilidadesque mente son las que permiten sostener
23 Vase cita nmero uno de este trabajo.
24 Slo en el momento en que quienes diseen los pnsumes de estudio tengan en cuenta
estos fundamentos conceptuales de la modernidad podrn disear programas de educa-
cin de segundo y tercer ciclo universitario.
2S Cubides Op. Cit. Pg 104.
2. Para mayor ampliacin de este punto vase Cubides Op. Cit. 1994;104.
27 As podemos decir que hasta esta poca la enseanza de la contabilidad en Colombia no
ha incorporado el enfoque del clculo del beneficio o enfoque normativo a las aulas de
clase. Pues ste exige corno bien lo seala Tua: a) la utilizacin del mtodo deductivo
con enfoques preferentemente normativos, en la formalizacin de la disciplina contable,
o al menos en la obtencin de las reglas para la prctica; b) la bsqueda de una verdad
apoyada en conceptos eminentemente econmicos de valor, renta y riqueza que permi-
ten la construccin de teoras valorativas que se apartan de los criterios tradicionales
basados en el costo histrico; c) la utilizacin del concepto de verdad por encima del de
utilidad, con el que se produce la bsqueda de una verdad contable nica, es decir, de la
mejor medicin y representacin posible de la situacin patrimonial del beneficio...
Vase TUA, Pereda Jorge. "Algunas Implicaciones del Paradigma de Utilidad en la
Disciplina Contable".
28 Vase Diego Delgadillo "Discurso inaugural de los Veinticinco aos del Programa de
Contadura Pblica de la Universidad del Valle". 8 y 9 de noviembre de 2001.
32 LAEDUCACIN CONTABLE: ALSERVICIODELAFRATERNIDADECONMICAMODERNA
que en estadcadalos
contadurapblicasuscit= -
contadorespblicos fue
doresyrevisoresfiscales
econmicoque no di me
cientemente y cuyo ce ::r
ltimo,escapaasudorniL; .
Tambinesde _
mientodelasfacultadesde
pblicaeraexponencial e-
do.Observsecmoen19':
dos facultades diurnasde
des Pblicas (UP) de coro
1960haban(5)cincofac!""''-''-II:::-' <-''
taduraenUPy (8)ochoen
desprivadas(UPv),en 19':"
onceenUPy(23)veintitrs _
Dcada del Oche
Esta poca se caracteriz.:
ambigedadenel diseo
sumesdeestudioyenla
delcurrculodelcontador -
ambiguaporquelaadici
turas de humanidades y Ce _
socialesenlospnsumdee_ -
cio10ga,historiadelacuJ
29 Vase, Cubides op. Cit.
30 No es obvio pensar que hs
por Steiner "un hombre puede
o a Schubert, e ir por la
entenderlos o que tiene
preguntarnos De qu lIlOdc
profesional de la contabilicbC
humanizadora, que las
son los nexos, hasta ahor.l
del alto saber literari o )
superlativo, algn impacI
dispone para la excrecin
JI En este momento vale lapec
en la necesidad de realizar .
CUADERNOSDEADMINISTR.\.CI
'-
uoio tengan en cuenta
, programas de educa,
,-,;;;;;."-ij1id3d en Colombia no
riqueza que permi-
Jiterios tradicionales
por encima del de
':;jea. es decir, de la
If-==ial del beneficio...

;10S del Programa de

..\ 'IODER.'IA
mologa,culturalatinoamericana,cien-
ciapoltica, economapoltica, desa-
rrollosocio-polticocolombiano,tica,
doresyrevisoresfiscalesde unorden metodologadelainvestigacin)29 no
econmicoquenodimensionansufi- esresultadodeunainvestigacinque
cientemente y cuyo centro decisivo precisara: 1) el papel que debejugar
ltimo,escapaasudominio, estetipodeconocimientosen el pro-
Tambinesderesaltar,queelcreci- cesodeformacindelcontadorpbli-
mientodelasfacultadesdecontadura co; 2) laubicacinylaarticulacinde
pblicaeraexponencialenestepero- stas asignaturas Con el saberconta-
do.Observsecmoen1950,haba (2) ble; 3) las prcticas pedaggicasque
dosfacultades diurnasde Universida- potencializanelespritucrticoeinves-
des Pblicas (UP) de contadura, en tigativo en el futuro contador. Pare-
1960haban(5)cincofacultadesdecon- ciera que quienes formularon estos
tadura enUPy (8)ochoenuniversida- pnsumesdeestudiocreyeron ciega-
desprivadas(UPv),en1970haba(11) mentequelasolainclusindeasigna-
onceenUPy(23) veintitrsenUPv. turasdehumanidadesgarantizarque
el futuro contadorpudieraejercersu
Dcada del Ochenta profesin de unaforma mscrticay
Esta poca se caracteriza por la humana
3o

ambigedadenel diseo delos pn- Lafaltadeprecisindemuchosde
sumesdeestudioyenlaformulacin lospnsumesdeestudiodeestapo-
delcurrculodelcontadorpblico. Es caquedacomprobadacuandoactual-
ambiguaporquelaadicindeasigna- mente se ha demostrado que ningn
turas de humanidades y de ciencias programadecontaduraconfigurun
socialesenlospnsumdeestudio(so- proyectocientificistaquepromoviera
ciologa,historiadelacultura,episte- lainvestigacincontable
31

;:-,a.<i enfrentarlas con-

-v;;iales, econmicas y
e !:Jan surgiendo en el
quevivaelpas.
A, es necesario
ogramasdeconta-
D unaestructuracu-
sobrelasprcti-
que habran deper-
se vincula-
enteconlaparticu-
- - problemasde
ociendolas razo-
'" su sabere ignorando
rofesionalycomo
remiodebejugaren
- elEstad0
28

