La aplicacin de estrategias de indagacin, fundamental para desarrollar

capacidades cientficas en los estudiantes del nivel primaria en el rea de de los

estudiantes del 4 Grado A de la Institucin Educativa N 0053 San Vicente de
Pal, de Chaclacayo, en el Cono Este de Lima Metropolitana

Lic. Elizabeth Arrieta Amaya
1:
Ruiz Santilln Hugo Anbal
2

Resumen
El propsito de la investigacin es para mejorar el escaso manejo de estrategias
metodolgicas y la limitada creatividad que han impedido desarrollar el proceso de
indagacin cientfica en los estudiantes por lo que es de necesidad de revertir la
problemtica adquiriendo mayor conocimiento de los fundamentos del rea de Ciencia y
Ambiente, manejo de estrategias metodolgica y la creatividad para realizar actividades de
experimentacin que permita a los estudiantes desarrollar capacidades en el proceso de
indagacin cientfica.
La investigacin es de tipo cualitativa, el diseo es experimental de tipo pre experimental.
La muestra estuvo conformada por 32 alumnos de cuarto grado de primaria. Se elabor un
instrumento para el desarrollo de la investigacin pedaggica, investigacin que fue
validada por el juicio de expertos. La aplicacin adecuada de estrategias de indagacin ha
permitido el desarrollo de capacidades de indagacin en los estudiantes.
Los resultados obtenidos son: el 74% se encuentran en la categora de logro, el 13% estn
en proceso, 13% en la categora de inicio.
El propsito de la investigacin fue aplicar las estrategias de indagacin que desarrollen la
capacidad cientfica en el rea de Ciencia y Ambiente.

Palabras claves: Estrategias. Indagacin. Capacidades cientficas. Motivacin,
Experimentacin.




The implementation of strategies of inquiry, critical to develop scientific in students of
primary school in the area of students from 4th Grade "A" of School No. 0053 "St. Vincent
de Paul" Chaclacayo, in the Cone This of Lima

Ms Elizabeth Arrieta Amaya
1
Hugo Santillan Ruiz Anbal
2

Summary

The purpose of the research is to improve the management scarce and limited
methodological strategies that have impeded creativity develop the scientific inquiry
process students so it is necessary to reverse the problem gaining knowledge of the
fundamentals of the area of Science and Environment, methodological management
strategies and creativity to engage in experimentation that allows students to develop skills
in the process of scientific inquiry.
The research is a qualitative, experimental design is pre experimental type.
The sample consisted of 32 students in the fourth grade. Developed a tool for the
development of educational research, research that was validated by expert judgment.
Proper application of strategies of inquiry has allowed the development of inquiry skills in
students.
The results are: 74% are in the category of achievement, 13% are in the process, 13% in
the startup category.
The purpose of the research was to apply the strategies of inquiry to develop scientific
capacity in the area of Science and Environment.

Keywords: Strategies. Inquiry. Scientific capabilities. Motivation. Experimentation.



INTRODUCCIN
La enseanza de ciencias basada en la
indagacin est siendo defendida en
diferentes pases de todo el mundo como
la solucin a los problemas, que enfrentan
tanto pases en desarrollo como
desarrollados, los que han surgido de una
disminucin en el inters de los jvenes
por estudiar ciencia y tecnologa, aborda
las caractersticas de la prctica efectiva
en la enseanza de las ciencias. Se
propone que los enfoque pedaggicos
efectivos parten de lo que se sabe
respecto de cmo aprenden los
estudiantes. Basndose en la teora del
constructivismo sociocultural, plantea que
el aprendizaje implica potenciar la
comunicacin entre los estudiantes y la
manipulacin o accin sobre los
fenmenos que son objeto de estudio
para generar abstracciones a partir de
experiencias concretas. Plantea las
caractersticas de la enseanza de las
ciencias basada en la indagacin. (Garcia
Perez & Subiria Subirira, 2005)

En tal sentido se refiere la indagacin a
las actividades que llevan a cabo los
estudiantes para desarrollar conocimiento
y comprensin sobre las ideas cientficas
y adems para entender la forma en que
los cientficos estudian el mundo natural.
(Camillei, 1985)

