1

Trabajo final

Modelo 1 a 1

Escuela Secundaria
Economa cuarto ao
Profesora: Mara de los ngeles Bonnot
09/07/2014


2
ndice
Presentacin del contenido y fundamentacin .......................................................... 3
Propuesta ................................................................................................................... 4
Organizacin espacial ......................................................................................... 4
Organizacin temporal ........................................................................................ 4
Dinmica y secuencia de clases .......................................................................... 5
Sntesis de la propuesta 1 a 1 .............................................................................. 6
Bibliografa ................................................................................................................ 7



3
Presentacin del contenido y fundamentacin
a) Seleccin del contenido o problema especfico:

Contenido: Qu es la economa?

rea: Economa
Interpretar las relaciones sociales y el contenido econmico de las mismas,
entendiendo a la Economa como una ciencia social donde los agentes econmicos son
los encargados de organizar los recursos.
Comprender los procesos productivos y los elementos que intervienen, diferenciando
a la tecnologa, la especializacin y la divisin del trabajo como componentes
estratgicos.

Esta actividad propone a los jvenes involucrarse en el anlisis y la discusin sobre
distintos aspecto de la economa, partiendo de la economa familiar hasta llegar analizar
aspectos macroecmicos.
La toma de conciencia de la importancia de la economa en la sociedad. Se trata de
considerarlos sujetos activos de la sociedad y no meros receptores pasivos.

El modelo 1 a 1 no consiste slo en un sistema de distribucin de netbooks, sino que es un
esquema de trabajo, una nueva forma de construir el conocimiento y los docentes somos los
encargados de aplicar, apropiarnos y llevar a la prctica y crear recursos que nos permitan
implementar el modelo 1 a 1 en el aula por todo esto el propsito de aplicar el modelo radica
en:

Promover el uso de la netbook como asistentes no como herramientas.
Recuperar la ubicuidad utilizando la netbook en diferentes tiempos y lugares. El
estudiante puede acceder a informacin en lnea, comunicarse en cualquier
momento y desde cualquier lugar.
Descargar software y contenidos digitales, recibir y enviar trabajos a travs del
correo electrnico, trabajar en forma colaborativa y participar de redes, generando
la discusin y el intercambio entre pares.-
El aprendizaje se puede extender por fuera de los lmites del aula, y posiblemente
siga trayectos nuevos e inesperados producto de cierto trabajo autnomo de los
estudiantes que el docente deber recuperar, reorganizar y vincular con los
contenidos ulicos.
1

En los modelos 1:1 el docente no es la nica fuente de la informacin, como sucede
en un modelo de clases expositivas, debe abandonar su rol directivo en las
intervenciones para transformarse en un facilitador/gua de los nuevos contenidos.



1
http://www.youtube.com/watch?v=GbWdQCMS4VM Entrevista a Nicholas Burbules:
Aprendizaje ubicuo

4
b) Propuesta para el modelo 1 a 1:

Organizacin espacial del aula: los alumnos se ubicarn en semicrculo mirando frente al
pizarrn y escritorio del profesor, cada uno con su netbook entregadas por el programa
Conectar Igualdad y conectadas a los AP (puntos de acceso WiFi del curso) . Esta ubicacin
permite que las miradas y la palabra circulen entre ellos.
Organizacin temporal:
Se desarrollar en 3 clases de 80 minutos cada una
Primera clase: Se inicia con una breve introduccin /reflexin del docente sobre la
Economa como ciencia social. Se indagar a los alumnos sobre sus conocimientos
previos sobre el tema y se dejar un registro del tema abordado en sus carpetas.
Se pedir a los alumnos que visiten la pgina , donde se
registrarn como usuarios para que puedan descargar, guardar y ver todos los
recursos que se ofrecen en la pgina.

Segunda Clase: Los alumnos ingresan como usuarios a la pgina
y buscan el siguiente video Qu es la economa?


Tercera clase: Se iniciara con la presentacin de las consignas y desarrollo de
sus trabajos colaborativos, para su posterior debate con una autoevaluacin de
su participacin en el grupo. Dems est decir que como docente siempre se
est para guiar el trabajo, ya sea dentro del aula como fuera de ella, utilizando
los medios tecnolgicos.
Uso de los recursos:
el pizarrn y fibrn.
Conexin a Internet
netbook como asistente de la clase. No solo se utilizar la misma para la
proyeccin del video sino tambin al efectuar su trabajo colaborativo.


