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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTRAS/OS NGEL MENSOZA JUSTINIANO

UNIDAD DE FORMACIN -TALLER DE LENGUA CASTELLANA 2


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PRIMERA PARTE
UNIDAD
DE APRENDIZAJE
1
ELABORACIN DEL TEXTo EN
RELACIN A LAS FUNCIONES DEL
LENGUAJE
Creo en el co!ro"#o $n%e l$# n&e'$# (ener$c"one#,
porque son ellas las me harn saber si esta vida , si mi vida
vali la pena, dirigir mi esfuerzo hacia el futuro, el cual
construir. Creo fielmente que as ser.
ELA)ORACIN DE TE*TOS EN )ASE A LAS FUNCINES DEL
LENGUAJE
+,err$"en%$# -e e#%&-"o !$r$ %e.%o e#cr"%o/
10 In%ro-&cc"1n
20 3$r"$4le# 5 rel$c"one# !$r$ %ener en c&en%$ c&$n-o le$o# &n %e.%o
60 El e#cr"4"r 5 l$ e#cr"%&r$
70 El "n8ore
90 El re#&en
:0 El coen%$r"o
;0 L$ re#e<$
=0 El en#$5o
>0 El Acta
1?0 Pro%ocolo
110 Rel$%or@$
120 )$#e# !$r$ l$ el$4or$c"1n -e $r%@c&lo# c"en%@8"co#
160 MA%o-o# -e !re#en%$c"1n en cl$#e
170 G&"1n !$r$ B$cer re#e<$# o recen#"one# -e l"4ro#
INTRODUCCIN
La finalidad de esta compilacin es compartir algunos escritos que sirven para realizar trabaos
escritos! el obetivo de un trabao escrito es comunicar ideas, resultados de una investigacin, de
una manera clara, concisa " fidedigna. #ara ello, es necesario adquirir una disciplina que haga
posible la comunicacin del informe cientfico o monogrfico. $in embargo, la metodologa no ha de
ser una camisa de fuerza. Las normas que e%isten, aceptadas internacionalmente, dean cierta
libertad para que la forma se aplique en cada caso particular.
&l obetivo de esta compilacin, titulada' (erramientas de estudio para trabaos escritos es dar una
gua actualizada, presentada en la forma mas sencilla a fin de que el estudiante comprenda con
facilidad algunas tcnicas " procedimientos para la elaboracin " presentacin de sus trabaos.
3ARIA)LES C RELACIONES PARA TENER EN CUENTAD
CUANDO LEAMOS UN TE*TO
1
El E&e lee &cBo 5 $n-$ &cBo 'e &cBo 5 #$4e &cBo0
)*iguel de Cervantes
AUTOR
$i uno toma un te%to para leer, significa colocarse frente a un autor con quien quiere intercambiar
sus ideas, sus pensamientos, su informacin " apreciaciones e%puestas en dicho te%to. &l te%to,
como tal, no es ms que el pensamiento, que el sentir " el $&+ de dicho escritor o autor. #or lo
tanto, el autor es un elemento, una variable que habr que tener en cuenta en el proceso de hacer
una lectura, debido a que cuenta bastante quien elabora, trata " desarrolla la temtica o
problemtica escrita. ,odo te%to est impregnando por el $&+, #&-$.+ " $&-,/+ de su
respectivo autor.
-o ha" que olvidar que hablamos o escribimos desde lo que cada quien tiene internalizado en su
mundo psquico, intelectual, desde lo que ha sido su historia personal, sus vivencias e%perienciales,
su propia realidad. ,odo ello se desliza por las letras, slabas, palabras, frases, oraciones "
prrafos de un escrito. Cualquier escrito es una parte del $&+, del $&-,/+ " del #&-$.+ de su
creador, es decir, de quien pari, de quien dio a luz dicha obra, dichas ideas, dichos pensamientos.
&l te%to es el equivalente al interlocutor en cualquiera de nuestras conversaciones o
comunicaciones con otro0a.

LECTORF
/ndudable que el lector es un agente que cuenta mucho en cualquier lectura. Cada lector, como
persona 1nica e irrepetible, es un mundo aparte, diferente de todos los dems lectores. &sto hace
que nadie pueda escuchar, encontrar, sentir, vivir " decir lo mismo de un te%to que ha sido ledo, al
mismo tiempo, por dos o ms personas.
Cada lector hablar de su propio mundo, desde sus personales vivencias, desde los significados
su"os, desde su historia personal. &n consecuencia, si un te%to es ledo por cinco personas, sern
cinco lecturas diferentes, en donde, 2claro3, habr algunos elementos comunes, pero no lo sern
todos, solamente unos cuentos, " nada ms.
&sta individualidad en la lectura es lo que nos lleva a un enriquecimiento al compartirla, el
comentarla en grupo, entre otros o varios, debido a que cada quien hall aspectos, significados,
apreciaciones diferentes.
&sa diferencia es riqueza para unos " otros. (a" personas que tienen meor odo, que brindan
ms atencin a su interlocutor en un dilogo establecido. (a" lectores que son ms analticos, que
perciben mucho ms no solo con sus oos, sino con su piel, con su olfato, con su gusto, con su
silencio, con su espritu. &stos tendrn ms que decir, ms que aportar, ms que compartir.
&l lector se afecta, de una u otra forma, con el autor, as como dos personas se afectan mutua "
recprocamente cuando adelantan un dilogo, una conversacin, una comunicacin. 4e similar
forma, el autor afecta al lector con su presencia, a travs de su te%to, de su pensamiento, de su
posicin, de su informacin, de sus sentimientos, emociones, de su $&+, su $&-,/+ " su .C,5.+
de escritor.
TE*TOF
&l ,e%to es, "a lo diimos, las ideas, pensamientos, sentimientos, informacin " posicin del autor,
organizados " teidos de un todo, denominado te%to. &l trmino %e.%o procede de la palabra %eG"-o0
5n te%to es un teido. 6asta que usted se represente mentalmente lo que es su camisa, su falda, su
pantaln o cualquier pieza o artculo de hilo o lana, para que se d cuenta cmo est elaborado,
cmo es una cantidad de peque7os hilos que estn bien distribuidos, bien entramados, bien teidos.
,e%to tiene que ver, tambin, con te%tura, es decir, con lo opuesto a rugoso, a burdo, a recoso, a
spero.
5n te%to es una idea o un conunto de ideas, pero bien organizadas, bien escritas, bien
presentadas, bien tejidas. .s como ha" telas meor teidas que otras, asimismo, ha" te%to meor
trabaados " presentados que otros. -o es lo mismo un teido donde sus hilos son de seda que otro
donde sus hilos es el c7amo, la hilaza, la cabu"a, el algodn u otros materiales ms burdos "
bastos.
-o se aprende a teer porque a uno le den unas cuentas indicaciones o trate de hacer una peque7a
muestra. $e trata de un largo aprendizae, de un arduo trabao, donde se pule " se pule, como con
quien trabaa una obra de arte, una escultura, pintura, pieza musical o una artesana. &l te%to es lo
que aparece a los oos del lector 8o tacto, en el caso de limitados visuales que emplean el bra"ler9.
&l te%to no el libro. &l te%to es el producto de la labor de pensar " de escribir. &se te%to, ms tarde,
puede aparecer en un libro, o en una lmina de diferente material, o en un muro, piedra, etc.
&l te%to tiene dentro de s, es decir, entre ese conunto de grafemas, grafas, palabras la sustancia
ideativa, perceptiva, imaginativa, cognitiva " afectiva de su autor, de su engendrador ", a la vez, de
quien lo da a luz, lo pare, o hace salir de su interioridad a la e%terioridad, de su mente)cerebro a su
entorno e%terior. &l te%to no son las meras letras, palabras, oraciones o lneas que percibimos "
que seguimos como si furamos llevados por alguien de la mano que nos quiere conducir a un
cierto lugar, o finalidad.

CONTE*TOF
&l conte%to de un te%to lo podemos asumir " considerar desde lo que, interiormente, dice, e%pone,
plantea, propone, con relacin al contenido. #ero de otro lado, el conte%to tiene que ver con lo
e%terno al propio libro, es decir, con el lector " con el medio o realidad de quien estable dicho
dilogo, dicha conversacin, dicha comunin. Leer un te%to fuera de un determinado conte%to, es
como ingerir un alimento que no llega al estmago, sino que se fuga o desvanece por vas e%tra7as
a las que procesan " elaboran la digestin, es decir, el proceso de e%traer las sustancias nutritivas
para el organismo, separando stas de las que son desechables, de las que sern e%pulsadas del
organismo, por cuanto nada aportan a la vida, a la salud, al fortalecimiento " recuperacin
energtica del cuerpo u organismo
-o resulta igual el conte%to para quien lee un te%to bblico, si es cristiano que si es ateo, o si es fiel
a la /glesia romana que si es de otra iglesia o movimiento religioso. /gual sucede en el caso de
tomar un te%to de matemticas. $i es un admirador de tal forma de representar la realidad, a travs
de frmulas de funciones, relaciones, proporciones " le"es que si es alguien que prefiere el
lenguae o cdigo de la pintura, de la m1sica, de la lengua o del dise7o. &n cada caso de los
anteriores, ese conte%to uega un importante papel en el lector, no solo en cuanto a la comprensin,
sino en lo afectivo, en los sentimientos " emociones.
4entro de dicho conte%to cuenta bastante lo que tiene que ver el tiempo " el espacio donde
sucedieron los hechos referenciados o donde se presenta la temtica o problemtica e%puesta "
ofrecida en el te%to. -o es lo mismo hablar de la pobreza o de los pobres de &uropa o de los
&stados 5nidos que de los de :frica, .sia o Latinoamrica. ,anto la pobreza como los pobres
concretos tienen un conte%to propio " especfico que los hace diferentes. 5n pobre en &uropa
puede ser quien carece de carro propio, quien no ha cursado estudios superiores, pero el pobre de
:frica, de .sia o de Latinoamrica es mucho ms que quien carece de dichos aspectos, bienes o
servicios, antes referidos.
La pobreza en los pases pobres o subdesarrollados es miseria, es e%clusin, es marginacin de lo
ms elemental " necesario para sobrevivir " propio de la dignidad humana que ha de corresponder
a cualquier ser humano del planeta. &n consecuencia, el conte%to cuenta bastante " es
indispensable tenerlo mu" en cuenta en cualquier lectura " te%to, por parte de todo lector
&l tiempo es otra variable que tiene su significado en el conte%to. (ablar de analfabetas ho" en da
no es igual a los analfabetas de hace cincuenta o cien a7os. (o" en da el analfabetismo es mucho
ma"or, "a que no es analfabeta solamente quien carece de conocimientos mnimos en lectura,
escritura " hacer cuentas matemticas, sino que se e%tiende a quien es aeno o ignorante frente a
muchas cosas de la ciencia, de la tcnica " de la tecnologa.
La ma"or parte de nosotros somos analfabetas en cuanto a la ciencia " a la tecnologa. /gnoramos
cmo realmente es la realidad, los fenmenos que a diario vemos, los obetos que nos rodean, las
enfermedades que nos atacan, los mtodos para prevenirlas o curarlas, desconocemos los
procesos que llevan a cabo cantidad de fenmenos como la ;/4. misma, la -.,5+.L&<., L.
cultura, L. $=C/&4.4. La ma"ora tenemos opiniones, nociones, ideas vagas, la ma"ora de las
veces erradas, falsas, equivocadas, apenas decimos o repetimos como loros lo que hemos
escuchado decir sobre tal cosa a otras personas a quienes reconocemos autoridad " conocimiento
en eso que dice que conoce o que sabe.
