Abdul y Guanipa LUZ Perfil Bioan

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Mey Abdul Latif Makarem, Mara Guanipa Prez
Perfil acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis bajo el enfoque de competencias desde el
pensamiento complejo
Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol. 11, nm. 2, mayo-agosto, 2010, pp. 205-231,
Universidad Catlica Cecilio Acosta
Venezuela
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Revista de Artes y Humanidades UNICA,
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Universidad Catlica Cecilio Acosta
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Revista de Artes y Humanidades UNICA
Volumen 11 N 2 / Mayo-Agosto 2010, pp. 205 - 231
Universidad Catlica Cecilio Acosta ISSN: 1317-102X
Perfil acadmico-profesional del egresado
de Bioanlisis bajo el enfoque de competencias
desde el pensamiento complejo
ABDUL LATIF MAKAREM, Mey
GUANIPA PREZ, Mara
Universidad del Zulia / Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn
mey280866@hotmail.com - mjgp05@yahoo.com
maria.guanipa@urbe.edu
Maracaibo, Repblica Bolivariana de Venezuela
Resumen
Los avances de la ciencia y la tecnologa, el desarrollo de la comuni-
cacin y su impacto en la sociedad demandan a las instituciones de edu-
cacin superior nuevas y mayores responsabilidades en la formacin de
profesionales integrales. Para ello se requiere el diseo de perfiles aca-
dmico-profesionales bajo el enfoque de competencias, ya que estos
constituyen la variable rectora de todo desarrollo curricular. Estas ideas
orientaron la presente investigacin, cuyo objetivo fundamental fue di-
sear un perfil acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis bajo
el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo. La investi-
gacin estuvo enmarcada en la complementariedad paradigmtica. Las
evidencias encontradas permitieron realizar la propuesta y dar respues-
ta al objetivo fundamental de la investigacin.
Palabras clave: Perfiles acadmico-profesionales, competencias,
pensamiento complejo, egresado, Bioanlisis.
Academic-Professional Profile for a Bio-Analysis Graduate
Using the Competences Approach Based on Complex Thinking
Abstract
Advances in science and technology, the development of communi-
cation and its impact on society demand new and greater responsibili-
ties fromhigher education institutions in the training of integral profes-
Revista de Artes y Humanidades UNICA z 205
Recibido: Agosto 2008 Aceptado: Septiembre 2008
sionals. This requires the design of academic-professional profiles us-
ing the competences approach, since they constitute the governing vari-
able for all curriculum development. These ideas guided this research,
whose primary objective was to design an academic-professional pro-
file for a bio-analysis graduate using the competences approach based
on complex thinking. Research was framed in paradigmatic comple-
mentarity. The evidence discovered made it possible to carry out the
proposal and answer the fundamental objective of the research.
Key words: Academic-professional profiles, competences, complex
thinking, graduates, bio-analysis.
Introduccin
En un mundo cambiante, la habilidad ms poderosa que pue-
de poseer una persona es la de aprender y reaprender; e incluso la
de desaprender. Por tanto, los rasgos deseables de un profesional
universitario moderno deben ser una formacin bsica, representa-
da por un piso slido, amplio e interdisciplinario; el desarrollo de
destrezas asociadas a la bsqueda, procesamiento y articulacin de
informacin; y una gran capacidad de innovacin, que le permita
no slo estar abierto a los cambios, sino tambin ser un generador
de esos cambios.
Las universidades e institutos superiores, si desean sobrevi-
vir, debern considerar una transformacin de su quehacer, enfo-
car sus actividades principales a formar profesionales de nuevo
tipo, capaces de identificar y resolver problemas ms complejos
que los del presente. Por lo tanto, para las instituciones de educa-
cin superior es una obligacin institucional proporcionarle al es-
tudiante, adems de un conjunto de avos intelectuales y morales
que le permitan no ser un profesional ms, sino un profesional inte-
gral que pueda competir mejor en un mercado laboral ms exigen-
te, obtener una posicin social relevante, no slo por sus ingresos,
sino por su cultura y conocimientos, contribuir al desarrollo de la
sociedad y garantizar niveles adecuados de bienestar.
En este sentido, la Universidad del Zulia (LUZ), as como la
mayora de las universidades del pas y del mundo, est desarro-
llando un proceso de transformacin curricular, cuya bsqueda es
206 z Revista de Artes y Humanidades UNICA / Volumen 11 N 2 Mayo-Agosto 2010
ABDUL LATIF MAKAREM, Mey; GUANIPA PREZ, Mara
la conformacin de una oferta curricular de calidad, pertinente, in-
tegral y que responda a las tendencias modernas en los procesos de
formacin. Igualmente, LUZ ha asumido el Modelo de Currculo
Integral, el cual fundamenta la formacin del estudiante en el con-
junto de experiencias de formacin profesional, cientfica, cultural
y humanstica, configurando un sistema de significados que invo-
lucra permanentemente una postura de integracin sobre la base de
la aceptacin de la dinmica del conocimiento, lo propio de las ac-
titudes y lo relativo a los procedimientos que responden al proyec-
to educativo sustentado.
De ello se desprende el enorme reto que para la Universidad
del Zulia significa lograr un nuevo diseo curricular con nfasis en
el principio de aprender a aprender y en la obtencin de una forma-
cin transdisciplinaria. Se busca desarrollar aptitudes que permi-
tan un desempeo laboral exitoso, especialmente en cuanto al po-
tencial de liderar, competir, compartir y de obtener experiencias
tiles para el aprendizaje permanente, con nfasis en los perfiles
acadmico-profesionales diseados por competencias, requeridos
para un adecuado desempeo profesional, como variable rectora
de todo desarrollo curricular.
Por lo tanto, para responder a las nuevas exigencias en el de-
sarrollo de un currculo diseado bajo un nuevo paradigma, enfo-
que por competencias, se requiere disear el perfil acadmico-pro-
fesional, ya que este constituye la variable rectora de todo el desa-
rrollo curricular. Entendiendo por perfil profesional basado en
competencias, un conjunto de atributos cognoscitivos, motores y
socio-afectivos que permiten cumplir adecuadamente una funcin
o una actividad, incorporando la tica y los valores, lo nuclear de
un perfil profesional bajo este enfoque seran las capacidades desa-
rrolladas como herramientas para aprender y seguir aprendiendo a
lo largo de la vida en situaciones cambiantes y complejas.
