UNIDAD 01

PRESENTACION
La presente sesin virtual tiene como finalidad fortalecer en los docentes de rea todo el sustento terico prctico de las
nociones matematicas.
En el desarrollo de esta primera unidad, se trabajarn los siguientes temas:
SESION N 03
RELACIONES LGICAS : DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
Aprendizajes esperados:
Aplicar los recursos de la red del rea de lgico matemtica, basados en el desarrollo de estrategias para apoyar a
nios con dificultades para desarrollar su pensamiento matematico.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
Qu es la lgica matemtica?
Desde una perspectiva genrica, la lgica se refiere al anlisis de la estructuras de razonamiento que nos permiten
deducir o bien inducir de manera vlida ciertas conclusiones a partir de ciertas premisas. Cuando hablo de estructuras
de razonamiento me refiero a una cadena de proposiciones que sirve para demostrar , justificar o bien explicar un
hecho.
Hay diferentes tipos de lgica: algebraica, binaria o difusa, de predicados, de proposiciones, modal, multievaluada y
lgica matemtica que es la que ahora nos ocupa.
La lgica matemtica es la lgica que se encarga de estudiarlos enunciados validos o formalmente verdaderos, la
relacin de consecuencia entre los enunciados, las leyes, de manera que principio son formalizables matemticamente.
Desde el nacimiento, el nio va creando y madurando las estructuras de razonamiento logicamatemtica gracias a las
interacciones constantes con las personas y el medio que la rodean, que tienen una funcin muy importante en este
sentido. Para conseguir estos propsitos en las primeras edades el razonamiento matemtico se ocupa de analizar las
cualidades, sensoriales (color, forma, textura, olor, tamao) desde tres puntos de vista, que coinciden con tres grandes
capacidades del ser humano identificar, definir, y/o reconocer estas diferentes cualidades, analizar las relaciones que s
e establecen entre unas y otras, y observar sus cambio, llamados tambin operadores lgicos. Este planteamiento no es
nuevo, y diversos autores se han referido antes a l , como por ejemplo Montessori (1914) que defendi el desarrollo de
la inteligencia a travs de la educacin sensorial, o bien Canals (1992) que ha hecho un importante esfuerzo de
estructuras conceptual en este sentido.
Cmo se adquieren las primera estructuras logicamatemtica?
De acuerdo con Piaget e Inhelder (1941), las primeras estructuras logicamatemtica que adquiere el nio son las
clasificaciones y las seriaciones. Para determinarlo, estos dos autores hacen un estudio con 2159 nios de 0 3 aos.
Parten de cuatro hiptesis posibles:
Las primeras estructuras logicamatemtica aparecen conjuntamente con el lenguaje.
La aparicin de las estructuras logicamatemtica elementales es debida al mismo proceso de maduracin del nio.
Las estructuras logicamatemtica aparecen a causa de factores perceptivos.
Los esquemas sensorio motores son los que originan las estructuras logicamatemtica de clasificacin y seriacin.
Piaget e Inhelder descartan las tres primeras hiptesis y hiptesis y afirman, finalmente, que son los esquemas sensorio
motores los responsables ltimos de aparicin de las primeras estructuras logicamatemticas.
En un primer momento, estos dos autores consideran que la aparicin de las estructuras logicamatemtica elementales
de clasificacin y seriacin surgen a medida que el nio adquiere el lenguaje, que aunque no tenga un papel
fundamental, si interviene de una manera auxiliar. Defienden esta hiptesis ya que observan que el lenguaje comporta
estructuras de clasificacin de una manera implcita (por ejemplo, las clasificaciones que se hacen por campos
semnticos. Cuando al nio se le pregunta si un gato es un animal o una fruta responde que es una animal) Asimismo
observamos que al relacin es menos clara en el caso de las seriaciones, porque no se hacen series de palabras, o
silabas o letras de manera consciente ni inconsciente.
Como el lenguaje por s solo no puede explicar el origen o la gnesis de las estructuras logicamatemticas elementales
se atribuira su aparicin a coordinaciones nerviosas independientes del ambiente que se iran formando a medida que
el nio madura, es decir se atribuira a la maduracin del sistema nervioso, que da lugar a la conexin sinptica.
Despus de investigar en esta lnea, llegan a la conclusin de que no hay suficiente datos neurolgicos par a hacer una
afirmacin tan rotunda. Piaget e Inhelder dicen que como no se pueden explicar por el lenguaje ni por la maduracin, las
estructuras logicamatemticas mas elementales podra ir ligadas las estructuras cognitivas ms elementales, que son
las perceptivas y las sensorio motoras.