&n la actualidad ha" analfabetas por doquier, as sepamos medio leer, escribir " hacer unas cuantas
operaciones matemticas. #odemos incluso ser bachilleres, licenciados en cantidad de disciplinas
" profesiones como ingeniera, economa, medicina, derecho, educacin, arquitectura, etc., etc. >
seremos analfabetas en cantidad de campos " de aspectos de la ciencia, de la investigacin, de la
tecnologa " de la +&.L/4.4. &n conclusin' no olvide que en toda lectura ha de tener en cuenta "
relacionar los antes e%puestos " comentados elementos o variables. .5,=+ ? L&C,=+ ? ,&@,=
> C=-,&@,=.
A#@ coo el "(nor$n%e e#%H &er%o $n%e# -e or"rD
el Bo4re -e %$len%o '"'e $In -e#!&A# -e &er%o0
#ublio $iro
EL ESCRI)IR C LA ESCRITURA
2
=tro gran recurso " herramienta importante " necesarsimo en el estudio es la &$C+/,5+.. >a
pas el tiempo del estudio en el que todo se reduca a escuchar, por parte del estudiante, lo
e%puesto " trasmitido por el profesor. &n la actualidad el estudiante que no escriba ni lea est ms
que perdiendo su tiempo, su dinero " su vida.
La persona que escribe aprende doblemente. .dems, mediante la escritura mantiene vivas "
frescas las ideas, los datos " los conceptos. 4ear a la memoria biolgica 8la del cerebro9 el
cuidado " responsabilidad de lo tratado en las sesiones o lecturas es correr un gran riesgo, "a que
el olvido es una enfermedad que con frecuencia nos visita. La escritura es la memoria
permanente, es la memoria cultural. -adie se puede robar lo que "a est escrito, tampoco lo
podrn cambiar o desmentir, como sucede cuando hablamos o e%ponemos oralmente.
-o ha" que preocuparse demasiado por la buena ortografa o por una mu" buena redaccin
8sinta%is9, aunque son importantes " su aprendizae una necesidad grande. #ero no ha" que
privarse de &$C+/6/+ por temor a tales desconocimientos o equivocaciones. #recisamente, en la
medida en que vamos eercitando la escritura esos elementos' ortografa, puntuacin, sinta%is,
sinnimas, antnimas, l%ico se van meorando, acrecentando " puliendo. &s como si el ni7o, por
temor a dar un traspi, no se atreviera a dar los primeros pasos. #ues si se ca", se levantar " a
fiarse " tomar precaucin, para no vivir en meras cadas o en el suelo. .lgo similar ocurre con el
aprendizae de cualquiera de las disciplinas " de las tcnicas que ellas demandan.
4e tal manera que no olvide que ha" que escribir acerca de los te%tos que lee, para que cuando se
presente a las sesiones presnciales o seminarios no aparezca con el cerebro vaco o con gaguera.
Llevar las ideas, los argumentos, la posicin frente a los planteamientos e informaciones del autor "
del te%to es "a ahorrar tiempo " evitarse improvisaciones " aburrimiento por parte de compa7eros "
del docente. Lo que escriba le quedar para presentar como balance " ganancias al final del curso.
$i no lo hace, su saber " conocimientos desaparecern tan pronto rinda tales cuentas evaluativos, a
travs de lecciones "0o e%posiciones orales.
El leer B$ce co!le%o $l Bo4re0
El B$4l$r lo B$ce $cce#"4le0
El e#cr"4"r lo B$ce e.$c%o0
)6aicon)
EL INFORME
6
A&l que aprende " aprende, " no practica lo que sabe
es como el que ara " ara " nunca siembra
)#latn)
CONCEPTO
&s un te%to escrito en prosa cientfica, tcnica o comercial con el obetivo de comunicar informacin
dirigida, generalmente, a personas o entidades capacitadas para tomar decisiones. &n ellos se
presentan hechos obtenidos o verificados por el autor. #ueden contener la solucin a un problema,
los mtodos " procedimientos mediante los cuales hemos obtenido los datos para hallar esa
solucin " las recomendaciones que uzguemos conveniente hacer con respecto al problema que
nos ocupa.
&l contenido de un informe tambin puede ser la respuesta a una consulta tcnica.
&s un te%to elaborado para informar, sobre hechos o actividades concretas, a un determinado lector
o lectores. &sto hace que posea una estructura predominantemente enunciativa. #ero aunque el
informe se compone esencialmente de datos que se informan, el autor interpreta estos datos para
llegar a conclusiones " recomendaciones que debe sustentar! por esto, en este tipo de te%tos
tambin est presente una estructura argumentativa. &n ellos tambin aparece la estructura
descriptiva porque se describen hechos.
CARACTERJSTICAS
&s el resultado de una solicitud de un suscriptor o un cliente.
&l destinatario es una persona o un grupo de personas determinado que tiene la obligacin de
leerlo " evaluarlo.
$e realiza para buscar una informacin especfica o para servir de base en a toma de una
decisin.
Beneralmente contiene tablas, cuadros, grficos " otros elementos que sirven para la
organizacin, clasificacin " presentacin de los datos.
CLASES
.tendiendo a los obetivos buscados " a los contenidos especficos del informe, este tipo de te%to
puede ser de tres clases' e%positivo, interpretativo " demostrativo.
INFORME E*POSITI3O
&s aqul que narra un hecho o una secuencia de hechos sin anlisis ni interpretaciones del autor "
por consiguiente, sin conclusiones ni recomendaciones. &ste tipo de informe debe incluir
antecedentes para que a"uden a comprender el hecho o hechos narrados. &emplo de informe
e%positivo puede ser aqul en que se narre lo relacionado con la realizacin de un curso.
INFORME INTERPRETATI3O
&ste informe no contiene solamente narracin de unos hechos, sino que interpreta " analiza esas
situaciones para obtener conclusiones " dar recomendaciones. &emplo de este informe puede ser
la evaluacin de la aplicacin de una determinada metodologa utilizada en el proceso de
ense7anza ? aprendizae.
INFORME DEMOSTRATI3O
&s aqul en el cual se presenta una tesis planteada por el autor del informe, la descripcin de todos
los pasos que se han seguido para su demostracin " las conclusiones obtenidas. &ste tipo de
informe se conoce con el nombre de informe cientfico o informe tcnico.
ETAPAS PARA LA REALIZACIN DEL INFORME
C. 4eterminacin de la naturaleza de la informacin deseada o necesitada. &sta etapa la realiza el
futuro destinatario del informe.
D. 4efinicin de las tareas que se van a realizar para lograr los obetivos propuestos. $e
determinan aqu las tareas " los recursos materiales " humanos mediante los cuales se
obtendr la informacin.
E. 4ise7o de los instrumentos para la recoleccin de los datos 8opcional9.
F. +ecoleccin de los datos necesarios para la obtencin de los obetivos.
G. .nlisis de los datos' seleccin, organizacin, comparacin.
H. &valuacin de los datos " verificacin de su e%actitud.
I. $ntesis, que consiste en recomponer todos los datos separados en el anlisis e integrarlos en
un todo que es el resultado de la investigacin.
J. =rganizacin " elaboracin del informe.
ESTRUCTURA GLO)AL
,odo informe consta de tres partes bsicas que son' introduccin, desarrollo " conclusin.
INTRODUCCIN
&n ella se presenta el problema " los obetivos buscados! se responde a la pregunta' Kpara quL
DESARROLLO
#resenta los procedimientos o metodologa utilizada para recopilar la informacin 8e%perimentos,
entrevistas, cuestionarios, visitas de informacin, etc.9 &n esta parte se responde a la pregunta'
KCmoL
CONCLUSIN
.qu se presentan los resultados obtenidos, utilizando cuadros, tablas, grficos, ilustraciones, etc., "
se responde a la pregunta' KMu se encontrL .dems, se dan recomendaciones o ideas del autor
para tomar decisiones. $on la respuesta al interrogante' KMu debe hacerseL
ESTRUCTURA FORMAL
.lgunos informes se presentan como memorandos o cartas, pero ha" informes ms rigurosos
llamados informes formales que tiene un obeto de estudio " un contenido amplios. &ste tipo de
informes presentan la siguiente estructura formal'
PARTES PRELIMINARES
Cubierta o cartula
#ortada
#resentacin del informe'
4onde se e%presan en forma breve los obetivos, procedimientos, fuentes de informacin "
aspectos relevantes. &sta parte suele hacerse mediante una carta de remisin del informe.
,abla de contenido
,abla de ilustraciones
Compendio o resumen
CUERPO
/ntroduccin'
.qu se plantea el problema su origen " antecedentes! adems, se presentan la ustificacin, los
obetivos " el marco terico.
METODOLOGJA
+esultados
-otas
Citas
Conclusiones
+ecomendaciones o sugerencias
MATERIAL COMPLEMENTARIO
6ibliografa
.ne%os o apndices
RECOMENDACIONES PARA SU ELA)ORACIN
#resente la informacin con obetividad.
&limine toda subetividad' opiniones, efectividad, sentimientos, etc..
*encione el ma"or n1mero de datos posibles.
#resntelos en forma organizada " erarquizada.
4escriba cada etapa realizada o cada paso seguido.
Cite las fuentes de informacin consultadas.
5tilice al escribir la primera persona del plural o la forma impersonal 8se encontr o realiz,
etc.9.
&nfatice en el aspecto cuantitativo " no en el cualitativo.
5se prrafos cortos.
&scriba en forma clara, precisa, concisa " correcta desde el punto de vista del l%ico, la
morfologa " la sinta%is.
#resente toda la informacin necesaria.
&%ponga en forma concreta " precisa sus conclusiones " recomendaciones.
,enga en cuenta las normas del /C=-,&C para su presentacin formal.
EGe!lo -e &n "n8oreF
INFORME DE CONSEJO
4e conformidad con el .rtculo Ho. de los &statutos del Conseo de .dministracin de la
Ca. de ,elecomunicaciones, $. .., con fecha CH de ulio de , se llev a cabo la Nunta
de Conseo CJ, con la asistencia de DD .ccionistas " el $ecretario de .ctas " .cuerdos,
concretndose los siguientes .cuerdos por unanimidad'
C.) . partir del CO de enero del a7o pr%imo se incrementar el capital social de la empresa
en CC,PPP,PPP,PP 6s. 8=-C& */LL=-&$ 4& 6olivianos9, para la construccin de una
nueva planta de componentes electrnicos en =ruro, con una aportacin de GPP,PPP,PP
6s. por cada uno de los DD accionistas presentes.
D.) La #lanta ubicada en ;into, no cuenta con insumos secundarios producidos en la
zona para la manufactura de aparatos de telefona celular, tenindose que comprar "
trasladar desde La #az, lo cual ha incrementado el costo de fabricacin, motivo por lo
que, se acuerda el cierre de estas instalaciones para trasladarlas en un plazo no ma"or
de tres a7os a #otos, cu"o costo ser estudiado " analizado por las Berencias de
#roduccin " de Qinanzas para ser presentado a este Conseo en la pr%ima unta del CO
de septiembre pr%imo.
La unta se dio por terminada a las DP'PP horas del mismo da, habiendo firmado todos
los asistentes el acta correspondiente.
$anta Cruz , 6olivia, a E de 4iciembre de DPCD.
&L $&C+&,.+/= 4& .C,.$ > .C5&+4=$
L/C. #.,+/C/= <5R/B. 6.++.B.-
EL RESUMEN
CONCEPTO
+esumir es reducir un te%to respetando su sentido fundamental. &s la articulacin
consecutiva de las ideas esenciales de un te%to que hemos ledo. La elaboracin de un
resumen constitu"e un proceso compleo en el cual intervienen' un sueto comunicante
8>=9, autor de un te%to 8,C9! un sueto interpretante 8,S9, quien a su vez produce otro
te%to 8,D9 que reduce la informacin del te%to ledo 8,C9, pero lo presenta con total
fidelidad, esto es, sin alterarlo.
CARCTERJSTICAS
&l resumen es un te%to que debe presentar las siguientes caractersticas'
FIDELIDAD
#resentar las ideas del autor tal como ste las e%presa, sin tergiversarlas.
