Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ndice
Bloque I
Bloque II.
Bloque III.
Materiales de cons ulta
Presentacin-------------------------------------------------------------------------------------- 2
Organizacin de los contenidos--------------------------------------------------------------4
Orientaciones didcticas generales---------------------------------------------------------4
Propuesta de ficha grupal de autovaloracin---------------------------------------------6
Propsitos generales----------------------------------------------------------------------------7
. Los temas moralmente controvertidos: Estrategias para la
comprensin conceptual y la comprensin crtica---------------------------------------7
Propsitos------------------------------------------------------------------------------------------7
Temas-----------------------------------------------------------------------------------------------7
Bibliografa bsica--------------------------------------------------------------------------------8
Bibliografa complementaria-------------------------------------------------------------------8
Actividades sugeridas-------------------------------------------------------------------------- 9
El conflicto en las situaciones controvertidas: un reto permanente de
la convivencia social. La enseanza de habilidades comunicativas
y cooperativas para la resolucin no violenta de los conflictos--------------------13
Propsitos----------------------------------------------------------------------------------------13
Temas---------------------------------------------------------------------------------------------13
Bibliografa bsica------------------------------------------------------------------------------13
Bibliografa complementaria-----------------------------------------------------------------14
Actividades sugeridas------------------------------------------------------- ---------------15
Los medios de comunicacin masiva en el anlisis de conflictos y
situaciones controvertidas.-------------------------------------------------------------------19
Propsitos----------------------------------------------------------------------------------------19
Temas---------------------------------------------------------------------------------------------19
Bibliografa bsica------------------------------------------------------------------------------20
Bibliografa complementaria-----------------------------------------------------------------20
Actividades sugeridas-------------------------------------------------------------------------21
----------------------------------------------------------------------26
La educacin en valores. Entre la teora y la prctica---------------------------------26
Cmo Lograr una Formacin Integral-----------------------------------------------------42
Proyecto De Educacin En Valores Una Escuela Que Educa, Vive Y Promueve
La Paz------------------------------------------------------------------------ ----------------- 39
2
Programa de Es tudios , 11 Semes tre, Licenciatura en Educacin
Secundaria/Es pecialidad / Formacin Cvica y tica / Formacin Cvica y
tica IV Es trategias y Recurs os .
Pres entacin
La lnea de formacin didctica de la especialidad contribuye en este cuarto
curso, como en los anteriores, a la formacin conceptual, prctica y actitudinal
de los normalistas, con la finalidad de que en su futuro ejercicio docente estn
en condiciones de disear situaciones que generen aprendizajes significativos
que demanda la educacin cvica y tica. Para contribuir a lograr esos
propsitos, en el primer curso, donde se revis el enfoque de la asignatura, se
fincaron las bases para que el estudiante normalista se sensibilizara sobre la
importancia de la metodologa educativa para la educacin en valores,
especialmente con alumnos de secundaria y reconociera tipo de
conocimientos y habilidades que como profesores deben sarrollar para
aplicar en su prctica docente. Se abord la importanc de comprender el
proceso de desarrollo del juicio moral del adolescente para el diseo de
estrategias y recursos didcticos.
En el segundo curso se revisaron conceptos, estrategia y recursos que
sustentan el trabajo para el desarrollo del juicio moral y para el desarrollo de las
competencias autorreguladoras, donde se incluyeron diversas tcnicas y
ejercicios que el normalista puede utilizar con los adolescentes de la escuela
secundaria. En el tercer curso se continu con el estudio de los contextos de
convivencia del adolescente y cmo influyen en la formacin de valores y
actitudes. En dicho curso se incluyeron mtodos y tcnicas para analizar estos
espacios de convivencia juveniles, desarrollar el autoconocimiento, la
perspectiva social de la empata y la clarificacin de valores. Se dio inicio al
anlisis del conflicto, su resolucin y las propuestas desde el mbito escolar
para su abordaje.
Este cuarto y ltimo curso de la lnea de formacin didctica, correspondiente
al dcimoprimero semestre, est ntimamente ligado a los anteriores a travs
de una lgica individuo-grupo-sociedad (el adolescente, su entorno inmediato y
la sociedad en que est inmerso) y se profundiza en diversas temticas que
buscan aportar mayores elementos al estudiante normalista para el diseo e
instrumentacin de tcnicas y estrategias dirigidas a poblacin adolescente
de la escuela secundaria, consecuentes con el enfoque de esta asignatura.
En el presente curso, a modo de cierre de esta lnea, pone atencin a las
estrategias que contribuyen al desarrollo de habilidades para la toma de
conciencia y la participacin activa y responsable ante la realidad social ms
amplia, de ah que en este curso se enfatice el contexto macro social, es decir
el entorno constituido por la sociedad nacional e internacional que tambin
inciden en la conformacin valoral durante la adolescencia.
ste, como los otros cursos de estrategias y recursos, se articula a las
asignaturas de la Licenciatura en Educacin Secundaria y de la propia
3
especialidad y pretende el desarrollo de criterios para disear estrategias que
promuevan la comprensin crtica y la comprensin conceptual en torno a
temas que generan dificultad para la asuncin de una p tica y que
exigen tomar una posicin; es decir, los temas moralme controvertidos.
Dichas estrategias tienen su base en el desarrollo de lidades dialgicas,
por lo que los futuros docentes identificarn que, al trabajar con adolescentes,
es necesario articular la comunicacin a la comprensin crtica y conceptual de
los temas que personal o socialmente generan controversia, que en ocasiones
son causales de conflicto.
Los conflictos de orden social, aquellos que trascienden el plano individual
donde participan individuos y/o grupos, requieren analizarse considerando su
complejidad y distinguiendo muy claramente que el conf cto no es bueno ni
malo sino inevitable y de hecho muchas veces es un elemento de progreso.