Al mismo tiempo, necesitamos tener
cautela al pensar el aprendizaje de
ciencias slo con el desarrollo de
habilidades, como sucede en ocasiones
en que se interpreta la educacin basada
en la indagacin en la prctica. No hay
nada que caracterice especficamente a la
ciencia en cuanto a los procesos de
predecir, recolectar, interpretar datos y
utilizarlos para comprobar hiptesis. Por
ejemplo, estas habilidades pueden ser
utilizadas en otras reas cuando es
posible reunir pruebas que se puedan
usar para evaluar posibles explicaciones
La estrategia de enseanza de la ciencia
basada en la indagacin que involucra el
trabajo colaborativo, la discusin y la
confrontacin de ideas basndose en la
argumentacin y en evidencias. La
indagacin cientfica se puede definir
como las diversas formas en que los
cientficos estudian el mundo natural y
proponen explicaciones basadas en
evidencia derivada de su trabajo. La
indagacin tambin se refiere a las
actividades de los estudiantes en las
cuales desarrollan conocimiento y
comprensin de ideas cientficas, al igual
que una comprensin de cmo los
cientficos estudian el mundo natural
Analizar la indagacin como una
estrategia innovadora para aprender los
procesos de investigacin. El enfoque
epistemolgico fue la investigacin
accin. Los resultados develaron que la
indagacin como experiencia de
aprendizaje en investigacin es una va
para generar cambios conceptuales y
argumentativos. Permite el debate en el
aula sustentado en intereses de sus
actores y sus realidades. (Diaz, 2002)

Arguy que la ciencia deba verse como
estructuras conceptuales que fueran
frecuentemente revisadas como resultado
de nuevas evidencias. Su visin sugiri
que los profesores deban presentar la
ciencia como un proceso de indagacin; y
que los estudiantes deban emplear la
indagacin para aprender los temas de la
ciencia. Para lograr estos cambios,
recomend que los profesores de ciencia
utilizaran primero el laboratorio y usaran
estas experiencias, ms que como
continuacin de, como gua de la fase de
la enseanza terica de las ciencias.
(Tamayo, 1997)

Una manera innovadora de concebir la
enseanza de las ciencias se relaciona
con el concepto de indagacin cientfica.
En el mbito de la educacin en ciencias
el trmino "indagacin" es a menudo
entendido como uno de los objetivos de
aprendizaje o, ms comnmente, como
una metodologa de enseanza. Si bien
podemos suponer que la mayora de los
docentes actualmente en ejercicio, fueron
formados bajo un paradigma ms bien
tradicional de enseanza, existen quienes
a pesar de ello presentan una "actitud
indagatoria" frente a sus prcticas, y han
logrado transformarlas hacia un
paradigma ms constructivista, centrado
en el alumno y obteniendo mejores
resultados de aprendizaje.
Los autores demostraron que en Amrica
Latina existe un dficit en la calidad del
proceso educativo por factores que
inciden directamente en el desarrollo de
los procesos cognitivos situacin que
ubican a los pases en vas de desarrollo
en los ltimos puestos sobre las
evaluaciones censales.
Los aportes de los autores antes
mencionados han servido para que
varios autores peruanos afirmen que, las
estrategias son siempre conscientes e
intencionales y estn dirigidas a un
objetivo de aprendizaje. En ese sentido, la
estrategia gua las acciones y es anterior
a la eleccin de cualquier procedimiento.
Si bien otros autores no establecen esta
diferenciacin conceptual respecto de
procedimientos por ejemplo, destacan el
carcter intencional y consciente de la
estrategia. Las estrategias de enseanza
son as definidas como los
procedimientos o recursos utilizados por
el agente de enseanza para promover
aprendizajes significativos. (Gargallo &
Pealosa , 1997)
En el rea de Ciencia y Ambiente como
en otras reas la indagacin cientfica es
considerada como un proceso en el que
se desarrollan capacidades secuenciales
para observar, medir, clasificar, inferir,
comunicar, predecir experimentar y
formular modelos. Sin embargo, durante
las actividades educativas, los
estudiantes presentan muchas
limitaciones, por lo que la realidad en el
aula es verdaderamente ajena al
desarrollo de las capacidades y los
procesos de indagacin (Vargas, 2004) .