Dentro de la Universidad del Zulia, la Escuela de Bioanlisis
ha planteado y formulado su diseo curricular sin tomar en cuenta
el mercado laboral, la experiencia de los egresados ni al gremio de
bioanalistas, siendo stos informantes claves para retroalimentar
PERFIL ACADMICO-PROFESIONAL DEL EGRESADO DE BIOANLISIS BAJO
EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO
el proceso y tomar decisiones a la hora de evaluar su plan de estu-
dios, lo que debilita las respuestas efectivas a las exigencias del en-
torno. Ello ha provocado una formacin del profesional del Bioa-
nlisis dirigida principalmente hacia el sector salud, dejando a un
lado los sectores investigacin, industria, agronoma, veterinaria,
sectores que se establecen como mercados ocupacionales donde
puede incursionar dicho profesional.
Por lo tanto, un perfil acadmico-profesional bajo el enfoque
de competencias desde el pensamiento complejo contribuye a pro-
porcionar conocimientos, habilidades, hbitos, valores, actitudes,
motivos, de modo que el individuo alcance un desarrollo del pensa-
miento y una formacin ms amplios y profundos, que traigan como
resultado un desempeo efectivo de su labor, con capacidad de res-
puesta ante los adelantos tecnolgicos y necesidades del entorno.
Todo ello encaminado a apoyar acadmicamente, en forma
slida y con sentido prospectivo, la discusin actual sobre las ba-
ses epistemolgicas que se requieren para la formacin acadmi-
co-profesional del egresado de Bioanlisis dentro del contexto de
transformacin curricular, cuya bsqueda es la conformacin de
una oferta curricular de calidad, pertinente, integral y que responda
a las tendencias modernas en los procesos de formacin.
Por tal motivo, la presente investigacin constituye un aporte
fundamental para la Escuela de Bioanlisis, ya que se van a generar
las competencias para el diseo de un perfil acadmico-profesional
del egresado de Bioanlisis, siendo este la variable medular para el
desarrollo curricular indispensable para adecuar el diseo curricular a
las exigencias actuales y futuras de las demandas de la realidad social.
De igual manera se considera que esta investigacin puede
constituirse en una referencia importante para todas las carreras de
las diferentes universidades del pas al momento de elaborar los
perfiles acadmico-profesionales bajo este nuevo enfoque y dentro
de este contexto de cambios y reformas educativas, donde las ten-
dencias curriculares actuales proponen aproximarse a la recons-
truccin de los procesos de formacin a partir de modelos progre-
sivos que permitan superar lo previsible, medible y repetitivo ha-
cia lo flexible, lo incierto, lo complejo.
Finalmente, con el diseo del perfil acadmico-profesional
del egresado de Bioanlisis bajo el enfoque de competencias desde
el pensamiento complejo se pretende formar sujetos capaces de de-
sempearse proactivamente en un mundo globalizado, caracteriza-
do por la aceleracin de las transformaciones econmicas, socia-
les, polticas y culturales, la complejidad de las relaciones y la
acentuacin de la movilidad laboral.
1. Objetivos de la investigacin
1.1. Objetivo fundamental: Disear un perfil acadmico-pro-
fesional del egresado de Bioanlisis bajo el enfoque de competencias
desde el pensamiento complejo para el logro de un nivel de desempe-
o superior que responda a las demandas de la realidad social.
1.2. Objetivos especficos:
Evaluar el perfil profesional del egresado de Bioanlisis
en funcin del mercado ocupacional contemplado en el di-
seo curricular vigente.
Identificar los roles y funciones del profesional del Bioa-
nlisis en su campo laboral.
Describir los conocimientos, procedimientos y actitudes
que debe desarrollar el profesional del Bioanlisis.
Formular las competencias del profesional del Bioanlisis.
Determinar los criterios de desempeo del licenciado en
Bioanlisis.
2. Bases epistemolgicas del perfil
acadmico-profesional bajo el enfoque
de competencias desde el pensamiento complejo
Los acelerados cambios que est sufriendo nuestra sociedad,
especialmente en trminos de ampliacin y reposicionamiento del
saber humano, tradicionalmente entendido como conocimiento,
han provocado una crisis en el sistema educativo completo. Este
escenario impacta tambin en las instituciones de educacin supe-
rior, principalmente en los sistemas universitarios, que estn en un
proceso de transformacin de sus enfoques formativos a fin de sa-
tisfacer las demandas y desafos que trae consigo el siglo XXI.
Por lo tanto, el desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecno-
loga impone hoy a las universidades la responsabilidad de egresar
profesionales integralmente desarrollados, capaces de dar respues-
ta a los dismiles problemas que enfrenta la sociedad y que cada
cual, como entidad nica e irrepetible, debe encarar a travs del
proceso de su propia existencia individual.
Para ello es preciso que los seres humanos se apropien de un
repertorio de saberes que reflejen las exigencias de las actuales
condiciones sociales y que les permitan participar de manera res-
ponsable, comprometida y creadora en la vida social, y propiciar
su crecimiento permanente como personas involucradas con su
propia realizacin y la de sus semejantes.
Uno de los requerimientos centrales que operan hoy en da
radica en la necesidad de formar profesionales con perfiles basa-
dos en competencias, vale decir, capacitados para desempearse
en situaciones dinmicas y heterogneas, donde su juicio personal
sea la base de sus decisiones.
2.1. Perfil acadmico-profesional
El perfil acadmico-profesional es el conjunto de saberes
tanto terico-conceptuales como tcnico-prcticos, as como acti-
tudinales, que conjugan la formulacin acadmica general con la
formacin especializada. Este perfil delinea las actividades, proce-
dimientos, caractersticas, funciones y roles sociales requeridos
para la prctica.
