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LICENCIATURA EN ENFERMERIA

DIVISION DE CIENCIAS BIOLOGICAS Y DE LA SALUD


UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA XOCHIMILCO











TEORA COGNITIVA DE JEAN PIAGET

Alumno:
Ziga Guerrero Francisco Javier

Profesora: Erika Jazmn Nicols Cruz Grupo: BG03E

Grado: Sptimo Trimestre

Modulo: Proceso de Crecimiento y Desarrollo en el Infante y Preescolar

Ciclo Escolar:
14 O

IN CALLI IXCAHUICOPA

TEORIA COGNITIVA DE JEAN PIAGET
HOSPITAL PEDIATRICO VILLA
ZUIGA GUERRERO FRANCISCO JAVIER
UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA XOCHIMILCO



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INTRODUCION
Piaget influy profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del nio. Antes
que propusiera su teora, se pensaba generalmente que los nios eran organismos pasivos
plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget nos ense que se comportan como
.pequeos cientficos que tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lgica y formas
de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando
la madurez e interactan con el entorno. Se forman representaciones mentales y as operan
e inciden en l, de modo que se da una interaccin recproca.

Piaget naci en Suiza en 1896. Fue un nio extremadamente brillante y lleno de curiosidad.
A los la aos de edad public su primer trabajo cientfico, donde describi un pichn albino
del parque local. Ya los 15 aos consigui su primer empleo como curador de una
coleccin de moluscos en el Museo de Ginebra. Y seis aos despus obtuvo el doctorado en
ciencias naturales. Piaget continu especializndose en muchas reas, entre ellas sociologa,
religin y filosofa. Mientras estudiaba filosofa, se sinti fascinado por la epistemologa, o
sea la manera en que se logra el conocimiento. Su inters lo llev a estudiar filosofa y
psicologa en la Sorbona, donde conoci a Theodoro Simon, quien por entonces estaba
preparando el primer test de inteligencia para nios. Simon lo convenci de que le ayudara
a elaborar las normas de edad para los reactivos. Fue en este trabajo en que Piaget comenz
a explorar los procesos de razonamiento de los nios. Le intrig el hecho de que sus
respuestas se basaban en razones muy diferentes. Por ejemplo, dos podan decir que un
rbol tiene vida, pero explicar su respuesta de manera distinta. Uno deca que estaba vivo
porque se mova, otro que estaba vivo porque produce semillas. Mediante una serie de
procedimientos, que llegaron a ser conocidos como mtodo de entrevista clnica, Piaget
analiz los Procesos de razonamiento en que se fundan las respuestas correctas e
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incorrectas de los nios. La fascinacin por los procesos de adquisicin del conocimiento
en el nio inspiraron una carrera de 60 aos consagrada a investigar el desarrollo infantil.
Al final de ella, Piaget haba publicado ms de 40 libros y 100 artculos sobre la psicologa
del nio.

Piaget fue uno de los primeros tericos del constructivismo en psicologa. Pensaba que los
nios construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e
interpretando nuevos hechos y objetos. La investigacin de Piaget se centr
fundamentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollndose. En
otras palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el nio, sino cmo piensa en los
problemas y en las soluciones. Estaba convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone
cambios en la capacidad del nio para razonar sobre su mundo.

Piaget fue un terico de fases que dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes
etapas: etapa sensorio motora, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas y
etapa de las operaciones formales.

Densa y compleja, la cual nos ha permitido tener una novedosa, sorprendente y si se quiere
muy polmica mirada acerca de las capacidades del nio (Flavell, 1992; Beilin, 1992). Con
su vasto cuerpo de conocimientos, Piaget trata de demostrar, terica y empricamente, los
aspectos estructurales y funcionales de la mente; considera que no existe estructura sin
funcin y no hay funcin sin estructura. Las teoras que usan una forma de explicacin y
excluyen la otra estn destinadas a fracasar en un enfoque adecuado sobre el desarrollo
(Piaget, citado por Beilin, 1992. p.202). En relacin con los mecanismos funcionales, y
dentro de su marco de referencia biolgico, construye lo que se conoce como la teora de la
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adaptacin para comprender la continuidad entre la organizacin fisiolgica y la
organizacin psicolgica (Piaget, 1979). Al respecto seala: Trato de mostrar que unas
proceden de las otras, que la lgica por ejemplo nace de la coordinacin de las acciones,
que a su vez se apoya en la coordinacin nerviosa y sta en la coordinacin orgnica
(Piaget citado por Bringuier 1977, p.26).