:::.e;:cionadasanterior-
que enestadcadalosprogramas de
contadurapblicasuscitaronquelos
contadores pblicos fueran controla-
19 Vase, Cubides op. Cit.
30 No es obvio pensar que las humanidades humanizan. Recurdese lo una vez planteado
por Steiner "un hombre puede leer a Goethe o a Rilke por la noche, puede tocar a Bach
o a Schubert, e ir por la maana a su trabajo en Auschwitz. Decir que los lee sin
entenderlos o que tiene mal odo, es una cretinez. Parafraseando a Steiner podemos
preguntarnos De qu modo repercute el conocimiento de las humanidades en el ejercicio
profesional de la contabilidad? Quin nos garantiza que las humanidades son una fuerza
humanizadora, que las energas del espritu son transferibles a las de la conducta? Cules
son los nexos, hasta ahora apenas conocidos, entre las pautas intelectuales, psicolgicas,
del alto saber literario y las tendencias de lo inhumano? Es que hay algn tedio
superlativo, algn impacto de abstraccin que crecen dentro de la civilizacin y la
dispone para la excrecin de lo brbaro? STEINER (1990;16)
31 En este momento vale lapenarecordarque los gobiernos de tumode estapocaenfatizaron
en la necesidad de realizar investigacin para superar la simple trasmisin de los conoci-
mientos. Para mayor ampliacin de esta idea, vase Cubides, Op cit. Pg. !II.
CUADERNOSDE UNIVERSIDADDELVALU:/N28/DICIEMBREDE2002 33
Loanteriorno desconoce que al- paradigmas cientficos y filosficos
gunasfacultadesyprogramasdecon- propiosdelconocimient0
33

tadurapblicasiguieronpensandoy As, la gran mayora de los

modificandosupnsumdeestudioen egresadosdelasuniversidades,inclu-
loreferentea: 1)definicindel perfil yendo por supuesto los contadores
delcontadorpblico;2)implicaciones pblicos, en palabras de Fernando
delentornoenladefinicindel perfil CruzKronfly:
del contador pblico; 3) estructura "saben hacercon destreza lo que
curricular; 4) pnsum de estudio; 5) espropiodelacontabilidad. Peroms
importancia de las reas del conoci- all de esto saben muy poco o casi
mientoincluidasen el pnsumde es- nada de otras cosas substanciales.
tudio; 6)los objetivosdelos progra- Veamos:1)Ocurrequeademsdeser
masdeestudi0
32
Sinembargo,estos Contador, soy un ser biolgico que
cambiosnogarantizaronquelosestu- perteneceal reinoanimal yal mundo
diantesavanzaranenlaconformacin delaspulsionesinstintivasyeldeseo
de una mentalidad crtica, analtica, y, sin embargo, no s nada de las
abiertayrigurosaen trminos de los implicacionesydelasconsecuencias
J2 En esta dcada sigue el crecimiento exponencial de los programas de Contadura: II
facultades de contadura pblica en Universidades Pblicas y 34 en Universidades Priva-
das, para un total de 45. La Universidad del Valle, por ejemplo, en febrero de 1989
estableci los objetivos sobre la formacin del estudiante de Contadura en relacin con
el individuo, con el conocimiento y con el trabajo. Esta "reforma" fue pensada conside-
rando los presupuestos de la educacin que busca una formacin integral. As mismo, es
necesario resaltar las precisiones que se hacen sobre la asignatura de teora contable y el
diseo de la asignaturade Introduccin a laContadura. Vase Rubiela Quintero,Tesis de
Grado: "LaContadura Pblica y la Formacin del Contador Pblico en la Universidad
del Valle: Evolucin y Perspectivas. 2001. Otras reformas significativas que se deben
tener en cuenta en esta dcada son la que realiza la Universidad Nacional . En ella se
incluyen talleres de investigacin yse adicionan asignaturas electivas que son el resultado
de un proyecto educativo que busca formar un contador responsable ante el Estado y la
Empresa con capacidad de planear e investigar, y la de la Universidad Central que
establece un rea humanstica o de formacin bsica que permita formar contadores con
una actitud investigativa y una formacin prctico cientfica. Vase Cubides. Op. Cit.
Pg. 129.
J3 As, tenemos que aceptarque hasta finales de la dcada de los ochenta yprincipios de los
noventa, el estudiante de Contadura Pblica se formaba segn lo postulado por la
filosofa profesionalizante propia de cada regin y de los profesores y su saber (saberque
viene de la empresa, lugarde sabery de prcticayque proviene de su propiaexperiencia).
Adems sedebeadmitirqueenestadcada an no se habaconsideradosiquierael enfoque
de la utilidad. En rigor, debera decirse que los programas de contadura pblica no han
sobrepasado ni aprehendido lo que implica el enfoque del clculo de la utilidad realizada.
Lo antes mencionado no desconoce que en esta poca ya haban aparecido propuestas
curriculares que se caracterizaron por incluir formulaciones relacionadas con la naturale-
za y los conceptos contables bsicos.
34 LAEDUCACINCONTABLE: ALSERVICIODELAFRATERl'lIDADECONMICAMODERNA
que sederivanparami -
culturadelhechomismode
mal.Muchodeloqueso
diaria y del modo como