Este curso incluye la revisin de estrategias participativas para el anlisis y la
resolucin no violenta de los conflictos, con nfasis n la enseanza de las
habilidades comunicativas y cooperativas que fundamentan la convivencia
democrtica como lo propone el enfoque de esta asignatura para la formacin
ciudadana y en valores del adolescente.
En este sentido, tanto el profesor como el alumno normalista reflexionarn y
reconocern su papel como mediadores y la importancia de dicha mediacin en
los conflictos que as lo requieren.
Este curso tambin dedica un espacio para que los estudiantes normalistas
utilicen los medios masivos como un recurso tanto para la comprensin crtica
de los temas moralmente controvertidos como para el anlisis del conflicto y
aporta elementos para que analicen crticamente los medios masivos de
comunicacin, con base en la revisin de diversas tcn s y recursos
desarrollados para tal efecto y mediante el diseo de ias propias.
Asimismo, analizarn la influencia de los medios en la formacin valoral, sus
efectos en el modelamiento de conductas y estereotipos de las mujeres y los
hombres adolescentes. Valorarn la importancia de que alumnos de la
escuela secundaria desarrollen la capacidad de anlisis crtico ante los medios
de comunicacin masiva como parte del anlisis del contexto macrosocial.
Este curso tiene, entre sus premisas, la vivencia de los valores como puntos de
referencia y criterios a travs de los cuales los alumnos normalistas analizan
situaciones reales o hipotticas, pero posibles, que les brinden la oportunidad
de forjar herramientas bsicas para el desempeo de su labor futura orientada
a promover en los alumnos de secundaria la adquisicin de compromisos con
el mundo en que viven.
Formacin Cvica y tica IV. Estrategias y Recursos, se orienta hacia el
desarrollo humano del estudiante normalista, para que capaces de tomar
decisiones que fortalezcan una prctica docente que propicie la construccin
de la colectividad dialgica, crtica, digna y solidaria
4
Organizacin de los conte nidos
Orientaciones didcticas generales
El presente curso est organizado en tres bloques temticos interrelacionados,
con los temas, la bibliografa bsica y complementaria y sugerencias de
actividades que permitirn el desarrollo de los contenidos de esta asignatura.
Las actividades estn diseadas para propiciar en el estudiante normalista la
apropiacin de la bibliografa como fuente permanente consulta y apoyo
para el quehacer docente y se integra mediante tcnicas participativas a la
vivencia de las situaciones, donde se evidencia la necesidad del trabajo
actitudinal y conceptual para el desarrollo de las habilidades que se revisan en
los distintos bloques.
El bloque I, Los temas moralmente controvertidos: estrategias para la
comprensin conceptual y la comprensin crtica, se caracterizan los temas
moralmente controvertidos y se enfatiza en la reflexin para desarrollar su
comprensin conceptual y crtica desde el mbito profesional y social del
docente. Se estudia y se participa en ejercicios dialg s que propician la
comunicacin comprensiva y racional, la escucha activa y la construccin de
cdigos comunes. Finalmente, se disean estrategias para desarrollar
habilidades comunicativas para abordar los temas moralmente controvertidos
mediante herramientas cognitivas y socio afectivas.
En el bloque II, El conflicto en las situaciones controvertidas: un reto
permanente de la convivencia social. La enseanza de habilidades
comunicativas y cooperativas para la resolucin no violenta de los conflictos,
se analizan las condiciones sociales y culturales en que se dan los conflictos
humanos. Se distinguen aquellos en los que se requiere que haya mediacin
para su resolucin no violenta y se acota el papel del mediador, reconociendo
conflictos del mbito escolar en donde el profesor puede desempearse como
mediador. Se disean estrategias basadas en la comunicacin y la cooperacin
para la resolucin no violenta de los conflictos, y se propicia mediante la
participacin y la bsqueda creativa de soluciones.
Con base en el anlisis de las habilidades para la comprensin crtica,
abordada al principio de este curso, se realiza el trabajo del bloque III, Los
medios de comunicacin masiva en el anlisis de conflictos y situaciones
controvertidas, en donde se estudian las posibilidades de los medios para el
anlisis de actitudes, valores y comportamientos que entran en juego en las
situaciones controvertidas y en los conflictos. Se disean y aplican estrategias
que permiten analizar crticamente y dar un uso didctico a los diversos medios
de comunicacin de masas para la educacin en valores a a
adolescentes de la escuela secundaria y se revisa su uso para la comprensin
de los temas moralmente controvertidos y el anlisis de los conflictos.
Los contenidos de este curso pretenden aportar elementos al estudiante
normalista para el desarrollo de criterios que les per an identificar algunas
herramientas clave para la enseanza valoral, actitudinal y conceptual de la
formacin cvica y tica en los adolescentes de la escuela secundaria. Por ello,
5
es importante desarrollar capacidades para el trabajo o individual como en
equipo privilegiando la formacin de sujetos autnomos que siempre conviven
en una sociedad que construye en colectivo consensos, sensos e
instituciones para su canalizacin, regulacin y para los derechos
humanos y la vida democrtica.
El papel del maestro normalista es fundamental en la enseanza de esta
asignatura, las actividades del maestro son para promover actividades del
alumno, el maestro normalista habr de promover en los estudiantes un papel
semejante al del profesor de secundaria, convergente con el perfil de egreso de
la licenciatura, acompaando activamente el proceso de descubrimiento y
construccin colectiva del conocimiento que se logra mediante las tcnicas
participativas en los temas que en esta asignatura se la reflexin es
de los alumnos, el profesor la incentiva y la acota, en el sentido de ser un
facilitador.