O)JETI3IDAD
&%presar las ideas como aparecen en el te%to, sin ninguna interpretacin personal.
COMPLETO
Contener todas las ideas bsicas.
CO,ERENTE
#resentar las ideas interrelacionadas por medio de elementos de cohesin o de signos de
puntuacin.
ORIGINAL
&scribirlo con el estilo del autor del resumen, sin influencias del estilo del autor del te%to.
)RE3E
$i el resumen es la reduccin de un te%to, obviamente, debe ser un te%to de menor
e%tensin que el te%to original.
CORRECTO
Como todo tipo de te%to escrito, ste debe estar redactado atendiendo a las normas
bsicas de sinta%is, morfologa " ortografa.
RECOMENDACIONES PARA SU ELA)ORACIN
C. +ealizar una lectura comprensiva del te%to.
D. 4escubrir la estructura semntica del te%to ledo 8tema, subtemas, proposiciones
temticas o ideas bsicas9.
E. =mitir la informacin complementaria.
F. &liminar la forma de dilogo, cuando sta aparece en el te%to " convertirla en una
narracin breve que e%prese la accin de las situaciones claves o situaciones
n1cleos.
G. &%presar slo una vez las situaciones que aparezcan repetidas en el te%to que se
va a resumir.
H. &laborar la redaccin del te%to con el lenguae informativo' con predominio de
sustantivos " verbos para e%presar obetos, eventos " acciones, eliminando el uso
de adetivos innecesarios o de adornos literarios.
I.
UTILIDAD DEL RESUMEN
&n los 1ltimos a7os, gracias al desarrollo de la ciencia, de la tcnica " del arte, los te%tos
escritos que producen diariamente son tantos que difcilmente podemos tener acceso a
toda la informacin que se presenta en ellos 8revistas, peridicos, artculos, libros, etc.9.
#or tal razn, los abstracts 8e%tractos9 o res1menes tienen una gran utilidad porque
cumplen las siguientes funciones'
C. =rientar al lector interesado en el tema del te%to resumido " lo a"udan a decidir si es
importante su lectura completa.
D. #resentan la informacin bsica del te%to original para que los lectores que no tengan
mucho inters en l, no necesiten leerlo, pero, se enteren de su contenido esencial.
E. $irven de medio de difusin de la informacin fundamental presentada en artculos,
informes, revistas u otros te%tos que registren datos importantes sobre el desarrollo
cientfico " literario.
EL COMENTARIO
CONCEPTO
&l comentario es un tipo de te%to que consiste en la valoracin o evaluacin personal de
un referente de la realidad o de un te%to que ha"amos interpretado. &n este segundo
sentido el comentario, al igual que el resumen, es la construccin de un te%to sobre otro
te%to, mediante el siguiente proceso'
5n autor escribe un te%to " un lector interpreta su significado, lo asocia con un sistema de
valores " produce un te%to en el cual e%plique a qu partes del te%to ledo se opone " con
cuales est de acuerdo ", adems, e%prese qu piensa sobre el te%to interpretado.
#ara elaborar un comentario es indispensable la comprensin del te%to ledo porque no se
puede comentar un te%to cu"o significado no comprendemos ntegramente.
4e acuerdo con todo lo anterior, podemos definir el comentario como un tipo de te%to que
presenta la valoracin de la informacin 8contenido9 de un te%to ledo " de su forma de
e%presin 8coherencia, organizacin, claridad, correccin l%ico ? gramatical, etc.9.
RECOMENDACIONES PARA SU ELA)ORACIN
C. Lectura comprensiva del te%to.
D. /nterpretacin de su estructura semntica 8tema, subtemas, proposiciones temticas9.
E. ;aloracin del te%to ledo. #ara ello se capta el significado e%presado por el autor, se
establecen relaciones de causa efecto entre los elementos sobre los cuales se
presenta informacin, se separan hechos de opiniones " se diferencia lo verdadero de
lo falso " lo real de lo imaginario.
F. &laboracin del te%to de comentario. 4espus de realizar el anterior proceso de
anlisis o descomposicin del te%to ledo, el lector constru"e el nuevo te%to, asociando
la significacin interpretada con su sistema de valores.
CATEGORJAS DEL COMENTARIO
&l te%to tipo comentario consta de las siguientes categoras'
C. #lanteamiento del tema o introduccin que tiene como obetivo captar la atencin del
lector.
D. 4escomposicin en subtemas.
E. Nuicio crtico sobre cada subtema, que se realiza mediante razonamiento, hechos,
uicios lgicos.
F. Conclusin, que puede ser una solucin, una consecuencia lgica o una prediccin.
&ste orden es mu" fle%ible! se puede empezar por la solucin o por el uicio crtico!
adems, la descomposicin en subtemas " el uicio crtico, generalmente, van unidos' se
presenta cada subtema " su valoracin.
TIPOS DE COMENTARIOS
Los principales tipos de comentarios son los siguientes'
INFORMATI3O
&n el se e%presan los hechos escuetos " precisos. #redomina la estructura narrativa con
participacin de la enunciativa puesto que se informa sobre hechos. &emplo' comentario
sobre una reunin de trabao.
INTERPRETATI3O
&ste tipo de comentario, adems de la narracin de los hechos, inclu"e razones o
argumentos relacionados con estos hechos, que sirven para realizar su valoracin. $u
estructura es narrativa " argumentativa.
ARGUMENTATI3O
&n l, su autor se propone convencer al lector para que admita su punto de vista como
verdadero. #or esto, es predominante de estructura argumentativa.
CARACTERJSTICAS
C. /mpersonalidad. -o debe escribirse en primera persona singular. Beneralmente no se
firma! esta cualidad se puede observar en los editoriales de peridicos.
D. &stilo claro, sencillo " vivo, sin la frialdad e%positiva, pero sin sentimentalismo.
E. Lenguae preciso, no rebuscado, ni pedante, ni grandilocuente.
F. =raciones cortas " poco compleas.
G. #rrafos breves.
LA RESEA
C=-C&#,=
&s un te%to escrito que contiene el resumen " el comentario realizado sobre un libro u
otro te%to que se ha"a publicado, o sobre un hecho cultural. &ste tipo de te%to debe
contener informacin sobre las ideas esenciales " los aspectos interesantes " 1tiles de
la obra rese7ada.
&n la rese7a participan las estructuras enunciativa " argumentativa puesto que con
ella se informa " se convence sobre los mritos o fallas del te%to rese7ado.
ETAPAS PARA SU ELA)ORACIN
C. Lectura analtica " comprensiva de la obra que se va a rese7ar. #ara ello
descubrimos la estructura semntica del te%to ledo 8tema, subtemas,
proposiciones temticas " conceptos bsicos9.
D. =rganizacin errquica de las ideas esenciales, contenidas en el te%to ledo.
E. +edaccin de un te%to corto que est integrado por las siguientes categoras'
- &ncabezamiento. Constituido por la ficha bibliogrfica de la obra que ser
rese7ada' nombre del autor, ttulo de la obra, ciudad, casa editora " fecha. &l
encabezamiento " rese7as de obras teatrales est compuesto de los datos de
direccin de la obra " actores que trabaan en ella.
- #resentacin de la obra. &n esta parte se informa Kqu clase de obra esL! Ken
qu partes est divididaL! Kcules han sido las formas de elaboracinL 8orden
cronolgico, descripcin, deduccin, induccin, etc.9. Beneralmente, se encabeza con
datos de presentacin del autor del te%to.
- +esumen de las partes esenciales del te%to. 8Contenido de los distintos captulos o
diferentes partes del escrito9.
- ;aloracin del te%to rese7ado, atendiendo a su contenido " a la forma como est
e%presado. &n esta parte se debe resaltar el valor de la obra " sus aportes a la ciencia,
a la tcnica o al arte.
- .utor de la obra.
5tilidad de la rese7a' &stos te%tos son 1tiles para posibles lectores de obras o para
espectadores potenciales 8cuando se trata de obras de teatro9, puesto que orienta
sobre el contenido " la importancia del te%to rese7ado " despierta el inters en su
lectura o en su presentacin, impulsando a obtener un conocimiento ms completo
sobre aquello que se ha rese7ado
Un eGe!lo -e &n$ re#e<$ -e l"4ro
,odorov, ,zvetan. ,he Conquest of .merica. ,rans. +ichard (oTard. -eT >orU' (arper
and +oT, CVJF.
&ste libro recapitula una versin histrica de la conquista de las .mricas. &l autor,
,zvetan ,odorov, nos da eemplos del problema del otro, el conquistado, " reconoce
claramente los avances tecnolgicos del W"oW del conquistador. $eg1n el autor, uno de
los grandes problemas de los indgenas es la incapacidad de su sistema comunicativo!
es decir que ellos no manean el lenguae de los conquistadores ni entienden sus
costumbres. &n su libro ,he Conquest of .merica, se desarrollan los diferentes
problemas que tuvieron los conquistadores " los indgenas. $in embargo, en este libro,
aparecen algunas perspectivas dadas desde el punto del W"oW colonizador. 5no de los
temas principales es que ,odorov sugiere que es necesario conocer al otro para
conocerse meor. $u deseo de comprender, unir " comparar los dos lados, desde una
perspectiva europea, sugiere que a1n ho" e%isten las separaciones de continentes,
pases " culturas. .dems, ,odorov nos presenta el problema del otro' el conocimiento
europeo ante el conocimiento del indgena tratando de comparar el uso de las
referencias te%tuales " cmo stas contribu"eron a la historia de la conquista de las
.mricas. #or eemplo, Cristbal Coln, (ernn Corts, *ontezuma, La *alinche,
4urn, $ahag1n, los aztecas " los incas son representantes histricos que utiliza el
autor para plantear el problema de la conquista.
&l descubrimiento 8de Coln9
La historia se va formando " concretizando de acuerdo a la voz que la narra. &n el
primer capitulo en titulado W&l descubrimientoW se le alaba a Coln por todos los
esfuerzos " sacrificios que hizo para viaar al este. ,oda la honradez, la codicia " la
fama que buscaba Coln se respeta pero tambin se critica desde otra perspectiva. $e
menciona que Coln originalmente quera llegar a Nerusaln para convertir a los
infieles al Cristianismo " que su propsito no era simplemente encontrar el oro sino
hallar al Bran Can que haba mencionado *arco #ollo en sus narrativas. ,odorov lo
llama una figura quiotesca, seg1n l, sa era su misin original. &n la versin histrica
ms conocida, Coln quera llegar a las /ndias por medio de viaar hacia al oeste
porque buscaba una ruta ms corta para ampliar las oportunidades del comercio.
KCul de las dos perspectivas es correctaL ,al vez, ,odorov lo representa como un
semidios, pero sus ambiciones tambin involucraban mucho egosmo " etnocentrismo.
.mbas perspectivas pueden apo"arse de alg1n modo u otro. #arece que ,odorov
quiere dar varias interpretaciones para que cuestionemos el W"oW " el WotroW. La primera
connota un hroe devocionario " religioso que le importa slo la cristiandad " en la
segunda connota un hombre valiente, curioso " prctico.
&n cuanto a la relacin entre Coln " los indgenas, vemos que Coln sola a pro"ectar
una identidad prefabricada al indgena. &l presuma entender lo que los indgenas
queran decir e impona su propio significado al discurso hablado de los indgenas. &ra
mucho ms probable que en realidad los indios no tienen ning1n lugar en la
hermenutica de Coln. . veces, nos los describe como buenos " otras veces malos,
depende de la situacin en que se encuentra Coln slo asociaba sus principios
teolgicos con los indgenas " no con la naturaleza 8rboles " paros9. $e puede notar
que ,odorov tiene varios conceptos de Coln, por eemplo, el poder dominante " la fe
de Coln eran ms grandes que en cualquier otro hombre. #ero la contradiccin que
se encuentra por todo el libro implica que el conocimiento del WotroW o del W"oW se
puede interpretar de varias maneras sin llegar a una conclusin. Coln nunca sale de
sus propias percepciones " en fin nunca llega a conocer a los indios, tal vez porque
nunca llega a conocer bien a su propia tierra de nacimiento.