mos se deriva de nues _ ~
natural, perono lo sabe
ms de contador, ocurre __~
sociedad. Mividacotid.iar:=
como un sersocial, pe
_~
conozcoracionalmente) '-
leyesquegobiernanlo
gica de sus procesos. 3
dor,escierto,peronopore
jandeinteresarlosversos,
losrelatosdeficcin,elcine
hay momentosdemi vida
gustaelarte,perotengomI!_~
sobreelarteysobreelluga:_
sidadantropolgicadelo ~
lavidadetodoserhuman .
porsupuestolos profesi --
nistradoresyloscontadores. -
enunaciudad,trabajoene.
por sus calles, pero ignoro
culturalesquerigenlalgi
bano,incluidaslasquese
consumo convertido en ri
porneoydelainfluencia
.
trosdelosmediomasivosCe ~
cacin. Vivimosconelros_
dodelaspantallasde los'
creyendoque la informa
fundeconelconocimiento_;:
tras cabezas programadas t: -
'4 En este punto compano _ -
identifica la necesidad Ce
contabilidad, naturaleza de
lidad y sociedad, la in\esri:_
nuevo modelo contable".
de los
- --.,.- destreza lo que
labilidad. Peroms
OJen muy poco o casi
---as substanciales.
queademsdeser
s.er biolgico que
animal yal mundo
rintivasyeldeseo
o s nada de las
de Contadura: 11
ma en relacin con
fue pensada conside-
fi::r-;;:w-x'ir i::legral. As mismo, es
,.....=de teora contable y el
iela Quintero, Tesis de
b1ico en la Universidad
que se deben
-,. Saciona! . En ella se
que son el resultado
ante el Estado y la
Central que
o= contadores con
':6seCubides. Op. Cit.
yprincipios de los
lo post ulado por la
:r:: frsn;r:< y StI saber (saberque
propiaexperiencia).
':"'T'9"n;yIosiquierael enfoque
t::o:=\"lIe =adurapblica no han
de la utilidad realizada.
,\nCA\IODERNA
quesederivanparamividay parala
culturadelhechomismodeserunani-
mal.Muchodeloquesomosenlavida
diaria y del modo como lo enfrente-
mos se deriva de nuestra condicin
natural, peronolo sabemos. 2) Ade-
ms de contador, ocurre quevivo en
sociedad. Mividacotidianaacontece
como un sersocial, pero aun as no
conozcoracionalmenteyconrigorlas
leyesquegobiernanlosocialnilal-
gica de sus procesos. 3) Soy conta-
dor,escierto,peronoporellomede-
jandeinteresarlosversos,lapintura,
losrelatosdeficcin,elcine. Esdecir,
hay momentosdemividaenqueme
gustaelarte,perotengomuypocaidea
sobreelarteysobreellugarylanece-
sidadantropolgicade10ficcionalen
lavidadetodoserhumano,incluidos
porsupuesto losprofesionales admi-
nistradoresyloscontadores. 4)Vivo
enunaciudad,trabajoenellaycirculo
por sus calles, pero ignoro las leyes
culturalesquerigenlalgicadelour-
bano,incluidaslasquesederivandel
consumo convertido en rito contem-
porneoydelainfluenciasobrenoso-
trosdelosmediomasivosdecomuni-
cacin. Vivimosconelrostrocolgan-
dodelaspantallasdelostelevisores,-
creyendo que lainformacin secon-
fundeconelconocimientoyconnues-
tras cabezas programadas porel im-
pactodelasimgenesyloslenguajes
subliminalesdelconsumo,ynosomos
capacesde reaccionarni deentablar
con laculturaconsumistade nuestro
tiempounarelacindedistanciacrti-
ca. 5)Somossubordinados en el tra-
bajo diario o somos subordinadores,
o ambascosas, peroaun asnosabe--
mosnadasobrelarelacindesubor-
dinacinenlasociedadnisobrelal-
gicadel poderentre los seres huma-
nos. Esdecir,nosabemosnadasobre
ladimensin poltica del hombre. 6)
Vivimos en funcin diaria (diurna y
nocturna)delos signosdel lenguaje,
peronoconocemosnadaacercadela
lgica de los signos que utilizo, que
sonloselementosbsicosdelmaterial
conelqueescriboyhablo,conelque
pienso y con el que incluso elaboro
missueos.Enfin,soyunprofesional
muydiestroenmicamporestringido
pero muy ignorante en otros asuntos
cruciales y fundamentales" (Cruz K.
1998;4).
Por ltimo, es necesario resaltar
queenladcadade losaos ochenta
sealcanzaa plantear,msno a desa-
rrollar,lanecesidaddeestudiare in-
vestigarenlasreasbsicasdelacon-
tabilidad(objetoy mtodode lacon-
tabilidad,contabilidadyresponsabili-
dadsocial,lacontabilidadysusretos
disciplnales,etc.)34 .
34 En este punto comparto lo planteado por Gracia (2000;7) "entre 1970 y 1985 se
identifica la necesidad de estudiar e investigar lo referido al objeto de estudio de la
contabilidad, naturaleza de la contabilidad, historia de la contabilidad, relacin contabi-
lidad y sociedad, la investigacin en contabilidad, y formacin contable, estructura del
nuevo modelo contable"_
CUADERNOSDEADMINISTRACIN!UNIVERSIDADDELVALLEIN28/DICIEMBREDE2002 35
--
Dcada del Noventa cesosde decantacinindividualesde
En este estadio los programas de pensadores y lecto-escritores
36
de la
contadurapblicasiguen sus proce- contabilidad. Talvez,steeselmoti-
sos de modificacin
35
deasignaturas vo, porelcuallacontabilidadenCo-
ycontenidos.Laparticularidaddeesta lombianocuentaconunacomunidad
fase es el crecimiento de trabajos formaldeinvestigadoresquediscutan
presentados a los eventos de "inves- nacionaleinternacionalmentesus tra-
tigacin"contable en Colombia. Lo bajos de investigacin
37