Dos dimensiones caracterizan el perfil de egreso (Glazman,
1994):
a. El perfil profesional, que se relaciona con las condiciones
de trabajo, mercado, empleadores, remuneracin, se identifica en
trminos de sectores (el propio campo profesional y los que tienen
relacin con l) y se liga a la concepcin de profesional.
b. El perfil acadmico, que se integra, adems, con las carac-
tersticas axiolgicas, cognoscitivas y afectivas que demanda la
formacin en un nivel, esto es, los conocimientos y actitudes pro-
pios de una cultura de nivel superior.
Visto desde esta perspectiva, estas dos dimensiones no se pue-
den separar, ya que cubren las necesidades de mbitos especficos
del quehacer humano: la del trabajo y la de la formacin del espritu;
ambas inciden en la definicin de las finalidades y en la precisin y
sistematizacin de los procesos educativos. Conforme a esto, se asu-
me la inclusin de las dimensiones del quehacer y la acadmica
como componentes del perfil del egresado, lo cual trasciende un
concepto de formacin inscrito nicamente en los lmites de las de-
mandas del mercado profesional para articular dicha formacin a re-
querimientos ms amplios, razn por la cual se utiliza para efectos
del presente trabajo el trmino de perfil acadmico-profesional.
Los perfiles acadmico-profesionales son considerados
como un elemento dinamizador del currculo, que expresan los co-
nocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
desarrollar los futuros profesionales a travs de este proceso for-
mativo; es por ello que dichos perfiles se constituyen en la variable
rectora de todo el desarrollo curricular.
2.2. Concepto de competencia
El concepto de competencia comienza a ponerse en juego en
la medida que los cambios sociales y tecnolgicos de la poca ac-
tual dan un giro significativo. Efectivamente, en este contexto se
reconoce la necesidad de que el perfil del acadmico-profesional
ponga en accin ya no solo un caudal de conocimientos adquiridos
en la formacin universitaria, sino que se requiere que para el desa-
rrollo profesional se articule y dinamice un actuar profesional que,
basado en saberes especficos, permita al sujeto actuar sobre la
base de procedimientos adecuados y convenientes, nacidos de la
elaboracin de juicios ticos y profesionales determinados.
Trascendiendo las definiciones habituales de competencia,
este concepto puede ser asumido como un saber hacer razonado
para enfrentar la incertidumbre; manejo de la incertidumbre en un
mundo cambiante en lo social, lo poltico y lo laboral dentro de una
sociedad globalizada y en continuo cambio. De esta manera, las
competencias no podran abordarse como comportamientos obser-
vables solamente, sino como una compleja estructura de atributos
necesarios para el desempeo en situaciones diversas, donde se
combinan conocimiento, actitudes, valores y habilidades con las
tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones.
Para Gallego (1999), las competencias son procesos comple-
jos que las personas ponen en accin-actuacin-creacin para re-
solver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del
contexto laboral-profesional), aportando a la construccin y trans-
formacin de la realidad, para lo cual integran el saber ser (auto-
motivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber
conocer (observar, explicar, comprender, analizar) y el saber hacer
(desempeo basado en procedimientos, estrategias), teniendo en
cuenta los requerimientos del entorno, las necesidades personales
y los procesos de incertidumbre, con autonoma intelectual, con-
ciencia crtica, creatividad y espritu de reto, asumiendo las conse-
cuencias de los actos y buscando el bienestar humano.
Montenegro (2003b) asume un concepto de competencia
mucho ms amplio, orientado hacia el saber hacer y el saber ac-
tuar, entendiendo lo que se hace, comprendiendo cmo se acta,
asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuen-
cias de las acciones realizadas y transformando los contextos a fa-
vor del bienestar humano.
Ajuicio de Canquiz e Inciarte (2006), el concepto de competen-
cia va mucho ms all, por cuanto es aplicable tambin al saber refle-
xionar, valorar, organizar, seleccionar e integrar lo que puede ser me-
jor y que se sistematiza en su valoracin continua para realizar la acti-
vidad profesional, resolviendo un problema o realizando un proyecto,
lo cual no se aplica homogneamente, sino que su aplicacin es flexi-
ble segn la situacin concreta en que se desarrolle.
Las competencias, entonces, se conciben como caractersti-
cas de las personas, que estn en ellas y se desarrollan con ellas, de
acuerdo con las necesidades de su contexto y sus aspiraciones y
motivaciones individuales; por lo tanto, no basta con saber o saber
hacer, es necesario poseer actitudes, entendidas como la capacidad
potencial que posee el individuo para ejecutar eficientemente un
grupo de acciones similares. Se trata de una disposicin o poten-
cialidad que gracias a la presencia de futuras condiciones favora-
bles se transformar en una capacidad actual o real. Estas autoras
plantean tambin la necesidad de poseer valores que predispongan
al ser humano a utilizar el saber y el saber hacer y evidenciarlos en
el desempeo de su actitud laboral.
Para la autora de la presente investigacin, la manera de con-
cebir las competencias y su trascendencia para la vida, la plenitud
y convivencia humana coincide con el criterio de Tobn (2005),
quien propone conceptualizar las competencias como procesos
complejos que las personas ponen en accin-actuacin-creacin
para realizar actividades sistmicas y resolver problemas laborales
y de la vida cotidiana, con el fin de avanzar en la autorrealizacin
personal, vivir autnticamente la vida y contribuir al bienestar hu-
mano, integrando el saber hacer (aplicar procedimientos y estrate-
gias) con el saber conocer (comprender el contexto) y el saber ser
(tener iniciativa y motivacin), teniendo los requerimientos espe-
cficos del contexto en continuo cambio, con autonoma intelec-
tual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto.
2.3. Enfoque de competencias desde el pensamiento
complejo
En lo que se refiere a las competencias dentro del marco de la
formacin humana y el pensamiento complejo, todo lo que pasa en
y alrededor de los procesos formativos se da en el marco de inter-
dependencias dinmicas y autoorganizativas que producen conti-
nuos cambios, donde los diversos componentes encierran una plu-
ridimensionalidad que integra aspectos cognitivos, afectivos, ad-
ministrativos, polticos y tecnolgicos. Inicialmente, a mediados
de la dcada de los aos cincuenta, se desarroll la teora general
de sistemas, la cual brind un referente para comprender la organi-
zacin dinmica de la educacin como un sistema integrado por
subsistemas interrelacionados.