La conquista
,odorov comenta la historia de la interaccin entre Cortes " *ontezuma " la conquista
de los aztecas en *%ico. $eg1n las perspectivas del autor, el emperador de los
aztecas es un lder indeciso, incapaz de proteger a su pueblo durante la conquista. $e
describe como un hroe dbil, reservado " tmido 8nunca quera que le vieran su cara9.
$e menciona que podra ser un cobarde. K$eg1n ,odorov, o seg1n la historia
me%icanaL .l analizar la historia es casi imposible no tener peruicios. ,odorov e%plica
precisamente la debilidad de los vencidos " sus problemas a la vez reproduciendo otra
versin del WotroW. $i se e%amina la historia me%icana podramos ver que *ontezuma
era uno de los lideres ms poderosos de los aztecas " sus tcticas de guerra eran
diferentes por otros motivos. Los indios comenzaban a perder su fe en sus propios
dioses porque no vean ninguna a"uda, no les respondan sus deseos para darles
consuelo. ;eo que ,odorov no comenta mucho sobre el WotroW. $us debilidades son por
falta de comunicacin fsica " espiritual. .l contrario, se comenta mucho el herosmo
de (ernn Corts " sus capacidades e%traordinarios de manipular los signos " utilizar
el lenguae como arma.
*onteczuma " los signos.
&l calendario de los aztecas consista de CE meses " veinte das en cada mes. Cuando
se saba la fecha de nacimiento se saba tambin el destino de esa persona. $e dice
que un mundo sobredeterminado es un mundo sobre interpretado. Los indios vean
muchos signos que tal vez les daban muchas ideas falsas del futuro, pero no se
menciona que a veces les daba ideas correctas hacia el futuro. &llos no constru"en su
futuro, no tienen libre albedro, su vida se consideraba determinada desde un principio.
&n vez de identificarse con la forma de vida que llevaban los aztecas, sus avances
intelectuales " sus interpretaciones del futuro, dira que ,odorov slo menciona las
maneras en que se separa el uno del otro en vez de comparar cmo se asemeaban
las barreras culturales que interferan con el conocimiento del otro. #arece que los
aztecas tenan una ontologa distinta a la europea " la demostraban 8en forma de
actuacin9 de modos ms simblicos 8sacrificios, comunicacin con la naturaleza,
etc.9. K-o eran algunas de las ideologas semeantes a algunos pensamientos del
vieo continenteL $u filosofa de la vida predestinada tambin forma parte del
pensamiento occidental. $eg1n el autor, la comunicacin indgena entre hombre " la
naturaleza era ms estrecha " se vea sus vidas refleadas en los sue7os, idea
congrua con algunos pensadores psiclogos de ho". Los /ncas, los aztecas " muchos
tribus grandes tenan la misma profeca que iban a venir W4iosesW del oeste para
conquistarlos. &s misteriosa la uniformidad del tiempo. #odemos comparar sus
profecas con aquellas de -ostradamus. Los indgenas tenan escuelas en que
aprendan escribir pero su modo comunicativo, seg1n el autor, no era tan avanzado
como el alfabeto. &sta forma de comunicacin que pareca inadecuada para un
espa7ol era otro motivo que tenan los espa7oles para civilizar a los indgenas.
,odorov dice que la disimulacin que los aztecas hizo que perdieran la conquista. $u
sinceridad " su ingenuidad les hizo perder la guerra, tal vez una tcnica desventaosa
para el guerrero nativo. Las maneras en que se comunicaban para hacer los gritos de
combate no a"udaban a disimular las tcticas de guerras de los indgenas. $us
interpretaciones de la religin catlica eran sinnimas a la mentira. Los indgenas
decan, W/ am a good Christian becuase / have learned to lie but one da" / Till learn to
lie big and Till be a big ChristianW 8pgina9. ,odorov da al lector este eemplo para
demostrar cmo el indgena es forzado a aceptar la religin catlica porque los
espa7oles ganaron la conquista por cause de la comunicacin simblica entre el
hombre " no slo entre el hombre " la naturaleza
Corts " los signos
La importancia de la *alinche como interpretadora para los espa7oles es una figura
importante para la victoria de los espa7oles. -o slo le llaman a Corts W*alincheW
pero sin ella " la comunicacin e%traordinaria que tena con los indgenas no hubiera
ganado la guerra. &lla representa una mezcla de las dos culturas. &n parte fue uno de
los primeros eemplos de la importancia de tener un interprete o traductor, " segundo
en cmo utiliza el idioma como arma para manipular las conversaciones. &n contraste,
,odorov no menciona que en la cultura me%icana, una *alinche tiene una connotacin
mala! es representativa de un traidor.
Los aztecas ven una intervencin divina " Corts no lo ve, slo interpreta todo lo que
est a su favor. #or eemplo, ,odorov dice que a Corts no le gustaba tumbar templos
indgenas " la arquitectura de los indgenas porque quera preservar la cultura. $e nota
que quiere preservar la cultura artificial o la representacin de la cultura pero no quiere
preservar las vidas de los aztecas. &s parte del proceso de apropiacin " conquista
para empezar de nuevo una civilizacin europea.
$e menciona que el lenguae es el Wcompa7eroW del imperio. &n el caso de Corts su
lenguae se usaba para manipular " fingir para poder conquistar. Las acciones del
conquistador tambin servan para conquistar, demostraba que estaba dbil cuando,
en realidad, estaba fuerte. .dems los espa7oles tenan muchos aliados en los
indgenas que haban vivido bao el dominio de los aztecas. Los signos de Corts se
pro"ectaban un punto de vista mu" subetivo e individual " los aztecas eran ms
lineales " colectivos en su manera de comunicar.
,aUing, #ossession and 4estro"ing.
&ste capitulo se en titula W&l .morW. /rnicamente, es un amor del paisae " no de los
indgenas. ,odorov escribe en detalle el motivo del genocidio que ocurri. $etenta
millones de indgenas se murieron por tristeza, abuso, plaga, violencia etc. Los
espa7oles sugieren que no los mataron intencionalmente sino que fue a causa de las
enfermedades. Los conquistadores ustifican sus conquistas de las tierras " niegan
aceptar la responsabilidad total de la masacre de los indios. La distincin entre la
masacre " el sacrificio son conceptos diferentes que tal vez no se distinguan en la
psicologa de los espa7oles. &l sacrificio se hace voluntariamente enfrente de un grupo
para un propsito personal. La masacre es la victimizacin de una persona que se
hace en desolacin " sin ning1n arrepentimiento.
/gualdad o desigualdad
,odorov argu"e que el sistema penal que instalaron los espa7oles era una inusticia
total. La misma accin que se condena se aplica a los indgenas. #or eemplo, si
alguien cometa el homicidio se le castigaba tambin de igual manera, un concepto
que todava se practica en muchos lugares del mundo. /mponerles a los indgenas
estas reglas les daban la habilidad de hacer decisiones pero no haba manera de
traducir estas reglas al lenguae que podran entender. &sta falta de informacin se
usaba en contra de los indgenas para no darles usticia. &n comparacin con el
sistema de ho", los polticos no revelan informacin pertinente para ganar un puesto
en el gobierno.
&n esta poca 6artolom de las Casas tena mucha empata hacia los indios "
protestaba en contra de la violencia. ,odorov menciona el perspectivismo que
comenz a surgir con Las Casas. Xl propone establecer un modo de comunicacin sin
violencia " quiere conocer al otro desde el punto de vista del indgena. $e deca que
los nativos tenan su manera de demostrar la religin " su espiritualidad. &l sacrificio
sera la manera Wms preciosaW para demostrar los sentimientos. $e propona que la
mezcla de las dos culturas podra meorar el aprendizae. ,odorov no menciona el
desequilibrio entre los indgenas " las Casas. &l concepto de ser cura " amar a otra
raza tambin significa que ha" que sufrir, entender sus sufrimientos " vivir como ellos.
&n efecto, las Casas nunca se une enteramente a la cultura de los indgenas para
poder verdaderamente amarlos " a"udarlos.

4urn " $ahag1n
&stos hombres representan la unificacin " el sincretismo de las dos culturas. 4urn
era un hombre que quera arrancar las races espirituales de los indgenas para que no
tuvieran pensamientos paganos. ;ea el indgena como un signo de idolatra porque
sus costumbres a1n veneraban a sus dioses antiguos. ,odorov critica a 4uran por
tratar de sincretizar la religin cristiana porque 4urn provea las semeanzas entre las
dos culturas, el mismo siendo convertido del udo a cristiano. .dems tena la
curiosidad de aprender ms sobre el indgena.
$ahag1n tambin le interesan mucho los indgenas " aprende el nhuatl. &l se hace
maestro en un colegio WeliteW donde al aprendizae de las dos culturas se hace en
forma recproca entre el estudiante " el maestro. .s, los indgenas aprenden el idioma
" se apropian del lenguae para oponerse a los espa7oles. &ste es un buen eemplo de
cmo se aprende de uno mismo a travs de la otra cultura.
&n conclusin, ,odorov capta una diversidad de personaes histricos para e%aminar el
problema del otro. La percepcin del otro se compara con las semeanzas del W"oW.
4esafortunadamente no haban semeanzas de idioma, de cultura " de religin que
demostraban ninguna simulacin del W"oW, lo cual establece la raz de los problemas.
,odorov inclu"e un punto de vista con referencias a la historia vista desde &uropa.
&sta distancia cultural limita su visin de los indgenas en cuanto a otras
interpretaciones histricas " contrastes que se encuentran. -o describe por completo
los acontecimientos positivos de los indgenas slo los derroches. &l concepto del W"oW
que se demuestra en este libro ,he Conquest of .merica, presenta una imagen
poderosa, etnocntrica " controladora. &l concepto del WotroW se e%amina en la
superficie del pensamiento central. &n realidad el concepto del WotroW no se ha
e%aminado en equilibrio para hacer un estudio crtico de los indgenas. ,odorov nos
plantea un comienzo de una investigacin mu" difcil, el conocimiento del otro. &sta
meta podra ser una paradoa complicada si primero no concretizamos un auto)
conocimiento del W"oW.
EGe!lo -e Re#e<$F
La re#e<$ es un escrito donde se resume o describe lo ms importante de un libro,
pelcula, presentacin, obra u otros. $irve para presentar una visin crtica breve "
profunda sobre algo. La re#e<$ sirve para persuadir al lector sobre lo que se escribe.
La re#e<$ es com1nmente usada en revistas, peridicos " blogs para mostrar la visin
del que escribe con respecto a lo rese7ado.
.qu les deo un eGe!lo -e re#e<$ sobre .llegro, una pelcula de Christina 6oe.
&s difcil saber en que momento la historia empieza o termina de ser fantasa, es una
historia, donde los contrastes colapsan, donde se pasa de lo hermoso a lo grotesco en
una sola escena, donde la imaginacin, " la realidad convergen en la mentalidad " en
el concepto de la memoria humana. 5n poco ms, o menos de realismo, hubiera
destruido por completo el concepto de esta pelcula. A.llegro, de Christian 6oe 8DPPG9,
es una pelcula intrigante, que despierta la imaginacin " e%plica de forma
contundente, lo efectos de la b1squeda por la perfeccin.
La pelcula narra la historia de <etterstrom, un pianista, que lleg a ser casi humano en
dos ocasiones de su vida. .lguien que en su b1squeda por la perfeccin abandon su
memoria cuando le fue necesario, alguien cu"o talento era lo 1nico en su vida, quien
de ni7o aprendi a ser perfecto, " de adulto olvid a ser humano.