Jean Piaget fundador de esta corriente pedaggica, caracterizada porque sus objetivos,
formulados con notable precisin, consistan en primer lugar en descubrir y explicar las
formas ms elementales del pensamiento humano desde sus orgenes, y segundo seguir su
desarrollo ontogentico hasta los niveles de mayor elaboracin y alcance, identificados por
l con el pensamiento cientfico en los trminos de la lgica formal. Para lograr estos
objetivos, Piaget parti de modelos bsicamente biolgicos, aunque su sistema de ideas se
relaciona de igual forma con la filosofa en especial con la teora del conocimiento y con
otras ramas del mismo, como la lgica y la matemtica. As se explica la denominacin de
epistemologa a esta corriente en el sentido de que enfatiza el propsito principal;
comprender cmo el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las
estructuras ms elementales presentes desde su infancia (Piaget y Beth, 1961; Piaget, y
Beth, 1967; Piaget, 1971; Piaget e Inhelder, 1973; Piaget e inhelder, 1977; y Piaget y
Garca 1987).

Los aspectos principales del esquema de Piaget pudieran exponerse resumidamente como
sigue:

1. El equilibrio es la categora fundamental para comprender la relacin entre un sistema
vivo y su ambiente. En un medio altamente cambiante, cualquier organismo vivo debe
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producir modificaciones tanto de su conducta (adaptacin) como de su estructura interna
(organizacin) para permanecer estable y no desaparecer. Esta caracterstica vital no slo se
corresponde con la existencia biolgica, sino que es igualmente aplicable a los procesos de
conocimiento, considerados por tanto como procesos que tienden al equilibrio ms efectivo
entre el hombre y su medio.

2. La relacin causal entre estos dos tipos de modificaciones (conducta externa y estructura
interna) se produce a partir de las acciones externas con objetos que ejecuta el nio, los
cuales mediante un proceso de interiorizacin, se transforman paulatinamente en
estructuras intelectuales internas, ideales. El proceso de interiorizacin de esas estructuras,
Piaget lo explica a travs de la elaboracin de una teora del desarrollo intelectual en la cual
lo divide en tres grandes perodos: inteligencia sensorio-motriz, perodo de preparacin y
organizacin de las operaciones concretas y perodo del pensamiento lgico-formal (Piaget
y Beth, 1961; Piaget, y Beth, 1967; Piaget, 1971; Piaget e Inhelder, 1973; Piaget e inhelder,
1977; y Piaget y Garca 1987).

ETAPAS DEL DESARROLLO SEGN PIAGET.

Para Piaget las etapas son:
- Periodo sensoriomotriz (0-2 aos).
- Periodo preoperacional (2-6 aos).
- Periodo de operaciones concretas (7-11 aos)
- Periodo operaciones formales (12-15 aos)


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RESPECTO A LA EVOLUCIN MENTAL.

Teniendo en cuenta las consideraciones de Piaget, el desarrollo Psicolgico es un proceso
continuo de organizacin y reorganizacin de estructuras, y cada nueva organizacin
integra a la anterior. Nos habla de un primer perodo sensoriomotor.

PERODO SENSORIOMOTOR (0-2 AOS)

El nio se relaciona con el medio a travs de los sentidos y actuando de forma motora,
(inteligencia prctica). La repeticin ocupa un papel muy importante y esencial en el
desarrollo del nio, porque le permite consolidar las conductas.
Se divide en seis estadios:

Ejercicio de los reflejos (0-1m). El nio nace con una serie de reflejos como puede ser
orientacin hacia la luz y el sonido, reflejo grasping, reflejo de succin, de la marcha
automtica. El nio es incapaz de valerse por s solo y necesita continuamente de la ayuda
del adulto. Estas conductas le permiten relacionarse con el medio, tanto con los objetos
como con las personas y durante el primer mes el nio ejercita estos movimientos. Los
reflejos iniciales dan lugar a conductas, acciones ms complejas y flexibles.