El pensamiento complejo complementa la epistemologa sis-
tmica posibilitando un mtodo de construccin de saberes que
tiene en cuenta el entretejido de las partes, la construccin de rela-
ciones, el caos, el cambio y la incertidumbre.
En este orden de ideas, el pensamiento complejo constituye
un mtodo de construccin del saber humano desde un punto de
vista hermenutico. Es un mtodo que, en cuanto camino, no est
hecho ni trazado, sino que se hace caminando. Por ende, el pensa-
miento complejo consiste en una nueva racionalidad en el abordaje
del mundo y del ser humano, donde se entretejen las partes y ele-
mentos para comprender los procesos en su interrelacin, recursi-
vidad, organizacin, diferencia, oposicin y complementacin,
dentro de factores de orden e incertidumbre.
Visto desde esta perspectiva, el enfoque socioformativo
complejo concibe al ser humano dentro de una multiplicidad de di-
mensiones interdependientes con un modo de pensar complejo, ya
que el ser humano es a la vez biolgico, psquico, social, afectivo,
racional, por lo que percibe una nueva misin y un nuevo modelo
de educacin superior, centrado en el estudiante (la condicin hu-
mana), cuya realizacin se da compartiendo e interactuando con
los otros y el contexto.
Desde el pensamiento complejo, un sistema es un conjunto
de elementos relacionados por nexos mltiples, capaz, cuando in-
teracta con su entorno, de responder, de evolucionar, de aprender
y autoorganizarse. Los elementos de todo sistema se organizan en
torno a una finalidad. La educacin es un sistema y como tal plan-
tea el requerimiento de realizar una reflexin sobre el funciona-
miento real de sus componentes en interaccin con el contexto, te-
nindose en cuenta su interaccin y evolucin a largo plazo.
De all, surge un enfoque basado en competencias desde el
pensamiento complejo, la cual constituye una propuesta que parte
del aprendizaje significativo y se orienta a la formacin humana
integral como condicin esencial de todo proyecto pedaggico, ya
que: integra la teora con la prctica en las diversas actividades;
promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre
estos y los procesos laborales y de convivencia; fomenta la cons-
truccin del aprendizaje autnomo, orienta la formacin y afianza-
miento del proyecto tico de vida, busca el desarrollo del espritu
emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo
socioeconmico; fundamenta la organizacin curricular sobre la
base de proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el
currculo basado en asignaturas compartimentadas.
Por ello, asumir la complejidad como epistemologa de las
competencias implica reconocer que es un enfoque inacabado y en
constante construccin-deconstruccin-reconstruccin, requirin-
dose continuamente del anlisis crtico y la autorreflexin para
comprenderlo y usarlo. La formacin basada en competencias re-
quiere de la asuncin de una nueva inteligencia y racionalidad que
trascienda la parcelacin y la fragmentacin con el fin de que abor-
de la realidad en su multidimensionalidad.
Este panorama plantea la ruptura de modelos en el campo edu-
cativo. Existe una clara conciencia de la crisis de los saberes tericos
rebasados por los problemas sociales, por la dinmica de la realidad;
se requieren nuevas construcciones gnoseolgicas para su compren-
sin, por lo que se hace indispensable la ruptura de paradigmas que
hasta hace poco se consideraban como slidamente establecidos
tanto en el campo de la metodologa como en el de las teoras.
A este respecto, en la Conferencia Mundial sobre la Educacin
Superior (UNESCO, 1998) realizada en Pars, se declar como una de
las misiones y funciones de la educacin superior la de formar profe-
sionales altamente cualificados y ciudadanos responsables, capaces
de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad hu-
mana, ofrecindoles calificaciones que estn a la altura de los tiempos
modernos, comprendida la capacitacin profesional, en las que se
combinan los conocimientos tericos y prcticos de alto nivel, me-
diante cursos y programas que estn constantemente adaptados a las
necesidades presentes y futuras de la sociedad.
Por lo tanto, para las instituciones de educacin superior es una
obligacin institucional proporcionarle al estudiante un conjunto de
avos intelectuales y morales que le permitan no ser un profesional
ms, sino uno que pueda competir mejor en un mercado laboral ms
exigente, obtener una posicin social relevante, no slo por sus ingre-
sos, sino por su cultura y conocimientos, contribuir al desarrollo de la
sociedad y garantizar niveles adecuados de bienestar. Todo esto se
puede lograr mediante el diseo de perfiles acadmico-profesionales
bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo,
como variable rectora de todo diseo curricular dentro del nuevo plan
de transformacin acadmica de la educacin superior.
Por lo tanto, el perfil acadmico-profesional bajo el enfoque
de competencias desde el pensamiento complejo se concibe como
un conjunto de atributos cognoscitivos, motores y socio-afectivos
que permiten cumplir adecuadamente una funcin o actividad, in-
corporando la tica y los valores, donde se integran todas las gamas
del conocimiento, el saber, el saber hacer, el hacer sabiendo, el saber
ser, el saber emprender y el saber convivir, con la finalidad de for-
mar profesionales integrales, calificados, con conciencia crtica,
creativos y emprendedores, capaces de desempearse de diferentes
formas sobre su realidad, resolver problemas, interactuar eficaz-
mente con los dems, enfrentar situaciones complejas de la vida co-
tidiana y, de esta manera, avanzar en la autorrealizacin personal,
vivir autnticamente la vida y contribuir al bienestar humano.
3. Criterios metodolgicos
Existen diferentes posturas sobre la posibilidad de utilizar en
investigacin el paradigma positivista (cuantitativo), el cual es
asociado habitualmente con la medicin, es decir, con el acto de
asignar nmeros de acuerdo con reglas, objetos, sucesos o fenme-
nos; y el paradigma pospositivista (cualitativo), en el que la cuali-
dad se revela por medio de las propiedades de un objeto o fenme-
no. Segn Cerda (2005), independiente del anlisis que se realice
por separado de ambas modalidades, no hay duda de que no pode-
mos referirnos a una sin mencionar la otra, ya que ambas son un
cuerpo inseparable. En este sentido, el paradigma positivista se
complementa con el pospositivista.