La historia inicia con ,om, un personae ms misterioso que conocido, alguien que
funciona como enlace entre dos mundos, el mundo real, donde <etterstrom es un
pianista, " ALa <ona, lugar atrapado en un estado mgico, donde la realidad se
abstrae en los recuerdos perdidos del pianista, lugar que comparte una ubicacin
fsica en la realidad de la historia, pero que es impenetrable para cualquier ser
humano. ,om, nos narra los recuerdos perdidos de <etterstrom, su infancia, sus
deseos, " el amor que encontr " no supo ver.
. continuacin, se muestra la vida actual de <etterstrom en -ueva >orU, un e%celente
pianista, e%cntrico, " solitario. Muien no recuerda nada de su vida de hace ms de
diez a7os, donde recibe una invitacin para regresar a su pueblo natal, " recuperar su
memoria, hiendo a ALa <ona, invitacin que rechaza " poco despus, por curiosidad, o
intriga, acepta. Lo que sucede en 4inamarca, pas anfitrin de ALa <ona, es el
desarrollo " conclusin de una misin por la b1squeda de la humanidad del pianista
perfecto. 4onde descubre lo que sinti, " olvida lo que aprendi, en una historia llena
de misticismo, " misterio.
&sta historia, en conclusin, es una impresionante obra cinematogrfica, que solventa
la idea de la imperfeccin de la perfeccin, " de la utilidad de la memoria,
recomendable para aquel que guste de pelculas abstractas " que buscan e%presar
una idea sobre cualquier otra cosa.
EL ENSAYO
CONCEPTO
&s un te%to escrito, generalmente breve, que e%pone, analiza o comenta una
interpretacin personal, sobre un determinado tema' histrico, filosfico, cientfico,
literario, etc. &n l predomina lo personal " subetivo' el punto de vista del autor.
CARACTERJSTICAS
&ste tipo de te%to escrito presenta las siguientes caractersticas'
C. ;ariedad temtica.
D. 6revedad.
E. &structura libre 8a e%cepcin del ensa"o argumentativo, los dems no requieren
mucho rigor sistemtico9
F. +elativa profundidad en el tratamiento del tema.
G. &stilo cuidadoso " elegante.
H. .menidad en la e%posicin.
I.
ETAPAS PARA SU ELA)ORACIN
C. $eleccin " delimitacin de un tema.
D. .copio de informacin sobre l! para ello es necesario estudiarlo en todos sus
aspectos e inventariar sus partes.
E. 4eterminacin de su estructura, de acuerdo con el tipo de ensa"o que se va a
elaborar.
F. &squema de las ideas que se van a desarrollar! se logra mediante la realizacin de
la estructura semntica del ensa"o.
G. +edaccin del te%to, utilizando estilo personal.
CLASIFICACIN
.tendiendo al punto de vista del autor, a la estructura, al contenido " a su intencin
comunicativa, los ensa"os pueden clasificarse en los siguientes grupos'
ENSACO DIGRESI3O O DE E*POSICIN DE IDEAS
$u obetivo es el de e%poner ideas sobre un tema determinado! hacer una divagacin
interesante sobre l. $u estructura es enunciativa pero mu" libre, puesto que no
posee partes fias. #ara su elaboracin se e%ige un tema bsico, se realiza una
asociacin libre de ideas relacionadas con l! se hace un plan esquemtico " luego se
redacta en un estilo mu" personal.
ENSACO CRJTICO
&n l se analiza " valora cualquier idea, obra o actividad humana. ,iene mucha
variedad temtica 8medicina, historia, ciencias e%actas, literatura, etc.9.
&-$.>= #=X,/C=
&s un poema en prosa! en l lo potico predomina sobre lo conceptual. $e caracteriza
porque e%presa, en grado m%imo, la sensibilidad del autor, por la belleza de las ideas
que e%pone " por el lenguae literario que usa para e%presarlas.
ENSACO ARGUMENTATI3O
$u obetivo es defender una tesis " lograr que el lector se adhiera a ella. &%ige un gran
rigor de pensamiento lgico " una gran organizacin de sus partes. #ara obtener su
obetivo, debe utilizar un l%ico preciso, alusiones directas, preguntas que creen
e%pectativas frente a lo que se va a afirmar 8preguntas del autor del ensa"o9.
ESTRUCTURA DEL ENSACO ARGUMENTATI3O
&ste tipo de ensa"o, a diferencia de los dems, posee una estructura esquemtica fia
" esta compuesto de las categoras propias del te%to de estructura argumentativa. $us
partes son'
INTRODUCCIN
&n ella se enuncia, brevemente, la tesis 8opinin9 o la hiptesis que se quiere
demostrar.
DESARROLLO
.qu se ordenan, lgicamente, las ideas principales " secundarias relacionadas con el
tema 8subtemas, proposiciones temticas9, se enuncian obeciones, si e%isten, " se
ane%an citas, eemplos " pruebas que sirvan para sustentar la tesis e%puesta.
CONCLUSIN
&n esta parte se retoma la tesis propuesta en la introduccin " se demuestra su
validez.
El Acta
Conce!%o
&s un te%to escrito en el cual se presenta, en forma obetiva, tolo lo sucedido, tratado "
acordado en una reunin. &stos tipos de te%to tiene estructura predominante narrativa
porque relacionan hechos sucedidos en un tiempo " espacio determinado! adems
tiene estructura enunciativa "a que informan sobre acuerdos " decisiones.
Las actas son te%tos que tienen que producirse, obligatoriamente, en las reuniones de
algunos organismos tales como' sociedades mercantiles, empresas cooperativas,
unta, conseos directivos.
E#%r&c%&r$
&l acta debe constar de las siguientes partes'
-umero del acta
Lugar 8ciudad donde se realiza la reunin9
(ora " fecha
Local 8direccin del lugar donde se lleva a cabo la reunin9
Lista de los asistentes 8con nombres de sus cargos especficos9
Lista de ausentes
=rden del da
+elato fiel de lo sucedido
.cuerdos tomados
Cierre 8hora de terminacin de la reunin9
Qirmas del secretario " de la persona que ha"a presidido la reunin.
Las distintas instituciones, generalmente, adoptan un modelo o patrn propio para
todas sus actas.
C$r$c%er@#%"c$#
&se tipo de te%to e%ige algunas caractersticas especiales'
Qidelidad' narrar los hechos tal como se presentaron
=betividad' presentar hechos " opiniones e%presadas
&%actitud' utilizar el vocabulario preciso para significar, e%actamente aquello
que sucedi o que se trato en la reunin, sin la posibilidad de diversas
interpretaciones
Concisin' escribir slo aquella informacin bsica " necesaria
Claridad' redactarlas detal modo que su mensae se entienda fcilmente. -o
olvidarnos que las actas deben estar disponibles para todas las personas
tengan inters en ellas
$encillez' utilizar un lenguae elegante pero sencillo, sin e%ceso de adornos
Correccin' como el acta es un documento escrito al cual tienen acceso
distintos lectores, debe ser elaborada con mucha correccin gramatical,
ortografa, de puntuacin, etc., para respaldar la seriedad acadmica de la
organizacin
=rganizacin' los hechos deben agruparse de acuerdo con los rasgos
comunes que los identifiquen. #ara ello pueden usarse subttulos . eemplo' el
acta de una reunin de conseo directivo de una facultad puede tener diferentes
subttulos' asuntos profesorales, asuntos estudiantiles, asuntos de personal
administrativo, varios.
EGe!loF
Ac%$ Nro 9
&n la ciudad de =ruro, siendo las E p.m. del da DD de unio de DPCC se reunieron los
miembros de la unta directiva de la sociedad Aamigos del arte en el aula DD de del
edificio de la -ormal :ngel *endoza Nustiniano, para celebrar una reunin
e%traordinaria con el fin de aprobar reformas urgentes al estatuto de la sociedad.
A#"#%en%e#F
Luis ;ega
.lberto Qlores
4ora Lpez
,ereza Butirrez
&rnesto #rez
Cecilia 4uarte
Or-en -el -@$F
);erificacin del qurum
)Lectura del acta anterior
)#resentacin de informes sobre la revisin del estatuto
)#ropuesta de reformas
Co!ro4$-$ l$ $#"#%enc"$ -el E&1r& re(l$en%$r"o #e -ecl$ro $4"er%$ l$ #e#"1n.
C. se le" es acta anterior " fue aprobada sin ninguna modificacin.
D. se presentaron los siguientes informes de la revisin del estatuto realizado por los
miembros de la unta.
E. los miembros presentaron las siguientes propuestas para reformar el estatuto.
CY)))))))))))))))))))))))))))))
DY)))))))))))))))))))))))))))))
EY)))))))))))))))))))))))))))))
$iendo las G p.m. " no habiendo ms asuntos que tratar se dio por terminado la sesin
#residente secretario
;o. 6o.
L$ C$r%$
Conce!%o
La carta es un te%to escrito mediante el cual el sueto comunicante envia una
informacin al destinatario 8lector9 quien interpreta el sentido " asume una
determinada actitud como respuesta a la informacin recibida. $e diferencia de la
conversacin porque el receptor no esta presente " por esta razn nuestro mensae
debe ser tan organizado, coherente " claro que asegure una prefecta comunicacin a
distancia.
&n las cartas predomina la estructura enunciativa, cuando su obetivo es solo informar!
sin embargo ha" muchas cartas que tienen la intencin comunicativa de convencer "
en ella predomina la estructura argumentativa. Las estructuras narrativa " descriptiva
pueden estar presentes en este tipo de te%tos pero no ser predominantes
E#%r&c%&r$ (lo4$l
La carta es un te%to constituido por unas partes bsicas que son'
Lugar " fecha
&ncabezamiento 8nombre " direccin del destinatario9
Qormula de saludo
Cuerpo
) introduccin, inclu"e en el destinatario " despierta de inmediato su inters
) desarrollo del tema' trata el asunto de la carta
) conclusin' consecuencia lgica de lo e%presado en la carta! debe impulsar al
destinatario a actuar.
Cierre
) formula de despedida
) firma
) post data o pie de pagina 8opcional9
) ane%os 8opcional9
) iniciales de identificacin
Cl$#e#
. pesar de que podran e%istir muchas clases de cartas, puesto que este tipo de te%to
se usa en variadas circunstancias comunicativas, se han establecido dos grandes
grupos'
Cartas personales o ntimas " cartas comerciales que pueden ser de distinto tipo "
entre ellos uno de los ms importantes es el de las cartas administrativas.
L$ c$r%$ !er#on$l
&s una conversacin a distancia con un interlocutor que esta ligado a nosotros
afectivamente 8amigo, padre, maestro, etc.9.
&stas cartas e%igen una estructura ms fle%ible, un estilo ms espontneo " natural,
lenguae ms sincero, afectivo " sencillo. &n ellas el autor escribe como si estuviera
hablando al destinatario.
L$ c$r%$ coerc"$l
&s el te%to escrito de uso ms frecuente " de ma"or importancia en las empresas e
instituciones porque constitu"e el medio de comunicacin ms eficaz tanto a nivel
institucional como a nivel e%trainstitucional. &ste tipo de cartas se caracterizan por su
utilidad, puesto que el autor pretende lograr con ellas un obetivo determinado. #ara tal
fin, la carta comercial debe reunir ciertas condiciones psicolgicas, lingZsticas "
formales'
P#"col1("c$#
,ener en cuenta la relacin " los intereses del destinatario
&%presa una actitud corts " afable
,ratar de impresionar positivamente al destinatario
6uscar una reaccin por parte del lector que sea favorable a los intereses de
la empresa.
For$le#
6revedad, organizacin, claridad, concisin " precisin o e%actitud
/nformacin completa 8referencias a notas anteriores, a recibidos, a cifras,
fechas, antecedentes, etc.9
&lementos de fundamentacin o sustentacin de aquello que se solicita o se
rechaza, si la carta es argumentativa
#resentacin agradable
L"n(K@#%"c$
Qrases cortas
;ocabulario e%acto " corts
=raciones completas
Correcta organizacin sintctica
&liminacin de abreviaturas
#untuacin adecuada al sentido que se quiere e%presar
5so de los elementos cohesivos que interrelacionen las oraciones " los
prrafos
Correccin ortogrfica " gramatical
T"!o# -e c$r%$# coerc"$le#F
(a" muchos tipos de cartas comerciales pero aqu enumeramos los ms frecuentes'
$olicitud
+emisin o envo
+eclamacin
+elaciones p1blicas' son cartas comerciales con carcter social 8felicitaciones,
psame, agradecimiento, invitacin, etc.9.