En tal sentido el Ministerio de Educacin
del Per, formula que las actividades que
los estudiantes realizan en su
aprendizaje, deben implicar procesos en
los cuales: plantean sus ideas y
conceptos, toman consciencia de sus
ideas y conjeturas, las contrastan con los
hechos, las debaten a la luz de los
nuevos conocimientos y finalmente, las
modifican hacindolas conocimiento
significativo. De este modo, los
estudiantes, desarrollan su comprensin
cientfica del mundo que les rodea. Por tal
razn, es preciso destacar que la
construccin de los aprendizajes por los
estudiantes, est supeditada a la
realizacin de una actividad cognitiva
intensa, en un proceso en el que se
articulan, comprensivamente, los
conceptos con los procesos indagatorios,
deben articular cada conocimiento
cientfico y tecnolgico previsto en el rea
con el conjunto de procesos de la
indagacin cientfica. Del mismo modo, es
necesario tener en cuenta que la
construccin de valores est
condicionada a la realizacin de una
actividad reflexiva intensa en la que los
estudiantes debaten y contrastan lo
positivo y lo negativo de su realidad y sus
actitudes, respecto del ambiente y la
calidad de vida. En este entendido, el
trabajo del docente en el aula consistir
en movilizar la actividad indagatoria de los
nios y nias, partiendo de su curiosidad
natural y humana e instrumentando la
construccin de sus conocimientos por
medio de la indagacin y sus procesos.
En consecuencia, hacer indagacin
cientfica en la escuela significa poner en
accin los siguientes procesos:
Hacer preguntas sobre objetos,
organismos, fenmenos del medio
ambiente.
Hacer conjeturas y predicciones que
respondan provisionalmente a las
preguntas formuladas.
Documentarse con informacin al
respecto proveniente de libros de texto u
otros medios.
Planear y llevar acabo pequeas
investigaciones y experimentos sencillos
para responder sobre evidencias objetivas
a las preguntas.
Realizar observaciones, estimaciones,
mediciones mientras se desarrolla la
investigacin.
Registrar cuidadosa y sistemticamente
los datos que se obtienen en el
experimento o la investigacin.
Utilizar los datos obtenidos para
construir explicaciones basadas en las
evidencias y/o formular nuevas conjeturas
cuando la evaluacin de los resultados
contradice las primeras hiptesis o
conjeturas.
Comunicar las explicaciones, los
resultados obtenidos y los procesos
seguidos en la investigacin.
Disear, hacer y evaluar objetos
tecnolgicos.
En el rea se ha previsto que los referidos
procesos, propios de la indagacin, son
semejantes en uno y otro grado, pero
aumentan en complejidad; teniendo en
cuenta su dificultad en relacin con la
edad y el nivel de desarrollo de los
estudiantes del tercer y cuarto ciclos
realizan observaciones para encontrar
evidencias que sustenten su conocimiento
del mundo que les rodea, los estudiantes
del quinto ciclo ensayan explicaciones
cientficas basadas en evidencias y
argumentos lgicos producto de la
reflexin y el debate de sus
observaciones. (Educacin, 2009)
Sin embargo a pesar de los esfuerzos de
los autores internacionales, nacionales y
el Ministerio de Educacin existen
dificultades en la aplicacin de estrategias
de indagacin que desarrollan
capacidades cientficas en los estudiantes
del 4 grado de la Institucin Educativa N
0053 San Vicente de Pal de
Chaclacayo.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
Aplicar las estrategias de indagacin
contribuye al desarrollo de capacidades
cientficas de mis estudiantes
OBJETIVOS ESPECFICOS.
Obtener inters en los estudiantes por el
aprendizaje de la ciencia.
Promover en los estudiantes el inters por
la investigacin cientfica.
Promover en los estudiantes aprendizajes
enfocados al desarrollo de capacidades.


MATERIALES Y MTODOS.

La muestra estuvo conformada por 32
estudiantes de 4 grado de primaria de la
Institucin Educativa N 0053 San
Vicente de Pal Chaclacayo, quienes
participaron de la aplicacin de
estrategias de indagacin cientfica para
promover el desarrollo de las habilidades
de indagacin cientfica.

Estas estrategias se orientan a la
formulacin de preguntas que orienten el
desarrollo de actividades en ciencia
escolar, a la recoleccin y tratamiento de
informacin, el diseo y planificacin de
experimentos; a la elaboracin de
hiptesis, predicciones y explicaciones o
conclusiones y a las habilidades
comunicativas y sociales a tener en
cuenta en la sesin de aprendizaje.