Reacciones circulares primarias (1-4m). Son circulares porque se repiten; es frecuente
que los nios repitan y repitan una misma accin hasta llegar a dominarla perfectamente. Se
inicia un proceso de asimilacin. Y son primarias porque se centran en el propio cuerpo.
Estas acciones se producen de manera fortuita, el nio tiende a reproducirlas y tienden a
conservarse. El nio adquiere unos hbitos: Mirar, agarrar, girar la cabeza... Comienzan a
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encadenarse y surgen las primeras coordinaciones motrices : Presin succin., las
coordinaciones intersensoriales :Visin audicin. Aparecen las primeras propuestas claras
de atencin. Coordinacin sensorio-motora:

Respuestas de orientacin al sonido o de control visual y de la presin. Se integra la
informacin sensorial necesaria para elaborar los esquemas de representacin.

Reacciones circulares secundarias (4-8 m). Son secundarias porque ya no se centran en el
propio cuerpo, sino en las consecuencias de dichas acciones. El nio tiende a conservar las
acciones centradas sobre el medio. Explora con curiosidad sus propiedades, aplicndoles
esquemas conocidos y asociados a ciertos efectos. El nio es capaz de reconocer su valor
instrumental. En este estadio la atencin y el inters del nio se desplaza hacia el resultado
de sus acciones con los objetos. Adems, en este subestadio, si un nio est jugando con un
objeto y ste se oculta parcialmente, el nio ser capaz de buscarlo (3-4 meses). La
existencia del objeto est unido a las acciones y preocupaciones del nio. La representacin
del objeto va unido y depende de la accin.

Coordinacin de esquemas secundarios (8-12 m). El nio coordina las acciones y
reacciones circulares secundarias. Aparece la intencionalidad y el concepto de espacio. Es
capaz de aplicar esquemas de conducta adquiridos a situaciones nuevas. Los objetos son
investigados a veces con mucha minuciosidad.

El nio es capaz de encontrar un objeto que ha sido ocultado delante de l. Pero no es capaz
de encontrarlo en caso de ser ocultado, sin estar l presente. Por primera vez aparece la
causalidad, la relacin causa efecto.
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Reacciones circulares terciarias (12-18 m). El nio realiza pequeos experimentos para
as descubrir nuevas cualidades o propiedades de los objetos. En este subestadio, la
experimentacin y el tanteo permiten al nio lograr el resultado deseado, desarrollar y
adquirir nuevos esquemas.

Un nio no es capaz de encontrar un objeto si ha sido sometido a un desplazamiento sin
estar l presente.

Invencin de nuevos medios por combinacin mental.(18-24m).Se trata de un estadio
intermedio entre el perodo sensoriomotor y el preoperacional. Se adquiere la capacidad
para representar el objeto por medio de smbolos. El nio por medio de la accin va
elaborando su conocimiento acerca de los objetos que le rodean y cuales son sus relaciones
espaciales y causales.

El nio adquiere unos esquemas de representacin, por lo tanto, la capacidad de
representacin no slo amplia las posibilidades de experimentacin en el medio. Sino que
le permite operar cada vez ms con representaciones, anticipando los efectos de una accin.
Aparece la nocin de permanencia del objeto, puesto que el nio es capaz de buscar un
objeto teniendo en cuenta sus desplazamientos.

PERODO PREOPERATORIO (2-7 AOS).

Est caracterizado por la capacidad de representacin y la inteligencia verbal.

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La representacin consiste en la alusin o evocacin de un objeto o acontecimiento que
puede o no estar presente. Hacia los dos aos, el nio adquiere la capacidad de representar,
mediante la utilizacin de un significante, que designa otra cosa diferente a lo que
denomina significado.

Las caractersticas del pensamiento de esta edad se pueden sintetizar en:

1. Pensamiento concreto: Puede representar mentalmente objetos y acciones, siempre que
trabaje directamente con la realidad. Las clases de Educacin Infantil han de tener
abundante material por esta razn.