De all, la presente investigacin se encuentra enmarcada en la
complementariedad paradigmtica, llamada tambin por Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006) enfoque mixto o denominado investiga-
cin multimtodo por Padget (citado por Kerlinger y Lee, 2002).
Vale decir que la complementariedad paradigmtica es un
proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cua-
litativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para
responder a un planteamiento del problema (Hernndez, Fernn-
dez y Baptista, 2006). Permite utilizar los dos enfoques cuantita-
tivo y cualitativo para responder distintas preguntas de investiga-
cin de una determinada situacin.
La tcnica para el procesamiento y anlisis de los datos de la
presente investigacin se llev a cabo en dos fases:
3.1. Fase cuantitativa
Para dar respuesta al objetivo especfico nmero 1 de la presen-
te investigacin, que se refiere a evaluar el perfil del egresado de
Bioanlisis en funcin del mercado ocupacional contemplado en el
diseo curricular vigente, se aplicaron dos instrumentos: instrumento
A, para medir la dimensin perfil ocupacional del licenciado en Bioa-
nlisis, con sus cuatro (4) indicadores que corresponden a los roles
analista, investigador, administrador y agente de cambio social; y el
instrumento B, con el propsito de medir los sectores a los que se di-
rige el mercado ocupacional del licenciado en Bioanlisis, con sus
cinco (5) indicadores: sector salud pblica, investigacin, industria,
agricultura y veterinaria, con un total de cinco (5) tems.
Dichos instrumentos tipo cuestionario autoadministrados se
disearon con preguntas cerradas, las cuales fueron estructuradas
utilizando un conjunto de afirmaciones o juicios, ante los cuales se
pide la reaccin del encuestado, quien debe elegir para cada afir-
macin la categora que mejor describe su reaccin o respuesta de
acuerdo a la escala tipo Likert que estableci el investigador. Di-
chos instrumentos cumplieron con los requisitos de validez de
contenido, confiabilidad y validez de constructo.
Los cuestionarios fueron aplicados a treinta (30) estudiantes
de los ltimos semestres y treinta (30) egresados de la Escuela de
Bioanlisis durante el ao 2007, cursantes del diseo curricular vi-
gente. La decisin del nmero de unidades que conforman la
muestra es de tipo no probabilstica, intencional, ya que la selec-
cin de los elementos depende del criterio del investigador.
Los resultados de ambos instrumentos fueron procesados
mediante un tratamiento estadstico de tipo comparativo utilizando
el anlisis de la varianza (ANOVA) con la respectiva prueba de
medias de Tukey, con el propsito de evaluar las dimensiones per-
fil ocupacional del licenciado en Bioanlisis y sectores a los que se
dirige el mercado ocupacional del licenciado en Bioanlisis.
3.2. Fase cualitativa
Para la recoleccin de los datos en esta fase, se utiliz una gua
de entrevista con preguntas abiertas. El mtodo cualitativo emplea-
do fue el hermenutico, que, en sentido amplio, usa consciente o in-
conscientemente todo investigador y en todo momento, ya que la
mente humana es, por su propia naturaleza, interpretativa.
Los informantes claves estuvieron conformados por un (1)
representante de la Comisin Central de Currculo de la Universi-
dad del Zulia, un (1) profesor integrante de la Comisin de Curr-
culo de la Escuela de Bioanlisis, dos (2) representantes del Cole-
gio de Bioanalistas del Estado Zulia y dos (2) representantes del
sector externo y empleador.
Las entrevistas, como tcnica para obtener informacin, se
realizaron mediante un proceso de comunicacin donde el entre-
vistador orient el hallazgo de datos importantes y caractersticos
en la mente de los informantes, sus significados, perspectivas e in-
terpretaciones en torno a la identificacin de las funciones del pro-
fesional del Bioanlisis en su campo laboral, descripcin de los co-
nocimientos, procedimientos y actitudes que debe desarrollar di-
cho profesional, la formulacin de competencias, as como la de-
terminacin de los criterios de desempeo del licenciado en Bioa-
nlisis, para lograr disear un perfil acadmico-profesional del
egresado de Bioanlisis bajo el enfoque de competencias desde el
pensamiento complejo.
La informacin derivada de las entrevistas a los informantes
claves, atendi a los procedimientos siguientes, sugeridos por
Martnez (1998):
Transcripcin de las entrevistas, grabaciones y descripcio-
nes en los dos tercios derechos de las pginas, dejando el
tercio izquierdo para la categorizacin, recategorizacin y
anotaciones especiales.
Dividir los contenidos en porciones o unidades temticas.
Categorizacin de los datos.
Puesto que muchas categoras que tienen el mismo nom-
bre no son idnticas, sino que tienen propiedades o atribu-
tos diferentes, se les asignarn subcategoras.
Habr tambin categoras que se podrn integrar o agrupar
en una categora ms amplia y comprehensiva, lo cual se
har en este paso.
A continuacin, se agruparn las categoras de acuerdo
con su naturaleza y contenido.
Si los datos y las categoras lo aconsejan, un despliegue de
estos por medio de una matriz revelar muchas relaciones
o nexos.
Posterior a este enfoque procedimental se realiza el anli-
sis e interpretacin de los contenidos, que conduce ya a la
teorizacin. Por tratarse de un procesamiento cualitativo,
se constituye en un proceso eminentemente creador, de ca-
tegorizacin-anlisis-interpretacin.