C$r%$# $-"n"#%r$%"'$#
$on aquellas cartas propias de la administracin p1blica o privada. .lgunos las
consideran como una subdivisin de las cartas comerciales. &stas pueden clasificarse,
seg1n su contenido, en cartas de distinto tipo. &emplo'
-ombramientos
,raslados
4estitucin
+enuncias
.scensos
$olicitudes 8licencias, permisos vacaciones comisiones, etc.9
=rdenes de trabao
Llamadas de atencin
/nformacin de sanciones
EJEMPLOF MODELO CARTA
MODELO CARTA PERSONAL
5n modelo carta personal se utiliza para e%presar informacin entre personas unidas
por un lazo afectivo en el que el contenido de la carta es de estricto uso familiar, no por
ello conlleva 1nicamente lazos familiares sino tambin de amistad.
. continuacin vamos a e%poner un modelo de carta familiar en la que el remitente
escribe una carta familiar al destinatario para hacerle llegar una invitacin al bautizo de
su hio'


.ndrs Bmez $.
Calle los $oto *a"or entre #otos " H de =ctubre nO ED
=ruro
Carta personal nO C

&stimado amigo $r. *anuel #rez
Muiero hacerle llegar mediante esta carta una invitacin al bautizo de mi primer hio,
que llevar tu nombre W*anuelW. *e enorgullezco de tener amigos como tu " quiero que
sepas que tambin deseo que seas su padrino.
&l bautizo tendr lugar el pr%imo da DP. &spero que vengas acompa7ado de tu muer
" de tus dos hias.
5n saludo
8Qirma9
MODELO CARTA COMERCIAL
5n modelo de carta comercial se basa en la comunicacin escrita en la que se
transmiten ideas entre la propia empresa " las partes ad"acentes como los clientes,
proveedores, bancos...etc.
. continuacin vamos a e%poner un eemplo de carta comercial en el que una empresa
de muebles de oficina solicita un crdito al banco'

Mo-elo c$r%$ coerc"$l &emplo nO C

)ANCO DE CRLDITO

Plaza 10 de Febrero n 70
Dtor. General
28281
Oruro
23 de Abril de 2006
&stimado se7or '
*e dirio a usted en relacin a la conversacin telefnica que mantuvimos el
pasado da CD, en la que convenimos en cerrar el trato siempre que mi empresa
de oficinas pudiera demostrar cierta solvencia para hacer frente al pago del
crdito. Nunto a esta carta le envo los documentos que usted me solicit, en los
que podr cerciorarse de los detalles que le coment anteriormente.

&n cuanto al balance de cuentas " resultados de los 1ltimos G a7os, si le parece bien,
llame a mi secretara " concdame una cita lo antes posible, de forma que podamos
finalizar el asunto.

$in ms propsitos que tratar, se despide atentamente

M$n&el PAreM PAreM
Cl"en%e' FGFDEFE
8Qirmar9
PROTOCOLO
NOUL ESP
5n protocolo es una #@n%e#"# E&e reor($n"M$D or-en$ 5 Ger$rE&"M$ los puntos ms
relevantes tratados durante un evento. Consiste, en primera instancia, en una
-e#cr"!c"1n o4Ge%"'$ de los temas, hechos o sucesos acaecidos durante la sesin o
reunin ", en segundo lugar! es un !ro-&c%o e#cr"%&r$l -e re("#%ro E&e n$rr$D de
manera precisa, el desarrollo de los aspectos fundamentales de un trabao realizado.
NOUL NO ESP
5n protocolo es ms que un acta! es decir, va ms all de recapitular de manera
cronolgica " puntual cada uno de los sucesos ocurridos en un evento o reunin.
,ampoco un protocolo es un simple resumen' no se limita a presentar una sntesis
global de un tema genrico. 4e igual manera, el protocolo no es un ensa"o crtico
sobre un determinado proceso de trabao. >, menos todava, un protocolo consiste en
una compilacin de opiniones sueltas, e%puestas a lo largo de una sesin, encuentro o
seminario.
NCUL ES SU IMPORTANCIAP
&l protocolo, como instrumento de trabao " seguimiento de un proceso, es importante
porque permite, entre otras cosas'
a. Convertir las opiniones sueltas en enunciados con sentido.
b. &nterar a las personas ausente de un trabao desarrollado durante alg1n tipo de
sesin.
c. Concentrar la atencin de los participantes hacia los temas prioritarios de una
e%posicin, a la vez que dirigirla de manera consciente.
d. +eforzar el proceso de ense7anza ? aprendizae en tanto la reconstruccin de un
proceso permite fiar con ma"or fuerza campos de informacin.
e. Contar con una descripcin narrada de primera mano que posibilita construir la
memoria de un proceso ", al mismo tiempo registrar las decisiones fundamentales
que se tomen en el curso de la discusin.
f. Conocer las distintas formas " maneras como los participantes de un evento
interpretan la e%periencia, resaltando determinados hechos o enfatizando algunos
puntos.
g. /dentificar aquellos temas en los cuales el grupo logr una adecuada o inadecuada
asimilacin de los contenidos. 4e la misma manera, detectar cules temas que
eran importantes pasaron desapercibidos por el grupo, o los vacos que deben
cubrirse en posteriores oportunidades. > finalmente, evidenciar las zonas de
consenso en torno a decisiones, asuntos o problemas.
h.
NCUL ES SU ESTRUCTURAP
#or su valor de registro, el protocolo debe tener una estructura lo suficientemente gil
" concreta como para que cualquier lector pueda enterarse, sin gran dificultad, de lo
ocurrido durante el evento que se describe narrativamente. #or lo mismo, es
recomendable que un protocolo contenga las siguientes partes'
$0 5na identificacin de la situacin' lugar geogrfico, fecha, hora, ambiente espacial,
obetivo o motivo del evento, participantes, duracin, momentos de la sesin, etc.
40 4escripcin de las actividades' si se hizo mediante una e%posicin o en trabao de
grupo, si fue utilizando un taller o una plenaria, o un grupo focal o una dinmica de
observacin, etc.
c0 ,emas tratados en orden de importancia' cules fueron las columnas vertebrales
de la discusin, cules las lneas ? fuerza que soportaron el desarrollo del evento.
.qu es donde el trabao de escritura es de suma importancia, pues no se trata de
enumerar los temas, sino de desarrollarlos narrativamente.
-0 4ecisiones o acuerdos fundamentales a que se llegaron' pueden referirse al
inmediato o largo plazo, pueden haber surgido durante el desarrollo del evento "
no siempre al final! pueden no haberse evidenciado como decisiones de manera
e%plcita por lo cual, ha" que inferirlas.
e0 ,areas asignadas, compromisos establecidos, responsables' es el puente de
cone%in entre uno " otro evento o entre sesiones. #ueden consistir en' lecturas
asignadas, trabaos por realizar, eercicios formales " no formalizados, productos
de diversa ndole, etc. &s la clave registrar la importancia de la tarea dentro del
proceso, " si ha" responsables directos o si es una responsabilidad grupal.
PROTOCOLO
7
8$egundo te%to9
Los individuos o grupos construyen ideas sobre el mundo
&l protocolo es el momento de e%plicitar los procesos, es una oportunidad de hacer
sugerencias sobre el contenido. &se proceso que sensibiliz a alguien, se e%presa. &s
un punto de partida de un instrumento del seminario, diferente a las relatoras, pero
ambos son documentos escritos bsicos de la elaboracin en sesiones conuntas.
&l protocolo es una especie de diario KMu se consigna en un diario personalL
KCmo se diferencia de un acta de una reuninL .l escribir en un diario se mantiene
un criterio, no es dear por escrito un recuento de todo lo que pasa' al contrario,
tratamos de ser selectivos, consignamos eventos, e%periencias, pensamientos que por
un lado son significativos " que tienen una importancia especial, pues al releerlo, el
criterio de uzgamiento no es si nos dice todo lo que en esa vida particular se nos
ocurri, sino ms bien, de todo lo que ocurri, cules, por alguna razn, nos fueron
particularmente ms significativos. &se es el espritu del protocolo " all est el grado
de libertad e iniciativa de quien lo escribe, all ha" una cierta selectividad al consignar
lo que verdaderamente vale la pena recordar, de lo que se dio " de lo que se hizo en
la sesin.
Esa seleccin de qu es lo ms importante, no es arbitraria, tiene que tener alguna
justificacin. En primer lugar, en trminos de la temtica de la sesin. ll! se dicen
cosas que parecen interesantes, pero que son comentarios al margen del propsito
general de la reunin, porque se desvi la conversacin "acia ese lado, porque
alguien quiso "acer un parntesis o porque ocurri algo inslito que de golpe nos "i#o
pensar eso, aunque no fuera lo ms relacionado con el tema. En consecuencia, el
tema es un primer criterio de selectividad.
&l segundo criterio, es que dado el momento en que est el grupo, ha" cosas que
dichas en otro momento no son tan importantes, " que el grupo est en un proceso de
induccin de la maestra, entonces ha" una situacin de ignorancia mu" generalizada.
&l tercer criterio, est en lo personal como sueto participante en el proceso.
#or eemplo, para alguien fue mu" interesante lo de la lectura, sus caractersticas "
temticas, esto lo recogera en su protocolo. #ero para otra persona, lo importante fue
el procedimiento del trabao en grupo lo que le arro ms luces " lo que hizo que el
aprendizae tuviera ms significado. 4e manera que cuando se hace protocolo, no es
que tenga libertad para poner all lo que se le ocurra, pero s se tiene una cierta
libertad para dar una versin de los hechos " que en el momento de ponerse en
com1n, se puede complementar con lo que se agregue. &l protocolo tiene ese carcter
narrativo de una e%periencia educativa, en un momento dado! eso es lo especial de un
diario, tener corte narrativo " mu" cercano a un recuento que lleva un lenguae " corte
perceptivo.
&ntonces cuando volvemos a leer el protocolo, podemos encontrar momentos que
pueden volver a tener un valor significativo, en trminos conceptuales e investigativos.
&sa es la naturaleza de los protocolos. .s como el protocolo se refiere a un trabao
presencial colectivo que hacemos en cada sesin, la relatora se refiere al trabao
individual " previo a la sesin, como requisito para participar en el seminario. &l
protocolo se hace a propsito de... " la relatora antes de... &l uno reflea un trabao
colectivo " el otro reflea un trabao personal.
RELATORJA
La relatora es un documento en donde cada cual trata de consignar por escrito sus
relaciones personales sobre un determinado te%to. &n la metodologa de seminario
ha" dos actividades absolutamente esenciales producto de la formacin en la que
estamos empe7ados' el hablar " el escuchar! dos maneras de hacer lo mismo.
C el leer 5 e#cr"4"r0
Culturalmente somos orales! ha" otras culturas en las que se habla menos " son las
culturas que a nosotros nos parecen poco comunicativas. Los latinos, nosotros,
tendemos a comunicarnos oralmente con bastante intensidad. #ero resulta que, para
la gran ma"ora de nosotros, el escribir es un eercicio que va en contra de nuestra
manera de ser, de nuestra idiosincrasia. -o es un rasgo cultural nuestro el de escribir.
&l consignar por escrito lo que pensamos, lo que creemos, lo que sentimos, lo que
deseamos o lo que hacemos, no es simplemente un eercicio de registro, sino que en
ese acto de obetivar nuestra subetividad, estamos afectando esa subetividad.