2. Pensamiento sincrtico: Realizan percepciones generales para despus centrarse en la
parcela que le interesa. Este modo de pensamiento justifica la globalizacin de la etapa.

3. Pensamiento egocntrico: El nio es incapaz de establecer relaciones causales o
analogas y sus planteamientos son subjetivos. No pueden situarse en el punto de vista de
los dems. Toda la realidad se reduce a su yo.

4. Pensamiento transductivo o preconceptual: Procede de los particular a lo particular, es
incapaz de generalizar.

5. Pensamiento irreversible: No puede volver al punto de origen porque no hay
conservacin en su pensamiento.

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6. Pensamiento mgico: Concibe el mundo animado por fuerzas sobrenaturales. Dota de
vida y poder a animales y seres inanimados (animismo). Dota de intencionalidad a los
objetos (intencionalismo).

7. Pensamiento Fenomnico: Centra su atencin sobre un rasgo llamativo, incapaz de
considerar todos los dems factores que inciden en el hecho. Se queda en lo superficial, en
lo fenomnico.

8. Juego simblico: Sustituye objetos por lo que a l le interesa: Una escoba es un caballo.

9. Perodo intuitivo y organizacin mental de las representaciones obtenidas. (4-7 aos). Se
denomina as porque el nio afirma sin pruebas y no es capaz de dar demostraciones o
justificaciones de sus creencias. El nio en un principio tiene dificultad para tener en cuenta
varios aspectos de la situacin, centracin, es decir, que fija su atencin en un solo aspecto
del objeto, omitiendo otros.

- Otros rasgos que caracterizan el pensamiento preoperatorio son:

Egocentrismo. Tendencia a tomar el propio punto de vista como nico, desechando
la de los dems.
Irreversibilidad. El nio no es capaz de volver a la permisa inicial. No hay una
conservacin en el pensamiento.
Artificialismo. Las cosas son consideradas como producto de la fabricacin y
voluntad humana.
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Animismo. Tendencia a percibir como vivientes y conscientes cosas y fenmenos
inertes.
Centracin. Tendencia que tiene el nio al fijarse en algunos aspectos de la accin,
desechando otros.

PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS. (7-10 AOS).

Comienza cuando la formacin de clases y series se efecta mentalmente. El pensamiento
adquiere un nivel lgico-concreto:

Lgico: porque ya no proyecta las leyes del psiquismo en los seres naturales.
Concreto: porque sigue limitado a lo tangible.

Es capaz de acciones lgicas sencillas que incluyan la reversibilidad, la conservacin, la
ordenacin y seriacin.

Este estadio se caracteriza por la adquisicin de las operaciones mentales, acciones
mentales interiorizadas y reversibles que le permiten solucionar problemas lgico
matemticos como la clasificacin y la seriacin o el concepto de nmero. Ahora posee un
razonamiento lgico pero slo sobre situaciones concretas, palpables. Si se presentan
problemas abstractos, hiptesis, desaparecera el pensamiento lgico.

En este estadio el nio va a tener dificultades:

para tratar problemas verbales.
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Para tratar casos generales, ya que slo tiene en cuenta los particulares.
Acta por ensayo error, por tanteo.
No va ms all de los datos conocidos, no imagina nuevas posibilidades.
Y le es difcil dar buenas definiciones.

En este periodo, el nio adquiere ciertas estructuras intelectuales:

Reversibilidad: ahora es capaz de ir de A a B y volver de B a A.
Conservacin: supone comprender que un objeto permanece inalterable a pesar de
la alteracin de alguno de sus rasgos.
Agrupamientos: son unos sistemas de operaciones que obedecen a leyes de conjunto
comunes: clasificacin, seriacin, sustitucin, multiplicacin de clases, de series,
relaciones inversas, simtricas y rbol genealgico.