singulardeesteflorecimientoacad- Enesteperodosedestacanueva-
micoes que no esel resultado de in- menteelcrecimientodelospregrados
vestigacionescientficas,sinodepro- encontadurapblica(249)yelflore-
H A lo largo del texto se ha hecho referencia a modificaciones de los programas de estudio
porque no se conoce -al menos el autor- de un programa que haya optado por mejorar su
pnsum de estudio despus de haber realizado una investigacin evaluativa que trascienda
el diagnostico del programa.
36 Es indudable que este trabajo ha sido y es muy importante en Colombia. Ningn saber
consolida proyectos de investigacin sin el procesos de reflexin individuales (sean estos
profesores universitarios, profesionales visionarios de la contabilidad o estudiantes de la
contaduna pblica). Sin embargo, los trabajos de investigacin son los nicos que permi-
ten la falsacin o la corroboracin de las teonas, las conjeturas y las hiptesis realizadas
en los procesos de reflexin sobre el que hacer de la contabilidad y sus fundamentos. Sin
procesos de investigacin un saber no alcanza a madurarse, es decir, carece de la esencia
del conocimiento, la falsacin y la corroboracin de sus presupuestos fundamentales.
31 En Colombia no podemos sostener que existe una actitud y una poltica proclive al
reconocimiento social de la investigacin contable, as se puede sostener que en Colom-
bia no hay una comunidad acadmica madura, en el sentido que haya discutido sus
propuestas con sus pares acadmicos. Con este punto de vista lo que se pretende sealar
es que la contaduna pblica en Colombia tendr una evolucin importante, es decir,
estar en frontera del conocimiento cuando sus propuestas hayan sido sometidas a la
critica y a la defensa acadmica en los encuentros de investigacin internacional.
Mattessich (2001; 9,85) por ejemplo, considera como hitos de la investigacin moderna
aquellos trabajos que han sido presentados y que trascendieron la critica intersubjetiva;
entre ellos se puede resaltar: 1) la aplicacin de la estaditica moderna a la contabilidad y
en particulara la auditoria; 2) los estudios econornetricos del comportamiento del coste
a la contabilidad; 3) los trabajos que buscan los fundamentso, postualdos y axiomas
contables relacionados con enfoques matematicos que contrastan con la busqueda de
meros principios; 4) los trabajos de valoracin mltiple; 5) las discusiones sobre la
contabilidad conductista en los aos setenta y ochenta; 6) la filosofia de la auditoria por
Mautz y Sharafen 1961; 7) el enfoque de los acontecimientos en contabilidad; 8) la
economia de la informacin probabilistica, que condujo a la "fusin" del trabajo
informacional de la contabilidad con la teoria de la agencia; 9) los estudios de la conta-
bilidad internacional; 10) la participacin en la revista Accounting, Organization and
Society and Critical, Perspectives in Accounting, que versan sobre las problematicas
sociales, organizacionales y crticas de la contabilidad; 11) los diversos trabajos sobre
contabilidad emprica; 12) la contabilidad organizativa y del comportamiento; 13) los
estudios de fundamentacin teoretica de la etica y la auditoria, entre otros.
36 LAEDUCACIN CONTABLE:ALSERVICIODELA FRATERNIDADECONMICAMODERNA
-
once en contabilidad_
ochoenrevisorafi scaJ
coenauditora)39 .
Ahora bien, esto no
esteperodoapareciero
quehaceruniversitario.re
permitenhablardelnacer
mientoacadmicoqueav,..:...;;..c;;
chaporelreconocimi e
deinvestigacinysu
procesospedaggicos. u
taallhemosllegado.H _
paelfuturodelacontabili
tadurapblica;sinem
nil de nuestraprofesin
apoyo local e internacio.
en un momentode apasi
iluminacin que si lo ,,"'..,.,.,.-....
podremosformularlaspre_
procesos necesarios que
rnenladiscusinacad -
cionalqueha
dumbredelaeducacin
afraternidaddelsistema-.-,....::....;
A Manera de Ba
Apartirdelacaract
sealadase pueden iden . -
guientestrazos,quepermi'
aciertos y }ls falencias de
cincontableuniversitaria
bia. Entrelosaciertospociez:X'I$
38 Estudios de segundo ciclo