Segn (Flores, 2010) considera que los
procesos cientficos son tcnicas
especiales que se utilizan para desarrollar
el mtodo cientfico. Para resolver
problemas en el aprendizaje de las
ciencias, usted debe adquirir una serie de
habilidades, destrezas y actitudes
relacionadas con la observacin,
medicin, la clasificacin, la formulacin
de hiptesis, la experimentacin, la
obtencin de conclusiones a travs de la
induccin o la deduccin y el anlisis o la
sntesis.
Algunas estrategias y procesos
cientficos:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
A partir de las consideraciones
precedentes podemos definir las
estrategias de aprendizaje como procesos
de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada,
los conocimientos que necesita para
complementar una determinada demanda
u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa
en que se produce la accin.
Es importante darse cuenta de que esto
implica considerar las caractersticas de
cada situacin concreta de enseanza-
aprendizaje y que es el anlisis de estas
situaciones particulares el que permite
tomar decisiones para actuar de forma
estratgica.
Consecuentemente, un estudiante emplea
una estrategia de aprendizaje cuando es
capaz de ajustar su comportamiento (lo
que piensa y hace) a las exigencias de
una actividad o tarea, encomendada por
el profesor y a las circunstancias y
vicisitudes en que se produce esa
demanda. (Carles Monereo y otros
1994)
ESTRATEGIAS DIDCTICAS.
Son el producto de una actividad
constructiva y creativa del maestro.
La estrategia didctica es el conjunto de
procedimientos apoyados en tcnicas de
enseanza que tienen por objeto llevar a
buen trmino la accin didctica, es decir
alcanzar los objetivos de
aprendizaje.(Hargreaves, Andy 1995)
Las estrategias didcticas segn
Cammaroto (1999) suponen un proceso
enseanza aprendizaje, con ausencia o
sin ausencia del docente, porque la
instruccin se lleva a cabo con el uso de
los medios instruccionales o las
relaciones interpersonales, logrando que
el alumno alcance ciertas competencias
previamente definidas a partir de
conductas iniciales.
De igual forma, Daz y otros (2002)
definen las estrategias instrucciones
como un conjunto de procedimientos que
un alumno adquiere y emplea de forma
intencional con el objetivo de aprender
significativamente a solucionar
problemas atendiendo a las demandas
acadmicas.
Este tipo de estrategias en el ejercicio
de la docencia, actualmente debe
enfocarse en el rompimiento de la
enseanza tradicional, dando lugar al
proceso enseanza aprendizaje que logre
la conformacin de un alumno autnomo,
critico, capaz de transformar su realidad,
es decir la gestacin a travs de la
educacin de un ser dinmico.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
EXPERIMENTALES.
El aprendizaje ser mucho mejor si la
enseanza se realiza a travs de la
experimentacin en equipos de trabajo
pequeos. (H.J. TAYLOR)
*Reunirse en equipos es el principio,
*Mantenerse en equipo es el progreso,
*Trabajar en equipo es el xito.
Las estrategias seleccionadas logran que
el aprendizaje ocurra por la conducta
activa del que aprende, quien asimila lo
que el mismo hace y no lo que hace el
maestro. Las explicaciones del Profesor
deben ser Posteriores al trabajo
experimental y a la discusin por equipo y
grupal.
El objeto de estudio forma parte de su
vida cotidiana. Cuanto mayor sea la
relacin que el alumno vea entre aquello
que se estudia y su vida cotidiana, mayor
ser su empeo y dedicacin al estudio y
los aprendizajes que se logren sern ms
significativos. No basta que aquello que
estudia el alumno tenga una relacin con
su vida, sino que es necesario que el
alumno experimente de alguna manera
esta relacin.
Las ciencias experimentales han tenido
bajo inters escolar en los diversos
niveles de enseanza en las tres
asignaturas bsicas en ciencias: la Fsica,
la Qumica y las Matemticas. (Gisela
Hernndez M. y Pilar Mantogut B).

ESTRATEGIAS DEL MTODO
CIENTFICO.

Observar: El proceso de observa es
fundamental en el aprendizaje de las
ciencias y es la base de los dems
procesos. Par observar adecuadamente
es necesario utilizar el mximo de
sentidos posibles, y no slo el de la vista,
al que en la mayora de las veces se
reduce.
Medir: consiste en comparar las
propiedades de los cuerpos y de los
fenmenos, tales como el peso, la
luminosidad y la longitud.
Para compara las magnitudes de objetos,
eventos y fenmenos se utilizan unidades
de medidas, las cuales pueden ser
arbitrarias o unidades de patrn.