Es importante que el profesor normalista reconozca la necesidad de propiciar la
construccin de un clima inicial distendido y el permanente trabajo para
distender el ambiente a lo largo del curso, dados los contenidos a revisar, para
lo que puede recurrir a diferentes tcnicas de distensin que conozca o que
aparecen en la bibliografa bsica y complementaria de esta asignatura.
Las actividades que se sugieren son para trabajarse en varias clases. Es
importante que se considere el conocimiento que cada profesor tiene de su
grupo, del nmero de alumnos y otros aspectos para ajustar los tiempos
destinados a cada actividad, no se pretende que se sigan al pie de la letra, sino
que se adecuen con creatividad y siguiendo los propsitos de cada bloque.
En las actividades propuestas subyace la intencin de en un primer
momento, se confronte al alumno normalista con la vivencia de la temtica a
tratar mediante alguna tcnica participativa, para sensibilizarlos en el tema y en
un segundo momento pasar a actividades ms cognitivas y aplicadas.
Dado que en este curso se trabaja preponderantemente e tema del conflicto y
otros temas moralmente controvertidos, se sugiere que consideren e
incluyan con el mismo nivel de importancia tanto situaciones cercanas a la
experiencia de los adolescentes, sus contextos (entre la vida en la
escuela secundaria), su entorno social y cultural, como situaciones de la
realidad nacional e internacional. Es decir, fomentar en el estudiante normalista
la posibilidad de mover la mirada para ajustarla a los diversos conflictos y
temas conflictivos que ocurren en el mundo de hoy, del cual todos formamos
parte.
La bibliografa, aparece por orden alfabtico en cada no es la
secuencia en que se debe utilizar durante el curso, es importante la lectura
general del material bibliogrfico del bloque antes de iniciarlo pues los textos se
entrelazan y aportan elementos para diferentes temas o actividades del bloque
e incluso para otros bloques de la asignatura.
6
Cabe mencionar que las estrategias y recursos para la Formacin Cvica y
tica tienen la intencin de formar parte del proceso mismo de apropiacin de
los contenidos en diferentes esferas afectivas, cognitivas y conductuales; por lo
tanto, no son un mero complemento o un pretexto para lograr la atencin, ni un
fin en s mismas, sino parte integral de la educacin y merecen un
estudio serio para su adecuada aplicacin.
Finalmente es a travs de una evaluacin sistemtica, continua, autoreflexiva y
autorreguladora, la forma en que este curso puede conocer los alcances de los
propsitos planteados. En las actividades se sugieren unos mecanismos
que propician que el alumno normalista se observe a s mismo, al grupo y al
profesor en cuanto al proceso que transcurren en esta asignatura. Es muy
importante que el profesor normalista tenga presente que es precisa su
observacin y su retroalimentacin continuas sobre las actitudes y las
habilidades que este curso pretende transformar en los educandos de la
normal, ya que la evaluacin en esta asignatura, como muchas otras de la
especialidad, no consiste solamente en la apropiacin los conceptos, sino
en el desarrollo de diversas actitudes y habilidades que evidencian la puesta en
prctica de los valores democrticos que se promueven.
La siguiente ficha de autovaloracin, es una sugerencia de cmo establecer,
con la participacin del grupo, un medio de evaluacin integral; donde se
autoevalan los alumnos, tomando en cuanta su participacin en clase,
evalan al grupo en su conjunto y evalan al profesor. El sentido didctico de la
propuesta es propiciar alternativas pedaggicas de evaluacin, sobre todo en
esta materia de Formacin Cvica y tica.
PROPUESTA DE FICHA GRUPAL DE AUTOVALORACIN
Donde se puede establecer que
A = participacin del en clase.
G = participacin del en clase.
M = participacin del en clase.
1 = poco aceptable
MES: CICLO ESCOLAR:
Nombre del
Alumno
Clas e 1
A G M
Clas e 2
A G M
Clas e n-...
A G M
Carrin Meza
Is aac
2 2 3
alumno
grupo
maes tro
7
.
2 = aceptable
3 = muy aceptable
Los rasgos, las escalas estimativas y los rangos pueden variar. El fin es
propiciar la auto-observacin y la autoevaluacin colectiva de los alumnos.
Por medio de los contenidos y actividades de este curso se promover que los
estudiantes normalistas:
Identifiquen y valoren las estrategias y recursos did cos que permiten
desarrollar habilidades dialgicas para una comprensin conceptual y crtica de
temas moralmente controvertidos que se presentan en diferentes contextos
sociales.
Reflexionen sobre el conflicto y sus componentes socioculturales, y diseen
una serie de estrategias que permitan su resolucin no violenta con base en la
comunicacin y la cooperacin, identificando cundo un conflicto requiere
mediacin y cul es el papel del mediador.
Analicen crticamente el potencial de los medios masivos de comunicacin en
el desarrollo de habilidades y estrategias creativas para el anlisis y la
resolucin no violenta de conflictos.
:
Mediante el estudio de los temas y las actividades sugeridas, se busca
que los estudiantes normalistas:
Caractericen los temas moralmente controvertidos y sus relaciones con
la comprensin conceptual y crtica.
Diseen estrategias para abordar los temas moralmente ontrovertidos,
que generen herramientas cognitivas y socio afectivas basadas en el
desarrollo de habilidades comunicativas.