4. Anlisis y discusin de resultados
Afin de alcanzar con xito el objetivo fundamental de la pre-
sente investigacin, el anlisis y discusin de resultados se llev a
cabo en dos momentos:
4.1. Primer momento: anlisis y discusin de los
resultados cuantitativos
Con el propsito de evaluar el perfil profesional del egresado
de Bioanlisis en funcin del mercado ocupacional contemplado
en el diseo curricular vigente, en el instrumento dirigido a los es-
tudiantes de los ltimos semestres, se comparan los cuatro (4) roles
de la dimensin perfil ocupacional del licenciado en Bioanlisis,
para lo cual se aplic el anlisis de varianza (ANOVA), encontrn-
dose que existe una diferencia altamente significativa, ya que el
valor de F (79,484) asociado a un nivel de significancia es menor a
0,01; y con la finalidad de precisar cul es la diferencia entre los
cuatro roles (analista, investigador, administrador y agente de
cambio social) se aplic la prueba de Tukey, cuyos resultados re-
flejan que son estadsticamente diferentes de acuerdo al promedio
obtenido, siendo mayor la media del rol investigador, con un valor
de 4,6889; seguido luego del rol agente de cambio social y el rol
administrador, que muestran una media de 4,2000 y 4,1750, res-
pectivamente, los cuales no se diferencian entre s; y, finalmente,
el rol analista, con una media de 1,9375, menor a los otros roles.
En relacin con las respuestas de los egresados del 2007 que
cursaron el diseo curricular vigente, de igual manera se aplic el
anlisis de varianza (ANOVA), encontrndose que existe una dife-
rencia altamente significativa, ya que el valor de F(207,733) asociado
a un nivel de significancia de ,000 es menor a 0,01; y con la finalidad
de precisar cmo se diferencian los cuatro roles, se aplic la prueba de
Tukey, cuyos resultados reflejan que son estadsticamente diferentes
de acuerdo al promedio obtenido, siendo la media del rol investigador
la ms alta, con un valor de 4,8222; seguido luego del rol administra-
dor (4,4083) y el rol agente de cambio social (4,3333), con medias
muy cercanas; y, por ltimo, el rol analista, con una media de 1,8500
menor a los otros roles, existiendo estadsticamente diferencias en lo
que se refiere al suministro de las herramientas necesarias para capa-
citarse en cada uno de los roles y donde los roles investigador, admi-
nistrador y agente de cambio social fueron valorados como altos,
mientras que el rol analista obtuvo una valoracin moderadamente
baja con respecto a los dems.
Segn estos resultados, existe una fortaleza en el perfil profe-
sional del licenciado en Bioanlisis en lo que respecta al rol inves-
tigador, ya que durante la formacin acadmica de dicho profesio-
nal se le suministra las herramientas necesarias para estar en capa-
cidad de desempearse en este rol. En cuanto a los roles adminis-
trador y agente de cambio social, de acuerdo con los resultados
arrojados por la presente investigacin, se les suministra a los estu-
diantes las herramientas necesarias que los capacita para desempe-
ar estos roles, siendo otra fortaleza en la formacin profesional.
En lo que respecta al rol analista, donde debe existir la mayor
fortaleza, es donde se observa la mayor debilidad; esto podra ser
consecuencia de que se le suministra al estudiante las herramientas
para estar en capacidad de analizar muestras provenientes de seres
humanos, existiendo fallas en el manejo y anlisis de muestras pro-
venientes de animales, vegetales, productos industriales y muestras
abiticas. Tal afirmacin coincide con los resultados de Abdul Latif
(2001), que ratifican que la formacin del licenciado en Bioanlisis
se dirige principalmente hacia el sector salud, pues los resultados de
su investigacin demuestran que existen fallas en el suministro de
las herramientas necesarias para aplicar los conocimientos terico-
prcticos para efectuar todo tipo de anlisis en muestras provenien-
tes de animales, vegetales y en productos industriales.
Con el propsito de evaluar cul de los sectores a los que se
dirige el mercado ocupacional del licenciado en Bioanlisis predo-
mina, se aplic el anlisis de varianza (ANOVA) con la prueba de
medias (Tukey) a la informacin obtenida de los estudiantes de los
ltimos semestres, encontrndose que existe una diferencia alta-
mente significativa, dado que el valor de F = 96,461 asociado a un
nivel de significancia ,000 es menor a 0,01.
De igual manera, con la finalidad de precisar cul es el grado
de capacitacin durante la formacin acadmica para desempear-
se en dichos sectores, se aplic la prueba de Tukey, cuyos resulta-
dos reflejan que son estadsticamente diferentes, tomando en con-
sideracin el promedio obtenido, siendo alta la media para el sec-
tor salud pblica (4,4667) y sector investigacin (4,3333), segui-
dos de una media de 3,2667 para el sector industrial, mientras que
el sector agricultura muestra una media baja de 1,5000, al igual
que el sector veterinaria, cuya media es de 1,4667.
Si comparamos estos resultados con los obtenidos en el instru-
mento dirigido a los egresados del 2007, cursantes del diseo curri-
cular vigente, donde se aplic el anlisis de varianza (ANOVA), se
encontr que existe una diferencia altamente significativa, ya que el
valor de F (106,604) asociado a un nivel de significancia de ,000 es
menor a 0,01. Los resultados de la prueba de Tukey concuerdan con
los promedios del instrumento dirigido a los estudiantes de los lti-
mos semestres, ya que los promedios obtenidos para cada sector di-
fieren estadsticamente: el sector salud pblica y el sector investiga-
cin alcanzaron una media alta, de 4,5667 y 4,4333, respectivamen-
te; seguidos por el sector industrial, con una media moderada de
3,0000; y, finalmente, los sectores con una media baja, siendo estos
los sectores veterinaria (1,5667) y agricultura (1,3000).
Los resultados anteriores permiten evidenciar que el grado
de capacitacin durante la formacin acadmica del estudiante de
Bioanlisis est dirigido principalmente al sector salud pblica e
investigacin, y en menor promedio a la industria, por lo que a pe-
sar de ser un mercado ocupacional que se puede explotar, existe
una capacitacin inadecuada para que el egresado pueda desempe-
arse en ese sector. Es evidente que los sectores agricultura y vete-
rinaria fueron los menos favorecidos, ya que dichos mercados no
los pueden abarcar los egresados de Bioanlisis, pues hay fallas en
la formacin para que puedan dirigirse a estos sectores.
Al comparar estas evidencias con otros trabajos, principal-
mente las investigaciones realizadas por Abdul Latif (2001) y Bo-
nezzi (2005), estos coinciden en que el mercado ocupacional que
est abarcando el profesional del Bioanlisis tiende a ser el sector
salud.