&s la misma diferencia que ha" entre el medio " la mediacin, eemplificada cuando
escribimos. .l hacerlo tomamos un lpiz, esfero, tiza, computador, mquina de
escribir! ese instrumento es un medio que nos permite representar en el papel rasgos
que constitu"en el acto de escribir. &l acto que se posibilita por ese medio que es el
lpiz, tiene un efecto ?refleo sobre nuestra conciencia. &l poder leer eso que
escribimos afuera de nosotros, " consignado "a de una manera esttica, hace que
nuestra comprensin se modifique.
La escritura tiende a volvernos analticos. La escritura tiende a conferirle autoridad al
pensamiento. Cuando alguien escribe un libro, ese libro de alguna manera se
independiza del autor " adquiere una cierta autoridad. Lo escrito tiene ese carcter,
a1n sobre nosotros mismos. $e produce una serie de efectos transformadores de
nuestra conciencia que se facilitan a travs de la escritura, como clarificacin del
pensamiento.
#or eso es que en la maestra 8en nuestro curso, aclaracin nuestra9, adems de
conversar, que es bien importante, como una forma de propiciar procesos de
formacin, el escribir se convierte en otra herramienta fundamental. &l leer " el
escribir son las dos caras de una misma moneda. .lgunas personas dicen que no se
acaba de leer hasta que se escriba o que no se acaba de escribir hasta que se lee lo
que escriba. #ara la *aestra es claro que para poder participar realmente " abordar lo
colectivo de formacin, ha" que tener algo que decir " por eso comenzamos con una
lectura individual antes de la colectiva.
#ara cada una de las sesiones ha" una lectura. &sa lectura necesariamente debe ser,
en primer lugar informativa, que es lo que uno logra cuando mira por primera vez el
te%to, con una hoeada. ;a a permitir esa lectura informativa conocer el te%to. . veces
nos va a costar mucho trabao, pero a veces nos va a parecer ms fcil. Luego viene
una lectura anal!tica, $cmo est elaborado este te%toL K+ealmente dnde estn sus
ideas principales, sus argumentos, sus conclusiones, dnde estn sus hiptesis, su
tesisL
&l tercer nivel es el de la s!ntesis, una vez que se ha parcializado el te%to, se
recompone. KCul es la esencia del te%toL > por 1ltimo, viene el momento reactivo o
refle%ivo del te%to' K" "o qu, "o que digo de este te%toL KCul es mi posicin frente a
ese te%to, o mi opinin, esto" o no de acuerdoL &s un momento creativo o comparativo
con otros te%tos. 5na de las reacciones que se encuentra con frecuencia en el grupo
es sentirse contrariados, porque quisiramos, de una vez por todas, saltar a decir lo
que opino del te%to. #uede ser que alguien llegue con esa habilidad.
&sa predisposicin a iniciar diciendo lo que A"o pienso, muchas veces lo que implica
es una reaccin un poco prematura, en donde esencialmente se ignora lo que el te%to
dio, por entrar a decir lo que el te%to quiere decir. #or eso es que primero atendemos
a lo que dice el te%to, desde el anlisis " desde la sntesis, hasta lograr el nivel
personal, ms creativo, a partir del te%to mismo. &l nivel informativo ? anal!tico y
sinttico tiene opciones de hacerlo, opciones que dan libertad para asumir la relatora.
Como la relatora se debe traer "a escrita, se pide al seminarista que al inicio de la
sesin las entreguen. &n algunas ocasiones ha surgido la inquietud acerca de por qu
no se hace la relatora despus de la conferencia, pues "a tiene ms ideas de qu se
trata, pues se tiene ms tema del que le da la lectura. &so es cierto, si el propsito de
la *aestra fuera elaborar una relatara lo ms completa sobre el trabao que se ha
realizado para la sesin! pero como el propsito general de la *aestra no es ese, sino
que es el venir preparados para la sesin, obviamente no da lo mismo hacerlo antes o
despus.
La gran ma"ora de las veces despus de or al conferencista se dice' )si "o hubiera
sabido que esto era as, no hubiera puesto eso). Como vamos a tener sesiones
intensivas de seminario, posteriores a la conferencia, en donde precisamente se trata
de hacer una especie de taller sobre la relatara, especialmente en ese momento,
podremos descubrir todas estas cosas. #ero el papel de la relatora en el modelo de la
*aestra es el de una boleta de entrada, lo que da el derecho " oportunidad de poder
hablar " opinar de acuerdo a la dinmica que establezca el conferencista.
KCmo escribir una relatora respetando el te%to, sino es con palabras del mismo
te%toL
(a" das e%tremos' &l primero, un plagio. &s copiar lo que otra persona dio sin
respetar su autora. =tro e%tremo, es no hacer ninguna referencia directa al te%to ledo.
-o se trata de ninguno de los dos e%tremos, en la mitad de ellos est la cita te%tual
con la respectiva referencia, lo que significa que la forma como esa persona dio eso,
es la meor o coincide totalmente con lo que "o pienso. $e usa la cita te%tual por ser la
meor forma de decirlo " se usa tambin por ser completamente coherente con lo que
pienso.
&n los intermedios entre ese punto medio de citar entre comillas est el parafrasear, es
decir a manera personal, algo que el autor dio de algo que parece importante de
rescatar. (a" que elegir entre citar o parafrasear, lo dems se hace a la manera del
lector. &s decir, no ha" problema en citar o parafrasear. Lo importante es tener en
cuenta que no es un resumen o una simple fusin de frases aislados del te%to. %n en
este nivel de resaltar lo que el autor dio ha" cierto grado de elaboracin personal,
aunque se est hablando del mismo te%to. &l recurso es decir' Como el autor dio...
cita o parafrasea.
K&s obetiva o es subetiva la relataraL K= lo que "o pienso es solamente lo que dice
el te%toL $i aparece lo mo 8propio del lector9, pero con ciertas reglas, se e%plica con la
analoga del uego de #Uer. $i se propone ugar pUer, ha" que seguir unas reglas
bsicas. &so no significa que mi astucia, mi pasin, mi malicia, no sean necesarias en
el uego, son imprescindibles. &n el primer a7o se formar para ser buen ugador de
pUer. 4entro del uego de pUer ha" quienes estn meor que otros, unos tienen ms
habilidad que otros, tienen ma"or astucia, ma"or agilidad mental " el uego va a ser
diferente.
5na segunda analoga es con la aviacin. .ntes de tomar el vuelo, el avin tiene que
Acarretiar. &n el primer a7o ha" que Acarretiar, vamos a movernos en el te%to, vamos
a ganar velocidad, dominio de la pista sobre el tema.
&l segundo a7o "a puedo volar " sobrevolar el te%to. La tierra est abao " "o aqu.
(a" que hacer la relatora teniendo en cuenta la gua como si fuera un guin. .1n as
se tienen opciones, ah es donde est su grado de libertad. $e resume la relatora en
&L M5X dice el te%to' tesis, argumentos, nociones " categoras " conclusiones, en el
C[*= lo dice el te%to' lenguae, ttulo, esquema, " . M5/X-' citas, ideas nuevas,
proceso.
Lo importante de estas producciones a propsito de la sesin 8protocolo9 " previo a
ella 8relatora9, es reconocer el espacio que la maestra provoca. &s un espacio de
participacin, refleo de instancias lectoras como mediacin al conocimiento de las
temticas, las cuales son teln de fondo de la educacin.
&l banquete al que somos invitados los participantes al seminario, est preparado para
Aprovocar de tal manera que quedan deseos de seguir probando, Apicando con ms
ganas cada vez, aquello que aparece como aperitivo. -o es un banquete donde se satura de
informacin, es un conte%to en donde los asistentes se antoan de la profundidad de cierta
temtica. ,area por resolver durante la maestra " despus de ella.
#or otro lado, siguiendo con la imagen de la orquesta, enunciada al inicio, se presenta una
polifona, un lugar de armona refleada no en la homogenizacin, sino en la formacin de valo)
res educativos, en el cumplimiento de roles con a"uda de los pares acadmicos " humanos que
permanecen en el seminario.
Las implicaciones de esta fundamentacin de la maestra, e%puesta por el 4octor Campo, son
amplias en trminos de la calidad de la educacin. Corresponden a inquietudes acerca de
cmo lograr una educacin con calidad. $ern ellas obeto de trabao continuo en busca de la
formacin de docentes con rasgos investigativos, con rasgos de competentes en el saber
especfico, de pensadores de la educacin, pero sobre todo de maestros preocupados por
alcanzar un espacio humano dentro de su labor docente.
&stas b1squedas tienen un refleo inmediato en la maestra, en el simposio. Lugar de encuentro
tanto de la produccin escritural inicial que es la autobiografa, como del seguimiento de las
relatoras. &ste seguimiento va marcando huellas estilsticas, improntas de lecturas que se
convierten en signos de conocimientos en el momento del simposio cuando se Aentrega al otro,
al par, lo recogido en ocho trimestres. ,ambin all se inicia otro encuentro, con lo que sigue
despus de la maestra... nada seguir igual, todo se mira diferente.
C&$n-o no #$4eo# $ E&A !&n%o no# -"r"("o#D
%o-o# lo# '"en%o# #on -e#8$'or$4le#0
)$neca)
)ASES PARA LA ELA)ORACIN DE ARTJCULOS
CIENTJFICOS
9
5n artculo cientfico es producto de un proceso investigativo " cumple dos obetivos' comunicar
a la comunidad cientfica los resultados del trabao realizado " recibir las crticas o comentarios
de otros miembros de esa comunidad. Con la publicacin del artculo se pretende aportar al
estado del arte sobre un campo especfico del conocimiento " a su vez, consolidar el proceso
de formacin del investigador' Benerar conocimiento individual " colectivo, es el propsito
central asociado a la creacin " publicacin de un artculo.
Los elementos bsicos del artculo son el problema, la fundamentacin, el anlisis " las
conclusiones. &stos elementos se pueden presentar en el orden que el autor estime
conveniente, de acuerdo con su forma de razonar " con su estilo personal, lo importante es que
e%ista coherencia " cohesin. &l artculo est precedido de un resumen " de las palabras o
e%presiones claves.
El problema
&n el conte%to de la ciencia, la tecnologa " la educacin, un problema se puede considerar
como un estado de incertidumbre! como una tensin entre los supuestos hechos " los
supuestos tericos. #or ello, el problema surge a partir de un planteamiento terico " del
anlisis de hechos relacionados con esta teora. La forma lingZstica de concretar el problema
es a travs de una o ms preguntas. Los tres elementos' teora, hechos " preguntas pueden
presentarse en el orden que el investigador crea conveniente, de acuerdo con la naturaleza del
problema " del estilo propio.
La fundamentacin
4e una parte, el problema debe estar planteado desde lo terico, conforme se e%plic en el
punto anterior. 4e otra parte, se requiere una fundamentacin, esto es la e%posicin
argumentada de un cuerpo terico a travs del cual se intenta vislumbrar una solucin.
El anlisis
$e entiende por anlisis una postura crtica ante los fundamentos tericos " ante los hechos
descritos. &ste anlisis se puede efectuar tomando uno a uno los componentes del problema o
las manifestaciones de los hechos o los elementos tericos que lo fundamentan. $e requiere
establecer relaciones coherentes entre los anlisis de los diferentes componentes.
Las conclusiones
$on enunciados con alg1n nivel de generalizacin, producto del anlisis! mediante las cuales
se pretende dar solucin al problema. &s posible que despus del trabao investigativo, no ha"a
la suficiente claridad para generar estos enunciados. &n este caso, se prefiere la formulacin
de nuevas preguntas que puedan orientar el trabao ulterior o a otros investigadores que
puedan interesarse en el problema. #lantear enunciados " a la vez, nuevas preguntas, es una
buena forma de concluir.
MLTODOS DE PRESENTACIN EN CLASE
C. Leer un libro " hacer un fichae' *etdo $ME+ 8$urve", question, read, recite,
revieT9
$ 8$urve"9' &l alumno debe formarse una idea general sobre el te%to, capitulo o
libro, ver como esta organizado.