Identifiquen a la escucha activa y la construccin de igos comunes
en la discusin de situaciones controvertidas
Los temas moralmente controvertidos y su comprensin conceptual
Recursos didcticos para la enseanza de temas moralmente
controvertidos desde su anlisis para la comprensin crtica
Estrategias de comunicacin y dilogo
La escucha activa y la construccin de cdigos comunes para dialogar
NOTA:
Props itos generales
Bloque I. Los te mas moralmente controvertidos : Es trategias para la
comprens in conce ptual y la comprens in crtica
Props itos
Temas
8
Bibliografa bs ica
Bibliografa comple mentaria
Buxarrais, Mara Rosa . (1997), Factores y criterios orientativos de la
actitud del profesor ante las cuestiones controvertidas y Estrategias para
el anlisis y la comprensin crtica de los temas moralmente relevantes, en
, Mxico/Espaa, SEP/Cooperacin Espaola (Biblioteca l
normalista), pp. 89-97 y 150-167.
Carreras, Lloren . (1998), Dilogo, en
, 6 ed., Madrid, Narcea, pp. 95-112.
Community Boards (2000), Habilidades para la comunica eficaz, en
, II,
Ramn Alzate Sez de Heredia (adapt. al castellano), Bilbao, Ediciones
Mensajero (Recursos e instrumentos psico-pedaggicos), pp. 7-77.
Hoyos Vsquez, Guillermo (2001), Estrategias para la comprensin
crtica: comprensin crtica y construccin conceptual, en
, Madrid, Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), pp. 67-73.
Cascn Soriano, Paco y Carlos Martn Beristain (1998), Juegos de la
comunicacin, en
3 ed., Madrid, Los libros de la catarata, pp. 97-126.
Portillo M., Cintia (1999), Habilidades comunicativas, en Miquel Martnez y
Josep Puig Rovira,
, Barcelona, ICE/Gra, pp. 93-103.
Puig Rovira, Josep (1993),
Madrid, Aprendizaje.
(1996), Los procedimientos de la conciencia moral, en
Barcelona, Paids, pp. 104-128.
(1999), Comprensin crtica, en Miquel Martnez y Josep Puig Rovira,
, Barcelona,
ICE/Gra, pp. 59-66.
Salinas, Hctor y Josep Puig (1999), Toma de conciencia de las habilidades
para el dilogo, en Miquel Martnez y Josep Puig Rovira,
, Barcelona ICE/Gra, pp. 161-170.
Vargas, Laura (1998), Ejercicios de comunicacin, en
3 ed., Espaa, Edtorial Popular, pp.
207-227.
et al
La educacin moral en primaria y en secundaria. Una experiencia
es paola
et al Cmo educar en valores .
Materiales , textos , recurs os y tcnicas
Res olucin del conflicto. Programa para Bachillerato y Ed. S ecundaria
et al.
La educacin en
valores en Iberoamrica, Foro Iberoamericano s obre Educacin en Valores ,
Montevideo Uruguay, 2 al 6 octubre de 2000
La alternativa del juego I. Juegos y dinmicas de educacin
para la paz,
La educacin moral. Pers pectivas de futuro y tcnicas
trabajo
Toma de conciencia de las habilidades para el
dilogo. Materiales para la educacin tica y moral,
La cons truccin de
la pers onalidad moral,
La
educacin Moral. Pers pectivas de futuro y tcnicas de trabajo
La educacin moral.
Pers pectivas de futuro y tcnicas de trabajo
et al. Tcnicas
participativas para la educacin popular,
9
Actividades s ugeridas
1. Iniciar con una estrategia como la siguiente para sensibilizar a los
estudiantes normalistas sobre la importancia de desarrollar las habilidades
comunicativas, se propone aplicar la tcnica: Dictar jos (Cascn, 1998)
para confrontar al grupo con varios de los temas del bloque, al descubrirlos
vivencialmente y confrontarlos con las dificultades que enfrenta el desarrollo de
las habilidades dialgicas, la escucha activa y la construccin de cdigos
comunes, lo que permite introducir a la reflexin sobre los temas moralmente
controvertidos.
Dictar Dibujos
Se trata de dibujar lo que un integrante de la pareja comunicando
verbalmente al otro. Slo se requiere hojas y lpices. Dejar claro que, hasta el
final de TODO el ejercicio, no se pueden mirar los dib s ni de la propia
pareja, ni de otras. Precisamente la evaluacin est basada en comparar los
dos dibujos realizados con diferentes reglas.
Desarrollo de la tcnica:
El grupo de divide por parejas que se sitan espalda contra espalda y sin
tocarse. El coordinador/a de la tcnica dibuja en el pizarrn (o entrega a cada
participante) un dibujo similar a la figura 1. La persona que lo est viendo
tratar de dictarle a su pareja el dibujo, sta dibujar sin hablar ni hacer ningn
sonido o pregunta. Mientras que dura el ejercicio ninguno de los miembros de
la pareja puede volver la cabeza. Una vez acabado por las parejas
(cuando quienes dictan lo consideran terminado) y sin sus respectivos
dibujos, se vuelve a empezar, cambiando las reglas. Esta vez, quien dicta se
da la vuelta, quedando cara a cara, y comienza a dictar, sin hacer gestos o
seales, preferentemente con las manos atrs. Esta vez su pareja puede
hacerle cualquier tipo de preguntas, pero no pueden verse los dibujos, de
hecho el que dibuja contina de espaldas al dibujo.
Se puede repetir todo el ejercicio cambiando los roles dentro de las parejas y
con un nuevo dibujo. Para la segunda vez sera bueno utilizar algo ms
abstracto o figuras ms irregulares. (Ver figura 2).
Evaluacin de la tcnica:
Se comparan los dibujos realizados cuando podan hablar o sin poder hacerlo.
Se puede compara el tiempo que tom realizarlo de una ma y de otra, as
como la precisin. Cmo se sintieron cuando slo escu lo
dictaron?, cundo pudieron hablar ambos?, qu tipo de comunicacin se
daba en un caso y en el otro?, cmo influyen otros canales: mirada, expresin
de la cara, etc.?, qu problemas detectaron en la comunicacin verbal?, un
dibujo es un tema controvertido?, es abstracto o concreto?, qu hace que un
tema sea moralmente controvertido? y otras preguntas relacionadas a los
temas del bloque que motiven el inters del grupo.