5
Dinmica de la clase:
El docente inicia la clase indagando sobre el concepto de las normas, realiza un torbellino
de ideas teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos:
Qu entienden por economa? Qu entienden por hacer economa en la familia? Con
qu palabras asocian la palabra economa?
A partir del torbellino de palabras, ideas que los alumnos expresan y debaten entre ellos
anotadas en la pizarra se arribar al concepto de economa.
Se pide a los alumnos que entren a la pgina de www.conectate.gob.ar y vean el video
Qu es la economa? donde se deja atrs la abstraccin y la complejidad y, desde una
perspectiva histrica y cientfica de la economa, se proyecta en ejemplos de la vida cotidiana
cmo las sociedades se organizaron de diferente modo en torno a la economa.
A partir del video se comenzar a trabajar con la presentacin colaborativa que ser
compartida a travs de sus cuentas de correo electrnico gmail. Las consignas estarn
explicitadas en la misma presentacin.
La dinmica de la clase es interactiva, de participacin abierta y en constante
comunicacin, ya que entre los distintos grupos se pueden comunicar va chat (gmail) e
intercambiar ideas, adems la docente interacta en el aula con cada grupo va oral, para
despejar dudas tanto tcnicas como tericas, debern realizar su trabajo utilizando
herramientas de la web.
Terminada la actividad subirn su trabajo al blog de la asignatura INFORECO
La evaluacin es continua, se tendr en cuenta su participacin en el aula y en el grupo, sus
conocimientos previos, su responsabilidad, la adquisicin de un pensamiento reflexivo, crtico
y autnomo y significativo, las actitudes frente la docente y sus compaeros.
Consignas de trabajo a desarrollar en la presentacin colaborativa:

1) Colocar como portada de la presentacin: Tema: Qu es la economa? Integrantes del
grupo, materia y profesor a cargo de la materia
2) Diapositiva 2 desarrollar la deficin que es la economa segn el video proyectado,
incorporar imgenes y si creen necesario recortar el video para incorporarlo a la
presentacin.
3) Diapositiva 3 Marcar la diferencia entre macro y micro economa
4) Diapositiva 4 y 5 desarrollar la evolucin de la economa tomando como base el
video.-
Se entregar como material adicional las pautas para tener en cuenta para desarrollar la
presentacin:
Asegure el contraste entre fondo y texto (legibilidad visual).
Trate de utilizar enunciados cortos y palabras claves.
Cuando sea necesario ampliar informacin en pantalla, escriba mximo 7
renglones por diapositiva.
Tamao de fuente recomendado Arial 25.
Mostrar en pantalla slo aquello a lo que el expositor se refiere en cada
momento.
No sobrecargue la diapositiva con grficos. El mejor diseo ser siempre el
ms preciso y sencillo.
En caso de necesitarlo, utilice figuras y esquemas para sintetizar informacin.

6
Sntesis de la propuesta 1 a 1 y aspectos destacados:
El modelo 1 a 1 permite en la actividad planteada la interaccin, colaboracin entre los
alumnos permitiendo la ubicuidad al producir y consumir contenidos en cualquier lugar,
facilitando el dentro y fuera de la clase y la movilidad de puestos de trabajo en el aula.
Con esta propuesta tomo la siguiente reflexin de trabajo el docente
el docente no es la nica fuente de la informacin, como sucede en las clases
expositivas, se redefinen la estructura material como las formas de interaccin; ya no hay un
solo eje de interaccin controlado por el profesor, sino una comunicacin mltiple, que exige
mucha ms atencin y capacidad de respuesta inmediata a diversos interlocutores.(Dussel,
2011)
Se redefine el rol docente en un contexto de uso de la computadora como auxiliares
digitales que sirven para el intercambio de ideas, investigar, ampla la mirada de nuevos
conceptos e informacin, obliga a pensar crticamente, motiva la participacin, colabora con
el aprendizaje.



7
Bibliografa:
Batista, Mara Alejandra et al. (2007), Tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin
pedaggica, Buenos Aires, Ministerio de Educacin. Disponible
en: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf
Burbules, N.., 2010 Entrevista portal educ.ar. Disponible
en http://youtu.be/VYfYmX5k6Gc
Cobo, Cristbal (2006), Las multitudes inteligentes en la era digital, Revista
Digital Universitaria, vol. 7, n 6. Disponible
en: http://www.revista.unam.mx/vol.7/num6/art48/jun_art48.pdf
Consejo Federal de Educacin (2009), Orientaciones para la organizacin
pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria, CFE N 93/09.
Disponible en: http://portal.educacion.gov.ar/files/2010/01/93-09-anexo.pdf
Dussel, Ins (2011), VII Foro Latinoamericano de Educacin: aprender y ensear
en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana. Disponible en:
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/
documentobsicoforo2011_1.pdf
Henry Jenkins y la Cultura Participativa en ambientes escolares. Disponible
en: http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//3750/3788/Henry
_Jenkins_y_la_Cultura_Participativa_en_ambientes_escolares.pdf
Jenkins, Henry (2006), Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media
Education for the 21st Century. Disponible
en: http://henryjenkins.org/2006/10/confronting_the_challenges_of.html
Jenkins, Henry (2007), Convergence Culture. La cultura de la convergencia de los
medios de comunicacin, Madrid, Paids Ibrica.
La convergencia y la cultura participativa segn Henry Jenkins
en: http://www.youtube.com/watch?v=kzcZYxFnUjc
Zapata, Miguel. Han muerto los objetos de aprendizaje?. Disponible en: RED,
Revista de Educacin a
Distancia,14. http://www.um.es/ead/red/14/columna14.pdf