Finalmente buscan la explicacin en los esquemas sensorio motores, que son diversos movimientos coordinados
propios que se aplican a un conjunto de objetos similares. Un ejemplo de esquemas sensorio motor seria cuando un
nio es capaz de reconocer que un objeto se puede sacudir si est suspendido en el aire(mvil, etc.) o acercarse si est
colocado sobre un soporte accesible y mvil(manera, etc.) Estos movimientos coordinados, que en realidad son unas
primeras clasificaciones muy sencillas, que en realidad son unas primeras clasificaciones encillas , el nio los hace
antes de la aparicin del lenguaje (a partir de los 6-8 meses) por tanto, las estructuras de clasificacin serian
independientes del lenguaje. En cuanto a las seriaciones, su esbozo se encuentra en determinadas construcciones que
ya puede hacer el nio de esta edad, como por ejemplo superposiciones de cubos colocados primero a azar y despus
ordenados segn volmenes decrecientes. Estos esquemas son los que permiten a Piaget e Inhelder explicar cmo se
originan la primeras estructuras logicamatemtica, aunque maticen que estas actividades elementales estn todava
lejos de las estructuras de razonamiento que se van asumiendo a lo largo del jardn de infancia y el parvulario a travs
de diferentes actividades.
Que necesitan el nio para construir el razonamiento logicamatemtica?
Es de este punto de vista, las principales necesidades del nio para aprender y par a ir adquiriendo el razonamiento
logicamatemtica son las siguientes:
Observar el entorno a partir de los diversos sentidos, par a ir interpretando el mundo que lo rodea.
Vivencia las situaciones a travs del propio cuerpo y del movimiento, ya que prefieren numerosas oportunidades de
exploracin del entorno que la rodea.
Manipular, experimentar, favorece la accin sobro los objetos, dado que es a partir de la accin sobre los objetos
cuando el nio puede ir creando esquemas mentales de concomiendo. Es necesario pues, priorizar las habilidades (que
permiten dominar procedimientos para llevar a cabo tareas simples) ante los conocimientos de tipo conceptual, sobre
todo si estos conocimientos no se ofrecen en un contexto significativo para el nio.
Jugar, si tenemos en cuenta que sta en una fase ldica de su desarrollo.
Hacer actividades en entornos simulados, a partir de los recursos informticos, despus de haber garantizado
suficientemente la manipulacin y la experimentacin con materiales diversos.
El trabajo con lpiz y papel, con un planteamiento de ficha, no tiene cabida en estas primeras edades, y puede dejar
en todo caso par a finales de la etapa de Educacin Infantil y, sobre todo, para la etapa de educacin Primaria.
Verbalizar las observaciones, las acciones y los descubrimientos efectuados a travs de la interaccin, el dialogo y la
negociacin, con el objeto de favorece la comprensin e interiorizacin de los conocimientos.
Plantear actividades manipulativos y experimentales a partir del trabajo cooperativo, con diferentes organizaciones del
alumnado: con todo el grupo clase medio grupo o un grupo reducido, por parejas Es importante fomentar la
participacin de todos.
Programar este tipo de actividades de forma sistemtica durante toso el curso, de una a dos veces por semana, es
decir, con un planteamiento cclico, no lineal.
Basar le aprendizaje de las estructuras logicamatemtica en un enfoque global, a partir de actividades
contextualizadas.
Qu actividades de razonamiento logicamatemtica se puede hacer en el jardn de infancia?
Hay diferentes posibilidades para hacer actividades con un componente importante de razonamiento logicamatemtica
en el jardn de infancia:
A partir de la vida cotidiana: En cualquier situacin cotidiana del jardn de infancia se pueden producir situaciones
matemticas en general, y con un componente logicamatemtica en particular. Si no aprovechamos estos momentos, si
no analizamos con los ojos de un nio como deca Tonucci (1993) si no explicamos, en definitiva, podemos haber
desaprovechado una importante ocasin de aprendizaje para el nio. A modo de ejemplo expongo algunas situaciones
que puedan ser aprovechadas desde el punto de vista indicado. No son las nicas, pero s que pueden servir para
extrapolar muchas otras.
- Cuando los nios llegan al colegio y cuelgan la chaqueta en el colgador.
- Cuando llega el momento de comer y los nios ayudan a poner la mesa.
A partir de material inespecfico
El material se refiere a todos los materiales que inicialmente no han sido diseadas con una finalidad didctica, pero no
han sido diseadas con una finalidad didctica, pero en el jardn de infancia les otorgamos esta funcin. Hay un abanico
prcticamente inagotable. De materiales que se enmarcan dentro de esta categora: conchas, calabazas, pias,
esponjas, objetos de madera, de metal, de goma, piedras, objetos de piel, trozos de tela, tapas, metlicas , plantas
aromticas, etc.