Clasificar: Es agrupar cosas de acuerdo
con algunas de sus propiedades, las
cuales han sido detectadas a travs de la
observacin. La clasificacin permite
organizar la informacin a la vez que
establece relaciones significativas entre
los datos
Inferir: Es interpretar o explicar un
fenmeno con base a una o varias
observaciones. Una buena inferencia
debe ser apoyada o comprobada con
nuevas observaciones. De lo contrario se
convierte en solo una suposicin o
adivinanza.
Comunicar: En trminos generales,
comunicar es transmitir o recibir ideas.
Esto ocurre cuando hablamos,
escribimos, leemos o escuchamos. Es as
como este proceso de constituye en el
vehculo fundamental para la difusin y el
intercambio de los conocimientos
cientficos.
Predecir: Es anunciar con anticipacin la
realizacin de un fenmeno. Para que
este proceso se pueda dar es necesario
hacer previamente observaciones y
mediciones.
Experimentar: El objetivo de la
experimentacin es verificar las hiptesis
formuladas frente a un problema
especfico. Este proceso cientfico es muy
importante porque en su desarrollo se
integran todos los dems proceso.
Formular modelos: Mediante este
proceso se elaboran representaciones
mentales o materiales que expliquen el
comportamiento de hechos o fenmenos.
El modelo se elabora con base en los
resultados de la observacin y de la
experimentacin.
En el rea de Ciencia y Ambiente se
privilegia la indagacin cientfica como
una forma de generar el conocimiento
cientfico en los estudiantes, por lo que se
sugiere poner en accin los siguientes
procesos:

Hacer preguntas sobre objetos:

Aprendizaje mediante indagacin y sus
implicancias en la enseanza.

Segn Flores y colaboradores (2010)
sealan que la indagacin no es la nica
estrategia con la que se puede ensear la
Ciencia, es importante enfocarse ms en
la indagacin en el saln de clase. Para
poder trabajar, se propone una definicin
que diferencie entre la enseanza
mediante indagacin, el aprendizaje por
indagacin en general y la indagacin
como la practican los cientficos. La
definicin que presentamos a
continuacin se deriva en parte de las
habilidades para indagar, haciendo
nfasis en preguntar, en la evidencia y en
explicaciones que estn dentro de un
contexto de aprendizaje. La indagacin en
la enseanza y el aprendizaje tiene 5
caractersticas esenciales que se aplican
en cualquier nivel escolar y que
caracterizan adems el aula de clase
donde se aprende por indagacin:

Se compromete a los estudiantes con
preguntas de orientacin cientfica:
Estilo tipo de preguntas se centran en
objetos, organismos y eventos del mundo
natural.
Los estudiantes dan prioridad a la
evidencia, que les permite desarrollar y
evaluar explicaciones dirigidas a
preguntar con orientacin cientfica:
Como lo evidencian los estndares, la
Ciencia se diferencia de otras formas de
conocimiento por el uso de evidencia
emprica como base para encontrar
explicaciones de cmo funciona el mundo
natural.

Los estudiantes formulan
explicaciones basadas en evidencia
para responder preguntas de
orientacin cientfica:
Este aspecto de la indagacin hace
nfasis en la ruta que se sigue entre
evidencia y la explicacin, ms que en los
criterios y caractersticas de la evidencia.

Los estudiantes evalan sus
explicaciones a la luz de explicaciones
alternativas, especialmente de aquellas
que reflejan la comprensin cientfica:
La evaluacin y la posibilidad de revisar o
eliminar explicaciones, es una
caracterstica que diferencia la indagacin
cientfica de otras formas de indagacin y
sus subsecuentes explicaciones.
Los estudiantes comunican y justifican
sus explicaciones:
Los cientficos publican sus explicaciones
de manera que los resultados de ella se
puedan reproducir. Esto requiere una
articulacin clara de la pregunta, los
procedimientos, la evidencia, las
explicaciones propuestas y la revisin de
explicaciones alternativas.

INSTRUMENTOS.

Para la evaluacin se utilizaron: Guas de
observacin, la cual estaba compuesta de
7 preguntas. Lista de cotejo y una matriz
de consistencia
PROCEDIMIENTO.