trabajos de investigacin
39 Vase Cuadro Anexo [O
CUADERNOSDE
-
n
37

t:e=".oCo sedestacanueva-
delospregrados
" . ca(249)yelflore-

programas de estudio
opmdo por mejorar su
.va que trascienda
ia Ningn saber
\;duales (sean estos
los nicos que penni-
bi ptesis realizadas
fundamentos. Sin
.carece de la esencia
politica proclive al
:euerque en Colom-
baya discutido sus
se pretende sealar
importante, es decir,
sido sometidas a la
,"eStigacin moderna
critica intersubjetiva;
a la contabilidad y
del coste
tJQsusaJdos y axiomas
con la busqueda de
discusiones sobre la
de la auditorla por
en contabilidad; 8) la
=-... :,z-=yI o estudiantes de la
poN'I- gas fundamentales.

internacional.

&-t . d\I'

- fusin" del trabajo
estudios de la conta-
.::;.,occ--ng, Organization and
re las problematicas
)S Jj,ersos trabajos sobre
.:ompol1amiento; 13) los

.. -- ._-

cimientodeespecializaciones
38
ofre-
cidasalosprofesionalesdelaconta-
bilidad (una en contadura pblica,
once en contabilidad, cincuenta y
ochoenrevisorafiscalysetentaycin-
coenauditora)39.
Ahora bien,estono niegaque en
esteperodoaparecieronal interiordel
quehaceruniversitario,reflexionesque
permitenhablardelnacerdeunmovi-
mientoacadmicoqueabanderalalu-
chaporelreconocimientodeltrabajo
deinvestigacinysuinclusinenlos
procesospedaggicos. Creoquehas-
taallhemosllegado.Hoynospreocu-
paelfuturodelacontabilidadylacon-
tadurapblica;sinembargo,lojuve-
nil de nuestraprofesin y lafalta de
apoyo local einternacionalnos tiene
en un momentodeapasionamientoe
iluminacin que si lo aprovechamos
podremosformularlaspreguntasylos
procesos necesarios que nos inserta-
rnenladiscusinacadmicainterna-
cionalquehaproblematizadolaservi-
dumbredelaeducacincontableala
afraternidaddelsistemacapitalista.
A Manera de Balance
Apartirdelacaracterizacinantes
sealadasepuedenidentificarlossi-
guientestrazos,quepermitenotearlos
aciertos y las falencias de la educa-
cincontableuniversitariaenColom-
bia. Entrelosaciertospodemossea-
lar que los programas de contadura
pblica han logrado lo siguiente: 1)
Identificartericamentequeunprogra-
madecontadurapblicanodebepro-
pugnarporque sus egresados se pre-
ocupensimplementeporparticiparen
laburocraciaempresarial;2)Sobrepa-
sartericamentelaideadequelospro-
gramasdecontaduradebenprivilegiar
lanaturalezaesencialmentepragmti-
cadelacontabilidad;3)Cumplirconla
solicituddelEstadodesde1904:"for-
mar,prepararfuncionarioshbilesen
operaciones de registro y conocedo-
res del aspecto legal de la contabili-
daddel Estado" (Cubides, 1994;pg.
51),enotraspalabras,sesuperlaidea
deque los contadores se pueden for-
mardemaneraprcticaydeformar-
pida,esdecir,sehaabandonadoteri-
camentelaconcepcineducativaque
promocionabaunaconcepcinutilita-
ristaypragmticadelacontabilidad;
4)Dejaratrselenfoquequesostena
quelacontabilidadesunasimpletc-
nicaderegistroydearitmticacomer-
cialque,unidaalapautajurdica,daba
una idea precisa de las condiciones
econmicasdelaEmpresa;5)Instruir
enmodelosytcnicasdeauditora;6)
Laidentificacindelosreferentespo-
lticos (en ausencia de metodologas
cientficas) como marco referencial
pararealizarreflexionesen tornoala
contadurapblica;7)Laidentificacin
y la inclusin de asignaturas en los
38 Estudios de segundo ciclo universitario que carecen de seminarios de investigacin y de
trabajos de investigacin que permitan optar por el ttulo.
39 Vase Cuadro Anexo tomado de la pgina web del Icfes.
CUADERNOSDEADMINISTRACIN!UNIVERSIDADDELVALU:!N28/DICIEMBREDE2002 37
pnsumes de estudio que posibilitan contadura pblica para promover y
que el contador pblico de cuenta y fortalecergruposdeinvestigacinque
razn del manejo de los recursos en permitan agrupar a los lecto-escrito-
unaorganizacin. resyalosinvestigadoresdelaconta-
Entrelas falencias, se pueden se- bilidad;6)Lafaltadeliderazgodelos
alarlassiguientes: 1)Lanosupera- programasdecontadurapblicapara
cindelosprocesosendgamicosque realizareventosacadmicosnaciona-
alejanladisciplinacontabledelasten- les e internacionales que tengan por
dencias generales y de las fronteras objetivo problematizary redefinirel
delconocimiento(Gracia2000;1);2)La objetodelacontabilidad.
reformulacin de los pnsumes de Deestasfalenciasenparticularnos
contadurapblicaenausenciadeuna preocupa:
verdaderaculturade laevaluacin
40
; 1. Loconcernientealainvalidezque
3)Laindeterminacindeunmarcote- tienen los programasdecontadu-
ricoconceptualy pedaggicoenelque rapblicaparaformularinquietu-
sesustenteelcurrculoylaformacin desalosprocesosdeacreditacin
de los estudiantes de contadura p- quesepromuevenactualmenteen
blica;4) Elsometimiento(voluntario) Colombia. A manera de ejemplo
delosprogramasdecontadurapbli- preguntmonoslosiguiente:Cu-
ca a los procesos de autoevaluacin les sonlosparmetrosquesetie-
paralaacreditacin
41
queseajustana nen en cuenta paralaescogencia
estndaresdecalidadinternacionales; de losparesacadmicosqueeva-
5)Laincapacidaddelosprogramasde luarnlos programasde contadu-
40 Entendindose por sta "un tipo especial de investigacin aplicada cuya meta, a diferen-
cia de la investigacin bsica, no es el descubrimiento del conocimiento. En estas evalua-
ciones el nfasis se pone en lautilidad de la investigacin que debe proporcionarinforma-
cin para la planificacin del programa, su realizacin y su desarrollo. La investigacin
evaluativa asume tambin las particulares caractersticas de la evaluacin aplicada, que
permite que las predicciones se conviertan en un resultado de investigacin" (Schuman,
1967:119). Citado por Jairo Cuen en su proyecto de grado presentado a la especializa-
cin en Teora, mtodos y tcnicas de investigacin social (2001;23).
41 La acreditacin es en Colombia el acto por el cual el Estado adopta y hace pblico el
reconocimiento que los pares acadmicos hacen de la comprobacin que efecta una
institucin sobre la calidad de sus programas acadmicos, su organizacin y funciona-
miento y el cumplimiento de su funcin social. La acreditacin no es slo una oportu-
nidad para el reconocimiento por parte del Estado de la calidad de un programa o de una
institucin, es una ocasin para comparar la formacin que se imparte con la que
reconocen como vlida los pares acadmicos, es decir, aquellos que representan
el deber-ser, los que tienen las cualidades esenciales de la comunidad que es
reconocida como poseedora de ese saber y que ha adquirido por ello mismo
una responsabilidad social. Vase la pgina www.cna.gov.co que responde a las pre-
guntas ms frecuentes sobre el sistema de acreditacin.
38 LAEDUCACINCONTABLE:ALSERVICIODELA FRATERNIDADECONMICAMODERNA
.
e
-
_
r--
:.
acercadela
_
rapblica?Qu
drn losproceso
enlaformulaci n
cos, conceptuaJe
quesustentenele
macinde losestu
tadura pblica? Q
tendrn los proces
cinenelmejoramie
gramasde
acreditacin bri nd
sficadelaeducaci-
Colombia?
La ausencia de res
ocupamos,pueslosr
tos acadmicos de
antetododebenbasarse_
duccin intelectual
profesoral y estudj " .
participacinanaliti
staen lasolucin de
masqueconciernen
engeneral.
2. Elafianzamientoene,
-
no
...e
-