Desde la escuela hay que tener un criterio claro respecto a su eleccin. Se debe procurar:
- Que sea material natural, cercano al nio.
- Que se pueda sustituir con facilidad.
- Que no comporte peligro al nio.
- Y sobre todo, que permita un control higinico riguroso.
Las actividades que se llevan a cabo a partir de estos materiales permiten al nio hacer numerosos
descubrimientos:
- De que estn hechos: madera, metal, vidrio, tela etc.
- Las diferentes cualidades sensoriales, formas, colores, texturas, temperaturas, olores,
sonidos, medidas, etc.,
- Las acciones que pueden hacerse agrupar, clasificar, ordenar, hacer parejas, apilar, seriar,
etc.
- Los cambios que se producen.
A partir de juegos diseados didcticamente.
Aprender mediante juegos es un derecho una necesidad de todos los nios, ya que, como seala Bettelheim (1987) el
mundo ldico de los nios es tan real e importante para ellos como para el adulto el mundo del trabajo, y en
consecuencia, habra que otorgarle la misma dignidad
- Es la parte de la vida ms real de los nios. Utilizndolos como un recurso trasladan la realidad de los nios a la
escuela
- Los materiales ldicos acostumbran ser motivadores. Los nios se implica y se los toman en serio.
- Tratan distintas competencias matemticas.
- Los nios pueden afrontar nuevas habilidades matemticas sin tener miedo al fracaso inicial.
Permiten aprender a partir del propio error y del error de los dems.


MATEMATICA - DISTANCIA
BIENVENIDOS AL AULA VIRTUAL DEL AREA DE MATEMTICA DE EDUCACIN PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES
Aplicar los recursos de la red del rea de matemtica, basados en el desarrollo de estrategias para apoyar a nios con
dificultades para la resolucin de problemas y el razonamiento lgico matemtica.
OBJETIVOS ESPECFICOS
-Reflexionar sobre la prctica educativa en aula y detectar dificultades en el empleo del juego para el aprendizaje de la
matemtica.
-Emplear diversas estrategias para el proceso de aprendizaje de las matemticas. De que manera ayudas a tus
alumnos a desarrollar el pensamiento lgico matemtico?
Realizando actividades donde ellos puedan relacionar lo aprendido con situaciones diversas,como por ejemplo esto he
estado realizando con los nios(as) del primer grado en el area rural:
Usando material concreto de la zona como: chapas, piedras del rio, algunas semillas de los arboles de la zona.
Cuando trabajamos los colores salimos al aire libre a realizar el area de educacin fsica comparamos con las
mariposas de color amarillo , las flores de la planta de la retama, con lo que cada nio(a) decia Ah est el
color amarillo!
UtilizanMudo los juegos propios de la zona o la temporada como cuando juegan con el dao o las canicas,
identificando cerca-lejos.
Que relacionen la cantidad de animales; antes de que se reproduzcan; relacionando la misma produccin de
(cachipas) el queso serrano con los huevos que ponen sus gallinas,etc.
Muy bien, en todo momento se debe de emplear material concreto, recordamos que es como
aprenden los nios, y siempre haciendo comparaciones con el entorno.
A mis alumnos ayudo a desarrollar su pensamiento lgico matemtica, a travs de juegos que tienen la intencin de desarrollarlas
dicha habilidad y tambin haciendo problematizar y razonar de sus actividades cotidianas sencillas y complejas de l, de su familia y
su comunidad, haciendo que la matemtica es de uso cotidiano en nuestras vidas y de mucha importancia.
Realizar una sesin de clase donde se visualice el desarrollo del pensamiento matematico en el
aula. Trabajo para realizar
Insumos : desarrollo de la sesin
Caractersticas formales del trabajo:
a. Consignar sus datos personales en la parte superior de la sesi.
b. Presentar una buena redaccin, ortografa, claridad y orden en la exposicin de las ideas.
c. Utiliza la letra Arial 11 puntos, y espacio interlineal 1.5.
d. La extensin de este trabajo no debe exceder las 3 pginas.
Instrucciones : esto es de comunicacin 4
Luego de hacer una lectura del texto presentado desarrolle las siguientes tareas:
Explica las actividades que realizas en aula donde promuevas y animes a leer a tus nios.
Insumos : desarrollo de la sesin
Caractersticas formales del trabajo:
a. Consignar sus datos personales en la parte superior del informe.
b. Presentar una buena redaccin, ortografa, claridad y orden en la exposicin de las ideas.
c. Utiliza la letra Arial 11 puntos, y espacio interlineal 1.5.
d. La extensin de este trabajo no debe exceder las 3 pginas.
Instrucciones para la entrega:
Subir su trabajo individual en el enlace respectivo del aula virtual donde corresponda.