Se aplic 2 sesiones por semana durante
4 meses por cada ciclo en un periodo de
tres ciclos.
Casa sesin tuvo una duracin de 90
minutos. Desarrollndose en cada sesin
un experimento, tendiendo cada
estudiante una gua instructiva seguida de
una gua de observacin y un instrumento
de evaluacin.
RESULTADOS.
Los resultados obtenidos en la
investigacin permiten comprobar la
hiptesis principal La aplicacin de las
estrategias de indagacin contribuye al
desarrollo de capacidades cientficas de
mis estudiantes del 4 grado de la
institucin educativa N 0053 San
Vicente de Pal de Chaclacayo.
El desempeo de la prctica de los
estudiantes respecto al rea de Ciencia y
Ambiente tiene aspectos muy positivos,
puesto que los nios son muy tendientes
a la observacin, a la experimentacin, a
las actividades prcticas; sin embargo,
existen vacos cuando nos enfrentamos a
aspectos un tanto rigurosos o difciles que
requieren memorizacin. En ese sentido,
los estudiantes deben contar con
estrategias de comprensin
proporcionadas por los docentes o
creadas por ellos mismos.
Es importante que el ciudadano comn
sea capaz de acceder al mundo de la
ciencia, y que sientan que tienen algn
grado de control sobre la seleccin
y mantenimiento de la tecnologa que
emplean en sus vidas.
Afirmamos que se hace necesaria una
educacin cientfica adecuada, y que
como es obvio, sea la escuela la
encargada de conseguirla. Pero
esta responsabilidad debe ir acompaada
de un nuevo enfoque en el abordaje de la
educacin cientfica. Esta educacin debe
evolucionar en funcin de las demandas
de una sociedad que progresivamente se
va tornando ms compleja, que requiere
para su funcionamiento un
desarrollo intensivo de las habilidades
individuales que favorezcan la
incorporacin a procesos productivos
complejos y a la flexibilidad mental
necesaria para sumir distintos roles en
una sociedad dinmica. Adems, la
educacin deber procurar el desarrollo
de una capacidad crtica y creativa que
permita incidir en la modificacin de la
realidad social.
Utilizando los procesos de indagacin, los
estudiantes demuestran un cambio de
actitud positivo para realizar ciencia, pues
tienen un pensamiento crtico,
demuestran facilidad para resolver
problemas, tienen mayor habilidad en
resolver problemas matemticos y en los
LOGRO
63%
PROCES
O
24%
INICIO
13%
N DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO
procesos de indagacin cientfica. Se
involucran en el proceso de exploracin,
aprovechan la oportunidad y el tiempo
para someter a prueba y preservar con
sus propias ideas, se comunican usando
mtodos diversos, clasifican la
informacin y deciden qu es relevante,
demuestran un deseo de saber ms.
Segn el anlisis de la gua de
observacin de salida de la muestra de 30
estudiantes el 74% han conseguido estar
en la situacin de logro, el 13% en
proceso, 13% se encuentran en inicio.

TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LOS
RESULTADOS DEL DESEMPEO DEL
ESTUDIANTE

CUADRO 1- OCTUBRE
TEM 1- Realiza actividades y
observacin utilizando sus sentidos con
inters y motivacin.

FUENTE: Gua de observacin aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado A de primaria de
la I.E N 0053 San Vicente de Pal
Chaclacayo.








REPRESENTACIN GRFICA
De 32 alumnos el 13% an se encuentra en
inicio, el 24 % estn en proceso y el 63% lo
han logrado.
CUADRO 2
TEM 2- Participa en actividades
experimentales y/o experimentos
demostrando inters y curiosidad.

FUENTE: Gua de observacin aplicada
por la docente Elizabeth Arrieta Amaya a
los estudiantes del 4to grado A de
primaria de la I.E N 0053 San Vicente de
Pal Chaclacayo.
CATEGORIA CDIGO f %
LOGRO 3 20 63
PROCESO 2 8 24
INICIO 1 4 13
TOTAL 32 100
CATEGORIA CDIGO f %
LOGRO 3 26 81
PROCESO 2 4 13
INICIO 1 2 6
TOTAL 32 100
LOGRO
81%
PROCESO
13%
INICIO
6%
N DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO LOGRO
68%
PROCES
O
19%
INICIO
13%
N DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO
REPRESENTACIN GRFICA
De 32 alumnos el 6% an se encuentra en
inicio, el 13 % estn en proceso y el 81% lo
han logrado

CUADRO 3-OCTUBRE
TEM 3- Formula hiptesis a partir de sus
observaciones intentando responder a las
preguntas formuladas.