10
2. Organizados en equipos, analizar la lectura: Hbitos para comunicacin
eficaz, de Community Boards y Ramn Alzate. Se sugiere que, de acuerdo
con la estructura de lo que van a leer, lo distribuyan de esta manera: el 1
analiza las pginas 7-9 del libro, el 2 analiza pginas. 10-12 y el 3 analiza
pginas. 12-15. Y a la vez, los tres equipos revisan las estrategias que contiene
el texto, pginas. 16-77.
Cada equipo retoma una estrategia, de las diversas que revisaron en el mismo
artculo ledo, para exponer la parte que les toc. Es importante presentar la
tcnica como el mvil para la reflexin en torno a la de cada una,
para desarrollar las habilidades comunicativas y la necesidad de su puesta en
prctica como docentes de la escuela secundaria.
Escribir preguntas generadoras, en el pizarrn, que propicien respuesta a las
vivencias, como ser humano en cualquier contexto de participacin. Por
ejemplo:
Cmo podran incidir los factores de una comunicacin eficaz en los conflictos
de la vida cotidiana?, y en los conflictos nacionales y en los internacionales?,
por qu el dilogo es un elemento primordial en las interacciones sociales que
desarrollamos a diario y en cualquier contexto?
3. A partir de la elaboracin de un cuadro comparativo en el pizarrn, donde el
alumno normalista enliste temas controvertidos o no:
Explicar ante el grupo la opcin que escribi.
Discutir por qu pueden llegar a ser moralmente controvertidos o no, los
aspectos emitidos se vincularn al texto a analizar ms adelante para llegar al
entendimiento de lo que son los temas moralmente controvertidos.
TEMAS
CONTROVERTIDOS NO CONTROVERTIDOS
Realizar la estrategia que propone el texto de Buxarrais (pp. 166-167) La
Libertad
11
Evaluar el trabajo realizado, recogiendo opiniones con base en preguntas
generadoras como: por qu la libertad no se expresa por igual en diferentes
mbitos de la vida y de la accin de las personas?
Con base a sus respuestas, elaborar individualmente un cuadro conceptual,
donde explique lo que son los temas moralmente controvertidos y los que no lo
son,
Ejemplificar cada uno de los temas con situaciones concretas que se dan en el
mbito escolar.
Plantear posibles soluciones.
4. Organizados en equipos, a partir de las lecturas que se proponen en el texto
de Buxarrais y otros, Factores y criterios orientativos de la actitud del profesor
ante las cuestiones controvertidas (pp. 89-97) y Estrategias para el anlisis y
la comprensin crtica de temas moralmente relevantes (pp. 150-167):
Presentar el contenido con ayuda de una estrategia que aborde el tema a
exponer; bien puede retomar una de las que proponen lo autores o bien
pueden inventar una.
5. Individualmente, realizar la lectura del texto Estrategias para el anlisis y la
comprensin crtica de los temas moralmente relevantes, identificando la
metodologa que proponen Buxarrais y Cols., para analizar un conflicto
considerado moralmente controversial, y realizar las s entes actividades:
Escribir, organizados en equipos, sobre un tema que en el grupo se considera
moralmente controvertido, a escala macrosocial.
Desarrollar un panel (donde participe un integrante de cada equipo) para
presentar sus trabajos, siguiendo los puntos de anlisis:
Pautas para caracterizar un tema como socialmente problemtico:
Cul es la comprensin previa particular que como equipo tenan del
problema para considerarlo controvertido?,
Cul es la comprensin cientfica de la realidad que aportan los diferentes
estudios del tema?
Cules son las razones de todos los puntos de vista de quienes participan en
la controversia?
Qu compromiso asumen los participantes para la transformacin activa de
esa realidad?
Debatir sobre las conclusiones emitidas.
12
6. En grupo, discutir una propuesta de autoevaluacin l trabajo (rasgos,
criterios y rangos), como elemento constante de valoracin grupal, en cada
clase realizada, segn se menciona en el apartado de Orientaciones didcticas.
7. Con base a la lectura individual del texto Dilogo de Carreras (pp. 95-112):
Identificar qu factores son aquellos que no permiten un dilogo com y
racional.
Enlistar una serie de hechos que propician el dilogo otro listado en que se
identifique lo contrario.
Proponer al grupo la construccin de situaciones de dilogo, comprensivo y
racional, ante temas moralmente controvertidos.
Elegir, en equipos, un tema moralmente controvertido y disear una estrategia
para abordar el tema, desde la perspectiva de un dilogo comprensivo y
racional.
Realizar, al final de las sesiones requeridas para revisar el texto de este autor,
la evaluacin que el mismo propone (pp. 111).
Intercambiar sus producciones con los compaeros y rescatar las aportaciones
sugeridas.
8. De manera individual, analizar el texto Estrategias para la comprensin
crtica: comprensin crtica y construccin conceptual de Guillermo Hoyos,
Miquel Martnez y Cols. (pp. 67-73), identificando los planteamientos clave
sobre la comprensin crtica y conceptual, y, en equipos:
En equipos, organizar una serie de exposiciones sobre mas moralmente
controvertidos a nivel macrosocial, que se presentan en la vida cotidiana de los
estudiantes de la escuela secundaria; investigando previamente los elementos
necesarios para su comprensin crtica y conceptual.
Retomar un recurso tcnico didctico: retroproyector video, grabadora,
computadora, rotafolio, diorama, maqueta u otro.
Aplicar una estrategia que integra la problemtica a plantear, en la que
participe todo el grupo.