M 8Muestion9' &l alumno debe encontrar la pregunta principal a que el te%to
quiere responder, para ello puede comenzar preguntndose KCul es la
pregunta principal a que el autor quiere responderL
+ 8+ead9' &n esta parte el alumno debe leer el te%to0libro cuidadosamente
+ 8+ecite9' .hora comienza el taller de reproducir las afirmaciones principales "
la argumentacin del te%to con sus mismas palabras.
+ 8+evieT9' Qinalmente, el alumno debe entender la intencin del te%to0libro en
su totalidad, en referencia a la pregunta principal.
D. ,cnicas para una presentacin en clase con bosqueo. &n esta parte es
importante distinguir entre las ideas del autor o autora " sus propias ideas'
a. +eproduccin de la argumentacin de la autora, para ello, es necesario usar
una organizacin que muestre la argumentacin, por eemplo'
C. &%posicin del problema " de la tesis principal.
KCul es el problema, la pregunta principal del autorL
KCul es la tesis principal de la autoraL &tc.
D. &%plicacin de la argumentacin'
D.C. 8\9
D.D. 8\9
D.E. 8\9
E. +esumen
b. Comentarios del estudiante
- #reguntas de comprensin al te%to de la autora. KMu significa\L
- #reguntas crticas. K#or qu el autor o autora no menciona\L
- Contesta crticamente con argumentacin propia, por eemplo' -o me convence la
idea de este mtodo que propone el profesor Cantero, porque\
- ,esis propia' &l tema del 4r. Cantero, est reducido a\, es un tema\
GUIN PARA ,ACER RESEQAS O RECENSIONES DE LI)ROS
:
5-. +&C&-$/[- &$ 5-. C+],/C. = C=*&-,.+/= $=6+& 5-. =6+. L/,&+.+/..
&ntonces, a la hora de realizar la recensin de un libro, conviene tener presente que el
propsito de la misma es presentar el libro a una persona que no lo ha ledo " con el obeto de
que'
8a9 pueda adquirir una perspectiva global del contenido del libro,
8b9 se anime a leerlo, "
8c9 tenga conocimiento de algunas de las aportaciones " limitaciones de la obra desde la
perspectiva de quien escribe la rese7a. #uede seguir los pasos que se indican a continuacin.
&rimeramente, identifique el libro "aciendo lo siguiente'
s!ribir la Fi!"a biblio#r$%i!a
) -ombre del autor.
) ,tulo del libro.
) &ditorial que lo publica.
) &ditorial que lo public originariamente 8si se indica9.
) Cop"right original.
) Cop"right actual.
) Lugar de impresin.
) -1mero de la edicin.
) Qecha de publicacin.
) -ombre del traductor.
s!ribir la Fi!"a %or&ato' -1meros de pginas! n1meros de mapas! n1meros de
ilustraciones! n1meros de grficos! n1meros de lminas! medidas del libro! tipo de
encuadernacin! si tiene ndice analtico, ndice por temas, etc. $i tiene prlogo qu dice! si
tiene eplogo qu dice. Luego proceda a "acer la rese(a propiamente dic"a' Se #&("ere -"'"-"r
l$ re#e<$ en %re# !$r%e#
10 INTRODUCCINF
&l obeto de esta primera parte es captar la atencin del lector. &sto se puede hacer de varias
maneras! se sugieren dos posibilidades' hablar del autor del libro 8peque7a nota biogrfica en
relacin a la obra9 o acerca de la importancia que tiene el libro o de su actualidad.
20 PRESENTACIN DEL CONTENIDO DEL LI)ROF
&l propsito de esta parte es ofrecer una visin global del contenido del libro. #roceda de la
siguiente manera'
). * paso' &scriba la (ino)sis o bre*e resu&en de lo escrito por el autor 8sin mezclar las
observaciones personales del alumno9. &scribir 1nicamente e-"o folio.
+. * paso' &scriba los +on!e)tos !la*es o ideas !entrales del te%to ledo. &scribir 1nicamente
e-"o folio.
,. * paso' &scriba los )untos de *alor que encuentre en el te%to ledo " escriba tambin ,u-
desa%.os presentan para usted. &scribir no menos de C folio ni ms de D folios.
60 ,ACER UN COMENTARIO ANALJTICO C CRJTICO PERSONAL PROPIO DEL ALUMNOF
&l obeto de esta 1ltima parte es ofrecer a la persona lectora potencial una perspectiva cr!tica
del libro que ponga de manifiesto algunas de sus limitaciones " algunas de las aportaciones "
aspectos positivos que contiene. $e propone el siguiente esquema para organizar la e%posicin
de esta parte
a9 aspectos positivos o aportaciones de la obra, en cuanto a forma " contenido!
b9 aspectos negativos o limitaciones de la obra, en cuanto a forma " contenido!
. quin puede interesar " ser 1til su lectura
No%$F Nor$len%e &n$ recen#"1n no -e4e -e %ener eno# -e 6 !H("n$# n" H#
-e : !H("n$#0 O4#er'eo# &n eGe!loF
RECENSIN
-ntroduccin
un semestre escaso de la publicacin del primer volumen de esta ambiciosa obra,
ofrece a"ora .alas otro dedicado al estudio de los temas evanglicos, tal como e/ige
una catequesis dinmica y actuali#ada. 0onsciente de la necesidad de desmitificar el
lenguaje de la revelacin b!blica, propone un anlisis del bagaje evanglico, donde
pueda armoni#arse la visin de la fe con las e/igencias del marco cultural de "oy. &ara
ello comien#a buscando la forma de engar#ar la perspectiva catequtico1teolgica de
un evangelio con la e/periencia de fe vista desde un plano donde la ra#n "umana
juegue tambin un lugar de preferencia. 2 ello no con el afn de brindar un encuadre
racionalista de los temas, sino ms bien de denunciar como falso todo enfoque fide!sta
donde no tenga acceso la vivencia del propio creyente. .u enfoque clama por acordar
tal protagonismo al acontecimiento pascual que ste ocupe el centro de toda refle/in
en torno a los evangelios. .lo as! estar el cristianismo de "oy en condiciones de
armoni#ar la dinmica de fe con la andadura "istrico1cultural del "ombre. Es absurdo
empe(arse en ofrecer una catequesis dominada por la tesis de renuncia o dolorismo
que busca en el calvario su %nica justificacin teolgica. .alas insiste en la necesidad
de anclar toda la refle/in evanglica sobre el triunfo pascual de 0risto. 0on ello se
facilitar una visin optimista de nuestra religin con fuer#a para adentrar al creyente
en un futuro que a veces se le presenta como desconcertante.
3E.E4
5ivide el autor su obra en )6 cap!tulos. Los tres primeros estn dedicados a temas de
!ndole introductoria, poniendo su mayor inters en resaltar la necesidad de penetrar en
la perspectiva "umana de 7es%s, el autntico 8ijo de 5ios encarnado. La e/periencia
"umana de 7es%s, convertida por los evangelistas en catequesis teolgica, siempre "a
sido el %nico alimento espiritual capa# de saciar a la comunidad cristiana. Esta ans!a
respuestas vlidas para despejar cuantas incgnitas se ciernen sobre el "ori#onte de
los creyentes. &ues bien, slo una imagen debidamente "umani#ada de 7es%s tiene
"oy fuer#a para liberarles de cuantos traumas supone su afn de armoni#ar la fe con
las e/igencias de la cultura. 9ras estos tres temas introductorios, anali#a el autor los
puntos considerados neurlgicos en la tradicin evanglica' infancia de 7es%s,
bautismo de 7es%s, tentaciones de 7es%s, milagros de 7es%s, tica de 7es%s,
parbolas de 7es%s y muerte de 7es%s. En estos siete puntos trata de resumir todo el
mensaje de los evangelios, tal como puede e/igir "oy una catequesis ansiosa de
conectar con la dinmica del mensaje.
Este estudio temtico pone en evidencia que todo el interes de los evangelistas se
cifra en ofrecer una imagen de 7es%s con fuer#a para serenar los nimos de sus
respectivas comunidades. &artiendo de este supuesto, resulta imprescindible dedicar
otra parte de la obra al anlisis de las diversas situaciones y vivencias de 7es%s, tal
como permite intuirlas la propia tradicin evanglica. Ello "ace que .alas se interese
por estudiar la postura de 7es%s ante la sociedad, las instituciones religiosas, la
violencia, la mujer, el ms all y, por %ltimo, la actitud de 7es%s ante s! mismo. Estos
estudios, en cierto modo sistemticos, vienen a ser como un esbo#o de cristolog!a
fundamental, pues se adentran en la perspectiva "istrica de 7es%s, a quien
contempla siempre como autntico 8ijo de 5ios. El autor est tan convencido de la
condicin divina de 7es%s como de la urgencia de bucear en su dinmica "umana, por
e/igirlo as! la e/periencia "istrica del "ombre. :ste cada ve# se rebela con ms
fuer#a contra todo encuadre dominado por puros resortes fide!stas. ;ivimos en un
mundo donde la cr!tica ra#onada es sin duda uno de los valores e/istenciales que ms
contribuyen a e/plotar la realidad "umana del creyente.
0<=E>93-< &E3.<>L
La obra est en la l!nea de su autor. 8ace esfuer#os denodados por armoni#ar las
e/igencias de la fe con una visin divinamente "umana de 7es%s, a quien contempla
siempre desde la perspectiva
de su compromiso mesinico, ya que tal idea rige en cierto modo la redaccin de los
evangelios. El esfuer#o de .alas dif!cilmente ser estril. 3enuncia, por supuesto, a
apurar soluciones nuevas sobre los diversos problemas evanglicos. .e limita ms
bien a anali#ar cmo se pronuncia sobre ellos la cr!tica actual, ad"irindose a la
"iptesis e/plicativa que ju#ga ms orientadoras para cuantos creyentes desean, no
slo engar#ar con el pasado, sino adentrarse tambin en el futuro sin miedo al
desencanto. La visin de .alas es tan abierta como ilusionada. .in rendir pbulo a un
e/agerado optimismo, brinda el autor una visin personal de los problemas
impregnados de un sano esp!ritu entusiasta, que busca siempre la forma de traducir el
mensaje evanglico a la realidad e/istencial del cristianismo actual.
?ui#s algunos cr!ticos de lupa "agan constar que no siempre sintoni#a con la
"iptesis ms reciente. .alas lo sabe. 2 sin embargo prefiere responder, diciendo que
no siempre lo %ltimo es lo mejor. Las "iptesis e/plicativas deben ser depuradas por el
crisol de quien ans!a contactar con el mensaje. s! lo "ace l, logrando elaborar una
obra co"erente y armnica, vlida sobre todo para los catequistas que con frecuencia
no saben cmo ofrecer una visin orientadora de los evangelios, sin dejar por ello de
sintoni#ar con la tradicin. .alas da en este libro un sinf!n de pistas a quien ans!e
revisar su vivencia del evangelio y sobre todo la forma de transmitirlo a cuantos
claman por establecer una clara sinton!a entre la fe y la trayectoria sociocultural del
momento.
+evista @iblia y Ae 8vol. ;///9 ma"o)unio CVJD.
C
B&=
2
/bd,
3
#.++., *arina. Cmo se produce el te%to escrito teora " prctica. $antaf de 6ogot'
Cooperativa &ditorial *agisterio, CVVF. #.CFD ? CHD.
4
L=#&< Q+.-C=, $onia. A#rotocolo. +evista .vanzada. 5. de *edelln, -o. E, pg. CP )CC.
5
Luis &duardo Cantero
6
Bua de estudio introductoria. *dulo sobre la *etodologa didctica, Qacultad de ,eologa, /nstituto
$uperior de ,eologa " Ciencias 6blicas, $anta Cruz de ,enerife, &spa7a, DPPE.