Por lo tanto, hay una tendencia clara de que la Escuela de
Bioanlisis, a travs de su diseo curricular, ofrece una excelente
formacin para capacitar al estudiante para desempearse en el
sector salud e investigacin, una formacin regular hacia el sector
industria y deficiente formacin para los sectores agrcola y veteri-
naria. Estos resultados revelan las fortalezas y debilidades del per-
fil profesional del egresado de Bioanlisis, para poder establecer
los correctivos necesarios y fortalecerlo.
Sobre la base de las ideas expuestas, surge la necesidad de for-
mar un profesional integral capaz de dar respuesta al mercado ocupa-
cional propio de la profesin, por lo que la Escuela de Bioanlisis, a
travs de su diseo curricular, requiere orientar su accin hacia la
creacin, desarrollo y difusin de conocimientos innovadores, com-
petitivos y con pertinencia social, para la formacin tica, integral y
holstica de profesionales que, a travs de las funciones de analista, in-
vestigador, administrador y agente de cambio social, participen
proactivamente en los diferentes campos de la salud pblica, la indus-
tria, la biotecnologa ambiental, la salud animal y del agro, dentro de
un marco de tica profesional, elevando su espritu social en concor-
dancia con una formacin que le permita adaptarse a los vertiginosos
cambios que la sociedad del conocimiento impone.
Por tal motivo, se consider conveniente disear un perfil
acadmico-profesional bajo el enfoque de competencias desde el
pensamiento complejo, conducente a la formacin integral del li-
cenciado en Bioanlisis, capaz de dirigir su accin en los mercados
ocupacionales afines y capacitado para participar en una sociedad
en constante cambio.
4.2. Segundo momento: anlisis y discusin de los
resultados cualitativos
Dentro de los aspectos ms importantes de la metodologa para
el diseo de perfiles acadmico-profesionales bajo el enfoque de
competencias, derivados del anlisis de la entrevista realizada al in-
formante clave 1, se destaca la definicin de rol como aquella posi-
cin o papel que el futuro profesional debe ocupar como parte de sus
responsabilidades en una estructura social determinada; mientras que
las funciones se refieren a las actividades propias del puesto de traba-
jo; es decir, la funcin aclara el rol, lo describe, lo caracteriza. Cada
competencia constituye un aprendizaje complejo que integra conoci-
mientos, habilidades y actitudes. Estas se desarrollan a travs de ex-
periencias de aprendizaje o indicadores de logro, en cuyo campo
de conocimiento se integran los tres saberes fundamentales: cogni-
tivo (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser).
De igual manera, la clasificacin de competencias que asume
esta metodologa tiene como base las reas del currculo integral
de la Universidad del Zulia, a saber: competencias genricas o ge-
nerales, competencias bsicas y competencias especficas, enmar-
cadas legal y conceptualmente en el Acuerdo 535, Normas sobre el
Currculo Universitario (2006).
En este segundo momento de la investigacin, se identifica-
ron los roles y las funciones que deben ser incorporados en el perfil
acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis; se describie-
ron los conocimientos, procedimientos y actitudes que debe desa-
rrollar el profesional del Bioanlisis, los cuales se deben tomar en
cuenta para fortalecer dicho perfil; asimismo, se evidenci la pre-
valencia de las siguientes competencias especficas para cada uno
de los roles (ver Cuadro 1).
Consideraciones finales
Atendiendo a todas las consideraciones y evidencias obtenidas
en este estudio, la propuesta de la presente investigacin busca la
formacin del profesional del Bioanlisis tomando como base para
ello el suministro de las herramientas necesarias para que los profe-
sionales de esta rea puedan estar en capacidad de cumplir las fun-
ciones de cada uno de los cuatro roles a travs de las competencias
descritas. Desde la complejidad se debe pensar y actuar diferente, es
decir, de forma compleja, con una visin multidimensional.
Visto desde esta perspectiva, cada rol se considera una di-
mensin donde se conjugan, a travs de las competencias especfi-
cas, conocimientos, procedimientos y actitudes. Estas dimensio-
nes constituyen un conjunto de elementos relacionados por nexos
mltiples, propios del ejercicio profesional dentro de un entorno
social, los cuales se encuentran organizados en torno a una finali-
dad, que es la formacin integral, holstica del profesional del
Bioanlisis, capaz de desempearse como un profesional integran-
te del equipo de salud, participando en el diagnstico de enferme-
dades, su prevencin y teraputica, para el fomento, proteccin y
restitucin de la salud, mediante el anlisis de muestras provenien-
tes de seres humanos, animales, vegetales y abiticas, utilizando
mtodos cientficos y tcnicas propias de su campo, con actitud fa-
vorable para continuar con su formacin cientfica, participar en la
investigacin y de esta manera realizar trabajos que contribuyan a
la solucin de problemas relacionados con la salud de la comuni-
dad, todo ello dentro de un marco de tica profesional y elevado es-
pritu de servicio social, que le permita asumir con responsabilidad
el rol socio-humanista que le corresponde desempear como agen-
te de cambio en la sociedad.
Cuadro 1. Reduccin de datos: informantes claves
Perfil acadmico-profesional del egresado de bioanlisis bajo el enfoque
de competencias
Roles Analista de laboratorio analtico
Administrador o gerente de laboratorio
analtico
Investigador
Agente de cambio
social
Rol Analista de laboratorio analtico. Descripcin de: Funciones
Conocimientos: Anlisis de muestras biticas (seres huma-
nos, vegetales, animales) y abiticas (agua,
alimentos).
Conocimiento de los fundamentos de las tc-
nicas.
Conocimiento de los fundamentos de los
equipos tecnolgicos.
Anlisis de muestras de manera integral.
Conocimiento de las normas de control de ca-
lidad en sus fases preanaltica, analtica y po-
sanaltica.
Conocimiento de la evaluacin de la metodo-
loga utilizada en el anlisis de laboratorio.
Evaluacin de las diferentes actividades del
laboratorio analtico.
Anlisis e interpretacin de resultados.
Informacin de los resultados obtenidos.
Conocimiento de las normas de bioseguridad.