PERIODO DE OPERACIONES FORMALES (11/12 14/15 AOS). Mientras que el
nio est limitado a la accin y a la realidad parcial, el adolescente contempla mentalmente
muchas posibilidades. El adolescente es capaz de admitir una serie de suposiciones, de
buscar propiedades generales, de remontarse sobre lo tangible, de reflexionar y dar razones
lgicas. El adolescente es capaz de realizar un razonamiento abstracto y llegar a formular
leyes generales. Son caractersticas del perodo preoperatorio:

El pensamiento egocntrico y sincrtico.
El realismo intelectual sin razonamiento.
La imbricacin afectiva e intelectual.

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El pensamiento del adolescente se libera de lo concreto y de lo real para operar
mentalmente sobre lo abstracto. Se llega al pensamiento abstracto, esto es, pensamiento
lgico sobre proposiciones verbales que permiten expresar lo posible, ello implica generar
hiptesis. Es el pensamiento hipottico deductivo que opera sobre operaciones, el sujeto
es capaz de considerar todos los aspectos que influyen en un problema y sus posibles
combinaciones.
Estas estructuras lgicas se van haciendo cada vez ms complejas hasta culminar a los
quince o diecisis aos, con el desarrollo de estructuras lgicas formales o pensamiento
lgico-formal, el cual se caracteriza por ser un pensamiento hipottico-deductivo que le
permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hiptesis enunciadas verbalmente, y que
son, segn Piaget, las ms adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva.
Estas estructuras lgico formales resumen las operaciones que le permiten al hombre
construir, de manera efectiva, su realidad. Todo conocimiento es por tanto, una
construccin activa por el sujeto de estructuras operacionales internas (Piaget y Beth, 1961;
Piaget, y Beth, 1967; Piaget, 1971; Piaget e Inhelder, 1973; Piaget e inhelder, 1977; y
Piaget y Garca 1987).

CONCLUCION

La obra de Jean Piaget es muy importante para comprender el comportamiento del nio, a
casi 34 aos de su deceso el 16 de septiembre de 1980 sigue estando vigente y es pilar
importante en muchas profesiones que se dedican al cuidado de los infantes.

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La obra de Piaget es difundida en el mundo entero y continua inspirando, an hoy, distintos
trabajos en dominios tan variados como lo son la Psicologa, la Sociologa, la Educacin, la
Epistemologa, Pedagogia, etc.

Su obra, sobre el desarrollo del conocimiento, como proceso que tiene tanto premisas
naturales como ambientales, donde se realza el lugar de la organizacin biolgica, y est
sustentada en estudios psicolgicos que proporcionaron un rico y fecundo material sobre el
que pueden hacerse mltiples inferencias de carcter cientfico acerca de la evolucin de
los procesos intelectuales.

Las investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje y del pensamiento en el nio, sobre su
lgica y su concepcin del mundo, constituyeron toda una poca en el desarrollo de la
teora de Piaget.
En nuestra profesin (licenciatura en enfermera), es muy importante ya que gracias a su
obra podemos comprender el comportamiento del nio y as poder ofrecer una mejor
atencin a ellos y a sus padres, a los cuales podemos guiar en el comportamiento de nio
para que as ellos a su vez puedan comprender mejor los cambios cognoscitivos segn su
edad y su desarrollo teniendo en cuenta las diferencia en el carcter de cada nio.

Los estadios del desarrollo de Jean Piaget nos dan una gua para saber cmo piensa y como
comprende su entorno el nio de cierta edad y como debemos comportarnos ante las
diferentes edades del nio es por eso que pienso que su obra debe seguir difundindose y no
solo para profesionales si no tal vez en talleres para padres para una mejor educacin en el
nio.

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Bibliografa

Arroyo Escobar, M. V. (2009). ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS EN EL
DESARROLLO DEL NIO SEGN PIAGET Y FREUD. ENFOQUES EDUCATIVOS , pag. 4-
12.
C., A. J. (junio, 2000). El legado de Piaget. (U. d. Andes, Ed.) Educere, vol. 3, nm. 9 , pp. 11-15.
Meece, J. (2000). Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, SEP , pg.
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Rodrguez, P. M. (2004). Revisin de las teoras del aprendizaje ms sobresalientes del siglo XX.
(U. A. Mxico, Ed.) Tiempo de Educar, vol. 5, nm. 10 , pp. 39-76.