Repartir a cada uno de sus compaeros la sntesis de su exposicin.
Establecer para cada exposicin un secretario (que realizar los apuntes
necesarios para las conclusiones finales) y un moderador (que presenta y
coordina la exposicin).
9. Como producto de este primer bloque de actividades, que se enriquecer
con las tcnicas de los siguientes bloques, de manera individual, elaborar un
compendio de estrategias, en el que sistematice: nombre, objetivos, materiales,
13
desarrollo, reflexin o evaluacin de la tcnica, alcances prctico-vivenciales,
tiempo, grado de secundaria y situacin a vivenciar.
Mediante el estudio de los temas y las actividades sugeridas, se busca
que los estudiantes normalistas:
Analicen las condiciones sociales y culturales que contextualizan los
conflictos y la importancia de reconocerlas para la b de
soluciones
Conozcan y diseen estrategias cooperativas y comunicativas para la
resolucin no violenta de conflictos
Analicen los conflictos identificando aquellos que requieren de mediacin
y reconociendo el papel del mediador para la resolucin no violenta de
los conflictos
Consideraciones sociales y culturales de los conflicto y su anlisis para
la bsqueda de soluciones
Estrategias para el desarrollo de la cooperacin
La comunicacin y su importancia para la bsqueda y construccin del
consenso
Conflictos que requieren mediacin. El papel del profesor de educacin
secundaria como mediador (neutralidad y beligerancia, valores
compartidos y valores no compartidos)
Buxarrais, Mara Rosa . (1997), Las actitudes del profesor, en
,
Mxico/Espaa, SEP/Cooperacin Espaola (Biblioteca del normalista), pp.
75-89.
Cascn Soriano, Paco y Greta Papadimitriou Cmara (2000), Consenso y
negociacin, Estructura del conflicto y Generacin creativa de soluciones
en Aguascalientes,
El perro sin mecate (La gua en el mecate, 1), pp. 27-47, 49-75 y 77-97.
Community Boards (2000), La dinmica del conflicto, en
, I, Ramn Alzate Sez
de Heredia (adapt. al castellano), Bilbao, Ediciones M jero (Recursos e
instrumentos psico-pedaggicos), pp. 21-67.
Bloque II. El conflicto e n las s ituaciones controvertidas : un reto
permane nte de la convivencia s ocial. La ens eanza de habilidades
comunicativas y cooperativas para la res olucin no violenta de los
conflictos
Props itos
Temas
Bibliografa bs ica
et al La
educacin moral en primaria y en s ecundaria. Una experiencia es paola
Res olucin noviolenta de los conflictos . Gua metodolgica,
Res olucin del
conflicto. Programa para Bachillerato y Ed. S ecundaria
14
Colectivo Amani (1996), Ampliar nuestras vistas y La planificacin del
cambio, en , 2 ed.,
Madrid, Editorial Popular, pp. 125-176 y 209-259.
Daz-Aguado, Mara Jos y Concepcin Medrano (1995), Estadio cinco:
moralidad de los derechos humanos y del bienestar social y El papel del
conflicto y la discusin como procedimientos de educacin moral en
, 2 ed., Bilbao, Ediciones Mensajero, pp.
89-97 y 101-121.
Seminario de Educacin para la Paz (1994), Implicaciones educativas de la
educacin para la paz, en , Madrid,
Los Libros de la Catarata (Edupaz, 1), pp. 35-74.
Carreras, Llorenc (1999), La Cooperacin, en
Madrid, Narcea, pp. 237-254.
Cascn Soriano, Paco y Carlos Martn Beristain (1998), Juegos de
cooperacin y Juegos de resolucin de conflictos, en
Madrid, Los libros de la
catarata, pp. 127-163 y 165-189.
Chacn Arteaga, Nancy L. (1999), Formas de introduccin a la prctica
educativa. Cmo sentirnos ms humanos en el mundo de hoy?, en
La Habana, Academia, pp.
5-16.
Godnez Gasca, Gloria (1999), La cara de la violencia. El espejo de una
sociedad ignorante y depauperada, en
Mxico,
Secretara de Relaciones Exteriores, pp. 143-148.
Grasa, Rafael (1999), Resolucin de Conflictos. Observa cmo discuten o se
pelean para decidir como negociar, en Miquel Martnez y Josep Puig Rovira,
, Barcelona,
ICE/Gra, pp. 105-112.
Maggi, Rolando (1999), Manejo del cambio y resolucin de conflictos, en
Mxico, Publicaciones Cultural/Conalep/SEP, pp. 174-181.
Ruiz, Jos Ignacio (1998), Es educable la no violencia?, en Victoria Camps
Bilbao, Universidad de Deusto, pp. 77-94.
Educacin intercultural. Anlis is y res olucin de conf ctos
,
Educacin y razonamiento moral. Una aproximacin cons tructivis ta para
trabajar los contenidos trans vers ales
Educar para la paz. Una propues ta posible
et al. Cmo educar en valores .
Materiales , textos , recurs os y tcnicas ,
La alternativa del juego
I. Juegos y dinmicas de educacin para la paz,
Formacin
de valores morales . Propos iciones metodolgicas ,
Memoria del coloquio nacional.
Convenciones internacionales en el proces o de imparticin de us ticia,
La educacin moral. Pers pectivas de futuro y tcnicas trabajo
et al.
Des arrollo humano y calidad. Los valores en la vida s ocial y profes ional,
et al, Cuadernos monogrficos del ICE. Educar en valores : un reto educativo
actual,
Bibliografa comple mentaria
15
Trilla, Jaume (1999), Procedimientos de la neutralidad activa en Miquel
Martnez y Josep Puig Rovira,
, Barcelona, ICE/Gra, pp. 67 81.