FUENTE: Gua de observacin aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado A de primaria de
la I.E N 0053 San Vicente de Pal
Chaclacayo





REPRESENTACIN GRFICA



De 32 alumnos el 13% an se encuentra en
inicio, el 19 % estn en proceso y el 68% lo
han logrado.

CUADRO 4

TEM 4- Registra datos importantes
obtenidos al desarrollar un experimento o
investigacin en una ficha de trabajo.

FUENTE: Gua de observacin aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado A de primaria de
la I.E N 0053 San Vicente de Pal
Chaclacayo.

CATEGORIA CDIGO f %
LOGRO 3 22 68

PROCESO 2 6 19
INICIO 1 4 13
TOTAL 32 100
CATEGORIA CDIGO f %
LOGRO 3
21
65
PROCESO 2 5 16
INICIO 1 6 19
TOTAL 32 100
LOGRO
65%
PROCES
O
16%
INICIO
19%
N DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO
LOGRO
71%
PROCES
O
13%
INICIO
16%
N DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO




REPRESENTACIN GRFICA


De 32 alumnos el 19% an se encuentra en
inicio, el 16 % estn en proceso y el 65% lo
han logrado.
CUADRO 5

TEM 5- Usa los datos obtenidos para
darse explicaciones a fenmenos u
ocurrencias basadas en evidencias.

FUENTE: Gua de observacin aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado A de primaria de
la I.E N 0053 San Vicente de Pal
Chaclacayo





De 32 alumnos el 16% an se encuentra en
inicio, el 13 % estn en proceso y el 71% lo
han logrado.

CUADRO 6-OCTUBRE
TEM 6- Comunica las conclusiones
basadas en resultados obtenidos y los
procesos seguidos en mi investigacin

CATEGORIA CDIGO f %
LOGRO 3 23 71
PROCESO 2 4 13
INICIO 1 5 16
TOTAL 32 100
.
CATEGORIA CDIGO f %
LOGRO 3 23 71
PROCESO 2 5 16
INICIO 1 4 13
TOTAL 32 100
LOGRO
68%
PROCESO
13%
INICIO
19%
N DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO
LOGRO
68%
PROCESO
13%
INICIO
19%
N DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO
FUENTE: Gua de observacin aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado A de
primaria de la I.E N 0053 San Vicente
de Pal Chaclacayo.
REPRESENTACIN GRFICA

De 32 alumnos el 16% an se encuentra en
inicio, el 13 % estn en proceso y el 71% lo
han logrado.
CUADRO 6-OCTUBRE
TEM 6- Comunica las conclusiones
basadas en resultados obtenidos y los
procesos seguidos en mi investigacin

FUENTE: Gua de observacin aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado A de primaria de
la I.E N 0053 San Vicente de Pal
Chaclacayo

REPRESENTACIN GRFICA




De 32 alumnos el 18% an se encuentra en
inicio, el 13% estn en proceso y el 68% lo
han logrado
CUADRO 7-OCTUBRE
ITEM N7- Es cuidadoso al manipular
herramientas, materiales y equipo al
desarrollar experimentos en clase.


FUENTE: Gua de observacin aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado A de primaria de
.
CATEGORIA CDIGO f %
LOGRO 3 23 71
PROCESO 2 5 16
INICIO 1 4 13
TOTAL 32 100
CATEGORIA CDIGO f %
LOGRO 3 24 75
PROCESO 2 6 19
INICIO 1 2 6
TOTAL 32 100
LOGRO
75%
PROCESO
19%
INICIO
6%
N DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO
la I.E N 0053 San Vicente de Pal
Chaclacayo

REPRESENTACIN GRFICA


De 32 alumnos el 12% an se encuentra en
inicio, el 50% estn en proceso y el 38% lo
han logrado.


REGISTRO DE SALIDA


FUENTE: Gua de observacin aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado A de primaria de
la I.E N 0053 San Vicente de Pal
Chaclacayo.