Recopilacin
Anlisis
Evaluacin
Discusin
Informacin
Procedimientos Capacidad de tomar muestras biticas y abi-
ticas.
Discusin de los resultados obtenidos.
Aplicacin de procedimientos analticos para
el procesamiento de muestras.
Aplica las normas de higiene y bioseguridad.
Aplica las normas de control de calidad en sus
fases preanaltica, analtica y posanaltica.
Manejo de instrumental de laboratorio anal-
tico.
Desarrollo de habilidades y destrezas para el
manejo de equipos tecnolgicos propios del
laboratorio analtico.
Informacin de los resultados dentro del
equipo de trabajo.
Aplica la investigacin en el proceso analtico.
Actitudes: Mostrar sensibilidad.
Actitud responsable.
Actitud crtica.
Manejo responsable de las muestras.
Trabajo para la solucin de problemas de la
comunidad.
Criterios bien definidos.
Rol Administrador de laboratorio analtico. Descripcin de: Funciones
Conocimiento: Conocimiento del proceso administrativo
para el funcionamiento del laboratorio anal-
tico.
Conocimiento de la necesidad de un ambien-
te de trabajo adecuado que cumpla con con-
fort y bioseguridad.
Planificar
Organizar
Procedimientos Planificar, organizar, dirigir, controlar y eva-
luar las diferentes actividades a desarrollar en
los servicios de laboratorio analtico.
Evaluacin de la reproducibilidad y confiabi-
lidad de los resultados de laboratorio.
Aplicar el conocimiento gerencial en todos
los roles.
Dirigir
Controlar
Evaluar
Actitudes: Asumir este rol con sentido de responsabili-
dad y tica profesional.
Trabajo en equipo.
Liderazgo.
Motivacin al logro.
Toma de decisiones.
Rol Investigador. Descripcin de: Funciones
Conocimientos: Conocimiento de las etapas del proceso de in-
vestigacin.
Reconocer las necesidades reales de la comu-
nidad.
Detectar problemas
Procedimientos Aplicar las etapas del proceso de investiga-
cin a la resolucin de problemas del entorno
social.
Participar activamente en el diseo y divulga-
cin de proyectos de investigacin.
Aplicar el control de calidad en todo el proce-
so de investigacin.
Protocolizar
Investigar
Divulgar
Actitudes: Solucin de los problemas que afectan el en-
torno social como agente de contribucin so-
cial.
Actitud responsable, emprendedora, proacti-
va.
Rol Agente de cambio social. Descripcin de: Funciones
Conocimientos: Reconocer las necesidades reales de la comu-
nidad.
Socio-humanista
Procedimientos: Participacin activa en la solucin de proble-
mas de la comunidad.
Mejorar el entorno.
Actitudes: Trabajo en equipo.
Liderazgo.
Motivacin al logro.
Toma de decisiones.
Sentido de pertenencia.
Actitud emprendedora y proactiva.
Actitud responsable.
Solucin de problemas que afectan el entorno
social como agente de contribucin social.
Fuente: Entrevista a informantes claves. Abdul Latif, 2008.
De esta manera, para lograr un profesional con una adecuada
personalidad profesional, de alta calidad cientfica, tcnica y hu-
manstica, se requiere que integre, que conjugue, en pensamiento y
en actuacin, articulando las funciones de cada rol, trascendiendo
cada dimensin, de tal manera que el profesional, realizando sus
actividades y funciones en el rol analista de laboratorio, pueda po-
ner en prctica las actividades y funciones del rol investigador, ya
que debe entender que en el proceso analtico est inmersa la in-
vestigacin (ver Grfico 1).
Asimismo, para llevar a cabo las actividades de las dimensio-
nes analista de laboratorio analtico e investigacin, se debe plani-
ficar, organizar, dirigir, controlar y evaluar tanto el proceso analti-
co como el proceso investigativo; esto implica gerenciar ambos
procesos, todos ellos puestos en prctica con la finalidad de res-
ponder a la dimensin socio-humanstica, encaminada a la solu-
cin de problemas del entorno social, manteniendo siempre una
actitud crtica, responsable, con criterios definidos, donde predo-
minen los valores y la tica profesional.
Existen otras competencias de carcter transversal, igual-
mente necesarias para un buen ejercicio profesional, ya que con
ello se busca el entretejido de saberes en las diferentes reas o
competencias. Entre estas competencias transversales se nombran
las siguientes: desarrolla pensamiento crtico para la resolucin de
problemas y en el proceso investigativo; aplica la investigacin en
el proceso analtico; aplica las normas de control de calidad en los
procesos preanalticos, analticos y posanalticos; aplica las nor-
mas de bioseguridad en todas las actividades de laboratorio analti-
co; muestra actitud emprendedora en todas las actividades propias
de la profesin y en su vida personal; muestra autoconfianza en su
actuacin; asume sentido de pertenencia; mantiene valores y prin-
cipios ticos en su quehacer personal y profesional; muestra nota-
ble capacidad de comprensin interpersonal y trabajo en equipo.
Sobre la base de las ideas expuestas, esta propuesta nos con-
duce a pensar en forma compleja; es lo que Morin (2002) denomi-
na bien pensar. En torno a esto, este autor nos indica que es necesa-
rio reformar el pensamiento para reformar la enseanza y reformar
la enseanza para reformar el pensamiento. Igualmente para Mo-
rin, una de las grandes finalidades de la enseanza debera ser crear
cabezas bien puestas ms que cabezas bien llenas, ya que una cabe-
za bien puesta significa que mucho ms importante que acumular
el saber, es disponer simultneamente de una aptitud general para
plantear y analizar problemas, as como los principios organizado-
res que permitan vincular los saberes y darles sentido.
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sis. Trabajo de Ascenso para optar a la categora de profesor asocia-
Analista de
laboratorio
Gerente de
laboratorio
Socio- humanista
Socio- humanista Socio- humanista
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CONOCER HACER CONVIVIR
SER
analtico
analtico
Investigador
-
CONOCIMIENTOS
Grfico 1. Roles del egresado de Bioanlisis visto
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Fuente: Elaboracin propia. Abdul Latif, 2008.
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