pnsumesdeestudio.
curriculapara laense
contabilidad, que
que el futuro conta
diferencieentrelari
del sabercontable,el
cialdelacontadurar-
retos que nacen al c
sum de estudio. As.
los contadores pblic
porneos continan
CUADERNOSDEADMINlSTRH:1'Io -
- -
para promover y
- de investigacinque
=- a los lecto-escrito-
.gadoresdelaconta-
deliderazgodelos
wi:.c.adurapblicapara
admicosnaciona-
que tengan por
y redefinir el
ilidad.
"ll";enclaS enparticularnos
alainvalidezque
decontadu-
:'3r3 formularinquietu-
esosdeacreditacin
actualmenteen
anera de ejemplo
losiguiente:Cu-
que setie-
para laescogencia
micos queeva-
, . __gramasde contadu-
roya meta, a diferen-
En estas evalua-
.jdx proporcionarinfonna-
o. La investigacin
aplicada. que
Iligacin" (Schuman.
l:3do a la especializa-
ft
I:23).
pl:l Yhace pblico el
que efecta una
ynizacin y funciona-
x=d::xiII 00es slo una oportu-
programa o de una
e imparte con la que
Uos que representan
e comunidad que es
irido por ello mismo
';!e responde a las pre-

rapblica?Qu incidenciaten-
drn los procesosde acreditacin
enlaformulacindemarcosteri-
cos, conceptuales y pedaggicos
quesustentenelcurrculoylafor-
macinde losestudiantesdecon-
tadura pblica? Qu incidencia
tendrn los procesos de acredita-
cinenelmejoramientodelospro-
gramasdecontadurapblica?La
acreditacin brindar respuestas
acercadelaproblematizacinfilo-
sficadelaeducacincontableen
Colombia?
La ausencia de respuesta a estos
interrogantesnodebedejardepre-
ocuparnos,pueslosreconocimien-
tos acadmicos de un programa
antetododebenbasarseen:lapro-
duccin intelectual de la planta
profesoral y estudiantil , y en la
participacinanalticaycrticade
staen la solucin de los proble-
masqueconciernenalasociedad
engeneral.
2 Elafianzamientoenelmercadode
pnsumesdeestudioydealgunos
curricula para la enseanzade la
contabilidad, que no posibilitan
que el futuro contadordistinga y
diferencieentrelariquezaterica
del sabercontable,el sustratoso-
cialde lacontadurapblicaylos
retos que nacen al cursarun pn-
sum de estudio. As, muchos de
los contadores pblicos contem-
porneos continan andando a
oscurasentrelosdominiosdeuna
racionalidadeconmicaafraternal
que desconoce las consecuencias
socialesyambientalesdesuope-
racionalidad.
3. Laaparicinyconsolidacinenel
mercadodelaeducacincontable
deprogramasdeestudioque,pri-
mero, no precisanlasrazonespor
las cuales han escogido las cien-
cias que subyacen asu currculo;
segundo, no definen una poltica
deprcticas pedaggicasquepo-
tencialicenelpensamientocrtico
y creadorde sus egresados.
4. Laausenciade prcticas pedag-
gicasqueposibilitenqueelfuturo
contadorpblicoen el transcurso
de su carrera, comprenda que la
ticadelaracionalidadeconmica
modernaseobjetivizayseconsti-
tuyeenuncosmoshostilalatica
universalistadelafraternidad_De
esta forma el egresado de estos
programasnosepreocupaporde-
cantarsujuicioysuactitudprofe-
sionalfrente alasobjecionesmo-
rales yticasque le formulan los
tiemposactuales.
Las anteriores conclusiones nos
permiten sostenerqueserequierede
formulacionesfilosficasparadesarro-
llarun proyectode educacin conta-
blequeporunladopromuevaelestu-
diodelatecnologacontable,yporel
otro,conduzcaaldesarrollodeladis-
ciplinacontable.
CUADERNOSDEADMINISTRACiN!UNIVERSIDADDELVALU:!N28/DICIEMBREDE 2002 39
APUNTES PARA UNA entrelasnormascontablesnacionales
REFORMULACiN DE LOS versuslasnormasinternacionales?3)
PROGRAMAS DE ESTUDIO Culesson las metodologas de en-
DE CONTADURA PBLICA seanzaaprendizajequesedebenuti-
Unproyectodeeducacinencon- lizarenun programadeestudiopara
tadurapblica,debeperseguirlafor- que sus estudiantes aprehendan que
macin
42
deunhombrecultocapazde losprocesoseconmicosmodernizan-
asumirunaactitudcrticafrente a su tes en la actualidad excluyen a gran
prcticaprofesionalyeldesarrollode parte delas personasqueconforman
suespritucientfico. Unproyectode lasociedad?;4)Culeslaimportan-
esta naturaleza, ante todo, debe res- ciade seguir incluyendo asignaturas
ponderlossiguientesinterrogantes:1) de humanidades en los pnsum de
Culessonloselementosylasestra- contadura, a sabiendas que estas no
tegiasmetodolgicasquepermitenque garantizanunejercicioprofesionalms
el proceso deenseanza aprendizaje
humano?43
delacontabilidadformeprofesionales Elpanoramadeesteproyectoedu-
autnomos?;2)Culeslafilosofay cativocubrelassiguientesexpectati-
la prctica pedaggica que se debe vassobrelascompetenciasdelconta-
utilizarenlasaulasdeclasecuandose dordelfuturo:
presentalarelacinylaincoherencia
42 Entendemos por formacin, el desaparecerse, dejar atrs el rostro, dejar atrs la identi-
dad e intentarbuscar una identidad en lo desconocido nunca en lo familiar. Aququiero
resaltar el planteamiento de Quiceno (1998;11): formarse es darse forma, esto es for-
mar-se, al darse la formaque cadauno quiere,al darse la imagenquecadauno desea, nadie
puededarle la forma aotros. As, el saber no es pensable slo paraacumular informacin
como una biblioteca o un libro encuadernado. La formacin debe entenderse como un
proceso de experimentacin abierta con lo real y lo virtual. La formacin vista como
experimentacin es un proceso individual que requiere que cada uno se proyecte sobre
planos posibles de realidad o escenarios. Yaqu es donde ensear ya no es transmitir, es
formar e instruir yaprender no es asimilar oentender, aprenderes ser instruido yeducado
porla potenciade la formacin. Aqu, el espacio ya no es el aula, la ciudad universitaria,
del lugar del laboratorio, de la biblioteca, pues, el espacio es trastocado, el aula es un
laboratorio, la ciudad una biblioteca, y el laboratorio una ciudad.
43 Al respecto, Steiner nos seala que: "resulta ingenuo suponer que con ensearle un
poquito de poesa al biofsico o un poquito de matemticas al estudiante de literatura
inglesa se vaya a resolver el problema. Estamos en la pleamar de energas conflictivas
que son demasiado buenas y demasiado complicadas para prescribir una frmula. No
sabemos, dice Steiner, si el estudio de las humanidades, de lo ms noble que se ha dicho y
pensado, contribuye efectivamente a humanizar. No lo sabemos; e indudablemente hay
algo terrible en dudar si el estudio y el placer que se encuentran en Shakespeare hacen a
un hombre menos capaz de organizar un campo de concentracin. STEINER
(1990;96,99).
40 LAEDUCACIN COI\'TABLE: ALSERVICIODELA FRATERNIDADECONMICAMODERNA
I. Poderdesujetarsede
nmico en que ope
Slo as la sociedad
otrosaberqueseress ._
ri tecnolgico ypoli';:
siderala naturaleza
trumentopotencial(la::!
sus fines
44

2. Conocerlasrelacio es
jenentreelsaberyel
delasestructurasec
cialesyculturales q
lacivilizacinactual_ E::
cincompartimoslop -
elpensadorfrancsG'
(1978; 79,0)cuando
programadeestudio
debe ensear algo
tantoenloslibros que se
comoenel terrenop
pedagoga:laindigni
porotros".
3. Comprender que las
cajasdeherramientas
funcionanparadesen
temasdepoderque
que prohiben e invali -
cursos ylos saberes.
Indiscutiblemente,
mulacindeunprograma
rapblica,debeserfruto
sodepensamientoeinves ._
reafirmelauniversidadro':
trodereflexine investig
losprincipalesproblemas
tan la sociedad y los
determinadotiempo.
.... Para ampliar esta idea, \-
cin de: Joaqun Monis.
que estas no
"""' profesionalms
- contablesnacionales
- internacionales?3)
- -,etodologasde en-
.....- u;equesedebenuti-
deestudiopara
aprehendan que
modernizan-
a:t:"'3!i.i3li excluyen a gran
queconforman
eslaimportan-
--1yendo asignaturas
eil los pnsum de
esteproyectoedu-
:1llentes expectati-
enciasdelconta-
dejar atrs la identi-
!;mliar. Aqu quiero
forma, esto es for-
uno desea, nadie
ar informacin
in vista como
-- se proyecte sobre
eergas conflictivas
una frmula. No
que se ha dicho y
e ioldudablemente hay
= JOtO:: Ci Shakespeare hacen a
=;:e..u-acin. STEINER
\IODERNA
1. Poderdesujetarsedelsistemaeco-
nmico en que opera su saber.
Slo asla sociedad contar con
otrosaberqueseresistiralaprio-
ri tecnolgicoypolticoquecon-
sideralanaturalezacomoun ins-
trumentopotencialparaellogrode
sus fines
44