GRFICO DE INTERPRETACIN


DISCUSIN Y CONCLUSIONES.
El avance o el dominio de las
capacidades cientficas de los
estudiantes, estn rigurosamente ligado a
la estimulacin especfica que hayan
recibido de su entorno familiar y sobre
todo de su entorno educativo.
La actitud cientfica es una predisposicin
a detenerse frente a las cosas para
tratar de desentraarlas,
problematizando, interrogando, buscando
respuestas y sin instalarse en certezas
absolutas.
Las estrategias de indagacin se conocen
como las formas de planificar, organizar y
desarrollar acciones propias del proceso
de enseanza-aprendizaje basadas en la
actividad del alumno que sigue pautas
ms, o menos precisas del profesor
0%
20%
40%
60%
80%
LOGRADO PROCESO INICIO
74%
13% 13%
CATEGORIA CLASE
(cl)
f fr%
LOGRO 17 - 21 24 74
PROCESO 12 - 16 04 13
INICIO 7 11 04 13
TOTAL 32 100
(segn el proceso sea dirigido,
semidirigido o libre) y debe aplicar
tcnicas ms concretas tales como
investigaciones simplificadas, debates,
estudio de casos, etc.
Las estrategias didcticas
experimentales, son las ms adecuadas
para lograr que los alumnos del cuarto
grado A de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 0053 San
Vicente de Pal del distrito de la
Chaclacayo, adquieran conocimientos
referentes a la indagacin cientfica, son
la observacin, la medicin, la
experimentacin propiamente dicha.
El desarrollo de la capacidad de realizar
el proceso de indagacin cientfica, en
los alumnos de 4to grado A de la
Institucin Educativa San Vicente de
Pal de Chaclacayo, se logra mediante la
aplicacin de estrategias didcticas
adecuadas.
Promover la aplicacin de estrategias
didcticas experimentales en las aulas,
de manera que los alumnos adquieran la
capacidad y la puedan aplicar con
solvencia.
Revalorar en el alumnado el estudio y la
investigacin cientficas, motivando su
participacin activa en los procesos de
experimentacin programados en el
desarrollo de la asignatura.
Procurar la integracin y
perfeccionamiento de las experiencias
investigativas en este campo:
Ayudan a los nios a pensar de
manera lgica sobre los hechos
cotidianos y resolver problemas
prcticos sencillos.
Mejoran la calidad de vida.
Prepara para vivir en un futuro donde
los adelantos tecnolgicos y cientficos
cada vez se desarrollan con mayor
magnitud.
Promueven el desarrollo intelectual.
Ayuda al trabajo en otras reas del
aprendizaje.
Las ciencias en la escuela pueden ser
realmente divertidas. A los nios les
intrigan siempre los problemas sencillos,
del mundo que los rodea. Si la enseanza
de las ciencias puede centrarse sobre
esos problemas, explorando las formas
de captar el inters de los nios, no hay
ningn tema que pueda ser ms atrayente
ni excitante para ellos.

RECOMENDACIONES

Previo a la aplicacin adecuada de
Estrategias de Indagacin, es necesario
que los docentes sigan un curso de
capacitacin en teora y prctica
pedaggica modular o similar.
La aplicacin propiamente dicha de
Estrategias de Indagacin Didcticas
debe estar precedida de un perodo muy
consistente de sensibilizacin de los
alumnos y que intervendrn en su
aplicacin; asimismo, culminada la
aplicacin, se debe garantizar
condiciones de sostenibilidad de los
beneficios alcanzados y su consolidacin
en el tiempo.
Es necesario que las universidades e
institutos pedaggicos as como los
institutos de investigacin con
implicancias educativas y centros
especializados, promuevan o consoliden
lneas de investigacin tendientes al
estudio de estrategias que refuercen
capacidad cientfica a alumnos desde la
primaria.

La propuesta de Programa de Aplicacin
de Estrategias de Indagacin requiere de
mltiples perfeccionamientos tales como
el soporte contextual, tcnicas, modos y
formas pedaggicas de aplicacin
ptimos, recursos materiales ms
idneos, etc.
Ampliar dicha experiencia a otras
disciplinas y espero que este trabajo sea
una gua para futuras investigaciones que
se enmarquen en la investigacin accin.
Realizar un estudio de continuacin al
ltimo grupo objeto de experimentacin,
para valorar el impacto en su actividad
laboral, investigativa y la transferencia de
estrategias generales a otras asignaturas.
No ensear ciencias en edades
tempranas invocando una supuesta
incapacidad intelectual de los nios es
una manera de discriminarlos como
sujetos sociales. Y este es un primer
argumento para sostener el deber
ineludible de la escuela primaria de
transmitir conocimiento cientfico.
Capacitar a los docentes de Ciencia y
Ambiente en estrategias didcticas
experimentales que permitan desarrollar
la capacidad de realizar el proceso de
indagacin cientfica.
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