Valenzuela, Pedro (1995), La estructura del conflicto y su resolucin, en
Francisco Reyes Torres (comp.), Sta. Fe
de Bogot, OEA/ Instituto para el Desarrollo de la Democracia/Ministerio de
Educacin Nacional, pp. 55-64.
1. Iniciar con una tcnica de cooperacin que involucre a todo el grupo, se
sugiere Cuadros Cooperativos (segn Cascn, 1998) o Cuadros Revueltos
(segn Community Boards y Alzate, Tomo II, 2000) incluida en la bibliografa
bsica del curso Formacin Cvica y tica III. Estrategias y Recursos- para
sensibilizar al grupo sobre la importancia y el valor la cooperacin y sus
diferencias con la competencia, de tal modo que se pueda observar cmo la
cooperacin involucra la bsqueda de dilogo u otras formas de comunicacin,
la conciencia de colectividad, entre otros elementos. Proponer otras tcnicas.
La reflexin sobre la tcnica empleada en este momento permite introducirse
vivencialmente a los temas del bloque y motivar el inters de los estudiantes,
as como tomar conciencia de los guiones que nuestra sociedad promueve y
que establecen formas violentas de convivir.
2. En grupo, realizar la ficha observando el conflicto, del libro de Community
Boards y Ramn Alzate (Tomo I, pp. 46 ), a partir de un video o notas
periodsticas que muestre un conflicto socio cultural ocurri o est
ocurriendo actualmente. (Otra opcin podra ser elaborar un reportaje escrito):
Realizar durante el video o las notas periodsticas, de forma individual, la
actividad que se sugiere en la misma ficha de trabajo.
Hacer una lista de otros conflictos socios culturales, para su posible anlisis.
Con base en la lista, elegir un conflicto y escribir sus propuestas de solucin
real y prctica.
Debatir en grupo sus propuestas, entorno a las limitantes y/o ventajas de las
propuestas.
3. Individualmente, leer el texto de Community Boards y Ramn Alzate (pp. 21-
67): La dinmica del conflicto e identificar los planteamientos que los autores
hacen al respecto.
Analizar cada una de las caractersticas que se plantean en el texto en torno al
conflicto.
Elaborar un esquema lgico con las ideas esenciales del texto.
La educacin moral. Pers pectivas de futuro y
tcnicas de trabajo
Democracia y conflicto en la es cuela,
Actividades s ugeridas
16
Organizar una puesta en comn, para vivenciar una de las tcnicas que sugiere
el mismo texto, con relacin al posible tratamiento que se puede dar al conflicto
en el aula.
4. A partir de las lecturas Consenso y Negociacin pp. 27-47 y Estructura del
Conflicto pp. 60-65, de Cascn y Papadimitriou, reflexionar sobre los
siguientes puntos:
Qu relacin tienen la toma de decisiones, la bsqueda del consenso y la
negociacin en la enseanza de la libertad, la responsabilidad y de la
convivencia sin violencia?
Los aspectos que constituyen un conflicto.
Fases de cada uno de los aspectos que constituyen los conflictos.
La importancia de los conflictos como generadores de situaciones de
aprendizaje.
Realizar una puesta en comn para la resolucin no violenta de conflictos, a
partir de las propuestas que contiene el mismo texto.
5. A partir del anlisis del mismo texto, en la parte: Cmo intervenir en el
conflicto? (pp. 66-75), divididos en equipos, desarrollar una investigacin sobre
un ejemplo concreto de conflicto social (a nivel nacional o internacional).
Presentar imgenes del conflicto, de tal suerte que se expliciten sus elementos
constituyentes.
Organizar una estrategia o juego, para su comprensin ca.
Argumentar cmo intervenir en el conflicto presentado?
Registrar las semejanzas y diferencias de los conflictos presentados por los
equipos.
6. En equipos, estudiar un conflicto escolar y redactar qu tipos de resolucin
puede tener; sin perder de vista las implicaciones sociales y culturales de cada
propuesta.
Realizar, antes de las lecturas, la tcnica Meta/Deseo, (que se sustenta
conceptualmente en el texto de Cascn y Papandimitriou (pp. 87-88) y que se
detalla en Cascn y Beristain (1998) de la bibliografa complementaria):
A partir de las reflexiones surgidas en evaluacin de tcnica Meta/Deseo
revisar en equipos la lectura Generacin creativa de soluciones y desarrollar:
Una tcnica de resolucin de conflictos para dar a con la estructura y
contenido del texto.
17
Esquemas lgicos para analizar las repercusiones de los conflictos en el mbito
de la escuela secundaria.
Una lista en la que registran individualmente un problema en la escuela
secundaria que identifiquen, estudien y le den seguimiento en sus posibles
soluciones, en la escuela secundaria; aprovechando su cia en las
escuelas en las jornadas de observacin y prctica docente.
En grupos, a partir de la lectura anterior y Las actitudes del profesor, Mara
Rosa Buxarrais y cols. (pp. 75-89):
Organizar, en equipos, la presentacin de una tcnica vencial, es decir, una
tcnica que propicie una experiencia que remita a quienes participan en ella a
evocar situaciones, sentimientos o reflexiones cercanas, relacionados con la
cotidianidad, en la cual pongan a reflexin los temas e se incluyen en la
lectura, como son:
a) Argumentos en contra de la neutralidad en educacin.
b) Argumentos en contra de la beligerancia en educacin.
Meta/Deseo
Se trata de describir conflictos y buscar soluciones en grupo para aprender a
explicar todos los detalles de un conflicto y estimular la imaginacin y
creatividad en la bsqueda de soluciones. As como favorecer la afirmacin de
uno mismo y el apoyo del grupo ante los conflictos. El material que se requiere
es pizarrn, gises, papel bond en pliego y marcadores.