2. Conocerlas relacionesquese te-

jenentreelsaberyelpoderalseno
delasestructuraseconmicas,so-
cialesyculturales quedeterminan
lacivilizacinactual.Enestadirec-
cincompartimosloplanteadopor
elpensadorfrancsGillesDeleuze
(1978;79,0)cuandosostiene:"un
programadeestudiouniversitario
debe ensear algo fundamental
tantoenloslibrosquesetrabajan
comoenel terrenoprcticodesu
pedagoga:laindignidaddehablar
porotros".
3. Comprender que las teoras son
cajasdeherramientasquesirveny
funcionanparadesentraarlossis-
temasdepoderque obstaculizan,
que prohiben e invalidan los dis-
cursos y los saberes.
Indiscutiblemente,cualquierrefor-
mulacindeunprogramadecontadu-
rapblica,debeserfrutodeunproce-
sodepensamientoeinvestigacinque
reafirmelauniversidadcomouncen-
trodereflexine investigacinsobre
losprincipalesproblemasqueenfren-
tan la sociedad y los saberes en un
determinadotiempo.
Velarporqueestosecumplaesuna
delasfuncionesdequienescomulga-
mos con la idea que la Universidad
debepromoverlareflexinsobrecul
esellugardelossaberesenlacultura
yenlapolticacontempornea. Hum-
bertoQuiceno(1998;4),lohaanuncia-
do nuevamente: "losnuevossaberes,
lasnuevastecnologas,lasincertidum-
bres sociales, las formas impensadas
delacultura,colocanalaUniversidad
enunlugarqueellosdefinenylafun-
cindelaUniversidadessabercolo-
carseeneselugarnopararechazarese
lugar,sinoparaverquleofrecenesos
nuevos rostros, esas nuevas realida-
des, en otras palabras, paraelegirde
nuevo su rostro".
EPILOGO
A partir de lo antes expuesto, se
requiere:Primero,establecerjornadas
acadmicas y procesos de investiga-
cinquepermitanquelosprofesores
ylasdirectivasuniversitariassecon-
cienticendelanecesidadde identifi-
caroconstruirun marcotericocon-
ceptualypedaggicoenelquesesus-
tenteelcurrculoylaformacindelos
estudiantes de Contadura Pblica.
Segundo,quecadaprogramadeestu-
diosdeContaduraPblica,segnsu
proyecto acadmico, incluyael estu-
diodelossiguientespuntos:a)Elpro-
yecto cultural de la Modernidad en
EuropaysuinsercinenLatinoamri-
Para ampliar esta idea, vase MARCUSE, Hebert. El Hombre Unidimensional. Traduc-
cin de: Joaqun Mortis. Mxico. 1968.
CUADERNOSDEADMINISTRACIN!UNIVERSIDADDELVALLEIN28/DICIEMBREDE2002 41
ca; b)Ladefinicindel hombreyel
papelquejuegaenlatransformacin
delmundo.
Unprogramadecontadurapbli-
cadebe permitir que sus estudiantes
se reconozcan como sujetos histri-
cosytransitorios,demaneraquepue-
danconsiderarautnomamente, si de
verdad hoy el pensamiento y la re-
flexinsonnecesariosparacompren-
deryaprehenderlos procesosecon-
micos-racionalesqueexcluyenymar-
ginan a la gran mayora de ciudada-
nos. Enestamismava,debefacilitar
que sus estudiantes piensen su iden-
tidadpersonalyterritorial,susaber,el
contextosocioeconmicoquehalegi-
timadolasobrevivenciacomounafor-
madevida.
La fuerza de este desafo surge
cuandoadmitimosel planteamientode
VivianaForrester(1997;37)"Laexpan-
sinempresarialdelltimosiglopro-
voclaindigenciadeunnmerocre-
cientede seres humanos, perpetr el
despojodederechos,laexpoliacinde
lavida, ladestruccin delasalud, la
exposicin de los cuerpos al fro, el
hambre, las horas muertas, la vida
atroz".
El caminoes arduo, la tarea ms
importanteymsdifcilestporempe-
zar. Sabemosqueelcontextoecon-
micoysocialenquevivimoseselpri-
merobstculoparadesarrollarelesp-
ritu cientfico de una profesin que
puedecontribuiraencontraralternati-
vasaunsistemaquecomolohaplan-
teadoSteiner(1990;24)."noshadeja-
42
do en laruina sinprecedentesde los
valores y las esperanzas humanas a
causadesubestialidadpoltica".
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CUADERNOS DE ADMINISTRACiN! U NIVERSIDAD DEL VALLFl N 28/ DICIEMBRE DE 2002 43
ANEXO 1
CUADRO1. PROGRAMASDEPREGRADODECONTADURIAPBLICA
ENUNIVERSIDADESPUBLICASyPRIVADASENCOWMBIA
INSTITUCION
UniversidadDel Cauca
UniversidadSurcolombiana
Univo PedagyTeendeColombia
UniversidaddelaAmazonia
Univo TecnologicadelChoco
UniversidadPopulardel Cesar
UniversidadDeAntioquia
UniversidadDelAtlantico
UniversidadDelValle
UniversidadDeCartagena
UniversidadDelOuindio
Univo Francode PaulaSantander
Univo DePamplona
UniversidadDe laGuajira
PolitecnicoJaimeIsazaCadavid
UnivoSan Buenaventura
Univo NuevaGranada
Univo PontificiaJaveriana
Univo INCCAdeColombia
UniversidadSantoToms
Univo ExternadodeColombia
Fundo UnivoJorgeTadeoLozano
FundacinUnivo Central
Univo PontificiaBolivariana
Eafrt
Mariana
FundacinUnivo deManizales
Fundo UnivoAutonomade Col.
Univo CatolicadeOriente
Univo LaGranColombia
Univo DelaSalle
Univo Autonomadel Caribe
Univo SantiagodeCali
UniversidadLibre
UniversidadDe Medelln
Univo AutonomaLatinoamericana
Corpo Univo Pilotode Colombia
Univo CooperativadeColombia
Autonomade Bucaramanga
AntonioNario
UnidadCentral Vo delCauca
Univo de Envigado
deCiasdelaSalud
44
PROFESIONAL PROFESIONAL TECNICA TECNICA
CON ENFASIS PROFESIONAL TERMINAL
1
2
4
4
1
2
1
1
9
2
1
2
2
2
3
4 2
2
2
6
2
1
1
1
2
1
1 2
1
1
2
2
1
2
3 1
9
3
1
3
30 6
1
24
1
1
1
LAEDUCACiNCONTABLE: ALSERVICIODE LA FRATERNIDADECONMICAMODERNA
INSTlTUCION :
Fundo Univo San Martin
Fundo Univo Los Libertadores
Fundo Univo LuisAmigo
Fundo UnivoMariaCano
Fundo Univo AgrariadeCoiofrb.2
FundoUnivo Coopo deSanru
PolitecnicoGrancolombiano
Fundo UnivdelArea Andina
Fundo Univo DeBoyaca
CorpoUnivo Aut. deOccidente
Corpo Educo delDesarrolloS.a
CorpoUnivo DelSin
Corpo Univo Tecnol.De Bolvar
Corpo Univo DelaCosta
Corpo Univo Adventista
Corpo Univo Del Caribe
Corpo Univo DeColombiaIDEAS
Corpo Univo Rafael Nuez
Corpo Univo DelMeta
Corpo Univo Iberoamericana
Corpo Univo DeCienciayDes.
Corpo Univo Remington
CorpoUnivoNuevaColombia
CorpoUnivo Empo deSalamanca
Corpo Univo Republicana
Corpo Univo DeIbague
ICESI
Fundo De Educo SupoSanJos
Esco DeAdmnyMerco Ouildo
Fundacin SanMateo
Corpo EducativadeOriente
Corpo Interamericanade Edo &.p.
Corpo Instil.Supo DeEdo Social
Fundo deInv. DocyConsMn.
Corpo EducatiadelLitoral
Corpo Insl.deArtesyCiencias
Fundo De EducacinSUperiOf
Corpo TecnicadeColombia
Centrode Estudo Supo Mo GOfE'!:j
TecnologicoInespro
Corpo Educo CentroSupo DeCal
Unido TecnologicasdeSantandeo-
Corpo Deeduco NortedelT<*na
Cor oPolit. CostaAtlantica
CUADERNOSDE ADMINISTIUCI
illLlUAPBLlCA
-COLOMBIA
TECNICA
""ECNCA

E l o i ~
:.c0FESl0NAL
TERMINAL
I
~ :
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-
r"""""''' ,"00"'"'
INSTITUCION PROFESIONAL PROFESIONAL
CON ENFASIS
TECNICA
PROFESIONAL
TECNICA
TERMINAL
Fund. Univ. San Martin 3
Fund. Univ. Los Libertadores 3 1
Fund. Univ. Luis Amigo 3
Fund. Univ. Maria Cano 2
Fund. Univ. Agraria de Colombia 1
Fund. Univ. Coop. de San Gil 2
Pomecnico Grancolombiano 1
Fund. Univ del Area Andina 1
Fund. Univ. De Boyaca 1
Corp. Univ. Au!. de Occidente 1
Corp. Educ. del Desarrollo S.B. 2
Corp. Univ. Del Sin 1
Corp. Univ. Tecnol. De Bolivar 2
Corp. Univ. De la Costa 1
Corp. Univ. Adventista 2
Corp. Univ. Del Caribe 5
Corp. Univ. De Colombia IDEAS 4
Corp. Univ. Rafael Nuez 1
Corp. Univ. Del Meta 2
Corp. Univ. Iberoamericana 2
Corp. Univ. De Ciencia y Des. 4
Corp. Univ. Remington 4 5 2
Corp. Univ. Nueva Colombia 2
Corp. Univ. Emp. de Salamanca 4
Corp. Univ. Republicana 2
Corp. Univ. De Ibague 1
ICESI 1
Fund. De Educ. Supo San Jos 1
Esc. De Admn y Merc. Quindio 3
Fundacin San Mateo 2
Corp. Educativa de Oriente 3
Corp. Interamericana de Ed. Supo 2
Corp. Instit. Supo De Ed. Social 1
Fund. de Inv, Doc y Cons Adm. 1
Corp. Educatia del Litoral 1
Corp. Ins!. de Artes y Ciencias 1
Fund. De Educacin Superior 1
Corp. Tecnica de Colombia 1
Centro de Estud. Supo M. Goretti 1
Tecnologico Inespro
3
Corp. Educ. Centro Supo De Cali 1
Unid. Tecnologicas de Santander 2
Corp. De educo Norte del Tolima
11
Corp. Poli!. Costa Atlantica
11
CUADERNOS DE ADMJNISTRACINl UNIVERSIDAD DEL VALLFi N 28/ DICIEMBRE DE 2002 45

PBLICAENUNIVERSIDADESPUBLICASYPRIVADASENCOWMBIA
INSTlTUCION ESPECIALlZACION MAESTRIA DOCTORADO
Univ. Cooperativa de Colombia
Univ. Autnoma de Bucaramanga
Universidad De Medelln
Fund. Univ. De Manizales
Univ. Autonma Latinoamericana
Universidad Del Cauca
Universidad Externado de Col.
Univ. La gran Colombia
Universidad Mariana
Universidad Santo Toms
Universidad Santiago de Cali
Corp.Univ. Del Sin
Corp. Univ. Del Meta
Col. Mayor Nuestra Sra del Ros.
Corp. Educ. del Desarrollo S.B.
Corp. Univ. Piloto de Colombia
Fund. Univ. Jorge Tadeo Lozano
Pontificia Universidad Javeriana
Unidad Central V. del Cauca
Universidad De Antioquia
Universidad De Cartagena
Universidad De Medelln
Univ. INCCA de Colombia
Universidad Libre
Corp. Univ. De Ibagu
Univ. Autonoma del Caribe
Corp. Univ. Remington
Fundacin Universidad Central
Fund. Univ. De Boyaca
Corp. Univ. De la Costa
ICESI
Universidad Antonio Nario
Eafit
Universidad Catlica de Col.
Universidad Nacional de Colombia
Universidad de la Sabana
Col de Estudios Sup. De Admn
Corp. Univ. Tecn. De Bolivar
Col. Mayor Ntra Sra del Ros.
Fund. Univ. Del Norte
46
22
10
1
3
2
1
3
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9 1
3
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3
3
1
1
3
1
2
3
4

LAEDUCACINCONTABLE:ALSERVICIODELA FRATERNIDADECONI\UCAMODERNA
INSTITUCION
Univ. Autnoma de ManizaJes
Univ. Catol. Pop. De Risaralda
Universidad De Cartagena
Universidad De la Guajira
Universidad de los Andes
Universidad de Nario
Universidad Del Valle
Univ. Pedag y Tecn de Colom '"
Universidad Popular del Cesa
Esc. De Ingeniera de Antioq .
Univ. Pontifica Bolivariana
Esc. Sup. De Admn pb. ESA?
Universidad del Atlntico
Univ. Militar Nueva Granada
Corp. Univ. Aut. de Occidente
Politcnico Grancolombiano
CUADERNOSDE
DOCTORADO
ttdS"tICA \tODERNA


INSTITUCION ESPECIALlZACION MAESTRIA DOCTORADO
Univ. Autnoma de Manizales 3
Univ. Cato!. Popo De Risaralda 2
Universidad De Cartagena 1
Universidad De la Guajira 2
Universidad de los Andes 1
Universidad de Nario 1
Universidad Del Valle 2
Univ. Pedag y Tecn de Colombia 1
Universidad Popular del Cesar 2
Esc. De Ingenierra de Antioquia 1
Univ. Pontifica Bolivariana 5
Esc. Supo De Admn Pb. ESAP 6
Universidad del Atlntico 2
Univ. Militar Nueva Granada 2
Corp. Univ. Aut. de Occidente 1
Politcnico Grancolombiano 2
C UADERNOS DE ADMINISTRACIN! UNIVERSIDAD DEL VALLEI N 28/ DICIEMBRE DE 2002 47