Desarrollo de la tcnica:
Formar equipos en el grupo de clase. Se comienza diciendo en voz alta todos
los problemas que cada cual tiene en su mente, sin discutirlos. escriben de
forma que todas las personas del grupo lo vean.
Una persona escoge el problema de la lista que le parezca ms significativo
(probablemente ser uno de los que ella haya sugerido), y lo explica
detalladamente al grupo, para que todos lo entiendan.
A continuacin todos dicen una Meta/Deseo o un deseo de fantasa que les
gustara que ocurriese si todo fuera posible (esto abre una variedad de
posibilidades para la situacin y ayuda a definirla ms claramente).
Despus cada quien da una solucin, prctica y realista, que pueda solucionar
el problema. Las Metas/Deseos y la soluciones, se escriben y se entregan a la
persona que ha sugerido el problema.
El proceso se repite para cada participante.
Evaluacin de la tcnica:
18
Cmo se ha sentido cada quien?, qu le han aportado s dems?, qu
utilidad tiene la creatividad y la apertura para la resolucin de conflictos?
7. Con la lectura previa del texto Ampliar nuestras vistas (Colectivo Amani,
1996, pp. 125-176), valorar las condiciones necesarias que permiten dar
solucin a los conflictos.
Organizar equipos de trabajo para poner en escena una las estrategias que
propone el texto, rescatando el sentido intercultural y los conflictos actuales que
los pueblos del mundo enfrentan.
Realizar un Peridico Mural, sobre la ubicacin espacial de los conflictos
interculturales hoy en da de Amrica Latina y/o el mundo.
8. En equipos, realizar las lecturas de los textos: Estadio cinco: moralidad de
los derechos humanos y del bienestar social, El papel del conflicto y la
discusin como procedimiento de educacin moral (ambos en Daz-Aguado,
1995) e Implicaciones educativas de la educacin para la paz (en Seminario
de Educacin para la Paz, 1994), y en grupo organizar:
Una mesa redonda, donde los equipos presenten los planteamientos de las tres
lecturas, poniendo atencin a los postulados que consideren innovadores
educativamente y articulando los ejemplos de conflicto l bloque.
La puesta en comn de una estrategia para analizar vivencialmente los temas
que se exponen.
9. En parejas, disear una encuesta sobre algn conflicto social actual y
aplicarla a una pequea muestra de jvenes estudiantes (elegir si de la
secundaria, de la normal o de otras escuelas y niveles), que permita:
Presentar al grupo sus resultados, mediante grficas, mprobar las
opciones y/o propuestas de la gente ante soluciones para conflictos sociales.
Discutir sobre los alcances de los conflictos en la conformacin social de los
jvenes.
10. Individualmente, redactar un ensayo sobre las posibles vas de solucin no
violenta de conflictos, para problemas que se presentan en la escuela
secundaria o a nivel macro social, por ejemplo, con ttulos como el siguiente:
, que permita valorar las
posturas y prcticas, en la docencia, sobre los conflictos.
11. En grupo, con base en la eleccin de un conflicto, proponer el diseo de
una actividad general cooperativa de la clase (actividades con juegos
educativos y/o video-debate y/o una obra teatral segn la viabilidad que
permitan los tiempos), destinada a toda la comunidad de la escuela normal,
donde pongan a debate y reflexin:
Las vas de s o luc in p ara c onflic tos s oc iale s
La c ue s tin de l c onflic to e n la
Educ ac in Moral de los Ado le s c e nte s y s us vas de e duc ac i n e n la
s e c undaria.
19
Organizar los equipos que realizarn desde las invitaciones (a las dems reas
de estudio de la normal) hasta la invitacin y presentacin de los ponentes.
Asimismo, realizar la relatora del trabajo realizado.
Presentar los resultados a la comunidad de la escuela mal, mediante un
Informativo Mural, que contenga los planteamientos principales, fotos y
mensajes a los compaeros estudiantes, destacando la i cia de la
transversalidad del tema de la resolucin de conflictos en la for in cvica y
tica en la escuela secundaria.
12. En equipos, leer el texto La planificacin del cambio e identificar los
planteamientos principales, mediante la elaboracin de mapas conceptuales;
que permitan poner en comn:
Una tcnica en la resolucin no violenta de conflictos, que retome un asunto del
grupo.
El desarrollo de juegos que propone el texto para atender, con diferente
mirada, los conflictos sociales.
La elaboracin como grupo de un documento de consenso (semejante a los
que se producen en la ONU o en los pases o regiones en conflicto), que aluda
al concepto del Estadio Cinco que se refiere a la moralidad de los derechos
humanos y del bienestar social (segn Daz-Aguado, 1995); y con base en
estos planteamientos se expresen posiciones ante los conflictos sociales que
hoy se estn desarrollando, tanto en la localidad, como en el pas o en el
mbito mundial.
Mediante el estudio de los temas y las actividades sugeridas, se busca
que los estudiantes normalistas:
Analicen algunas de las posibilidades que ofrece el trabajo con los
medios masivos de comunicacin en el desarrollo de estrategias para el
anlisis de conflictos
Practiquen la comprensin crtica para el anlisis de s actitudes,
valores y comportamientos presentes en diversos medios de
comunicacin y su impacto en los y las adolescentes
Diseen y aplique estrategias y recursos para el anlisis, la comprensin
y la bsqueda de soluciones a conflictos a travs del uso didctico de los
medios.
Los medios de comunicacin masiva como portadores de situaciones
controvertidas y conflictos.
Bloque III. Los medios de comunicacin mas iva en el anlis is de
conflictos y s ituaciones controvertidas .
Props itos
Temas
20